Document 3680242

Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Мурманский государственный гуманитарный университет»
(ФГБОУ ВПО «МГГУ»)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
Б3.В22 Андрагогика
образовательной программы
по направлению подготовки бакалавриата
050100.62 Педагогическое образование
Профиль «Дополнительное образование
(Дизайн и компьютерная графика, дизайн интерьера)
Составитель: Тишулина С.Г., к.п.н., доцент
Утверждено на заседании
Кафедры педагогики
Психолого-педагогического институту
(протокол № 1 от 14 сентября 2011г.)
Зав. кафедрой
Н.А. Рычкова
_______________
подпись
Ф.И.О.
Переутверждено на заседании
Кафедры педагогики
Психолого-педагогического институту
(протокол № 13 от 20 июня 2014г.)
Зав. кафедрой
Н.А. Рычкова
_______________
подпись
Ф.И.О.
1. Наименование дисциплины (модуля): Б3.В.22 - Андрагогика
2. Аннотация к дисциплине.
Цель освоения: формирование профессиональной компетентности в области педагогического
сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения взрослых
обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии.
Дисциплина ориентирована на
формирование способности использовать возможности
образовательной среды для формирования универсальных видов учебной деятельности и
обеспечения качества образования взрослых.
Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата: дисциплина относится к дисциплинам
профессионального цикла для подготовки бакалавров по указанному направлению и профилю.
Предполагается логическая и содержательно-методическая взаимосвязь дисциплины с другими
дисциплинами профессионального цикла: «Психология», «Педагогика», «Методика организации
системы дополнительного образования», «Современные средства оценивания результатов процесса
обучения» и др.
3. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю).
Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины:
 способностью осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и
профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору
профессии (ПК-4);
 способностью использовать возможности образовательной среды для формирования
универсальных видов учебной деятельности и обеспечения качества учебно-воспитательного
процесса (ПК-5);
 готовностью к взаимодействию с учениками, родителями, коллегами, социальными
партнерами (ПК-6).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
1) Знать:
особенности обучения взрослого человека в контексте непрерывного образования.
2) Уметь:
реализовывать на практике принципы деятельности профессионального андрагога.
3) Владеть навыками:
поиска эффективных форм формального и неформального обучения взрослых.
4. Место дисциплины в структуре образовательной программы.
Дисциплина относится к дисциплинам профессионального цикла для подготовки бакалавров по
указанному направлению и профилю. Предполагается логическая и содержательно-методическая
взаимосвязь дисциплины с другими дисциплинами профессионального цикла: «Психология»,
«Педагогика», «Методика организации системы дополнительного образования», «Современные
средства оценивания результатов процесса обучения» и др.
5
10
3
108
20
30
ЛБ
50
10
58
Форма контроля
ПР
Кол-во часов на СРС
ЛК
Всего контактных часов
Общая трудоемкость
(час.)
Трудоемкость в ЗЕТ
Семестр
Курс
Контактная работа
Из них в интерактивной
форме
5. Объем дисциплины (модуля) и виды учебной работы.
зачет
6. Содержание дисциплины (модуля).
№ п/п
1
Наименование темы (раздела)
Раздел 1. Теоретические
основы андрагогики.
Контактная
работа (час.)
ЛК
ПР
10
10
ЛБ
Всего
контактных
часов
20
Из них в
интерак
тивной
форме
Кол-во
часов на
СРС
4
25
Предмет и задачи курса
«Андрагогика». Место
андрагогики в системе
человекознания.
2
Историческая ретроспектива
развития теории и практики
образования взрослых.
2
1.3
Обучение взрослых в системе
непрерывного образования.
2
2
1.4
Взрослый человек как субъект
обучения.
2
2
1.5
Андрагогические основы
профессионального развития
личности.
2
2
2
Раздел 2. Особенности
образования взрослых
10
20
2.1
Особенности образования
социально незащищенных
групп взрослого населения.
1
2
2.2
Подготовка и переподготовка
безработных.
1
2
2.3
Специфика образования
взрослых инвалидов.
1
2
2.4
Андрагогические проблемы
адаптации в условиях иной
этнической общности.
1
2
2.5
Женское образование.
1
2
2.6
Адаптивные системы
образования взрослых.
1
2
2.7
Модульное обучение как
технология образования
взрослых.
1
2
2.8
Дистанционное обучение
взрослых.
1
2
2.9
Бизнес-школы в
профессиональном
образовании взрослых.
1
2
1.1
1.2
2
5
4
2
5
4
4
2
4
2
5
5
5
4
30
6
33
3
3
3
2
3
2
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
Народные университеты в
образовании взрослых.
2.10
Семейное образование в
России. Образовательнопросветительские возможности
досуга и туризма. Музейная
педагогика.
Всего:
1
2
6
3
20
6
50
10
58
7. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по
дисциплине (модулю).
№ п/п
1.
Наименование темы (раздела)
Раздел 1. Теоретические основы
андрагогики.
Кол-во
часов
на СРС
25
Наименование учебно-методического
обеспечения
1. Творческое задание
«Сопоставительный анализ
«закрытого» и «открытого»
образования (практическое занятие
№1).
2. Составьте список статей педагогов,
размышлявших об обучении человека
в течение жизни. На выбор
законспектируйте одну из них
(практическое занятие №2).
3. Сделайте выписки из «Концепции
развития образования взрослых в
России»//Новые знания.- 2000.-№4
(практическое занятие №3).
2.
Раздел 2. Особенности образования
взрослых
33
1. Реферат.
2. Бланочное тестирование.
3.Проанализируйте структуру своего
досуга в контексте образовательной
деятельности (практическое занятие
№3).
8. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по
дисциплине (модулю).
Общие сведения.
1.
Кафедра
педагогики
2.
Направление подготовки
050100.62 Педагогическое
образование
3.
Дисциплина (модуль)
Андрагогика
4.
Тип заданий
Бланочное тестирование
5.
Количество этапов формирования компетенций
4
Перечень компетенций.
способностью осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и
профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору
профессии (ПК-4)
способностью использовать возможности образовательной среды для формирования
универсальных видов учебной деятельности и обеспечения качества учебно-воспитательного
процесса (ПК-5)
готовностью к взаимодействию с учениками, родителями, коллегами, социальными партнерами
(ПК-6
Критерии и показатели оценивания компетенций.
Знания:
особенности обучения взрослого человека в контексте непрерывного образования.
Умения:
реализовывать на практике принципы деятельности профессионального андрагога.
Навыки:
поиска эффективных форм формального и неформального обучения взрослых.
Опыт деятельности:
коммуникация полученного знания в пределах профессиональной педагогической деятельности.
