Проект Валиева М. М.
advertisement
МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ МОУ «Азигуловская средняя общеобразовательная школа» Информационно-коммуникационные технологии как средство развития познавательного интереса учащихся на уроках русского языка и литературы Проектировочная работа Составитель: Валиева М. М., учитель русского языка и литературы с. Азигулово 2009 2 СОДЕРЖАНИЕ Стр. Введение ………………………………………………………………. 3 Тезаурус ……………………………………………………………….. 8 Глава 1. Теоретические основы и проблемы развития познавательного интереса обучающихся ………………………...… 9 1.1. Познавательный интерес как один из значимых факторов учебного процесса ……………………………………………………. 9 1.2. Возрастные особенности познавательного интереса подростков ……………………………………………………………. 20 1.3. Использование информационно-коммуникационных технологий в педагогической деятельности учителя ……………… 27 Глава 2. Практическое применение информационнокоммуникационных технологий в преподавании русского языка и литературы ……………………………………………………………. 34 2.1. Предпроектный анализ ………………………………………….. 34 2.2. Проект электронного сборника учебных материалов ………… 46 2.3. Рекомендации по использованию электронного сборника в преподавании русского языка и литературы ………………………. 56 Заключение ……………………………………………………………. 62 Список информационных источников ……………………………… 67 Приложение …………………………………………………………… 70 3 ВВЕДЕНИЕ «Приохотить» ученика к учению гораздо более достойная задача учителя, чем «приневолить» его. К. Д. Ушинский Актуальность работы. «Мы живем в эпоху, когда расстояние от самых безумных фантазий до совершенно реальной действительности сокращается с невероятной быстротой», - писал в свое время М. Горький. И сейчас, в век сплошной компьютеризации, в век, когда техника шагнула вперед, особенно актуально звучат слова М. Горького: «В карете прошлого никуда не уедешь…». Социально–экономические преобразования, характерные для России в последние годы, резко изменили ориентиры российского общества, что, естественно, повлекло за собой существенные изменения в образовании. Сегодня приоритетными задачами образования является не только формирование целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, но и развитие у школьников познавательной активности, умения самостоятельно приобретать знания и оперировать ими, готовности к свободному выбору, способности к успешной социализации и адаптации на рынке труда. Актуализация этих задач стимулирует научный поиск новых технологий, включающих способы, обеспечивающие развитие интересов и способностей школьников, учет их индивидуальности, уникальности, субъектности. В связи с этим проблема развития интересов становится в последнее время одной из ключевых в современной педагогике, что отражено в «Концепции модернизации образования до 2010 года», где особо подчеркивается значение способов развития познавательных интересов учащихся. Век компьютерных технологий набирает обороты и уже, пожалуй, нет ни одной области человеческой деятельности, где она не нашла бы свое применение. Педагогические технологии не остались в стороне от всеобщего процесса компьютеризации, поэтому использование информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе является актуальной 4 проблемой современного школьного образования, что и способствовало выбору темы педагогического проекта: «Информационно-коммуникационные технологии как средство развития познавательного интереса учащихся на уроках русского языка и литературы». Применение информационно-коммуникационных преподавании русского языка и литературы технологий в на данном этапе модернизации образования - это не дань моде, а необходимость, так как они способствуют совершенствованию практических умений и навыков; позволяют эффективнее организовать обучения; самостоятельную повышают интерес работу и индивидуализировать к урокам, процесс активизируют познавательную деятельность учащихся. В обучении фигурирует особый вид интереса - интерес к познанию, как его принято теперь называть, познавательный интерес. Формированию познавательных мотивов способствуют все средства совершенствования учебного процесса. Об этом говорят многие педагоги - дидакты: Бабанский Ю. К., Скаткин М. Н., Махмутов М .И., Лернер И. Я., Пидкасистый П. И. и т.д. Несомненно, информационные технологии обучения являются одним из путей повышения активизации познавательной деятельности школьников. В Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования прописаны цели по отдельным предметам. По русскому языку одним из целей изучения на ступени основного общего образования является «воспитание любви к русскому языку, сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, информационный поиск, а также формирование умений извлекать осуществлять и преобразовывать необходимую информацию». [19, c. 48] В педагогических и психологических исследованиях познавательный интерес имеет множество различных трактовок. В нашем исследовании мы вслед за Г.И.Щукиной под познавательным интересом понимаем избирательную направленность личности, обращенную к области познания как к ее предметной 5 стороне, так и самому процессу овладения знаниями. [12, c. 21] В педагогической литературе существует значительное количество исследований, связанных с проблемой познавательного интереса. Особую значимость для нашего исследования представляют работы, посвященные феноменологическому анализу понятия «интерес» и его компонентов (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, В.Г.Иванов, В.Н.Мясищев, А.Н.Леонтьев и др.). Различные аспекты развития познавательного интереса представлены в работах Л.И.Божович, А.К.Дусавицкого, Н.Г.Морозовой, В.В.Репкина, Г.И.Щукиной, Д.Б.Эльконина и др. Так, например, в работах Г.И.Щукиной обобщен опыт классификации и диагностики познавательных интересов. В исследованиях Н.Г.Морозовой, Л.С.Славиной выявлены этапы развития познавательного интереса учащихся. В последнее время появилось значительное количество работ, исследующих зависимость развития познавательного интереса от преимуществ использования печатной, аудиовизуальной культуры, Интернета, новых информационных технологий (Ю.Д.Батаева, А.Е.Восткрунский). В современной зарубежной педагогике проблеме развития познавательного интереса учащихся также уделяется большое внимание. В качестве основных форм и способов стимулирования познавательного интереса исследователи выделяют метод долговременных проектов (П.С.Блюменфилд), групповую работу (А.Браун, И.А.Палингсар); применение знаний в реальной жизни (М.Майэр и Е.Андерсон). В исследованиях подчеркивается важность выявления и фиксации познавательного интереса (С.Нолен). Анализируя сегодняшние проблемы школы, мы, вслед за учеными А.К.Дусавицким, Г.А.Цукерман и другими, выделяем проблему, связанную с невыраженностью в процессе обучения существующих у школьников познавательных интересов. Анализ практики показывает, что большинство необходимость применения ИКТ, но недостаточно педагогов осознают владеют информацией о широких возможностях ИКТ, или же не владеют навыками работы с ними, что в последствии приводит к большим затруднениям и в их применении. 6 Наблюдается тенденция отставания информационной культуры учителя от уровня учащихся, что приводит к заметному снижению авторитета учителя, к падению интереса учащихся к школьной учебе. Возникает противоречие: между возможностями средств ИКТ и существующими традиционными методами развития познавательного интереса учащихся. Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению. В чем сущность потребности в знаниях? Как она возникает? Как она развивается? Какие педагогические средства можно использовать для формирования у учащихся интереса к знаниям? Эти вопросы волнуют многих педагогов и родителей. Учителя знают, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса. Поэтому интересы учащихся надо формировать и развивать. Мы понимаем, что информационно-коммуникационные технологии могут интерес у учащихся, но коммуникационные технологии возникает развить познавательный проблема: Как способствуют развитию информационнопознавательного интереса учащихся на уроках русского языка и литературы? Объект: процесс развития познавательных интересов подростков. Предмет: использование информационно-коммуникационных технологий на уроках русского языка и литературы. Цель: повышающих разработать электронный познавательный интерес сборник к учебных урокам русского материалов, языка и литературы. Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи: 1. проанализировать теоретический познавательных интересов учащихся; аспект проблемы развития 7 2. изучить практический опыт решения проблемы развития познавательных интересов; 3. разработать электронный сборник учебных материалов по организации уроков русского языка и литературы средствами информационно- коммуникационных технологий; 4. практически апробировать и определить эффективность предлагаемой формы работы; 5. разработать рекомендации по использованию электронного сборника в преподавании русского языка и литературы; 6. обобщить результаты исследования, сформулировать выводы. Гипотеза: Информационно-коммуникационные технологии являются одним из средств развития познавательного интереса учащихся на уроках русского языка и литературы. Поставленные задачи, выдвинутая гипотеза определили логику и выбор методов научно-педагогического исследования: - теоретический анализ литературных источников и образовательной практики; - опросно-диагностические методы (анкетирование), изучение педагогической документации, наблюдение, анализ продуктов ученической и педагогической деятельности; Базой исследования: МОУ «Азигуловская средняя общеобразовательная школа», учащиеся 5-7 классов. Практическая значимость исследования состоит в том, что теоретический материал может быть использован для построения процесса развития познавательного интереса подростков на любом предмете, учебные материалы электронного сборника возможно использовать в преподавании русского языка и литературы. Каждый учитель должен уметь подготовить и провести урок с использованием информационно-коммуникационных технологий, так предоставляется возможность эффективно организовать как ему познавательную деятельность школьников, формировать высокий уровень мотивации, интереса к учебной деятельности. 8 ТЕЗАУРУС Интерес - избирательная направленность внимания человека, внимание, возбуждаемое чем-нибудь значительным, привлекательным. Познавательный интерес - избирательная деятельность человека на познание предметов, явлений, событий окружающего мира, активизирующей психические процессы, деятельность человека, его познавательные возможности Интерес к учебному предмету - направленность личности на процесс овладения знаниями, избирательно обращенная к определенному учебному предмету. Информационно-коммуникационные технологии - технологии, позволяющие искать, обрабатывать и усваивать информацию из различных источников, в том числе и из Интернета. Это представление информации электронном виде, ее обработка компьютера, самых разных программ. и хранение, использование в самого 9 ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ 1. 1. Познавательный интерес как особый вид интересов человека Разработка проблемы формирования познавательных интересов школьников для современного построения учебного процесса обусловлена задачами современного общества, озабоченного подготовкой молодых поколений не только для настоящего, но и для будущего. Уже в школе нужно привить ученику стремление к постоянному пополнению своих знаний с помощью самообразования, воспитать его внутреннее побуждение расширять свой общий и специальный кругозор, чтобы встать в ранг интеллигентного рабочего, способного не только быть хорошим исполнителем производственной задачи, но и совершенствовать свой труд, поднимать его на уровне творческой деятельности. Если выпускник школы будет работать в области науки, техники, культуры, ему тем более необходимы знания, обгоняющие время, помноженные на практические ориентиры, чтобы преобразовать действительность, и в том и в другом случае ему сможет помочь воспитанный в школе интерес к познавательной деятельности, развитие на этой основе склонности, способности в любых условиях идти в ногу со временем, с наукой, культурой. Вот в чем главные основания для формирования у школьников познавательных интересов. Весь многовековой опыт прошлого дает основание утверждать, что интерес в обучении представляет собой важный и благоприятный фактор его построения. Ян Амос Коменский, совершивший революцию в дидактике, рассматривая новую школу как источник радости, света и знания, считал интерес одним из главных путей создания этой светлой и радостной обстановки обучения. Ж.-Ж. Руссо, опираясь на непосредственный интерес воспитанника к окружающим его предметам и явлениям, пытался строить доступное и приятное ребенку обучение. К.Д. Ушинский в интересе видел основой внутренний механизм успешного учения. Он показал, что внешний механизм приневоливания не достигает 10 нужного результата. Даже И. Ф. Гербарт, признавая интерес имманентным свойством, призывал учителя не быть скучным, а основывать обучение на интересах, присущих ребенку. [8, c. 23] Ушинский писал, что учение, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения, хотя бы оно черпалось из лучшего источника – из любви к воспитателю, убивает в учении охоту учится, без которой он далеко не уйдет. Он считал, что нужно сделать учебную работу насколько возможно интересной, и, не превращать этой работы в забаву. Интересное обучение не исключает умения работать с усилием, а наоборот, способствует этому. Общая теория интереса, разрабатываемая советскими психологами (Б.Г.