Практические занятия по дисциплине "Организация диагностико-коррекционной работы с детьми с

Практические занятия по дисциплине
"Организация диагностико-коррекционной работы с детьми с
задержкой психического развития младшего школьного возраста"
Практическое занятие 1
Тема: Дизонтогенез и его виды
Вопросы и задания
1. Понятие среднестатистической нормы и ее значение для работы
коррекционного педагога и практического психолога.
2. Понятие дизонтогении.
3. Психологические параметры дизонтогенеза.
4. Классификация дизонтогенеза. Характеристика каждого типа.
5. Нейропсихологическая классификация отклоняющегося развития в
работах Семаго.
6. Структура дефекта. Дефект и компенсация. Основные механизмы
возникновения вторичных и третичных отклонений в развитии.
Литература:
1.
Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция
ЗПР. М., 1999.
2.
Левченко И.Ю, Киселева Н.А. Психологическое изучение детей с
отклонениями в развитии. М.: Издательство «Коррекционная педагогика», 2005
3.
Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей М.. 1985
4.
Специальная дошкольная педагогика: учеб. пособие / Е.А. Стребелева
[и др.]. М.: Академия, 2002.
5.
Дефект и компенсация / Выготский Л.С. Избранные психологические
труды Т. 5
6.
Семаго М.М. Проблемные дети. М.. 2001.
Практическое занятие 2
Тема: Задержка психического развития (ЗПР) как специфический вид
дизонтогенеза
Вопросы и задания
1. История становления взглядов на детей с ЗПР в России и за рубежом.
2. Дайте определение задержке психического развития (ЗПР) — понятию,
используемому в отечественной специальной психологии и педагогике для
обозначения легких отклонений в психическом и социальном развитии ребенка.
3. Психология детей с ЗПР как отрасль специальной психологии: предмет и
задачи специальной психологии, методологические основы. Связь психологии
детей с ЗПР с другими науками.
1
4. Предмет и задачи курса «Психология детей с ЗПР».
Литература:
1.
Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей М..
1985
2.
Специальная дошкольная педагогика: учеб. пособие / Е.А. Стребелева
[и др.]. М.: Академия, 2002.
3.
Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. —
Н.Новгород, 1994.
Практическое занятие 3
Тема: Этиология ЗПР. Классификация типов ЗПР
Вопросы и задания
1.Этиология как наука: определение, виды неблагоприятных факторов.
2.Факторы, которые способствуют возникновению ЗПР:

слабовыраженные (минимальные) органические повреждения гол.
мозга.

врожденные или возникшие во внутриутробном, природовом или в
раннем периоде жизни ребенка.

генетически обусловленная недостаточность ЦНС и ее основного
отдела – головного мозга.

неблагоприятные социальные факторы.
3. Формы инфантилизма в классификации:

А. Власовой и М.С. Певзнер

К.С. Лебединской

В.В. Ковалева

Г.Е. Сухаревой

Е.Ф. Мальцевой

И.А. Симоновой
3. Сравните классификацию ЗПР М.С.Певзнер с классификацией по
этиологическому принципу К.С. Лебединской. В чем взаимодополняемость
данных подходов?
Литература:
1. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция
ЗПР. М., 1999.
2. Забрамная, С. Д. От диагностики к развитию: материал для психол.пед. изучения детей в дошк. учрежд. и нач. кл. школ / С. Д. Забрамная. М.: Нов.
шк., 1998. 144 с. (Школа для всех).
2
3. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. — М.:
МГУ, 2004.
4. Левченко И.Ю, Киселева Н.А. Психологическое изучение детей с
отклонениями в развитии. М.: Издательство «Коррекционная педагогика», 2005
5. Специальная дошкольная педагогика: учеб. пособие / Е.А. Стребелева
[и др.]. М.: Академия, 2002.
Практическое занятие 4
Тема: Ядерные признаки ЗПР церебрально-органического генеза
Вопросы и задания.
1. Структурно-функциональная модель работы мозга А.Р. Лурия.
Специфика нарушения работы блоков и функциональных систем мозга в детском
возрасте.
2. Минимальной мозговой дисфункция: понятие, распространенность,
причины развития, симптоматика.
3. Опишите устойчивые клинические признаки наиболее тяжелой формы
ЗПР, связанной с минимальной мозговой дисфункцией ЗПР (церебральноорганического генеза).
2. Клинико-психологические механизмы и причины возникновения
синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) в детском возрасте,
распространенность, возрастная динамика, прогноз заболевания.
3. Стратегии психолого-педагогической помощи при СДВГ.
Литература:
1.
Тржесоглава 3. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. — М.,
1986.
2.
Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. —
Н.Новгород, 1994.
3.
Ульенкова У.В. Шестилетние дети с ЗПР. - М., Педагогика, 1990.
4.
И.П. Брязгунов, Е.В. Касатникова Непоседливый ребенок. М., 2002
5.
Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. М., 1997
Практическое занятие 5
Тема: Проблемы психологической диагностики ЗПР
Вопросы и задания
1.Отграничение ЗПР от сходных состояний.
2.Дефицитарность отдельных психических функция при ЗПР.
3.Принципы комплектования специальных учреждений.
4.Организация и содержание работы ПМПК.
5.Методы психолого-педагогического изучения детей с ЗПР.
3
6.Характеристика различных методических подходов к диагностике
задержки психического развития:
• возможности медицинской диагностики;
•
разработки отечественных ученых в области психодиагностики
(С.Д.Забрамная, И.А.Коробейников, Л И. Переслени);
•
возможности тестовых методик (шкала измерения интеллекта
Д.Векслера, Г.Витцлака, Р.Амтхауэра, тест Кеттела);
7.Примерный перечень материалов для психолого-педагогического
изучения отдельных процессов и качеств личности детей с ЗПР.
Литература:
1.
Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И.Ю. Левченко,
С.Д. Забрамной. - М., 2003.
2.
Рычкова Н.А. Поведенческие расстройства у детей: диагностика,
психопрофилактика и коррекция. - М. 2001 г.
3.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Руководство по психологической
диагностике. - М., 2000.
Практическое занятие 6
Тема: Основные принципы и направления в организации психологопедагогической помощи детям с ЗПР
Вопросы и задания
1.
Общие принципы организации коррекционной работы с детьми,
имеющими ЗПР.
2. Суть системы коррекционно-развивающего обучения, ее место в системе
общего и специального образования.
3. Содержание коррекционной работы с детьми раннего возраста с ЗПР
«Ступень развития»:
пропедевтический период,
совершенствование хватания
развитие тактильного гнозиса.
5. Суть интегрированного обучения, необходимые условия его успешной
реализации.
Литература:
1.
Рычкова Н.А. Дезадаптивное поведение детей. Диагностика,
коррекция, психопрофилактика. М-2001.
2.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если ваш ребенок отстает в развитии.
М., 1993.
3.
Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. —
Н.Новгород, 1994.
4
4.
Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция
задержки психического развития. – М., 1999.
5.
Голубева Г.Г. Логопедическая работа по преодолению нарушений
фонетической стороны речи у дошкольников с задержкой психического развития.
Автореферат дис. …канд. пед. наук. – СПб., 1996.
6.