Этапы формирования компетенций.
1. Теоретические основы андрагогики.
2. Особенности образования взрослых
Типовое контрольное задание.
Примерные тестовые задания по курсу «Андрагогика»
Содержание вопроса
Варианты ответа
1. Что такое непрерывное
образование…
а) Это процесс и результат развития
личности в реально
функционирующей системе
государственных и общественных
учреждений, обеспечивающих
возможность общеобразовательной и
специальной подготовки человека
б) Это результат развития личности в
реально функционирующей системе
государственных учреждений,
Выбор
ответа
студентом
Оценка
ответов
Балловое
выражение
оценки
обеспечивающих возможность
общеобразовательной и специальной
подготовки человека
в) Это процесс и результат развития
личности в реально
функционирующей системе
государственных и общественных
учреждений, обеспечивающих
возможность профессиональной
подготовки человека
Программа и курсы, а) неформальное образование
завершение
которых
не
б) непрерывное образование
сопровождается получением
сертификата, дающего право в) самообразование
заниматься
профессиональной
деятельностью, - это…
2.
3. Учебная деятельность,
направленная на
формирование готовности
работника к выполнению
более сложных трудовых
функций, - это…
а) повышение квалификации
б) переподготовка
в) самообразование
4. Деятельность по оказанию а) психологическая помощь
первентивной и оперативной
б) коррекционная деятельность
помощи
в
решении
индивидуальных проблем – в) педагогическая поддержка
это…
5.
Длительное
и а) педагогический эксперимент
систематическое
б) лонгитюдное исследование
наблюдение в ходе обучения
одних
и
тех
же в) педагогическое наблюдение
педагогических
явлений,
позволяющее их глубоко
изучить и проанализировать
– это…
6.Воспитание потребности в а) физическое образование
здоровье,
формирование
б) физическое воспитание
научного
понимания
сущности здорового образа в) валеологическое образование
жизни
и
выработки
соответствующего поведения
– это…
7. Способность педагога дать а) самокритика
себе и своим поступкам
б) педагогическая рефлексия
объективную оценку, понять,
как
его
воспринимают в) самооценка
обучающиеся – это…
8.Устойчивая настроенность а) ментальность
внутреннего мира людей,
б) толерантность
сплачивающая
их
в
социальные и исторические в) рефлексия
общности. – это…
9.Образование,
цели
и а) дополнительное образование
содержание которого не
б) непрерывное образование
предусмотрены
обязательной
программой в) политехническое образование
учебного заведения – это…
10.Процесс формирования и а) информальное образование
обогащения
установок,
б) неформальное образование
освоения новых знаний и
умений, протекающий вне в) формальное образование
рамок системы образования,
т.е. в ходе повседневной
жизнедеятельности человека
– это…
а) дистанционное образование
11.Образовательная
технология, при которой
б) информационное образование
человек, проживающий в
любом
месте,
получает в) дополнительное образование
возможность
изучать
программу любого колледжа
или
университета
посредством современных
информационных технологий
– это…
12. Образовательная
технология – это …
Выберите правильный ответ
а) это совокупность психологопедагогических установок, приемов,
методов обучения.
б) это содержательная техника
реализации учебного процесса
в) это система совместной
деятельности учащихся и учителя по
проектированию, организации и
корректированию образовательного
процесса с целью достижения
конкретного результата
13.Раздел теории обучения, а) специальная педагогика
раскрывающий
б) андрагогика
специфические
закономерности
освоения в) валеология
знаний и умений взрослым
субъектом
учебной
деятельности,
а
также
особенности
руководства
этой
деятельностью
со
стороны профессионального
педагога – это…
14.Форма самообразования а) дополнительное образование
по
программе
б) экстернат
определенного
учебного
заведения,
обычно в) дистанционное образование
университета – это…
а) социальная адаптация
15.Активное
приспособление человека к
б) социальная дезадаптация
изменившейся среде с
помощью
различных в) социализация
социальных средств – это…
а) специальное образование
16.Образование,
восполняющее
ранее
б) дополнительное образование
отсутствующее
или
упущенные возможности в) компенсаторное образование
учиться – это…
17. Область комплексного а) геронтология
знания об особенностях
б) андрагогика
жизнедеятельности
лиц
пожилого возраста – это…
в) валеология
18.
Образовательное а) бизнес-школа
учреждение, созданное с
б) экстернат
целью
обеспечить
взрослому
населению в) открытый университет
более широкий доступ к
высшему образованию –
это…
Методические материалы, определяющие процедуру оценивания знаний.
КЛЮЧ К ПРАВИЛЬНЫМ ОТВЕТАМ
№ п/п
Правильные ответы
Перевод в баллы
1
А
1
2
А
1
3
А
1
4
В
1
5
Б
1
6
В
1
7
Б
1
8
А
1
9
А
1
10
А
1
11
А
1
12
В
1
13
Б
1
14
Б
1
15
А
1
16
В
1
17
А
1
18
В
1
Шкала оценивания тестовых заданий.
ОТЛИЧНО
18-16 БАЛЛОВ
ХОРОШО
15-12 БАЛЛОВ
УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО
11- 8 БАЛЛОВ
НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО 8 - 0 БАЛЛОВ
Рекомендации к написанию реферата.
1.Реферат выполняется в текстовом редакторе Microsoft Word, формат листа А 4.
2.Структура. Реферат должен иметь введение, основную часть (2-3), заключение и список
использованных источников (книги, журналы, газеты, Интернет - публикации, электронные ресурсы и
др.).
3.Страница. Нумерация выполняется со 2-ой страницы, внизу («от центра» или «справа»).
Размер шрифта: основной – 14, сноски (внизу страницы в автоматическом режиме) – 12. Абзац
(красная строка) – отступ – 1, 25 см. Межстрочный интервал – полуторный.
4.Объём реферата – 1 печатный лист (40 тыс. знаков с пробелами).
«Реферат» (от лат. «reffere» — докладывать, сообщать) – краткое изложение в письменной
форме определенного научного материала: содержания книги, научной теории, научной проблемы и
т.д.
Реферат представляет собой итог самостоятельного изучения студентом одной
(монографический реферат) или нескольких (обзорный реферат) научных работ и должен отражать
их основное содержание.
Таким образом, в традиционном “латинском” смысле реферат — это творческий доклад или
изложение содержания научной работы. Именно в этом смысле реферат как творческая форма
индивидуальной работы студента широко используется во всех гуманитарных науках.
Можно выделить следующие типы рефератов.
1). «Реферат — научное исследование» (РНИ)
«Реферат — научное исследование» — наиболее распространенный тип студенческой
реферативной работы. Форма и содержание данного типа реферата творчески излагают содержание
той или иной темы научного культурологического исследования. Темы предлагаются программой
курса и творчески модифицируются в совместной работе преподавателя и студента в зависимости от