Ананьев, М. Ф. Беляев, Л. И. Божович, Л. А. Гордон, С. Л. Рубенштейн и др.), раскрывает материаллистический подход к этой сложной проблеме. Понятие “интерес” не умозрительно. Оно отражает объективно существующие отношения личности которые проявляются в результате влияния реальных условий жизни, деятельности человека. [8, c. 26] Истоки интереса лежат в общественной жизни. В интересе выражено единство объективного и субъективного. Психология считает, что посредством интереса устанавливаются связи субъекта с объектом. Все, что составляет предмет интереса, почерпнуто человеком из объективной действительности. Но предметом исследования в интересе для человека, является далеко не все, а лишь то, что имеет для него необходимость, значимость, ценность и привлекательность. Педагогический подход к решению этого вопроса должен состоять в том, чтобы: - обнажать в педагогическом процессе объективные возможности интересных сторон, явлений окружающей жизни; - возбуждать и постоянно поддерживать у детей состояние активной заинтересованности (а не равнодушия) окружающими явлениями, моральными, эстетическими, научными ценностями; 11 - всей системой обучения и воспитания целенаправленно формировать интерес как ценное свойство личности, содействующие ее творческой активности, ее целостному развитию. Интересы – результат формирования личности. Они сопровождают ее развитие и содействуют ему. Исследования советских психологов утверждают, что формирование интереса – не замкнутый в себе автономный процесс. Оно обусловлено социальным окружением, сферой и характером деятельности не только самого человека, но и людей, его окружающих процессами обучения и воспитания, располагающими особыми стимулами возбуждения интереса, коллективом, активностью самой личности, её позицией и её ролью в деятельности коллектива. Современная дидактика, опираясь на новейшие достижения педагогики и психологии, видит в интересе еще большие возможности и для обучения, и для развития, и для формирования личности ученика в целом. В обучении фигурирует особый вид интереса – интерес к познанию, как его принято теперь называть, познавательный интерес. Его область – познавательная деятельность, в процессе которой происходит овладение содержанием учебных предметов и необходимыми способами или умениями и навыками, при помощи которых ученик получает образование. Общеизвестно, что учить приятней и радостней того, кто хочет учиться, кто испытывает удовлетворение от своего учебного труда, кто проявляет интерес к знаниям. И, наоборот, трудно и тягостно учить тех, кто не испытывает желания узнавать новое, кто смотрит на учение, на школу как на тяжелое бремя и кто подчас сопротивляется каждому начинанию учителя, каждому, даже разумному воздействию со стороны. Поэтому, проблема интереса в обучении стала и стоит по сей день. Анализ психологической структуры познавательного интереса привел советских психологов (С. Л. Рубенштейн, Л. А. Гордон, А. П. Леоньтьев) к заключению, что это сугубо личностное образование, сопряженное с 12 потребностями, в котором в слитом, органическом единстве представлены все важные для личности процессы: интеллектуальные, эмоциональные, волевые. Интерес выступает как важная личностная характеристика школьника и как интегральное познавательно – эмоциональное отношение школьника к учению. Интерес является отражением сложных процессов, происходящих в деятельности и ее мотивационной сфере. «Сделать учебный предмет интересным, - писал А. Н. Леонтьев, - это, значит, сделать действительным или создать вновь определенный мотив, а также создать соответствующие цели школьников». «Процесс формирования интересов, - отмечает Г. И. Щукина, - происходит в деятельности, структура которой составляет объективную основу развития познавательных интересов». [13, c. 52] Таким утверждать образом, опыт известных педагогов и психологов позволяет о том, что одним из самых значительных областей общего феномена «интерес» выступает познавательный интерес, который имеет особое значение в школьном возрасте. Так как именно в школе основной деятельностью становится познавательная, направленная на изучение системы знаний в различных научных областях. Интерес, как сложное и очень значимое для человека образование, имеет множество трактовок, в своих психологических определениях, он рассматривается как: Избирательная направленность внимания человека (Н. Ф. Добрынин, Т. Рибо); [4, c. 63] Проявление его умственной и эмоциональной активности (С. Л. Рубинштейн); [7, c. 78] Активатор разнообразных чувств (Д. Фрейер); [4, c. 45] Активное эмоционально-познавательное отношение человека к миру (Н. Г. Морозова). [4, c. 85] Таким образом, познавательный интерес в самом общем определении можно назвать избирательной деятельностью человека на познание предметов, 13 явлений, событий окружающего мира, активизирующей психические процессы, деятельность человека, его познавательные возможности. Познавательный интерес может быть: широким, распространяющимся на получение информации вообще, и углубленным в определенную область познания. Познавательный интерес школьников направлен на овладение знаниями, которые представлены в школьных предметах. При этом он обращен не только к содержанию данного предмета, но и к процессу добывания этих знаний, к познавательной деятельности. В педагогике наряду с термином «познавательный интерес» употребляется термин «учебные интересы». Понятие «познавательный интерес» более широкое, так как в зоне познавательного интереса находятся не только знания, ограниченные учебными программами, но и выходящие далеко за ее пределы. В зарубежной литературе термин «познавательный интерес» отсутствует, но существует понятие «интеллектуальный интерес». Этот термин тоже не включает всего того, что входит в понятие «познавательный интерес», так как познание включает в себя не только интеллектуальные процессы, но и элементы практических действий, связанных с познанием. Вот почему термин «интеллектуальный интерес» не равносилен интересу познавательному. Познавательный интересинтеллектуального, волевого и эмоционального. Они очень важны для развития личности. В интеллектуальной деятельности, протекающей под влиянием познавательного интереса, проявляется активный поиск; догадка; исследовательский подход; готовность к решению задач. Эмоциональные проявления, сопровождающие познавательный интерес: эмоции удивления; 14 чувство ожидания нового; чувство интеллектуальной радости; чувство успеха. Характерными для познавательного интереса волевыми проявлениями считаются: инициатива поиска; самостоятельность добывания знаний; выдвижение и постановка познавательных задач. Итак, интеллектуальная, волевая и эмоциональная стороны познавательного интереса выступают как единое взаимосвязанное целое. Своеобразие познавательного интереса выражается в углубленном изучении, в постоянном и самостоятельном добывании знаний в интересующей области, в активном приобретении необходимых для этого способов, в настойчивом преодолении трудностей, лежащих на пути овладения знаниями и способами их получения. Психологи и педагоги выделяют три основных мотива, побуждающих школьников учиться. Во-первых, интерес к предмету. (Я изучаю русский язык не потому, что преследую какую-то цель, а потому, что сам процесс изучения доставляет мне удовольствие). Высшая степень интереса – это увлечение. Занятия при увлечении порождают сильные положительные эмоции, а невозможность заниматься воспринимается как лишение. Интерес к учебному предмету - направленность личности на процесс овладения знаниями, избирательно обращенная к определенному учебному предмету. Интерес к учебному предмету выступает как разновидность, частный случай познавательного интереса. В настоящее время проблема становления интереса к учебному предмету стала актуальной, в связи с тем, что произошли значительные изменения в обществе и образовании, которые во многом определяются особенностями перехода к информационному обществу. Стремительно нарастающие объемы 15 учебной информации вошли в противоречие с самими возможностями ее усвоения. Во-вторых, сознательность. (Занятия по данному предмету мне не интересны, но я сознаю их необходимость и усилием воли заставляю себя заниматься). В-третьих, принуждение. (Я занимаюсь потому, что меня заставляют родители, учителя). Часто принуждение поддерживается страхом наказания или соблазном награды. Различные меры принуждения в большинстве случаев не дают положительных результатов. Познавательный интерес - это особая избирательная направленность личности на процесс познания; ее избирательный характер выражен в той или иной предметной области знаний. В эту область человек стремится проникнуть, чтобы изучить, овладеть ее ценностями. В условиях обучения познавательный интерес выражен расположенностью школьника к изучению, к познавательной деятельности в области одного, а может быть, и ряда учебных предметов. В то же время познавательный интерес - глубоко личностное образование, не сводимое к отдельным свойствам и проявлениям. Его психологическую природу составляет нерасторжимый комплекс жизненно важных для личности процессов (интеллектуальных, эмоциональных, волевых). Опираясь на интерес, учитель может рассчитывать на то, что одновременно он содействует интеллектуальной активности, эмоциональному подъему, волевым устремлениям школьника. Именно интерес и комплекс связанных с ним состояний личности и образуют внутреннюю среду ученика, столь необходимую для полноценного учения. Особенность интереса в том, что он отражает единство объективного и субъективного. Поэтому целенаправленное воспитание интереса может опираться на объективные свойства явлений, процессов действительности, привлекающих учащихся. Опираясь на интерес и зная, что составляет субъективную значимость для школьника, можно так строить учебный процесс, чтобы вызывать, укреплять и совершенствовать познавательные интересы учащихся. Создание же внутренней среды при наличии в ней познавательного интереса всегда продуктивно для 16 протекания деятельности, вызывает подъем сил учащихся. Таким образом, формируя познавательный интерес, учитель обеспечивает благоприятную атмосферу обучения, движения своих учеников к решению тех целей, тех задач, которые ставятся обучением. Действие познавательного интереса и его влияние на деятельность и личность школьника многозначно. В учебном процессе он выступает в различных выражениях. 1. Очень часто учитель использует познавательный интерес как средство обучения, насыщая свою деятельность приемами, пробуждающими непосредственный интерес учащихся. В этом случае учитель опирается на использование объективно привлекательных свойств предметов, явлений, событий, процессов. Исследования последних лет показывают, что использование интереса как средства обучения можно осуществлять с различной силой его влияния на обучение и воспитание: занимательность, игровые принципы, наглядные приемы. 2. Познавательный интерес выступает в качестве очень значимого мотива внутреннего побуждения деятельности учащегося, и в этой роли его невозможно переоценить. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Систематически укрепляясь и развиваясь познавательный интерес становится основой положительного отношения к учению. Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность школьника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи. Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов - мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность. Особенностью познавательного интереса обогащать является его способность и активизировать процесс не только познавательной, но и любой 17 деятельности человека, поскольку познавательное начало имеется в каждой из них. Познавательный интерес - это один из важнейших для нас мотивов учения школьников. Его действие очень сильно. Под влиянием познавательного, учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно. Познавательный интерес при правильной педагогической организации деятельности учащихся и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должен стать устойчивой чертой личности школьника и оказывает сильное влияние на его развитие. Изучению познавательного интереса посвящены многие научные исследования, в совокупности доказавшие его разностороннюю роль, как сложного и значимого образования в личности. Познавательный интерес способствует более свободному приобщению личности к общественным ценностям. Находясь у основания творческой деятельности, он стимулирует выбор личных ценностей (Б. Г. Ананьев, В. Г. Иванов, Ю. А. Шаров, Г. И. Щукина). Интерес создаёт благоприятные условия для развития активности и самостоятельности учащихся, нейтрализуя равнодушие и инертность (В. Б. Бондаревский, Н.Г.Морозова). Интерес как отношение, как мотив оказывает воздействие не только на развитие мышления, памяти, воображения и других сторон сознания человека. Его воздействие проявляется в воспитании морально-волевых черт, в развитии целостности личности (В. С. Ильин, В. Н. Максимова, Ф. К. Савина, Н. К. Сергеев). Выявлено основное свойство познавательного интереса — его способность воздействовать на интегративные качества личности: на мировоззрение, убеждение, на свободу личности в выборе целей и средств деятельности (В. С. Ильин, О. С. Гребенюк, И. Я. Лапина, Ф. К. Савина). Через это свойство определяется ценность интереса, его способность влиять на разностороннее развитие личности [4; с. 3]. 18 Познавательный интерес — это сложное отношение человека к предметам и явлениям окружающего мира. В этом отношении в единстве взаимодействуют интеллектуальные, эмоциональные и волевые проявления. В качестве диагностических критериев познавательного интереса целесообразно выделить: 1. Положительно-познавательные отношения учащихся к учебной и внеучебной работе, проявляющиеся: а) в оценке по учебному предмету; б) в вопросах, задаваемых учащимися, свидетельствующих об их умственной активности и направленности интереса; в) в сосредоточенности произвольного внимания как показателя сосредоточенности мыслей на предмете интереса; г) в характере деятельности учащихся: активность, самостоятельность; д) добросовестность выбора более сложного задания. 2. Участие во внеурочной деятельности по предмету. 3. Чтение дополнительной литературы по предмету. 