Лалаева Р. И. Нарушение речи у детей с задержкой психического развития.
– СПб., 1992.
7.
Логинова Е.А. Нарушение письма у учащихся младших классов с
задержкой психического развития // психолого-педагогические основы коррекционной
работы с аномальными детьми. –Л., 1990.- С. 22-24.
8.
Мальцева Е.В. Недостатки речи у детей с задержкой психического
развития младшего школьного возраста. Автореферат дис. …канд. пед. наук. – М.,
1991.
9.
Мальцева Е.В. особенности нарушения речи у детей с задержкой
психического развития // Дефектология. – 1990. - №6. – С.10-18.
10. Рахмакова Г.Н. особенности построения предложений в речи младших
дошкольников с ЗПР // Дефектология. – 1987. - №6.
11. Слепович Е.С. некоторые особенности монологической речи старших
дошкольников с ЗПР // Дефектология. – 1981. - №1.
12. Тригер Р.Д. Недостатки письма у первоклассников с ЗПР //
Дефектология. – 1972.- №5.
13. Тригер Р.Д. Обучение русскому языку: Обучение письму // Обучение
детей с ЗПР. – М., 1981.
14. Цыпина Н.А. Обучение чтению детей с задержкой психического
развития. – М.. 1994.
15. Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром учащихся с
задержкой психического развития. – М., 1990.
Практическое занятие 7
Тема: Концепция коррекционно-развивающего обучения (КРО)
Вопросы к обсуждению:
1.
Каких школьников мы относим к категории детей с трудностями в
обучении?
2.
В каких школах и в каких классах учить детей с трудностями в усвоении
знаний?
3.
Как определить стратегию учебно-воспитательного процесса?
4.
В чем состоит сущность концепции коррекционно-развивающего
обучения?
Литература:
1.
Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития /
Под ред. К.С. Лебединской. – М., 1982.
5
2.
Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Нейропсихологический подход к коррекции
трудностей обучения // нейропсихология сегодня. – М., 1996.
3.
Готовность к школьному обучению детей шестилетнего возраста с
задержкой психического развития. /Под ред. В.И. Лубовского. – М., 1989.
4.
Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников,
отстающих в развитии. – М., 1973.
5.
Захаров А.И. Как предупредить отклонения в развитии ребенка. – М.,
1978.
6.
Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей. – М.,
1978.
7.
Марковская И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и
нейропсихологическая диагностика. – М., 1993.
8.
Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром учащихся с
задержкой психического развития. – М., 1990.
9.
Пермяков В.А., Домишкевич С.А. Типические особенности
эмоционально-волевой сферы и личностной регуляции учебной деятельности
младших школьников в норме и при отклонении в развитии // Развитие школьников с
отклонениями. – Иркутск, 1981.
Практическое занятие 8 -9
Тема: Особенности организации учебно-воспитательной работы с
детьми, имеющими ЗПР
Вопросы к обсуждению:
1.
Психолого-педогагические особенности коррекционно-развивающего
обучения.
2.
Задачи психолого-развивающего обучения и воспитание детей
дошкольного возраста при подготовке к школе.
3.
Задачи психолого-развивающего обучения детей младшего школьного
возраста.
4.
Организация и задачи диагностико-консультативной работы.
5.
Организация коррекционно развивающего учебно-воспитательного
процесса.
6.
Задачи лечебно-оздоровительной работы.
7.
Организация социальной службы и задачи социально-трудовой
подготовки учащихся
8.
Организация индивидуально-групповых коррекционных занятий и
основные направления работы с детьми.
9.
Практика педагогического изучения детей на этапе поступления в школу
и в процессе школьного обучения. Анализ форм учёта данных изучения ребёнка
субъектами диагностического процесса (педагогом, психологом, логопедом,
медиком).
6
10. Система и методы работы школьного психолого- педагогического
консилиума.
11. Организация коррекционно - развивающего образования. Формы
коррекционной помощи детям риска в системе учебной и внеучебной деятельности.
12. Учебные планы классов компенсирующего обучения в начальном и
среднем звене школы в сравнении с режимом классов возрастной нормы,
продвинутого развития.
13. Режим школьного дня в классах компенсирующего обучения в сравнении
с режимом классов возрастной нормы, продвинутого развития.
14. Особенности построения уроков в классах компенсирующего обучения в