знаний, интересов, способностей и возможностей студента, его склонности к научному поиску.
Определив тему реферата, автор исследования должен ограничить его предмет. Творчески
работающий студент может углубить или развить некоторые идеи разделяемой им точки зрения,
существующей в науке, но может дать свою собственную оригинальную трактовку, исходя от
противного, т.е. отрицая существующие позиции и предлагая свою интерпретацию проблемы.
Творческий характер подобного типа реферата не столько в самостоятельном
социогуманитарном научном поиске студента (что очень трудно для первокурсника), сколько в его
творческом интересе, самостоятельном выборе темы, том ракурсе изложения иногда общеизвестных
положений, который может найти только самостоятельно мыслящий человек.
Выбор темы должен быть объяснен автором. Важную роль в подобном типе реферата играет
обзор литературы и его указатель в конце работы. По списку литературы, её новизне и объему
можно всецело судить о знаниях, интересах и эрудиции автора, его желании серьезно осмыслить
тему. Обзор литературы связывает автора с событиями сегодняшнего дня и позволяет ответить на
вопрос — почему исследуется данная тема, что взволновало в ней автора, как он понимает
актуальные проблемы сегодняшнего дня.
В «реферате — научном исследовании» обычно распространено широкое цитирование. В
этом случае автор в конце страницы дает полное указание на цитируемую литературу. Если
цитирование неправильно или небрежно оформлено, реферат вызывает большие сомнения в плане
серьезности работы над ним.
Особым видом РНИ является так называемый «компенсаторный реферат». Это небольшая
студенческая работа — отчёт по пропущенной или слабоизученной теме. В отличие от РНИ, объем
которого составляет 15—20 страниц, реферат, компенсирующий незнание ранее изученного
материала, может не носить творчески-поискового характера и иметь меньший объем. Оба типа
реферата обычно оформляются либо в распечатанном виде, либо в электронном варианте.
2). «Реферат-дискурс» (РД)
«Реферат-дискурс» является особой формой РНИ, предполагающей все основные
требования, которые предъявляются к студенческой работе и описаны выше. Особенностью (РД) —
«реферата-дискурса» является форма изложения материала, представляющая собой подбор цитат
различных мыслителей и ученых по данной теме. Понятие «дискурс», введенное в середине нашего
века французскими структуралистами, и обозначает в самом общем виде «речь, беседу». Студент как
бы беседует с великими мыслителями по данной проблеме, составляя свою хрестоматию по
исследуемой проблеме. В процессе работы он знакомится с трудами ученых. Работы типа РД
предполагают прочтение большого числа источников, что требует от студента хорошего знания
литературы по теме исследования.
Структура реферата.
Как и всякое научное исследование, реферат должен иметь чёткую структуру. В ней должны
присутствовать следующие компоненты: титульный лист, оглавление, введение, историческая и
теоретическая (при необходимости и практическая) части, заключение, список использованных
источников. Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, её новизна (при
необходимости научная и практическая значимость), выделяется цель, ставятся задачи, объект и
предмет творческого исследования (при необходимости указывается гипотеза); рассматриваются
основные литературные источники. В исторической части освещается выбранная эпоха,
интерпретируются основные характеристики культуры того времени, в теоретической –
рассматриваются основные понятия и эволюция взглядов на данную проблему. В заключении на
основании поставленной цели и экспонированных задач приводятся основные выводы, к которым в
результате написания реферата пришёл студент (при наличии – гипотезы, приводится
подтверждение или опровержение последней). В списке использованных источников указываются
источники, с которыми работал студент при написании реферата, они могут быть как литературные,
так и интерактивные (электронные). Список использованных источников оформляется в соответствии
с существующими библиографическими требованиями.
Критерии оценки реферата
Высшие баллы выставляются за работу, в которой обоснована актуальность избранной темы.
Полно и чётко представлены основные теоретические понятия. Соблюдена структура написания
реферата. В теоретической части дан полноценный анализ различных исследований по проблеме. В
исторической части всесторонне освещен выбранный период. В заключении сформулированы
развернутые выводы. Работа грамотно оформлена и представлена к проверке в срок.
Средние баллы выставляются за работу, в которой во введении раскрыта актуальность темы.
В теоретической части представлен круг основной литературы по теме. Во второй части дано
описание основной проблемы. В заключении сформулированы общие выводы. Работа тщательно
оформлена. Все этапы работы выполнены в срок.
Минимальные баллы выставляется за работу, в которой не проработана актуальность темы.
Теоретический анализ дан описательно. Библиография ограничена. Содержательный материал
представлен схематично. В заключении сформулированы общие выводы. Оформление работы
соответствует требованиям.
Вопросы к зачету.
1.Андрагогика как отрасль науки.
2.Андрагогика как сфера социальной практики.
3.Андрагогика как учебный предмет.
4.Этапы развития теории и практики обучения взрослых.
5.Принципы развития современного образования взрослых.
6.Развитие дидактики взрослых в России.
7.Обучение взрослых в системе непрерывного образования.
8.Взрослый человек как субъект обучения.
9.О возрастной периодизации этапа взрослости.
10.Трудности и препятствия в образовании взрослых.
11.Андрагогические основы профессионального развития личности.
12.Специфика образования социально незащищенных групп взрослого населения.
13. Подготовка и переподготовка безработных к профессиональной деятельности.
14.Особенности образования взрослых инвалидов.
15.Андрагогические проблемы адаптации в условиях иной этнической общности.
16.Особенности женского образования.
17.Адаптивные системы образования взрослых.
18.Технология модульного обучения взрослых.
19.Дистанционное обучение взрослых.
20.Бизнес – школы в дополнительном образовании.
21.Значение народных университетов в образовании взрослых.
22.Семейное образование, его специфика и содержание.
23.Образовательно-просветительские возможности досуга взрослых.
24.Взрослый как читатель.
25.Образовательный туризм.
26.Феномен музейной педагогики для взрослых.
27.Профессия андрагога: сущность, содержание.
28.Многообразие позиций андрагога.
29.Показатели эффективности работы андрагога
30.Психолого-педагогическая диагностика в работе андрагога.
9. Перечень основной и дополнительной литературы, необходимой для освоения
дисциплины (модуля).
Рекомендуемая литература (основная).