4. Эмоциональное проявление в процессе деятельности. О наличии и особенности познавательного интереса можно судить только при учёте этих критериев. Важнейшим показателем наличия и уровня познавательного интереса является мотивируемая им деятельность. [22, c. 56] В. Г. Денисова в этом отношении выделяет четыре уровня развития познавательного интереса: низкий уровень характеризуется внешне привлекательной, простой, кратковременной деятельностью узнавания и воспроизведения; освоенной, средний уровень познавательного алгоритмизированной интереса (манипуляционной), характеризуется более длительной деятельностью; высокий уровень познавательного интереса характеризуется длительной, самостоятельной, частично-поисковой деятельностью; высший уровень познавательного интереса характеризуется длительной, самостоятельной, сложной креативной деятельностью [22, c. 36] 19 Познавательный интерес выступает перед нами и как сильное средство обучения. Классическая педагогика прошлого утверждала – ” Смертельный грех учителя – быть скучным”. Когда ребенок занимается из-под палки, он доставляет учителю массу хлопот и огорчений, когда же дети занимаются с охотой, то дело идет совсем по-другому. Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества. Познавательный интерес направлен не только на процесс познания, но и на результат его, а это всегда связано со стремлением к цели, с реализацией ее, преодолением трудностей, с волевым напряжением и усилием. Познавательный интерес – не враг волевого усилия, а верный его союзник. В интерес включены, следовательно, и волевые процессы, способствующие организации, протеканию и завершению деятельности. Таким образом, в познавательном интересе своеобразно взаимодействуют все важнейшие проявления личности. Обобщение опыта работы педагогов и психологов позволяет сделать вывод о том, что познавательный интерес является одним из самых значимых факторов учебного процесса, влияние которого неоспоримо как на личность в целом, на создание светлой и радостной атмосферы обучения, так и на интенсивность протекания познавательной деятельности учащихся. Формирование и развитие познавательных интересов часть широкой проблемы воспитания формирования всесторонне развитой познавательных личности. интересов педагогическое и психологическое значение. в Поэтому школе необходимость имеет социальное, 20 1. 2. Развитие познавательного интереса подростков Проблема активизации познавательного интереса учащихся – подростков “стара как мир”, но по-прежнему остается актуальной. Ведь, какими бы высокими не были замыслы учителя, все они превращаются в прах, если у детей нет желания учиться. Именно поэтому “воспитание или возбуждение интереса к предмету», по мнению М.М. Поташника, – ключ к учению, познанию. [27, c. 36] Формирование познавательных интересов начинается задолго до школы, в семье, их возникновение связывают с появлением у детей таких вопросов, как «Почему?», «Отчего?», «Зачем?». Интерес выступает первоначально в форме любопытства. К концу дошкольного возраста под влиянием старших у ребенка формируется интерес к учению в школе: он не только играет в школу, но и делает успешные попытки овладеть чтением, письмом, счетом и т.п. В начальной школе познавательные интересы углубляются. Формируется сознание жизненной значимости учения. С течением времени познавательные интересы дифференцируются: одним больше нравится математика, другим – чтение и т.п. Большой интерес проявляется у детей к процессу труда, особенно если он совершается в коллективе. Если в начальной школе дети учатся, как правило, с желанием, то примерно к 5 классу этот огонек постепенно угасает. Действительно, при переходе детей из начальной школы в среднюю отмечается тревожный и парадоксальный факт: интерес к учению от класса к классу уменьшается, несмотря на то, что интерес к явлениям и событиям окружающего мира продолжает развиваться, становится более сложным по содержанию. Учение и другие виды познания вступают в конфликт, так как новые интересы школьников недостаточно удовлетворяется в школе. Разбросанность и неустойчивость интересов подростков объясняется и тем, что они «нащупывают» свой основной, центральный, стержневой интерес как основу жизненной направленности и пробуют себя в разных областях. Когда интересы и склонности подростков, наконец-то, определяются, то у них начинаются формироваться и ярко проявляться способности. К концу 21 подросткового возраста начинают формироваться интересы к определенной профессии. В старшем школьном возрасте развитие познавательных интересов, рост сознательного отношения к учению определяют дальнейшее развитие произвольности познавательных процессов, умения управлять ими, сознательно регулировать их. В конце старшего возраста учащиеся овладевают своими познавательными процессами, подчиняют их организацию определенным задачам жизни и деятельности. Самым трудным, с точки зрения обучения и воспитания, практические педагоги считают подростковый возраст. Это возраст от 10 – 11 до 15 лет, что соответствует возрасту учащихся 6-8 классов. Известный публицист Соловейчик С. выразил свое отношение к нему очень четко: “В 6 – 7-х классах педагогу надо набраться терпения и ждать, когда это время пройдет”. Подростковый возраст называют переходным возрастом, потому что в течение этого периода происходит своеобразный переход (от детского к взрослому состоянию, от незрелости к зрелости). В этом смысле подросток полуребенок и полувзрослый: детство уже ушло, но зрелость еще не наступила. Переход к взрослости пронизывает все стороны развития подростка: и его анатомо-физиологическое, и интеллектуальное, и нравственное развитие – и все виды его деятельности. Существенные изменения происходят в эмоциональной сфере подростка. Эмоции подростка отличаются большой силой и трудностью в их управлении. Подростки отличаются большой страстностью в их проявлении и вспыльчивостью. С этим связанно неумение сдерживать себя, слабостью самоконтроля, резкость в поведении. Подросткам свойственно бурное проявление своих чувств. Если они чувствуют малейшую несправедливость к себе, они способны взорваться, хотя потом могут сожалеть об этом. 22 Учение для подростка является главным видом деятельности. И от того, как учится подросток, во многом зависит его психическое развитие, становление его как гражданина. В подростковом возрасте существенно перестраивается характер учебной деятельности. Причем не только усложняется сама учебная деятельность: увеличивается количество учебных предметов, вместо одного учителя с классом работают 5-6 учителей, у которых разные требования, разный стиль ведения урока, разное отношение к учащимся. Расширение связей с окружающим миром, широкое всепоглощающее общение со сверстниками, личные интересы и увлечения также часто снижают непосредственный интерес подростков к учению. Сознательно – положительное отношение ребят к учению возникает тогда, когда учение удовлетворяет их познавательные потребности, благодаря чему знания приобретают для них определенный смысл как необходимое и важное условие подготовки к будущей самостоятельной жизни. Однако здесь порой наблюдается расхождение: стремление к приобретению знаний может сочетаться с безразличным или даже отрицательным отношением к школьному учению. Это может быть своеобразной реакцией на те или иные неудачи в учении, на конфликт с учителем. Подросток обычно остро переживает к этим неудачам: делает вид, что к успехам в учении он совершенно безразличен и равнодушен. Наиболее существенную роль в формировании положительного отношения подростков к учению, как показали исследования (Берулавы), играют содержательность учебного материала, его связь с жизнью и практикой, проблемный и эмоциональный характер изложения, организация поисковой, познавательной деятельности, дающей учащимся возможность переживать радость самостоятельных открытий, вооружение подростков рациональными приемами учебной работы, навыками самовоспитания, являющимися непременной предпосылкой для достижения успеха. В процессе учения очень заметно совершенствуется мышление подростка. Содержание и логика изучаемых в школе предметов, изменение характера и форм 23 учебной деятельности формируют и развивают у него способность активно, самостоятельно мыслить, рассуждать, сравнивать, делать глубокие обобщения и выводы. Доверие учителя к умственным возможностям подростка как нельзя больше соответствует возрастным особенностям личности. В процессе учения подросток приобретает способность к сложному аналитико-синтетическому восприятию (наблюдению) предметов и явлений. Восприятие становится плановым, последовательным и всесторонним. Подросток воспринимает уже не только то, что лежит на поверхности явлений, хотя здесь многое зависит от его отношения к воспринимаемому материалу – и ученик поражает поверхностностью, легковесностью своего восприятия. Подросток может смотреть и слушать, но восприятие его будет случайным. Существенные изменения в подростковом возрасте претерпевают память и внимание. Развитие идет по пути усиления их произвольности. Нарастает умение организовывать и контролировать свое внимание, процессы памяти, управлять ими. Память и внимание постепенно приобретают характер организованных, регулируемых и управляемых процессов. Лучший способ организовать внимание подростка связан не с применением учителем каких - либо особых приемов, а с умением так организовать учебную деятельность, чтобы у ученика не было ни времени, ни желания, ни возможности отвлекаться на длительное время. Интересное дело, интересный урок способны захватить подростка, и он с увлечением работает весьма продолжительное время, не отвлекаясь. Активная познавательная деятельность - вот что делает урок интересным для подростка, вот что само по себе способствует организации его внимания. В подростковом возрасте происходят существенные сдвиги в развитии мыслительной деятельности учащихся, главным образом в процессе обучения. Достигнутая степень развития мышления младшего школьника позволяет в подростковом возрасте приступить к систематическому изучению основ наук. Содержание и логика изучаемых предметов, характер усвоения знаний у 24 подростков требуют опоры на способность самостоятельно мыслить, сравнивать, делать выводы и обобщения. Подростков очень привлекает возможность расширить, обогатить свои знания, проникнуть в сущность изучаемых явлений, установить причинноследственные связи. Подростки испытывают большое эмоциональное удовлетворение от исследовательской деятельности. Им нравится мыслить, делать самостоятельные открытия. Наряду с познавательными интересами существенное значение при положительном отношении подростков к учению имеет понимание значимости знаний. Для подростка очень важно осознать, осмыслить жизненное значение знаний и, прежде всего их значение, для развития личности. Это связано с усиленным ростом самосознания современного подростка. Многие учебные предметы нравятся подросткам потому, что они отвечают его потребностям не только много знать, но и уметь, быть культурным, всесторонне развитым человеком. Надо поддерживать убеждение подростков в том, что только образованный человек может быть по-настоящему полезным членом общества. Убеждения и интересы, сливаясь воедино, создают у подростков повышенный эмоциональный тонус и определяют их отношение к учению В общении формируются и развиваются коммуникативные способности учащихся, включающие умения вступать в контакт с незнакомыми людьми, добиваться их расположения и взаимопонимания, достигать поставленных целей. В труде идет активный процесс становление тех практических умений и навыков, которые в будущем могут понадобиться для совершенствования профессиональных способностей. Характерной особенностью подросткового возраста является готовность и способность по многим видам обучение, причем как в практическом плане, так и в теоретическом. Еще одной чертой, которая впервые полностью раскрывается именно в подростковом возрасте, является склонность к экспериментированию, проявляющаяся, в частности, в нежелании все принимать на веру. Подростки 25 обнаруживают широкие познавательные интересы, связанные со стремлением все самостоятельно перепроверить, лично удостоверится в истинности. Подростковый возраст отличается повышенной интеллектуальной активностью, которая стимулируется не только естественной возрастной любознательностью подростка, но и желанием развить, продемонстрировать окружающим свои способности, получить высокую оценку с их стороны. Детей данного возраста отличает повышенная познавательная и творческая активность, они всегда стремятся узнать что - то новое, чему - либо научится, причем делать все по - настоящему, профессионально как взрослые. Это стимулирует подростков к выходу за пределы школьной программы в развитии своих знаний, умений и навыков. Потребность во всём, что для этого необходимо подросток удовлетворяет сам, путем самообразования и самообслуживания, нередко с помощью своих друзей, которые увлечены таким же, как и он, делом. Дети в данном возрасте уже заметно и достаточно отличаются друг от друга по интересу к учению, по уровню интеллектуального развития и по кругозору, по объему и прочности знаний, по уровню личностного развития. Этими различиями определяются их дифференцированного отношения к учебе. Указанное обстоятельство определяет избирательный характер отношения к школьным предметам. Одни из них становятся более нужными и поэтому любимыми подростками, интерес к другим снижается. Нередко отношение подростка к тому или иному учебному предмету определяется отношением к учителю, преподающему данный предмет. Подросткам обычно нравятся те предметы, которые преподают их любимые учителя. Успеваемость многих детей средних классов в школе временно падает из-за того, что за пределами школы у них появляются сильные, конкурирующие с учением интересы. В подростковом возрасте появляются новые мотивы учения, связанные с расширением знаний, с формированием нужных умений и навыков, позволяющих заниматься интересной работой, самостоятельным творческим трудом. Учение дополняется самообразованием, приобретая более глубокий личностный смысл. 