Горшкова В. В. Онтологический контекст образования взрослых как социокультурного
института / Горшкова В. В. // Педагогика. - 2009. - № 6. - С. 69-74.

Громкова М. Т. Андрагогика. Теория и практика образования взрослых : учеб. пособие
для системы доп. проф. образования и студ. вузов, обуч. по пед. спец. (030000) / Громкова М.
Т. - М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2005. - 495 с

Ермолаева М. Г. Разработка образовательных программ в системе повышения
квалификации педагогов / Ермолаева М. Г. // Педагогика. - 2005.-№7. - С.55-59.

Змеев С. И. Образование взрослых и андрогогика в России: достижения, проблемы и
перспективы развития / Змеев С. И. // Педагогика. - 2009. - № 7. - С. 32-39.

Кукуев А. И. Эволюция принципов образования взрослых в контексте смены
образовательных парадигм / Кукуев А. И. // Инновации в образовании. - 2008. - № 2. - С. 1733.

Макаровская И. В. Обучение взрослых: психологическое и методическое обеспечение
: учеб.-метод. пособие / Макаровская И. В. ; Федер. агентство по образованию, ГОУВПО
"Карельский гос. пед. ун-т". - Петрозаводск : КГПУ, 2009. - 48 с.

Попович Т. Психологическое обеспечение процесса обучения / Попович Т., Каплунова
Е.

// Высшее образование в России. - 2007. - №6. - С. 106 - 113.

Тулупова О. В. Позиционное самоопределение взрослого обучающегося в
образовательных процессах / Тулупова О. В.// Психология обучения. - 2010. - № 7. - С. 83-92.

Хухарева Е. К. Роль деловой игры в обучении сотрудников современной компании /
Хухарева Е. К. // Инновации в образовании. - 2009. - № 10. - С. 85-96.

Халудорова Л. Е. "Андрагогика в системе образования": программа повышения
квалификации / Халудорова Л. Е. // Методист. - 2009. - № 8. - С. 10-13.
Рекомендуемая литература (дополнительная).

Вершловский С. Г. Взрослый как субъект образования / Вершловский С. Г. //
Педагогика. - 2003.-№8. - с.3-8.

Змеев С. И. Основы андрагогики : учеб. пособие для вузов / Змеев С. И. - М. :
Флинта;Наука, 1999. - 152 с.

Змеев С. И.Андрагогика:становление и пути развития / Змеев С. И. // Педагогика. 1995.-№2. - с.64-67.

Змеев С. И. Технология обучения взрослых : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по
спец. - Педагогика и психология, - Педагогика / Змеев С. И. - М. : Академия, 2002. - 128 с.

Митина А. М. Зарубежные эмпирические теории дополнительного образования
взрослых / Митина А. М. // Педагогика. - 2003.-№5. - с.79-84.

Митина А. М. Концепция общинного образования в зарубежной андрагогике / Митина
А. М. // Педагогика. - 2003.-№7. - с.104-109.

Основы андрагогики : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031000 Педагогика и психология, 033400 - Педагогика / И. А. Колесникова [и др.] ; под ред. И. А.
Колесниковой. - М. : Академия, 2003. - 240 с.

Подобед В. И. Образование взрослых:методологический аспект / Подобед В. И.,
Горшкова В. В. // Педагогика. - 2003.-№7. - с.30-37.
10. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»,
необходимых для освоения дисциплины (модуля).
ЭБС «Университетская библиотека» WWW.biblioclub.ru
Образовательные сайты
1.
Единое окно доступа к образовательным ресурсам http://window.edu.ru/
2.
Образование: исследовано в мире (Международный педагогический Интернетжурнал) http://www.oim.ru/
3.
Педагогическая библиотека http://www.pedlib.ru
4.
Портал Гуманитарное образование www.humanities.ru
5.
Федеральный образовательный портал www.edu.ru
6.
http://sibrc.tsu.ru/modules.php?m=1 Образовательные ресурсы
7.
http://www.trizminsk.org/ Педагогические проблемы
8.
http://feb-web.ru/ Фундаментальная электронная педагогика
9.
http://www.library.ru/ Виртуальная библиотека
10.
http://pedlib.ru/ Педагогическая библиотека
11.
http://www.nlr.ru/ Российская национальная библиотека
12.
http://www.nlr.ru/
Педагогика. Электронный путеводитель по справочным и
образовательным ресурсам
13.
http://www.catalog.alledu.ru – каталоги ресурсов по образованию на каталоге «все
образование в интернет»
14.
http://voc.metromir.ru/phylosofy/id873/ Словари: Философия, Педагогика.
15.
http://www.nycr.org.ru/category/pedagogika-nauka/ Статьи по педагогике
16.
http://mon.gov.ru/ Сайт министерства образования и науки РФ
11. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля).
Планы практических и лабораторных занятий.
Практическое занятие №1
Тема: Введение в андрагогическое пространство.
ПЛАН:
1.Место андрагогики в системе человекознания.
2.Становление андрагогики: причины и истоки.
3.Непрерывное образование: концепция, сущность, причины создания.
4.Обучение взрослых в системе непрерывного образования.
5.Специфика возрастных периодов взрослых.
Задания для самостоятельной работы:
1.Продолжите определения:
- образование взрослых;
- перманентное образование;
- продолжающееся образование;
- возобновляющееся образование;
- последипломное обучение;
- компенсаторное обучение.
2.Попробуйте графически (в виде схемы) представить взаимосвязи между образованием, личностью,
обществом и государством. Обоснуйте ваши представления.
3.Ознакомьтесь с выдержками из Гамбургской декларации об обучении взрослых.
Выделите основные идеи непрерывного образования (Колесникова И.А. Основы андрагогики, с.195 200).
4.Напишите сочинение-эссе на тему «Учение – это способ жизнедеятельности человека»
Рекомендуемая литература (основная).

Горшкова В. В. Онтологический контекст образования взрослых как социокультурного
института / Горшкова В. В. // Педагогика. - 2009. - № 6. - С. 69-74.

Громкова М. Т. Андрагогика. Теория и практика образования взрослых : учеб. пособие
для системы доп. проф. образования и студ. вузов, обуч. по пед. спец. (030000) / Громкова М.
Т. - М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2005. - 495 с

Ермолаева М. Г. Разработка образовательных программ в системе повышения
квалификации педагогов / Ермолаева М. Г. // Педагогика. - 2005.-№7. - С.55-59.

Змеев С. И. Образование взрослых и андрогогика в России: достижения, проблемы и
перспективы развития / Змеев С. И. // Педагогика. - 2009. - № 7. - С. 32-39.

Кукуев А. И. Эволюция принципов образования взрослых в контексте смены
образовательных парадигм / Кукуев А. И. // Инновации в образовании. - 2008. - № 2. - С. 1733.

Макаровская И. В. Обучение взрослых: психологическое и методическое обеспечение
: учеб.-метод. пособие / Макаровская И. В. ; Федер. агентство по образованию, ГОУВПО
"Карельский гос. пед. ун-т". - Петрозаводск : КГПУ, 2009. - 48 с.

Попович Т. Психологическое обеспечение процесса обучения / Попович Т., Каплунова
Е.

// Высшее образование в России. - 2007. - №6. - С. 106 - 113.

Тулупова О. В. Позиционное самоопределение взрослого обучающегося в
образовательных процессах / Тулупова О. В.// Психология обучения. - 2010. - № 7. - С. 83-92.

Хухарева Е. К. Роль деловой игры в обучении сотрудников современной компании /
Хухарева Е. К. // Инновации в образовании. - 2009. - № 10. - С. 85-96.

Халудорова Л. Е. "Андрагогика в системе образования": программа повышения
квалификации / Халудорова Л. Е. // Методист. - 2009. - № 8. - С. 10-13.
Рекомендуемая литература (дополнительная).

Вершловский С. Г. Взрослый как субъект образования / Вершловский С. Г. //
Педагогика. - 2003.-№8. - с.3-8.

Змеев С. И. Основы андрагогики : учеб. пособие для вузов / Змеев С. И. - М. :
Флинта;Наука, 1999. - 152 с.

Змеев С. И.Андрагогика:становление и пути развития / Змеев С. И. // Педагогика. 1995.-№2. - с.64-67.

Змеев С. И. Технология обучения взрослых : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по
спец. - Педагогика и психология, - Педагогика / Змеев С. И. - М. : Академия, 2002. - 128 с.

Митина А. М. Зарубежные эмпирические теории дополнительного образования
взрослых / Митина А. М. // Педагогика. - 2003.-№5. - с.79-84.

Митина А. М. Концепция общинного образования в зарубежной андрагогике / Митина
А. М. // Педагогика. - 2003.-№7. - с.104-109.

Основы андрагогики : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031000 Педагогика и психология, 033400 - Педагогика / И. А. Колесникова [и др.] ; под ред. И. А.
Колесниковой. - М. : Академия, 2003. - 240 с.

Подобед В. И. Образование взрослых:методологический аспект / Подобед В. И.,
Горшкова В. В. // Педагогика. - 2003.-№7. - с.30-37.
Практическое занятие №2
Тема: Андрагогика как область социальной практики.
ПЛАН:
1.Образование социально незащищенных людей.
2.Подготовка и переподготовка безработных.
3.Образование взрослых инвалидов.
4.Обучение военнослужащих, уволенных в запас.
5.Обучение взрослых, отбывающих наказание в местах лишения свободы.
6.Женское образование.
7.Адаптация взрослых в условиях другой этнической общности.
Задания для самостоятельной работы:
1.Какие особенности безработных как социальной группы необходимо учитывать в организации их
профессиональной переподготовки?
2.Составьте вопросы для интервьюирования военнослужащего, уволенного в запас и желающего
продолжить свое образование (в контексте собственной профессиональной деятельности в качестве
педагога-андрагога).
3.В чем специфические отличия женского и мужского образования?
Рекомендуемая литература (основная).

Горшкова В. В. Онтологический контекст образования взрослых как социокультурного
института / Горшкова В. В. // Педагогика. - 2009. - № 6. - С. 69-74.

Громкова М. Т. Андрагогика. Теория и практика образования взрослых : учеб. пособие
для системы доп. проф. образования и студ. вузов, обуч. по пед. спец. (030000) / Громкова М.
Т. - М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2005. - 495 с

Ермолаева М. Г. Разработка образовательных программ в системе повышения
квалификации педагогов / Ермолаева М. Г. // Педагогика. - 2005.-№7. - С.55-59.

Змеев С. И. Образование взрослых и андрогогика в России: достижения, проблемы и
перспективы развития / Змеев С. И. // Педагогика. - 2009. - № 7. - С. 32-39.

Кукуев А. И. Эволюция принципов образования взрослых в контексте смены
образовательных парадигм / Кукуев А. И. // Инновации в образовании. - 2008. - № 2. - С. 1733.

Макаровская И. В. Обучение взрослых: психологическое и методическое обеспечение
: учеб.-метод. пособие / Макаровская И. В. ; Федер. агентство по образованию, ГОУВПО
"Карельский гос. пед. ун-т". - Петрозаводск : КГПУ, 2009. - 48 с.