26 Знания, умения и навыки становятся в этом возрасте критерием ценности для подростка окружающих его людей, а также основанием для проявления интереса и поддержания им. Происходит формирование системы личностных ценностей, которые определяют содержание деятельности подростка, сферу его общения, избирательность отношения к людям, оценки этих людей и самооценку. Итак, развитие познавательных способностей учащихся – длительный процесс. Система работы учителя по активизации познавательной деятельности школьников должна строиться с учетом постепенного, планомерного и целенаправленного достижения желаемой цели, а самое главное - с учетом возрастных и индивидуальных способностей учащихся. В подростковом возрасте ведущая деятельность – “общественно-полезная”, интимно-личностное общение со сверстниками. Человек начинает ориентироваться в поведении не на взрослых (родителей, учителей), а на таких, как он (друзей, одноклассников). В данный период формируется “личность”. Главным для подростков является самоидентификация, самовыражение, самореализация, успешная социализация. Как же найти выход из создавшейся ситуации? Как организовать деятельность подростков так, чтобы они, реализуя себя в содержательном общении со сверстниками, одновременно не потеряли интереса к учебному труду? Поиски ответов на поставленные вопросы и легли в основу данного проекта, направленной на повышение познавательного интереса учащихся II ступени средствами информационно-коммуникационных технологий. . 27 1. 3. Использование информационно- коммуникационных технологий в педагогической деятельности учителя Век компьютерных технологий набирает обороты и уже, пожалуй, нет ни одной области человеческой деятельности, где она не нашла бы свое применение. Педагогические технологии не остались в стороне от всеобщего процесса компьютеризации. Поэтому использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования. Что же подразумевают под собой ИКТ? Во-первых, это технологии, позволяющие искать, обрабатывать и усваивать информацию из различных источников, в том числе и из Интернета. Во-вторых, это использование программ. Таким образом, самого компьютера, информационно-коммуникационная представляет собой объединение информационных технологий. ИКТ - самых представление информации и в разных технология коммуникационных электронном виде, ее обработка и хранение, но не обязательно ее передача. [17, c. 25] Сегодня необходимо, чтобы каждый учитель по любой школьной дисциплине мог подготовить и провести урок с использованием ИКТ, так как теперь учителю представилась возможность сделать урок более ярким и увлекательным. Педагогические задачи компьютеризации в общеобразовательной школе можно квалифицировать по трём основным направлениям: формирование определённого стиля мышления у всех учащихся; повышения эффективности преподавания всех, без исключения, школьных дисциплин; с помощью ПК активизировать познавательный интерес учащихся. Можно систематизировать, информационные технологии в где и как обучении, целесообразно учитывая, что использовать современные компьютеры позволяют интегрировать в рамках одной программы тексты, графику, звук, анимацию, видеоклипы, высококачественные фотоизображения, 28 достаточно большие объемы полноэкранного видео, качество которого не уступает телевизионному: 1) при изложении нового материала — визуализация знаний (демонстрационно - энциклопедические программы; программа презентаций Power Point); 2) закрепление изложенного материала (тренинг — разнообразные обучающие программы); 3) система контроля и проверки (тестирование с оцениванием, контролирующие программы); 4) самостоятельная работа учащихся (обучающие программы типа "Репетитор", энциклопедии, развивающие программы); 5) при возможности отказа от классно-урочной системы: проведение интегрированных уроков по методу проектов, результатом которых будет создание Web-страниц, проведение телеконференций, использование современных Интернет-технологий; 7) тренировка конкретных способностей учащегося (внимание, память, мышление и т.д.). 8) интерактивный демонстрационный материал ( упражнении, опорные схемы, таблицы, понятия) Задачи перед информатизацией образования стоят важнейшие: 1) повышение качества подготовки учащихся на основе использования в учебном процессе современных информационных технологий; 2) применение активных методов обучения, повышение творческой и интеллектуальной составляющих учебной деятельности; 3) интеграция различных видов образовательной деятельности (учебной, исследовательской и т.д.); 4) адаптация информационных технологий обучения к индивидуальным особенностям обучаемого; 5) разработка новых информационных технологий обучения, способствующих активизации познавательной деятельности обучаемого и 29 повышению мотивации на освоение средств и методов информатики для эффективного применения в профессиональной деятельности; 6) обеспечение непрерывности и преемственности в обучении; 7) разработка информационных технологий дистанционного обучения; 8) совершенствование программно-методического обеспечения учебного процесса; Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать. Современное общество ставит перед учителями задачу развития личностно значимых качеств школьников, а не только передачу знаний. Главной компетенцией учителяпредметника становится его обновлённая роль – роль проводника знаний, своего рода «навигатора», помогающего учащимся ориентироваться в безграничном море информации. По словам Г.К. Селевко, задача современного учителя – «учить оптимальному выбору индивидуального образовательного маршрута и способов его прохождения, т.е. «навигации в образовании»…». Гуманизация образования предполагает ценностное отношение к различным личностным проявлениям школьника. Знания же выступают не как цель, а как способ развития личности. Богатейшие возможности для этого предоставляют современные информационные технологии (ИКТ). Информационные технологии позволяют: построить открытую систему образования, обеспечивающую каждому школьнику собственную траекторию обучения. коренным образом изменить организацию процесса обучения учащихся, формируя у них системное мышление. рационально организовать познавательную деятельность школьников в ходе учебно-воспитательного процесса. использовать компьютеры с целью индивидуализации учебного процесса и обратиться к принципиально новым познавательным средствам. охватить обучением одновременно значительное количество учащихся, обеспечив высокое качество подготовки. применять в практической деятельности приобретаемые знания и навыки по мере их освоения. 30 последовательно отслеживать уровень знаний и приобретённых навыков. развить у учащихся творческие способности, навыки исследовательской деятельности, умение принимать оптимальные решения; расширить возможности предъявления учебной информации; сформировать у школьников умение работать с информацией, развить коммуникативные способности; усилить мотивацию учения; активно вовлекать учащихся в учебный процесс; способствуют совершенствованию практических умений и навыков учащихся; дать ребенку максимально возможный для него объем учебного материала; расширить наборы применяемых учебных задач; качественно изменить контроль за деятельностью учащихся; приобщить школьника к достижениям информационного общества и адекватному поведению в нем. В отличие от обычных технических средств обучения ИКТ позволяют не только насытить обучающегося большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные творческие способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации. Выделяют следующие формы использования информационных и коммуникационных технологий в обучении: подготовка дидактических материалов к урокам (создание мультимедийных презентаций по различным темам, обучающих программ и т.д.); использование электронных учебных пособий (программ, тренажёроврепетиторов) в обучении; использование информации, передающейся по электронной сети. При работе с персональным компьютером выделяют следующие деятельности школьников: самостоятельная работа с информацией по интересующей теме, виды 31 учебная деятельность в режиме самообразования, учебная деятельность в режиме дистанционного обучения, коммуникативная деятельность в сети ИНТЕРНЕТ. Компьютер может использоваться на всех этапах обучения, и при этом для ребенка он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, игровой среды. В функции учителя компьютер предстиавляет источник информации (частично заменяющий учителя и книгу); наглядное пособие (качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникаций); индивидуальное информационное пространство; тренажер; средство диагностики и контроля. Использование компьютера в учебном процессе – (внедрение новых информационных технологий) – это попытка предложить один из путей, могущих интенсифицировать учебный процесс, оптимизировать его, поднять интерес школьников к изучению предмета, и тем самым повысить уровень орфографической и пунктуационной компетентности учащихся, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объём самостоятельной работы. Способствует развитию логического мышления, культуры умственного труда, формированию навыков самостоятельной работы, а также оказывает существенное влияние на мотивационную сферу учебного процесса, его деятельностную структуру и на развитие стойкого интереса учащихся к предмету. Когда же следует применять ПК? Когда другие средства оказываются менее эффективными, менее результативными. При этом следует заметить, что эффективность компьютерного обучения целиком и полностью зависит от качества обучающих программ. Компьютер – оперативное средство наглядности в обучении, помощник в отработке практических умений учащихся, в организации и проведении опроса и контроля школьников, а также контроля и оценки домашних заданий, в работе со схемами, таблицами, графиками, условными обозначениями и т.д., редактировании текстов и исправлении ошибок в творческих работах учащихся. Особенностью компьютерного (программированного) обучения являются в 32 пошаговость самостоятельной деятельности учащихся, способствующая активизации учебного процесса, а также наличие оперативной обратной связи, на основе которой возможна индивидуализация и дифференциация обучения. Будучи уникальным обеспечивающим учащемуся современным активное средством взаимодействие с наглядности, динамическими таблицами, опорными схемами и сигналами, алгоритмами, компьютер обладает способностью методически ярко предъявить саму языковую наглядность, «материализовать» её с помощью цвета, графики, системы подчёркивания, динамики изображения, эффекта мерцания, звука, пиктографии, «оживления» иллюстраций и т.д. Компьютерная поддержка позволяет разнообразить формы и способы предъявления материала с помощью моделирующих возможностей, цвета, графики. Благодаря постоянной обратной связи информирующего и контролирующего корректировать характера свою учебную школьники деятельность. приобретают возможность Компьютер целесообразно использовать не только как средство наглядности, но, в первую очередь, в качестве средства активного обучения. Но наряду с плюсами возникают проблемы использования ИКТ. Среди главных проблем можно выделить следующие: психологическая перестройка сознания учителя; компьютерная грамотность (особенно преподавателей); программное обеспечение по учебным предметам; методика применения программных педагогических средств в учебном процессе. К сложностям можно отнести и следующие: сильные учащиеся могут закончить работу за 5-10 минут, слабым же потребуется до 40 минут. Следовательно, возникает необходимость предусмотреть дополнительный дидактический материал повышенной трудности для первой группы школьников, решить вопрос о сочетании работы на 33 компьютере с традиционными приёмами (письменными упражнениями на основе учебника, словаря и других средств обучения); составление программ специалистами; ассистент на уроке – учитель информатики; большая загруженность компьютерных классов. Необходимо отметить трудности и методического характера: применение ПК максимально «уплотняет» урок. И для того, чтобы учащиеся, с одной стороны, не уставали, а с другой – не теряли времени даром, необходимо максимально разнообразить урок, создавать проблемные ситуации, привлекать творчество учащихся; надо не «перегрузить» учащихся работой на ПК. Чрезмерное увлечение компьютером может принести вред, а не пользу; невозможность обеспечить каждого ученика компьютером в сельских школах (но тогда – использование группового метода). Следовательно, компьютер на уроке необходим как одно из средств обучения, но при этом далеко не единственное. Компьютер не подменяет ставшие уже привычными дидактические средства, а лишь дополняет их в процессе традиционно проводимого урока. 34 ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ИКТ В ПРЕПОДАВАНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ 2. 