Попович Т. Психологическое обеспечение процесса обучения / Попович Т., Каплунова
Е.

// Высшее образование в России. - 2007. - №6. - С. 106 - 113.

Тулупова О. В. Позиционное самоопределение взрослого обучающегося в
образовательных процессах / Тулупова О. В.// Психология обучения. - 2010. - № 7. - С. 83-92.

Хухарева Е. К. Роль деловой игры в обучении сотрудников современной компании /
Хухарева Е. К. // Инновации в образовании. - 2009. - № 10. - С. 85-96.

Халудорова Л. Е. "Андрагогика в системе образования": программа повышения
квалификации / Халудорова Л. Е. // Методист. - 2009. - № 8. - С. 10-13.
Рекомендуемая литература (дополнительная).

Вершловский С. Г. Взрослый как субъект образования / Вершловский С. Г. //
Педагогика. - 2003.-№8. - с.3-8.

Змеев С. И. Основы андрагогики : учеб. пособие для вузов / Змеев С. И. - М. :
Флинта;Наука, 1999. - 152 с.

Змеев С. И.Андрагогика:становление и пути развития / Змеев С. И. // Педагогика. 1995.-№2. - с.64-67.

Змеев С. И. Технология обучения взрослых : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по
спец. - Педагогика и психология, - Педагогика / Змеев С. И. - М. : Академия, 2002. - 128 с.

Митина А. М. Зарубежные эмпирические теории дополнительного образования
взрослых / Митина А. М. // Педагогика. - 2003.-№5. - с.79-84.

Митина А. М. Концепция общинного образования в зарубежной андрагогике / Митина
А. М. // Педагогика. - 2003.-№7. - с.104-109.

Основы андрагогики : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031000 Педагогика и психология, 033400 - Педагогика / И. А. Колесникова [и др.] ; под ред. И. А.
Колесниковой. - М. : Академия, 2003. - 240 с.

Подобед В. И. Образование взрослых:методологический аспект / Подобед В. И.,
Горшкова В. В. // Педагогика. - 2003.-№7. - с.30-37.
Практическое занятие № 3
Тема: Обучение взрослых: основные организационные формы и технологии.
ПЛАН:
1.Организация процесса обучения взрослых.
2.Адаптивные системы образования взрослых.
3.Технология модульного обучения.
4.Понятие о дистанционном обучении взрослых.
5.Бизнес-школы в дополнительном образовании.
Задания для самостоятельной работы:
1.Чье понимание обучения и образования вам представляется наиболее корректным? (на материале:
Змеев С.И Основы андрагогики.- М.,1999.- с.49-55)
2. Охарактеризуйте основные формы получения взрослыми общего среднего и профессионального
образования, их нормативно-правовую базу.
3.Каковы перспективы модульного обучения и его возможные трансформации?
4.Подготовьте реферат на одну из тем:
*Дистанционное образование взрослых в различных странах.
*Модели дистанционного обучения для педагогов.
*Дидактические особенности электронных учебных средств.
5.Опишите специфику бизнес-школы как организационной формы образования.
Рекомендуемая литература (основная).

Горшкова В. В. Онтологический контекст образования взрослых как социокультурного
института / Горшкова В. В. // Педагогика. - 2009. - № 6. - С. 69-74.

Громкова М. Т. Андрагогика. Теория и практика образования взрослых : учеб. пособие
для системы доп. проф. образования и студ. вузов, обуч. по пед. спец. (030000) / Громкова М.
Т. - М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2005. - 495 с

Ермолаева М. Г. Разработка образовательных программ в системе повышения
квалификации педагогов / Ермолаева М. Г. // Педагогика. - 2005.-№7. - С.55-59.

Змеев С. И. Образование взрослых и андрогогика в России: достижения, проблемы и
перспективы развития / Змеев С. И. // Педагогика. - 2009. - № 7. - С. 32-39.

Кукуев А. И. Эволюция принципов образования взрослых в контексте смены
образовательных парадигм / Кукуев А. И. // Инновации в образовании. - 2008. - № 2. - С. 1733.

Макаровская И. В. Обучение взрослых: психологическое и методическое обеспечение
: учеб.-метод. пособие / Макаровская И. В. ; Федер. агентство по образованию, ГОУВПО
"Карельский гос. пед. ун-т". - Петрозаводск : КГПУ, 2009. - 48 с.

Попович Т. Психологическое обеспечение процесса обучения / Попович Т., Каплунова
Е.

// Высшее образование в России. - 2007. - №6. - С. 106 - 113.

Тулупова О. В. Позиционное самоопределение взрослого обучающегося в
образовательных процессах / Тулупова О. В.// Психология обучения. - 2010. - № 7. - С. 83-92.

Хухарева Е. К. Роль деловой игры в обучении сотрудников современной компании /
Хухарева Е. К. // Инновации в образовании. - 2009. - № 10. - С. 85-96.

Халудорова Л. Е. "Андрагогика в системе образования": программа повышения
квалификации / Халудорова Л. Е. // Методист. - 2009. - № 8. - С. 10-13.
Рекомендуемая литература (дополнительная).

Вершловский С. Г. Взрослый как субъект образования / Вершловский С. Г. //
Педагогика. - 2003.-№8. - с.3-8.

Змеев С. И. Основы андрагогики : учеб. пособие для вузов / Змеев С. И. - М. :
Флинта;Наука, 1999. - 152 с.

Змеев С. И.Андрагогика:становление и пути развития / Змеев С. И. // Педагогика. 1995.-№2. - с.64-67.

Змеев С. И. Технология обучения взрослых : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по
спец. - Педагогика и психология, - Педагогика / Змеев С. И. - М. : Академия, 2002. - 128 с.

Митина А. М. Зарубежные эмпирические теории дополнительного образования
взрослых / Митина А. М. // Педагогика. - 2003.-№5. - с.79-84.

Митина А. М. Концепция общинного образования в зарубежной андрагогике / Митина
А. М. // Педагогика. - 2003.-№7. - с.104-109.

Основы андрагогики : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031000 Педагогика и психология, 033400 - Педагогика / И. А. Колесникова [и др.] ; под ред. И. А.
Колесниковой. - М. : Академия, 2003. - 240 с.

Подобед В. И. Образование взрослых:методологический аспект / Подобед В. И.,
Горшкова В. В. // Педагогика. - 2003.-№7. - с.30-37.
Практическое занятие № 4
Тема: Андрагогический потенциал неформального образования.
ПЛАН:
1.Роль и место народных университетов в образовании взрослых.
2.Семейное образование в России.
3.Образовательно-просветительские возможности досуга.
4.Взрослый как читатель.
5.Образовательный туризм.
6.Феномен музейной педагогики.
Задания для самостоятельной работы:
1.Если бы вам пришлось возглавить попечительский совет Народного университета, какие категории
взрослого населения вы предложили бы обучать? По каким научным и практическим направлениям
организовали бы обучение? Обоснуйте свой ответ.
2.На основе саморефлексии сформулируйте основные проблемы и противоречия, которые стоят
перед вами как членом семьи. Какие из них могут быть решены с помощью образования?
3.Перечислите источники, из которых в свободное время можно черпать информацию. Обоснуйте их
педагогические возможности.
4.Проведите социально-андрагогическое исследование читательского опыта в своей группе,
используя методику по источнику: Колесникова И.А. Основы андрагогики.- М., 2003, с.224-226
5.Разработайте проект образовательно-туристской программы по ознакомлению с памятниками
Кольского Севера.
6.Составьте словесный портрет «Взрослый в музее». Проанализируйте профессиональную позицию
экскурсовода с точки зрения андрагогики.
Рекомендуемая литература (основная).

Горшкова В. В. Онтологический контекст образования взрослых как социокультурного
института / Горшкова В. В. // Педагогика. - 2009. - № 6. - С. 69-74.

Громкова М. Т. Андрагогика. Теория и практика образования взрослых : учеб. пособие
для системы доп. проф. образования и студ. вузов, обуч. по пед. спец. (030000) / Громкова М.
Т. - М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2005. - 495 с

Ермолаева М. Г. Разработка образовательных программ в системе повышения
квалификации педагогов / Ермолаева М. Г. // Педагогика. - 2005.-№7. - С.55-59.

Змеев С. И. Образование взрослых и андрогогика в России: достижения, проблемы и
перспективы развития / Змеев С. И. // Педагогика. - 2009. - № 7. - С. 32-39.

Кукуев А. И. Эволюция принципов образования взрослых в контексте смены
образовательных парадигм / Кукуев А. И. // Инновации в образовании. - 2008. - № 2. - С. 1733.

Макаровская И. В. Обучение взрослых: психологическое и методическое обеспечение
: учеб.-метод. пособие / Макаровская И. В. ; Федер. агентство по образованию, ГОУВПО
"Карельский гос. пед. ун-т". - Петрозаводск : КГПУ, 2009. - 48 с.

Попович Т. Психологическое обеспечение процесса обучения / Попович Т., Каплунова
Е.

// Высшее образование в России. - 2007. - №6. - С. 106 - 113.

Тулупова О. В. Позиционное самоопределение взрослого обучающегося в
образовательных процессах / Тулупова О. В.// Психология обучения. - 2010. - № 7. - С. 83-92.

Хухарева Е. К. Роль деловой игры в обучении сотрудников современной компании /
Хухарева Е. К. // Инновации в образовании. - 2009. - № 10. - С. 85-96.

Халудорова Л. Е. "Андрагогика в системе образования": программа повышения
квалификации / Халудорова Л. Е. // Методист. - 2009. - № 8. - С. 10-13.
Рекомендуемая литература (дополнительная).

Вершловский С. Г. Взрослый как субъект образования / Вершловский С. Г. //
Педагогика. - 2003.-№8. - с.3-8.

Змеев С. И. Основы андрагогики : учеб. пособие для вузов / Змеев С. И. - М. :
Флинта;Наука, 1999. - 152 с.

Змеев С. И.Андрагогика:становление и пути развития / Змеев С. И. // Педагогика. 1995.-№2. - с.64-67.

Змеев С. И. Технология обучения взрослых : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по
спец. - Педагогика и психология, - Педагогика / Змеев С. И. - М. : Академия, 2002. - 128 с.

Митина А. М. Зарубежные эмпирические теории дополнительного образования
взрослых / Митина А. М. // Педагогика. - 2003.-№5. - с.79-84.

Митина А. М. Концепция общинного образования в зарубежной андрагогике / Митина
А. М. // Педагогика. - 2003.-№7. - с.104-109.

Основы андрагогики : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031000 Педагогика и психология, 033400 - Педагогика / И. А. Колесникова [и др.] ; под ред. И. А.
Колесниковой. - М. : Академия, 2003. - 240 с.

Подобед В. И. Образование взрослых:методологический аспект / Подобед В. И.,
Горшкова В. В. // Педагогика. - 2003.-№7. - с.30-37.
Практическое занятие № 5
Тема: Основы деятельности и подготовки андрагога.
ПЛАН:
1.Функционально-должностные обязанности специалиста-андрагога.
2.Педагогические позиции андрагога.
3.Показатели эффективности позиции андрагога.
4.Компетентность андрагога.
5.Психолого-андрагогическая диагностика обучающихся.
Задания для самостоятельной работы:
1.Сформулируйте принципы андрагогической деятельности.
2.Составьте для себя «Табу андрагога». Обоснуйте свои предложения.
3.Проведите в своей группе микроисследование об особенностях мышления и стиля обучения (на
материале: Колесникова И.А. Основы андрагогики.- М..2003, с.227-231).
4.Какова должна быть разница в содержании подготовки преподавателя-андрагога и преподавателяпедагога?
5.Опишите основные положения модели компетентности преподавателя-педагога. Аргументируйте
свои предложения.
Рекомендуемая литература (основная).

Горшкова В. В. Онтологический контекст образования взрослых как социокультурного
института / Горшкова В. В. // Педагогика. - 2009. - № 6. - С. 69-74.