1. Предпроектный анализ Для разработки и создания проекта необходимо провести анализ в нескольких направлениях: Осуществление ресурсного анализа; Выявление потребностей субъектов; Соотнесение реальных результатов с требуемыми; Внесение корректив, определение перспектив. Конечно, важным для любого учителя являются возможности, которые предоставляет ему школа для проведения уроков с использованием средств ИКТ. Информационно технические условия организации образовательного процесса обеспечивают стабильное функционирование школы и соответствуют нормативным требованиям. Образовательный процесс в достаточном количестве обеспечен учебными программами, методической и справочной литературой, учебные кабинеты оснащены необходимым оборудованием, наглядными пособиями, дидактическим и раздаточным материалом. Школа имеет две интерактивные доски, 23 компьютера (на один компьютер приходится 4 ученика), 5 мультимедийных проекторов, 1 сканер, 1 ксерокс, 9 телевизоров, 9 видеомагнитофонов, 4 магнитофона, 2 музыкальных центра, 1 видеокамеру, 1 фотоаппарат. Библиотечный фонд школьной библиотеки 9122 экземпляра, в том числе, учебников- 3461 экземпляр; электронных программных продуктов - 57. В библиотеке оборудованоместо для индивидуальной работы с электронными носителями информации. В прошедшем учебном году выделили большое помещение для библиотеки и установили в читальном зале три компьютера с выходом в Интернет. В школе значительная часть компьютеров объединена в локальную сеть и имеет выход в Интернет. Условия позволяют применять на уроках русского языка и литературы средства ИКТ. активно 35 Для того, чтобы выявить потребности субъектов образования был проведен опрос среди воспитанников и родителей. Результаты опроса показали, что родители заинтересованы в успешности обучения своего ребенка, 100% родителей познавательный интерес отмечают как самый сильный мотив учения. Посещая уроки с применением ИКТ, родители отмечают, что такие уроки позволяют не только насытить обучающегося большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные творческие способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации, а главное каждый из них отметил, что такие уроки более интересные и занимательные. Родители считают, что благодаря современным информационно-коммуникационным технологиям, их дети развиваются гармонично, получают качественное образование, соответствующее требованиям времени. Компьютер дает учителю новые возможности, позволяя вместе с учеником получать удовольствие от увлекательного процесса познания, не только силой воображения раздвигая стены школьного кабинета, но с помощью новейших технологий позволяет погрузиться в яркий красочный мир. Такое занятие вызывает у детей эмоциональный подъем, даже отстающие ученики охотно работают с компьютером. Ребята сами отмечают, что уроки с применением ИКТ проходят для них незаметно, увлекательно. Учащиеся отмечают, что для них важно сразу после выполнения теста получить объективный результат с указанием ошибок, что невозможно, например, при устном опросе. Таким образом, ресурсный анализ, потребности субъектов являются весомым аргументом того, что необходимо применять средства ИКТ в учебном процессе с целью актуализации познавательного интереса учащихся. В любое время, в каждой школе и классе есть дети, которые отстают в учении от своих одноклассников по причине нежелания учиться, т.е. по причине отсутствия ценнейшего и самого важного из мотивов учения — познавательного интереса. Анализ многочисленных исследований и наши собственные данные 36 приводят к выводу, что у учащихся познавательный интерес “...как избирательная направленность личности, обращённая к области познания, к её предметной стороне, к самому процессу овладения знаниями” занимает различное положение в структуре мотивов учения, чем в значительной мере определяется характер и результативность учебной деятельности. Во многих исследованиях познавательный интерес как мотив учения рассматривается во взаимной связи с другими мотивами. С. Я. Рубинштейн, Г. И. Щукина, Ф. К. Савина и другие рассматривают познавательный процесс как самый сильный мотив учения. По данным Г. И. Щукиной познавательный интерес фигурирует среди других мотивов как центральный. “На высоком уровне развития, повторяясь, укрепляясь во многих ситуациях, интерес играет роль ведущего мотива учения, другие же мотивы (долг, ответственность, профессиональные намерения), совпадая с целью предстоящей деятельности, определяя её смысл, выводят саму деятельность на интерес”, — утверждает Ф.К. Савина. Г. И. Щукина вычленила признаки, отличающие познавательный интерес от других мотивов учения: 1. Познавательный интерес — наиболее предпочитаемый школьниками мотив среди других мотивов учения. 2. Познавательный интерес как мотив учения “раньше и более осознаётся школьниками”. 3. Познавательный интерес как мотив носит “бескорыстный характер”. 4. Познавательный интерес, “создавая внутреннюю среду развития, существенно меняет силу деятельности, влияет на её характер протекания и результат”. 5. Познавательный интерес, развивается в кругу других мотивов и взаимодействует с ними. Условно все показатели, характеризующие тот или иной уровень развития познавательного интереса, можно разделить на три группы: 37 I. Показатели интеллектуальной активности: вопросы ученика, обращённые к учителю; стремление учащихся по собственному желанию участвовать в деятельности, в учебном процессе; активное оперирование школьниками приобретёнными знаниями, умениями и навыками; стремление поделиться с окружающими новой, свежей информацией, почерпнутой из разных источников за пределами учебной программы. II. Показатели эмоциональных проявлений: переживание учащимися гнева, страха, возмущения радости, грусти, вдохновения, удовлетворения и другие менее значимые. В своём наблюдении мы обнаружили, что эмоциональные показатели становятся менее выраженными при переходе детей в старшие классы, где они уже умеют скрывать и регулировать своё эмоциональное состояние. III. Показатели волевых проявлений, регулятивные процессы, которые выражены в особенностях протекания познавательной деятельности учащихся: сосредоточенность внимания и слабая отвлекаемость; применение различных способов для разрешения сложной задачи; стремление учащихся к завершенности учебных действий; реакция учащихся на звонок, а также свободный выбор деятельности. Психологи утверждают, что в возрасте 7-14 лет у детей деятельность все более становится дифференцированной и избирательной. На основе своих наблюдений могу сказать, что детей, во-первых, привлекает конкретное знание. Например, другие страны, другие народы. В этом возрасте есть объективное желание расширении я собственного кругозора. Во-вторых, происходит уточнение различий. Особенный вызывает каждая вещь, обнаруживающая нечто непредвиденное, Кроме того, в этом возрасте ослабевает внушаемость, интерес особенное. пробуждается критическая мысль. Внимание носит все более произвольный характер. Ребенок может выполнять в этом возрасте и неинтересную работу, но недолго. Слишком 38 много вокруг привлекательного и слишком велика общая потребность в движении и переменах. В среднем звене дети знакомятся с множеством новых предметов. Если ожидание не оправдывается - формируется страх, если оправдывается - надежда. Мы испытываем надежду. Ожидая достижения сложной цели. Надежда направляет поведение. Если первоначально интерес выступает как «эмоционально окрашенное, повышенное внимание человека к какому-либо объекту или явлению», то постепенно интерес становится потребности, обеспечивая «формой направленность проявления личности познавательной на осознание цели деятельности». Удовлетворение интереса не ведет к его угасанию, а вызывает новые интересы, отвечающие более высокому уровню познавательной деятельности. Б. Блюм, еще один известный ученый, занимающийся проблемами оценки качества знаний, считает, что 25% успеха ученика определяются его интересом к предмету, пониманием личностного значения того, что он получит при изучении материала. Ученик проходит путь от любопытства к удивлению, к активной любознательности, а от него к прочному знанию и поиску. Таким образом, интерес к предмету лежит в основе потребностей, мотивов, а значит целеполагания и деятельности учащихся. Наряду с первоочередной задачей - дать каждому ученику глубокие и прочные знания, от школы в современных условиях требуется развивать стремление к дальнейшему самообразованию и дать навыки такой работы. Познавательный интерес является могучей движущей силой самостоятельного приобретения знаний. В первый год своей работы, начиная работать с учащимся 5 класса, я изучила группу детей, которые учатся удовлетворительно, иногда получают и четверки. У многих из них не были воспитаны познавательные интересы, они были равнодушны к учению. Родители удовлетворялись их оценками: «Переводят 39 из класса в класс, ну и хорошо! Задания выполняет, получает тройки-четверки по всем предметам». Уроки для этих учеников были тяжкой обязанностью. Они исправно учили все, что задано, но знания их при отсутствии познавательного интереса были формальными. С чувством тяжелой необходимости выполняли они домашние задания, зато с какой радостью шли играть и гулять. Совсем иные знания были у тех школьников, которые не только ответственно относились к учебным обязанностям, а учились с интересом, стараясь узнать больше и глубже. Читали они не только то, что рекомендовал учитель по внеклассному или дополнительному чтению; они приходили в библиотеку и помимо рекомендованной литературы, искали научно-познавательные книги. Их ответы были интересны не только другим школьникам, но и самому учителю. Сколько радости им приносили обнаруженные в книге ответы на вопросы, которые у них возникали по ходу изучения темы. Но, к большому сожалению таких ребят в моем классе было очень мало. Таким образом, интерес, который помогает ребенку охватить различные явления, оказывается движущим мотивом не только для восприятия предмета, но и для развития мышления. При интересе к природе, животному миру, общественным явлениям школьник начинает усиленно наблюдать, подмечать явления, самостоятельно их обдумывать, делать выводы. В ходе такой познавательной деятельности интерес все более развивается и содействует умственному развитию. Таким образом, труд, затраченный на воспитание познавательного интереса, оправдывает себя во всех отношениях – он повышает качество знаний, продвигает ребенка в общем развитии, помогает преодолевать трудность, вносит радость в жизнь ребенка, подростка или юноши, влияет на весь характер работы, совершенствуя ее способы, способствует продолжению образования и самообразованию и поднимает всю личность ребенка на более высокую ступень. В 5 классе большинство учащихся отказывались от добровольного выполнения более сложных заданий, не увлекались чтением дополнительной литературы по предмету, не были активными участниками во внеурочной 40 деятельности по предмету, активность учащихся и на уроке и во внеурочное время была очень низкой, с трудом и без особого желания выполняли задания творческого характера. Сосредоточенность произвольного внимания выступает как один из показателей сосредоточенности мыслей на предмете интереса, но развитие произвольного внимания пятиклассников тоже было на низком уровне. На уроках дети задавали вопросы в основном организационного характера, а не содержательного. Не были слышны вопросы, касающиеся содержания предмета, содержательными, темы. В 6 классе вопросы ребят стали более любознательными, раскрывающие сущность предмета. К началу 7 класса вопросы, задаваемые учащимися, свидетельствовали об их умственной активности и направленности интереса. Ребята добросовестно и с желанием стали выполнять более сложные творческие задания. Для исследования внимания учащихся использовались такие методики как «Корректурная проба» и «Объем внимания». Исследование внимания проводилось 3 раза: в октябре 5 класса, в октябре 6 класса и в конце октября 7 класса. В исследовании принимали участие все 10 учащихся данного класса. Результаты исследования говорят, о том, что у большинства детей 5 класса преобладает низкий показатель объема внимания - 70%. (средний уровень: 20% и высокий уровень - 10%). Анализируя результаты исследования распределения внимания учащихся, выяснилось следующее, что большинству учащихся трудно одновременно удерживать во внимании несколько объектов, это затрудняет процесс познания. Учащиеся, начинают отвлекаться, чтобы снять усталость, но затем им трудно вернуться в рабочее состояние. В октябре 6 класса было проведено повторное исследование объема внимания. Принимало участие тоже 10 учащихся и показатели чуть повысились и стал преобладать средний показатель - 60% (высокий уровень: 20%, низкий уровень: 20%). 41 К концу октября 7 класса исследования дали такие результаты: средний уровень – 40% и высокий уровень - 60%, отрадно, что учащихся с низким уровнем совсем не оказалось. Можно сделать вывод, что применяемые учителем приемы и методы, а также средства ИКТ оказались эффективными и позволили развить внимание. Кроме внимания не менее важным познавательным процессом является память. Память ребенка непроизвольна и всегда осмысленна. Запоминается то, что стало личностным знанием. Я посчитала целесообразным исследовать у учащихся образную память. Для этого использовалась методика «Тип памяти», целью которой являлось выявить преобладающий тип памяти учащихся. Исследование тоже проводилось 3 раза. Участниками были те же учащиеся . У учащихся 5 классов в основном преобладает зрительный тип памяти - 70%. А у учащихся 6 классов преобладает зрительная и слуховая типы памяти. Полученные в результате исследования познавательных данные являлись для меня отправной точкой процессов в развитии познавательного интереса. Среди многих методических попыток выявить наличие и предметную направленность познавательных интересов учащихся получили широкое распространение анкеты разнообразного характера. Положительная сторона этого метода – получение массового материала, на основе которого можно установить различные корреляции – между познавательными интересами и отношением к учению, к школе, к учителю, между интересами и общественной активностью и т. д. Методом анкет можно в известной мере проследить изменение направленности познавательного интереса учащихся. Методика исследования познавательных интересов с совершенной необходимостью должна быть направлена на вскрытие сущности процессов их формирования, а не на простую констатацию фактов наличия либо отсутствия этих интересов. В той связи следует подчеркнуть, что ответы на вопросы анкет представляют собой лишь строительный материал для анализа, в котором и 42 раскрывается теоретическая позиция исследования оценки полученного материала. Анкетирование позволило мне получить «массовый» материал, на основе которого были установлены различные связи между познавательными интересами школьников и их отношением к учению, школе, учителю и т.д. Одни анкеты требовали выбора одного или нескольких ответов из предлагаемых, например, подчеркнуть те, в перечне учебных предметов предлагалось которые вызывают интерес. Другие анкеты требовали распространенного ответа: они были направлены на выяснение мотивировок самих учащихся («Что именно интересует тебя в данном предмете?», «Какие уроки за прошедшее полугодие ты считаешь самыми интересными?»). При составлении анкет и проведении анкетного опроса сочетала прямые вопросы с косвенными, что позволило мне проверить точность ответов. Анкеты проводила с одними, и теми же учениками в разные сроки, через определенные промежутки времени: несколько месяцев, полгода, год. Они позволили выявить интересы учащихся: по содержанию, глубине, по устойчивости, по степени дифференцированности интереса, осознанности и т.