Громкова М. Т. Андрагогика. Теория и практика образования взрослых : учеб. пособие
для системы доп. проф. образования и студ. вузов, обуч. по пед. спец. (030000) / Громкова М.
Т. - М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2005. - 495 с

Ермолаева М. Г. Разработка образовательных программ в системе повышения
квалификации педагогов / Ермолаева М. Г. // Педагогика. - 2005.-№7. - С.55-59.

Змеев С. И. Образование взрослых и андрогогика в России: достижения, проблемы и
перспективы развития / Змеев С. И. // Педагогика. - 2009. - № 7. - С. 32-39.

Кукуев А. И. Эволюция принципов образования взрослых в контексте смены
образовательных парадигм / Кукуев А. И. // Инновации в образовании. - 2008. - № 2. - С. 1733.

Макаровская И. В. Обучение взрослых: психологическое и методическое обеспечение
: учеб.-метод. пособие / Макаровская И. В. ; Федер. агентство по образованию, ГОУВПО
"Карельский гос. пед. ун-т". - Петрозаводск : КГПУ, 2009. - 48 с.

Попович Т. Психологическое обеспечение процесса обучения / Попович Т., Каплунова
Е.

// Высшее образование в России. - 2007. - №6. - С. 106 - 113.

Тулупова О. В. Позиционное самоопределение взрослого обучающегося в
образовательных процессах / Тулупова О. В.// Психология обучения. - 2010. - № 7. - С. 83-92.

Хухарева Е. К. Роль деловой игры в обучении сотрудников современной компании /
Хухарева Е. К. // Инновации в образовании. - 2009. - № 10. - С. 85-96.

Халудорова Л. Е. "Андрагогика в системе образования": программа повышения
квалификации / Халудорова Л. Е. // Методист. - 2009. - № 8. - С. 10-13.
Рекомендуемая литература (дополнительная).

Вершловский С. Г. Взрослый как субъект образования / Вершловский С. Г. //
Педагогика. - 2003.-№8. - с.3-8.

Змеев С. И. Основы андрагогики : учеб. пособие для вузов / Змеев С. И. - М. :
Флинта;Наука, 1999. - 152 с.

Змеев С. И.Андрагогика:становление и пути развития / Змеев С. И. // Педагогика. 1995.-№2. - с.64-67.

Змеев С. И. Технология обучения взрослых : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по
спец. - Педагогика и психология, - Педагогика / Змеев С. И. - М. : Академия, 2002. - 128 с.

Митина А. М. Зарубежные эмпирические теории дополнительного образования
взрослых / Митина А. М. // Педагогика. - 2003.-№5. - с.79-84.

Митина А. М. Концепция общинного образования в зарубежной андрагогике / Митина
А. М. // Педагогика. - 2003.-№7. - с.104-109.

Основы андрагогики : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031000 Педагогика и психология, 033400 - Педагогика / И. А. Колесникова [и др.] ; под ред. И. А.
Колесниковой. - М. : Академия, 2003. - 240 с.

Подобед В. И. Образование взрослых:методологический аспект / Подобед В. И.,
Горшкова В. В. // Педагогика. - 2003.-№7. - с.30-37.
Примерная тематика рефератов.

Этапы развития теории и практики образования взрослых.

Причины возникновения андрагогики как самостоятельной науки.

Деятельность ЮНЕСКО в области образования взрослых.

Международные исследовательские организации в области образования взрослых.

Актуальность развития непрерывного образования.

Специфика обучения взрослого человека.

Образование как фактор социальной защиты взрослого человека.

Специфика обучения взрослых в условиях иного национального и культурного
контекста.

Этнические стереотипы поведения взрослых людей. Понятие об этнической
психологии.

Проблемы обучения и переобучения вынужденных переселенцев и беженцев.

Андрагогические основы обучения иностранных слушателей.

Проблема многоязычая. Адаптация представителей национальных диаспор к
условиям иной лингвокультурной общности.
12.Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного
процесса по дисциплине (модулю).
1. Работа с интерактивной доской.
2. Лекции с использованием мультимедийного сопровождения.
13. Описание материально-технической базы, необходимой для осуществления образовательного
процесса по дисциплине (модулю).
№ п\п
Наименование оборудованных учебных кабинетов,
объектов для проведения занятий с перечнем основного
Фактический адрес учебных
кабинетов и объектов, номер
оборудования
1
ауд.
Специализированная аудитория:
183720, г.Мурманск,
проектор, экран, телевизор, DVD-плеер, документокамера,
ноутбук, система видеоконференцсвязи, устройство к
видеоконференцсвязи, интерактивная доска.
ул. Капитана Егорова, д.15,
ауд.412
Учебная студия: графическая станция МД 44; монитор,
компьютер, ПО Sony Sound Forge 9, микрофон, пульт,
звукозаписывающий интерфейс
2
Стандартное учебное оборудование, переносное
оборудование (ноутбук, экран, видеопроектор),
дидактический материал, наглядные пособия
183720,
г.Мурманск, ул. Коммуны, д.
9, ауд.407
14. Технологическая карта дисциплины.
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
Код - 050100.62 Направление - Педагогическое образование (1 БПО - ДО) Профиль –
дополнительное образование (дизайн и компьютерная графика, дизайн интерьера)
(код, направление, профиль)
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Шифр дисциплины по РУП
Дисциплина
Курс
5
Кафедра
Б 3. В .22
Андрагогика
семестр
10
педагогики
Ф.И.О. преподавателя, звание, должность
Общ. трудоемкостьчас/ЗЕТ
ЛКобщ./тек. сем.
20
108 /3
Кол-во семестров
ПР/СМобщ./тек. сем.
Содержание задания
Тишулина С.Г., к.п.н., доцент
30
1
Интерактивные формыобщ./тек. сем.
ЛБобщ./тек. сем.
Количество
Форма контроля
Максимальное
количество
10
зачет
Срок предоставления
мероприятий
баллов
Вводный блок
Основной блок
Реферат
Отчет по выполнению заданий для
самостоятельной работы
Бланочное тестирование
1
20
Практическое занятие
№1,2
4
20
По плану
практических занятий
1
20
По плану
практических занятий
Всего:
Зачет
1
60
40
Всего:
40
Итого:
100
Дополнительный блок
Мультимедийная презентация
20
по согласованию с
преподавателем
Всего:
120