д. Но недостатком анкетирования явилось то, что оно не помогло зафиксировать процесса формирования интересов, оно лишь зафиксировало факт наличия или отсутствия этих интересов. По методике Кувалдиной Е. А. было проведено анкетирование по изучению познавательных интересов учащихся. (Приложение 1) Целью проведения анкеты было следующее: определить уровни развития познавательных интересов: узнать направленность, устойчивость, глубину познавательных интересов, характер мотивации познавательного процесса, уровень активности и самостоятельности детей, как критериев развития познавательного интереса. Исследование первично проводилось с детьми, когда они были в 5 классе, в 7 классе эта же анкетирование проводилось повторно. Данные, полученные после проведения первично анкетирования можно увидеть в таблице 1. (Приложение 2) Из данной таблицы несложно заметить, что 43 почти у половины класса (46,5 %) низкие уровни развития познавательных интересов, у этих детей – любопытство; у трети класса (33,5 %) – средние уровни, у таких детей присутствует любознательность; у шестой части класса (17,4 %) высокие уровни развития познавательных интересов; очень небольшому числу учеников (1,4 %) преемственны очень высокие уровни, такие школьники имеют творческий интерес. Следовательно, уровни развития познавательных интересов детей в 5 классе малы и требуют повышения. В таблице 2 (Приложение 3) помещены данные повторного анкетирования уже в 7 классе. Можно заметить положительный рост развития познавательных интересов учащихся. В целом в классе преобладает средний уровень развития познавательных интересов (52,4%), на втором месте - высокий уровень (32%), радостно, что всего лишь 6 % составляет низкий уровень. Данные анкетирования позволяют судить о том, что к 7 классу уровень развития познавательных интересов у учащихся возрос по всем показателям Важнейшим показателем наличия и уровня познавательного интереса является мотивируемая им деятельность [2, 6]. В. Г. Денисова в этом отношении выделяет четыре уровня развития познавательного интереса: низкий уровень характеризуется внешне привлекательной, простой, кратковременной деятельностью узнавания и воспроизведения; освоенной, средний уровень познавательного алгоритмизированной интереса (манипуляционной), характеризуется более длительной деятельностью; высокий уровень познавательного интереса характеризуется длительной, самостоятельной, частично-поисковой деятельностью; высший уровень познавательного интереса характеризуется длительной, самостоятельной, сложной креативной деятельностью [2; с. 84]. По результатам исследования за 3 года можно сделать следующие выводы по уровням развития познавательного интереса своего класса: к началу 2007-2008 учебного года развития в целом у познавательного 5 класса преобладал низкий уровень интереса, характеризовалось это внешне 44 привлекательной, простой, кратковременной деятельностью узнавания и воспроизведения. В конце 5 класса в начале 6 - уровень познавательного интереса учащихся этого же класса стал отличаться освоенной, алгоритмизированной (манипуляционной), более длительной деятельностью, но все же не хватало самостоятельности. Это говорило о среднем уровне развития познавательного интереса. К познавательного интереса характеризовался концу 6 класса и к достиг до длительной, началу 7 высокого уровня, самостоятельной, уровень который частично-поисковой деятельностью. На данный момент это не предел развития, так как мы знаем, что существует высший уровень, но мы будем работать и надеюсь, что к концу основной школы познавательного интереса класс и достигнет высшего уровня развития будет отличаться длительной, самостоятельной, сложной креативной деятельностью. Для того, чтобы исследовать познавательный интерес школьников использовала индивидуальную карту диагностику познавательного интереса, которая была составлена из различных анкет и исходя из собственного опыта. (Приложение 8). Данную карту заполняла исходя из собственных наблюдений за учащимися не только на уроках, но и анализируя результаты домашней работы и других видов деятельности школьников. Данную карту я первый раз заполнила в конце 5 класса, предполагается заполнить затем в конце 6 класса и следующий раз в конце 7 класса. В 5 классе учащихся с низким развитием познавательного интереса – 5 человек. 4 учащихся имеют средний уровень развития познавательного интереса и лишь 1 ученик имеет высокий уровень. В 6 классе карта составлялась тоже для 10 учащихся. Высокий уровень развития познавательного интереса имеют – 2 учащихся, средний уровень - 6 учащихся и 2 ученика имеют низкий уровень развития. Для более наглядного представления результаты показаны в диаграмме (Приложение 9). Сравнивая полученные результаты в начале 5 класса и в 45 конце 6 класса можно отметить некоторый рост познавательного интереса к концу 6 класса. Таким образом, можно сказать, что применяемые мною ИКТ частично способствовали развитию познавательного интереса учащихся моего класса. Общение с ребятами на уроках русского языка, литературы позволяет сделать вывод о том, что необходимо расширять кругозор учащихся, повышать уровень их культурного образования, развивать языковые и коммуникативные навыки и умения. 46 2. 2. Проект электронного сборника учебных материалов Без процесса информатизации образования уже невозможно представить современную школу. Тем не менее, некоторые преподаватели гуманитарных дисциплин сомневаются в целесообразности технологий. Мы считаем, что такой применения информационных подход необоснован. При удачном и правильном сочетании применяемых технологий и форм проведения уроков, такие уроки оказываются очень интересными и для ученика, и для учителя. Ранее информацию по любой теме ребенок мог получить по разным каналам: учебник, справочная литература, лекция учителя, конспект урока. Но, сегодня, учитывая современные реалии, учитель должен вносить в учебный процесс новые методы подачи информации. Мозг ребенка, настроенный на получение знаний в форме развлекательных программ по телевидению, гораздо легче воспримет предложенную на уроке информацию с помощью медиасредств. Задачи, стоящие перед учителем - словесником при применении информационных технологий, во многом отличаются от целей и задач других учителей-предметников. Задачи эти предполагают художественным словом, с книгой. Учителю работу русского с текстом, с языка необходимо сформировать прочные орфографические и пунктуационные умения и навыки, обогатить словарный запас учащихся, научить их владеть нормами литературного языка, дать детям знание лингвистических и литературоведческих терминов. Бесспорным помощником в решении этих задач являются ИКТ. В своей педагогической деятельности работаю по следующим направлениям: использование готовых программных продуктов; работа с программами MS Office (Word, Power Point, Microsoft Publisher); работа с ресурсами Интернет. 47 Использование ИКТ на уроках литературы и русского языка можно представить схемой: Тренажеры, обучающие программы, мультимедиа уроки Общение в форумах Чтение критических статей, рефератов Видеоматериалы, аудиозаписи , DVD, CD Поиск дополнительной информации Электронные учебники словари и энциклопедии Работа с готовыми программными продуктами Работа с ресурсами Интернета Использование ИКТ на уроках русского языка и литературы Работа с программами MS Office (Word, Power Point, Microsoft Publisher) Презентации Разработка уроков, памяток Тесты, тренажеры Дидактически материалы Рисунок 1 48 В своей работе я использую готовые программные продукты («Фраза», методический комплекс компании «Медиахауз», «Энциклопедия русской литературы», «Большая энциклопедию Кирилла и Мефодия», «Уроки русского языка и литературы Кирилла и Мефодия», «Интерактивный тренинг – подготовка к ЕГЭ», «5 баллов. Подготовка к ЕГЭ», «Тестовый Ткаченко Грамматика русского языка», Дидактический комплекс Н. и раздаточный материал. Русский язык. 5-7 классы», «Предметные недели. Русский язык и литература», «1С: Школа. Русский язык, 5-6 классы. Морфология. Орфография», «Страна Лингвиния. Орфографический Развитее речи. 5-11классы», литература», диктант», «Обучение сочинениям. «Тематическое планирование. Русский язык и «Уроки литературы. 6-10 классы»). Учебные компьютеры программы позволяют решить ряд проблем: повысить интерес учащихся к предмету; повысить успеваемость и качество знаний учащихся; сэкономить время на опрос учащихся; дают возможность учащимся самостоятельно заниматься не только на уроках, но и в домашних условиях; помогают и учителю повысить уровень своих знаний. Все больше широкую популярность приобретает работа с ресурсами сети Интернет. Возможности деятельности Интернет позволяют разнообразную интересную использовать в дополнительную своей информацию. Своим наставничеством учу детей среди обилия информации в интернете находить нужную, учится обрабатывать эту информацию, что является наиболее важной задачей. Все мы сталкиваемся с тем, что наши ученики приносят аккуратно переписанные с сайтов сочинения, бездумно и совершенно без усилий перепечатанные доклады и рефераты. Есть ли польза в такой работе»? минимальная: все же нашел, что искал, и сумел выкрутиться из проблемы. В таких же случаях, чтобы подобная работа все же приносила пользу, создав необходимость обработать найденную преобразовав ее, например, в виде опорной схемы, информацию, презентации, тестовых 49 заданий, вопросов по тем и т. п. Предлагаю учащимся задания следующего характера: используя ресурсы Интернета, создать мультимедийную галерею портретов изучаемого автора, сопроводив каждый небольшой надписью; используя ресурсы Интернета, создать мультимедийную галерею иллюстраций к изучаемому произведении, сопроводив иллюстрации материалом (о художнике. Времени создания картины) и цитатой из художественного текста. Используя ресурсы хрестоматию Интернета, фрагментов создать критических мультимедийную статей, посвященных рефераты, сочинения по изучаемому произведению; Найти в сети пройденной теме Интернет готовые и написать рецензию на одну из работ или отредактировать одну из них. Такие задания я начинаю предлагать уже учащимся 5 класса. Вопрос лишь в объеме работы, характере их выполнения (групповой, под руководством учителя, с родителем, самостоятельно), критериях оценки. Характерной особенностью этих работ является то, что они помогают развивать навыки, которые необходимы не только при изучении гуманитарных предметов. Это такие, как: навык сравнительно-сопоставительного отбора материалов анализа, навык по теме, навык группировки и презентации материала. Да, сейчас в распоряжении учителя появилось много образовательных программ на CD с тренажерами, моделирующими и контролирующими тестами, тренировочными упражнениями. К работе с ними дети проявляют неподдельный и живой интерес, который целесообразно использовать в учебно-воспитательном процессе. Привнесение элемента новизны способствует усилению внешней и внутренней мотивации обучения школьников. 50 Но, несмотря на большое многообразие готовых программных продуктов по русскому языку и литературе, у учителя всегда возникает потребность в создании собственных компьютерных материалов. Это можно объяснить невозможностью подобрать нужный материал по теме из электронных пособий, а самое главное, творческим подходом к объяснению материала, несоотвествие возрастным особенностям и особенностям класса. Первоначально я использовала ИКТ (как правило, приложение Microsoft Word) в своей педагогической деятельности для планирования учебного материала и учебных занятий, подготовки печатных материалов к урокам. Для обработки результатов проверочных и контрольных возможности Microsoft Excel. работ, кроме В последнее Microsoft время Word, привлекала использование мною информационных технологий при обучении русскому языку и литературе значительно расширилось. И свой опыт практического применения преподавании русского языка и литературы ИКТ в я решила представить в электронном сборнике учебных материалов. Электронный сборник включает в себя учебные материалы, которые могут быть использованы для уроков русского языка и литературы, а также во внеурочное время. Материалы, включенные в сборник практической деятельности и использованы в моей помогают эффективно формировать познавательные интересы, развивать и закреплять навыки самообразования, активизировать мыслительную деятельность учащихся. Содержание электронного сборника представлено в виде папок по предметам: русский язык и литература, каждая из, которых папки различного содержания, а также включена включает в себя отдельная папка «Работы детей». Папка «Русский язык» содержит следующие разделы: «ПРЕЗЕНТАЦИИ» к урокам в программе Power Point; Одним из первых опытов была работа с программой Power Point. В данной папке представлены презентации, которые могут использоваться при 51 постановке проблемы на уроке, при движении темы, глубже раскрывая ее смысл, на заключительном этапе, подводя учащихся к самостоятельным умозаключениям и рефлексии, коррекции усвоенных знаний. Презентации, разработанные к конкретным урокам готовы к использованию в полном объеме на уроке по соответствующей теме. В данных презентациях можно найти задания, направленные на формирование умения моделировать предложение, для усвоения орфоэпических норм, задания по редактированию текста. Некоторые презентации направлены на демонстрацию алгоритмов выполнения работы или же предназначены для осуществления самопроверки. Игровые задания, созданные с редактором мыслительную деятельность учащихся, так презентация, ребята активизируют с удовольствием ищут квартиру для имени прилагательного в домике Лингвистики, а «Заглянем в словарь» узнают толкование слов, их в рубрике происхождение, употребление. Особое место в познавательной деятельности уделяю урокампутешествиям, и вот тогда презентации помогают нам отправиться хоть на край света. Сопровождением для таких уроков являются следующие презентации, включенные в сборник: «Лексикония», «Космическое путешествие по теме: разряды прилагательных», «Путешествие по орфостране». Значимую роль играют презентации на уроках развития речи, где учитель наглядно может через проектор показать в увеличенном варианте репродукции картин, показать портрет художника, примеры таких презентации тоже включены в сборник («Сочинение по картине Юона «Полдень»», «Сочинение по картине Грабаря «Февральская лазурь»). «ТЕСТЫ» Важной задачей преподавания в необходимость обучения детей работе современной с школе является тестовыми заданиями. Решение видится в использовании ИКТ. Тесты набранные в Word, размноженные и решенные индивидуально каждым учеником дают возможность достичь необходимых умений и навыков в работе с тестами при сдаче ЕГЭ. Средства ИКТ позволяют учителю сберечь время и при проведении тестирования и при 52 его проверке. В разделе «ТЕСТЫ» можно встретиться с образцами тестовых заданий, которые были предложены моим ученикам. «ТРЕНАЖЕРЫ» помогают проконтролировать знания учащихся по различным темам, повторить материал. Систематическая работа с тренажёрами подобного плана будет способствовать выработке у школьников навыков самостоятельной работы с тестами, что немаловажно для подготовки к ЕГЭ. Тренажеры включают в себя задания различной формы: тестовой, текстовой, таких как: «продолжить», «добавить», «вставить» и т. д. правильность выполнения здания в каждом тренажере оценивается по-разному. Это могут быть сигналы в виде солнышка, если правильно сделано, просто в виде тучки - если неверно, а также могут быть побудительные или похвальные слова: «Молодец», «Подумай», ребенок в ходе выполнения слышит свой адрес аплодисменты и занывшие голоса. Все это побуждает и стимулирует деятельность каждого учащегося. «ПАМЯТКИ» разработанные в программах Word, Microsoft Publisher были предложены детям во время уроков и внеклассных мероприятий. Структурированный материал является незаменимым помощником при написании сочинений, при чтении литературы и т.д. «РАЗРАБОТКИ УРОКОВ» представлены с помощью программы Word, поэтому их легко можно изменять, корректировать, дополнять и использовать в своей педагогической деятельности. «ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ» содержит задания, самостоятельные работы для индивидуального упражнения, и группового контроля знаний. Материалы являются примером работ, созданных с помощью средств ИКТ. В эту папку также включены основные правила грамматики русского языка, можно найти большое обилие занимательного материала для уроков (запоминали, ребусы, игры) Папка «ЛИТЕРАТУРА» содержит следующие разделы: ПРЕЗЕНТАЦИИ» 53 На уроках литературы все чаще используются современные технологии, самой распространенной формой в моей деятельности компьютерными презентациями. Основная функция является работа с презентации - служить наглядным материалом. При помощи проектора на широкий экран выводятся цветные портеры писателей, иллюстрации к произведениям, фотографии многие другие изображения, оживляющие ход урока, пробуждающие интерес к литературным произведениям. Вторая функция презентации - информативная. Цел урока, задания, вопросы, больше оп объему тексты можно вывести на экран, чтобы представить учащимся возможность самостоятельно работать с ними. В данном разделе представлены презентации, использовать на стандартных и нестандартных которые можно уроках литературы. Много презентаций, которые предназначены для использования на уроках изучения биографии. Данные работы обычно представляют набор изображений: портреты, фотографии писателей, мест, связанных с их жизнью и творчеством. («А. С. Пушкин», «Лермонтов», «Тургенев» и т. д.) Можно найти презентации, заочной экскурсии. («Диалог которые могут стать основой для урока с Пушкиным, «Грин», «Экскурсия по Пушкиногорью», «Тропою Леромнтова»). Использовать презентации можно и на уроках-викторинах. («Кто хочет стать знатоком романа «Капитанская дочка», «Астафьев. Васюткино озеро») «РАЗРАБОТКИ УРОКОВ» Предлагаются конспекты уроков, использованные в своей деятельности на уроках литературы. «ТЕСТЫ» содержит в себе литературы, могут применяться проверка домашнего тесты по школьному курсу на любой стадии урока, будь то задания, совершенствование знаний, закрепление или систематизация изученного материала. Ценно то, что в данном сборнике можно найти не только материалы учителя, но и работы детей. Результаты работ детей, выполненные с помощью 54 средств ИКТ собраны в папке «РАБОТЫ ДЕТЕЙ». Компьютерные технологии дают самые широкие возможности для школьников. Я своих развития детей, начиная с 5 творческого потенциала класса учу элементарному применению компьютера - это редактирование текста, набор своих творческих работ и стихов, составление сборников, создание компьютерных рисунков и сказок. На данный момент совместно с детьми выпущен сборник сочинение на тему: «Весна! Весна и мы ей рады!», сборник сказок собственного сочинения, составлен алфавит фразеологизмов. На уроках литературы они сами организуют мльтимедийную поддержку сообщений, докладов, индивидуальных и творческих заданий. В данный сборник включены работы детей выполненные таких программах, как Word, Power Point, Microsoft Publisher. Презентации сопровождают сообщения ребят на уроках литературы, буклеты являются результатом мини-исследований, сочинения и сказки, набранные в текстовом редакторе, являются бесценными материалами для оформления уголка, сборников. Работая с материалами данного сборника возможно их редактировать, изменять, распечатывать, создавать собственные документы и накоплять их дополняя данный сборник. Особую ценность сборнику придает широкий выбор возможностей: Все учебные материалы можно распечатывать, редактировать; Удобная навигация, интуитивно понятийный интерфейс облегчает и упрощает процесс работы; Имеется возможность добавления собственных материалов к предложенного материала, с данным разделам; Гибкая система корректировки возможностью удаления, добавления, изменения; Материалы всех разделов сборника могут быть использованы и учащимися для подготовки сообщений, докладов; 55 Я надеюсь, что электронного сборника, учителя, используя учебные материалы данного смогут сделать свои уроки более увлекательными и эффективными. Новое время требует новых подходов в образовании, новых технологий. В том числе и компьютерных, или, как принято сейчас называть, информационно-коммуникационных. Действительно, уроках дает использование ИКТ на возможность воздействовать на три канал восприятия человека: визуальный, аудиальный, кинестетический, а значит, способствует эффективному усвоению учебного материала. Увеличивается объем материала за счет экономии времени. Расширяются возможности применения дифференцированного подхода в обучении, осуществляются межпредметные связи. Но, пожалуй, самое главное преимущество - повышение мотивации обучения, создание положительного настроя, активизация самостоятельной деятельности учащихся. Безусловно, компьютер не заменит учителя или учебник., поэтому он рассчитан на использование распоряжении учителя в комплексе методическими с другими средствами. имеющимися Естественно, в что использование современной техники на каждом уроке нереально, да это и не нужно. Но я уверена, что умелое использование ИКТ на уроках не только повышает их эффективность, но, в первую очередь, способствует повышению познавательных потребностей учеников. Каждый учитель в состоянии распланировать свои уроки таким образом, чтобы использование компьютерной поддержки учащихся. было наиболее продуктивным, уместным и интересным для 56 2. 3. Рекомендации по использованию электронного сборника в преподавании русского языка и литературы. Электронный сборник включает в себя учебные материалы, которые могут быть использованы для уроков русского языка и литературы, а также во внеурочное время. Материалы, практической деятельности включенные и в сборник использованы помогают эффективно формировать познавательные интересы, развивать и закреплять навыки самообразования, активизировать мыслительную деятельность учащихся. В составе электронного сборника объединен опыт многих учителей, так как в него вошли мои собственные разработки учебных материалов, а и материалы не только многих учителей, которыми я пользовалась в своей деятельности, многие из которых переделаны, добавлены и отредактированы под особенности своего класса. Цель сборника - поделиться опытом работы и материалами для подготовки и проведения уроков русского языка и литературы с использованием средств ИКТ. Содержание электронного сборника представлено в виде папок по предметам: русский язык и литература, каждая из, которых папки различного содержания, а также включена включает в себя отдельная папка «Работы детей». Данный электронный сборник учебных преподавателям русского языка и материалов литературы, будет полезен заведующим кафедрой гуманитарных наук. Ценность сборника состоит в следующем: Все учебные материалы можно распечатывать, редактировать; Удобная навигация, интуитивно понятийный интерфейс облегчает и упрощает процесс работы; Имеется возможность добавления собственных данным разделам; материалов к 57 Гибкая система корректировки предложенного материала, с возможностью удаления, добавления, изменения; Материалы всех разделов сборника могут быть использованы и учащимися для подготовки сообщений, докладов; Урокам с применением ИКТ свойственно следующее: принцип 1. адаптивности: приспособление компьютера к индивидуальным особенностям ребенка; управляемость: в любой момент возможна коррекция учителем 2. процесса обучения; интерактивность и диалоговый характер обучения; 3. - ИКТ обладают способностью "откликаться" на действия ученика и учителя; "вступать" с ними в диалог, что и составляет главную особенность методик компьютерного обучения. 4. оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы; 5. поддержание у ученика состояния психологического комфорта при общении с компьютером; неограниченное обучение: содержание, его интерпретации и 6. приложение сколько угодно велики. Каждый учитель, применяющий образовательные компьютерные программы на уроках русского языка и литературы, должен знать, что любая образовательная технология должна соответствовать следующим методологическим требованиям: концептуальность: научная концепция, включающая психологическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей; системность: наличие всех признаков системы (логика процесса, взаимосвязь всех его частей, целостность) эффективность: образовательным стандартам; гарантируя результаты, соответствующие 58 гибкость: возможность вариаций в содержании для обеспечения комфортности и свободы взаимодействия педагога и учащихся с учетом конкретных условий педагогической действительности; динамичность: возможность развития или преобразования используемой технологии; воспроизводимость: возможность использования технологии другими учителями в данном образовательном учреждении или в других. Предлагаю следующие рекомендации по использованию электронного сборника в преподавании русского языка и литературы: Для эффективного использования возможностей данного сборника педагог должен владеть основами работы на компьютере, а также иметь доступ к информационному образовательному пространству и уметь его использовать; работать с мультимедийными программами; знать основы работы в Интернет, стать для учащихся проводником в освоении Интернет и обучать их эффективному использованию информационных ресурсов для своего образования. Для разработки любого урока, в том числе и с использованием ИКТ, в первую очередь необходимо определить тему, сформулировать цели и задачи урока. Исходя из темы и учебных задач определить содержание материала, изучаемого на уроке, и формы организации деятельности учащихся. Из предложенных материалов необходимо эффективные выбрать наиболее с учетом современных требований индивидуальных потребностей, способностей к уроку, детей и возможностей образовательного пространства. При подготовке к уроку с использованием ИКТ учитель не должен забывать, что это УРОК, а значит составляет план урока исходя из его целей, при отборе учебного материала он должен соблюдать основные дидактические принципы: систематичности и последовательности, 59 доступности, дифференцированного подхода, научности и др. При этом компьютер не заменяет учителя, а только дополняет его. Когда все средства ИКТ готовы, следует наметить временные рамки каждого этапа работы на уроке и применения каждого средства ИКТ. Этот момент нельзя недооценивать, количество применяемых так как средств может быть большим и тогда объем материала для работы будет превышать допустимые для урока нормы. Остается риск «не уложиться» в сорок минут, отведенных для урока. Тогда эффект от проведенного урока будет намного меньше. Материалы сборника могут быть обучения: при повторении использованы на разных этапах пройденного материала или изучении нового, закреплении, при осуществлении контроля за степенью овладения учащимися учебными навыками. Перед использованием необходимо научить компьютерных пользоваться им, технологий провести учащихся инструктаж, проверить готовность к работе и четко определить цели работы, объекты оценки и контроля. Использование компьютерных технологий не должно длиться на уроке подряд более 20 минут: учащиеся устают, перестают понимать, не могут осмыслить новую информацию. Следует учесть то, что использование компьютерных технологий в начале урока сокращает подготовительный период с трех до 0,5 минуты, а усталость и потеря внимания наступает на 5-10 минут позже обычного. Если для урока выбрана презентация, то хорошо, если показ слайдов будет сопровождаться музыкой, особенно на уроках литературы. Одним из главных этапов при создании презентации являются выбор стиля, оформление слайдов и настройка анимации. 60 Предложенные мною презентации составлены и разработаны учетом особенностей конкретного класса. универсальные рекомендации по оформлению стиля, поэтому каждый учитель должен Трудно с дать слайдов и выбору сам выбрать такое оформление, которое соответствует его пониманию и восприятию темы. Тренажеры включенные в сборник способствуют выработке у школьников навыков самостоятельной работы с тестами, что немаловажно для подготовки к ЕГЭ. Если на уроке предполагается использование тренажера, необходимо большое внимание уделить предварительной подготовке детей. Перед выполнением заданий необходимо, во-первых, предупредить детей, что по ходу работы необходимо фиксировать в тетради, как выполнено задание (можно записать в столбик номера заданий, а при выполнении ставить знаки «+» или «-»; в сомнительных случаях делать особые пометки, например, «?»). На основании этих записей впоследствии учащиеся выполняют работу над ошибками, повторяют материал, учитель проводит консультации. Во-вторых, необходимо регулировать громкость звукового сопровождения: оно должно быть комфортным, негромким. Звуковой сигнал интересен ребятам, он фиксирует эмоции, помогает ребёнку быстрее реагировать на результат. Если работает не один ученик, то звук при желании можно выключить или сделать очень тихим. Дидактические материалы помогают учителю при организации на уроке и дополнительных занятиях контроля знаний, осуществляемого как в самостоятельной деятельности учащихся, так руководством учителя. Карточки рассчитаны на творческое и под его использование. Тесты помогут осуществить контроль знаний при проверке домашних заданий и закреплении полученных знаний на уроках. 61 Перед тем необходимо как предложить детям выполнение познакомить теста учителю с критериями оценивания и с требованиями к уровню подготовки. Настоящее электронное использования: пособие учитель всегда может предназначено для творческого наполнить предложенный материал другим содержанием, которое наиболее точно соответствует конкретному уроку, классу ситуации. «Разнообразие – добрый знак хорошего преподавания», утверждал Ф. И. Буслаев. Хочется надеяться, что идеи и методические находки, материалы, предложенные в сборнике помогут учителю интересными и развить познавательный интерес учащихся. сделать уроки 62 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Каждый ученик хочет, чтобы его не просто любили, а чтобы он купался в этой любви, чтобы его не просто учили, а чтобы он погружался в мир знаний с большим интересом. В современного условиях обновления образования проблема развития содержания и структуры познавательных интересов учащихся приобретает новое звучание и требует дальнейшего осмысления. Наше время - время перемен. Компьютер сегодня проникает во все сферы жизни, становясь инструментом решения многих проблем. Поэтому ИКТ на сегодняшний день являются одним из средств развития познавательного интереса учащихся. Анализ изученной психолого-педагогической, методической литературы, результаты диагностики убедили нас в необходимости активной работы по формированию познавательного интереса учащихся, так как на сегодняшний день она не утратила своей актуальности. Познавательный интерес обеспечивает напряжение мысли каждого ученика, а знание добытые собственными усилиями, сознательнее усваиваются и прочнее запечатлеваются в памяти. Познавательный интерес создаёт условия для проявления детьми творчества, побуждает учащихся самостоятельно думать. Возникновение познавательного интереса ценно для развития личности каждого школьника. Познавательный интерес является основным внутренним мотивом обучения, поэтому развитие познавательного интереса к русскому языку и литературе столь важно в работе учителя. Для решения этой задачи необходимо использовать на уроках ИКТ, так как огромные возможности ИКТ (систематизация, красочность, занимательность, мобильность предлагаемой информации), безусловно, повышают интерес учащихся к уроку и к предмету, а значит, повышается и качество усвоения знаний. Диагностика учащихся в ходе наблюдения, анкетирования, анализа устных ответов и письменных работ учащихся и проведенный анализ ее результатов 63 позволяют с уверенностью говорить о целесообразности проведенной работы, т.е. при создании условий для формирования познавательного интереса, при целенаправленном и регулярном использовании средств ИКТ на уроках русского языка и литературы у школьников действительно достигается более высокий уровень познавательного интереса, что ведет за собой качественный рост результатов обучения. Современная определенный школа набор должна знаний не только и умений, сформировать у учащихся но и пробудить их стремление к самообразованию, реализации своих способностей. Необходимым условием развития этих процессов является активизация познавательного процесса учащихся. Важная роль в решении этой задачи отводится новым информационным технологиям. Считаю применение ИКТ на уроках эффективным, так как это повышает мотивацию учащихся к изучению предмета, развивает внимательность. Уроки получаются более интересными и насыщенными, проходят в хорошем темпе. Гипотеза, поставленная в начале исследования подтвердилась: информационно-коммуникационные технологии действительно являются одним из средств развития познавательного интереса учащихся на уроках русского языка и литературы. Широкое применение ИКТ при изучении большинства предметов даст возможность реализовать принцип «учение с увлечением», и тогда любой предмет будет иметь равные шансы стать любимым детьми. В ходе работы мы пришли к следующим выводам: Проблема развития познавательного интереса всегда была в центре внимания педагогов и психологов; Формирование и развитие познавательных интересов часть широкой проблемы воспитания всесторонне развитой личности. Поэтому необходимость формирования познавательных интересов в школе имеет социальное, педагогическое и психологическое значение. Познавательный интерес в самом общем определении можно назвать избирательной деятельностью человека на познание предметов, явлений, 64 событий окружающего мира, активизирующей психические процессы, деятельность человека, его познавательные возможности. Познавательный интерес является одним из самых значимых факторов учебного процесса, влияние которого неоспоримо как на личность в целом, на создание светлой и радостной атмосферы обучения, так и на интенсивность протекания познавательной деятельности учащихся. Подростковый возраст отличается повышенной интеллектуальной активностью, которая стимулируется не только естественной возрастной любознательностью подростка, но и желанием развить, продемонстрировать окружающим свои способности, получить высокую оценку с их стороны. Информационно-коммуникационные объединение информационных и технологии представляют собой коммуникационных технологий, которые позволяют искать, обрабатывать и усваивать информацию из различных источников, в том числе и из Интернета. Результаты диагностики учащихся позволяют судить о том, что при целенаправленном и регулярном использовании средств ИКТ на уроках русского языка и литературы у школьников действительно достигается более высокий уровень познавательного интереса. Разработанный электронный сборник включает в себя учебные материалы, которые могут быть использованы для уроков русского языка и литературы, а также во внеурочное время. Материалы, включенные в сборник эффективно закреплять использованы в практической формировать деятельности познавательный интерес, навыки самообразования, и помогают развивать и активизировать мыслительную деятельность учащихся. Диагностика учащихся в ходе наблюдения, анкетирования, анализа устных ответов и письменных работ учащихся и проведенный анализ ее результатов позволяют с уверенностью говорить о целесообразности проведенной работы, т.е. при создании условий для формирования 65 познавательного интереса, что ведет за собой качественный рост результатов обучения. Трудности, которые возникали в работе, были связаны с материальнотехнической стороной организации процесса обучения (занятость кабинета информатики, проблемы в сети интернет в нужный момент, проблема распечатки объемных работ детей и т. д.) Проведенная работа по данной теме будет продолжаться, используя возможности современных технических средств и информационных технологий, а конкретно с применением интерактивной доски в учебном процессе. Дальнейшую работу в заданном направлении вижу в осмыслении того, насколько целесообразно и эффективно интерактивные доски используются на уроках; насколько они способствуют развитию личности формированию у него познавательного интереса. По моему учащегося, предположению интерактивная доска имеет ряд преимуществ для активизации познавательной деятельности: С помощью Smart Board можно владеть вниманием всего класса; Интерактивная доска позволяет задействовать разные стили в обучении: визуальные и кинестетические. Учащиеся могут видеть большие объект, диаграммы, перемещать их в нужное место; Тактильное управление облегчает восприятие новой информации; Благодаря интерактивной доске взаимодействие педагога и учащихся выходят на новый уровень. Феномен компьютерной интерактивности, состоящий в непосредственности доступа, скорости преобразований и открытости, создают особое коммуникативное пространство, расширяющее возможности учащегося. Частичное применение интерактивной доски на уроках русского языка и литературы уже показывают то, что учащиеся с желанием работают на уроках, испытывают положительные эмоции, чувство достижения успеха и гордость за себя. Поэтому в дальнейшей своей деятельности намереваюсь широко и 66 активно использовать возможности интерактивной доски в учебном процессе, а для этого необходимо: Изучить возможности применения интерактивной доски в учебном процессе; Пройти обучающий встроенного курс или семинар программного обеспечения, по использования методике построения роков с использованием нового оборудования. Цели и задачи, поставленные в начале работы реализованы. Проанализирован теоретический аспект проблемы развития познавательных интересов учащихся, изучен практический познавательных интересов, разработан опыт решения проблемы электронный сборник учебных материалов по организации уроков русского языка и литературы средствами информационно-коммуникационных технологий, практически апробирован и определена эффективность предлагаемой формы работы, разработаны рекомендации по использовании электронного сборника в преподавании и оформлен в виде брошюры, сформулированы выводы. результаты исследования обобщены и 67 СПИСОК ИНФОРМАЦИОННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1. Архипова Н. П. и др. Уроки литературы с применением информационных технологий. 6-10 классы. Методическое пособие с электронным приложением. – М.: Глобус, 2009. 2. Березовин, К.А., Сманцер, А.П. Воспитание у школьников интереса к учению. – Минск, 1987. 3. Долинер Л .И., Стариченко Б .Е. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: Материалы I – ой Региональной практической конференции. – Екатеринбург: Институт научноразвития регионального образования, Уральский государственный педагогический университет, 2007. 4. Истратова О .Н., Эксакусто Т. В. Справочник психолога средней школы. – Ростов н/Д: «Феникс», 2004. 5. Кулюткин Ю. Н., Сухобская Г. С. Мотивация познавательной деятельности. - Л., 1992. 6. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1983. 7. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М.: Педагогика, 1989. 8. Савина Ф.К. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях реформы школы: Учеб. пособие к спецкурсу. — Волгоград: ВГПИ им. А.С. Серафимовича, 1989. 9. Третьяков П. И. Оперативное управление качеством образования в школе. Теория и практика. Новые технологии. – М.: ООО «Издательство Скрипторий 2003», 2004. 10.Щукина Г.И, Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М., 1979. 11.Щукина Г.И. Методы изучения и формирования познавательных интересов учащихся. — М.: Педагогика, 1971. 68 12.Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — М.: Педагогика, 1988. 13.Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. - М.,1971. 14.Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969. 15. Аттестация учителей русского языка и литературы: методические рекомендации/ Под ред. Л. Я. Олиференко. – М.: Айрис-пресс, 2006. 16.Изучение мотивации поведения детей и подростков /Под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежной. - М., 1992; 17. Информационные и коммуникационные технологии в образовании. Материалы педагогической конференции 29 апреля 2009 года. / Сост. Н. В. Сыропятова, Г. П. Филимонова. – Красноуфимск, 2009. 18.Полезно знать …Методические рекомендации для аттестующихся педагогов / Сост. Сыропятова Н. В. – Красноуфимск, 2007. 19.Сборник нормативных Государственного документов. Федеральный стандарта общего образования компонент по русскому языку. /Сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. – М.: Дрофа, 2004. 20.Баскаков В.Ю., Бахтеров В.Е, Резниченко И.Л. Некоторые проблемы использования компьютера в обучении русскому языку. // Русский язык в школе. - 1998. - №2, с.7-12. 21.Емельянова М.Л., Коршунов С.В. Из опыта создания и использования обучающей компьютерной программы по русскому языку. // Русский язык в школе. - 1990. - №5, с.22-25. 22.Дейкина А. Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения // Психология и педагогика. - 2002 г. - №5, с. 17. 23.Дудчик С.В. Эскорт познавательных интересов школьника.// Естествознание в школе. – 2004, - №1. 24.Зенченко Н.М. Из опыта работы в компьютерном классе. // Русский язык в школе. - 1999. - №5, с.20-23. 69 25.Львов В.В. Компьютеры на уроках русского языка. // Русский язык в школе. - 1996. - №3, с.3-7. 26.Морозов И.Ю. Проблемы программно-методического обеспечения уроков русского языка в компьютерных классах. // Русский язык в школе. - 1990. №6, с.3-11. 27.Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе // Психология и педагогика. - 1979г. - №2,. с. 5. 28.Супрунова Анна Витольдовна. Информационные технологии на уроках русского языка и литературы.2005 г. – № 7, с. 25. 29. http://pedsovet.org/mtree/task,viewlink/link_id,4911/Itemid,118/ 30. http:// www.1september.ru/upr.htm 31. http:// www.litera.ru/ 32. http:// www.russkii.ru