сравнении с классами возрастной нормы. Возможные лини сравнения:
- совокупность, последовательность, длительность отдельных этапов урока;
- характер преобладающих взаимоотношений в системах учитель- ученик,
ученик- ученик;
- преобладающая позиция учеников (объектная - субъектная) в различных
видах учебной работы на этапе освоения новых знаний, их закрепления, применения,
контроля и оценки;
- методы обучения, используемые педагогами;
- особенности и содержание работы учителя над формированием учебной
деятельности школьников, общеучебных и интеллектуально- перцептивных умений,
школьно- значимых функций;
- преобладающий характер и способы построения учебных заданий;
- степень и характер помощи, предлагаемой школьникам в различных
видах их деятельности;
- характер и степень использования в процессе урока различных форм
организации учебной работы учащихся (фронтальной, групповой, парной,
индивидуальной);
- техническая оснащенность уроков, характер наглядных пособий их
использования;
- степень оснащения уроков дидактическими и методическими средствами
рационализаторской деятельности школьников, характер и способы использования
этих средств;
- формы и методы организации обратной связи, степень опоры на них в
ходе уроков;
- формы, методы и характер оценочной деятельности педагога, способы
включения в оценочную деятельность учащихся;
- темп работы на уроке (при необходимости выделить и другие линии
анализа. Наблюдения, сделанные в ходе посещения уроков, должны быть отражены в
протоколах уроков).
15. Система учета и оценки эффективности образовательного процесса по
критерию относительной успешности на уроке отдельного ученика, класса, школы.
16. Виды и характер коррекционно - развивающей внеурочной работы:
- система и содержание коррекционной работы логопеда;
7
- система и содержание коррекционной работы психолога;
- система и содержание коррекционной работы дефектолога;
- система и содержание лечебно- оздоровительной работы кружковых,
студийных коррекционно - развивающих занятий;
17. Система работы с отдельным ребёнком и его окружением в школе и дома
в рамках реализации его индивидуальной коррекционной программы.
Литература:
1.
Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития /
Под ред. К.С. Лебединской. – М., 1982.
2.
Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Нейропсихологический подход к коррекции
трудностей обучения // нейропсихология сегодня. – М., 1996.
3.
Готовность к школьному обучению детей шестилетнего возраста с
задержкой психического развития. /Под ред. В.И. Лубовского. – М., 1989.
4.
Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников,
отстающих в развитии. – М., 1973.
5.
Захаров А.И. как предупредить отклонения в развитии ребенка. – М.,
1978.
6.
Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей. – М.,
1978.
7.
Марковская И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и
нейропсихологическая диагностика. – М., 1993.
8.
Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром учащихся с
задержкой психического развития. – М., 1990.
9.
Пермяков В.А., Домишкевич С.А. Типические особенности
эмоционально-волевой сферы и личностной регуляции учебной деятельности
младших школьников в норме и при отклонении в развитии // Развитие школьников с
отклонениями. – Иркутск, 1981.
Практическое занятие 10-12
Тема: Социализация учащихся системы КРО
Вопросы к обсуждению
1.
Определите роль семьи в комплексной программе реабилитации детей с
ограниченными возможностями.
2.
Перечислите основные проблемы семьи, воспитывающей ребенка с
ограниченными возможностями.
3.
Каковы основные направления психотерапевтической работы с семьей
ребенка с проблемами в развитии?
4.
Определите направленность коррекционного семейного воспитания при
формировании и коррекции речи и речевого общения у детей с различными
отклонениями в развитии.
8
5.
Дайте сравнительный анализ возможностей оказания логопедической
помощи детям с различными ограничениями жизнедеятельности в условиях
семейного воспитания.
6.
Определите роль семьи в социальной адаптации и реабилитации детей и
подростков с ЗПР.
7.
Раскройте возможности воспитания и обучения детей с ЗПР на дому
и в специальных образовательных учреждениях.
8.
Понятие здорово ребенка и факторы, предопределяющие состояние
здоровья.
9.
Характеристика
состояния
здоровья
детей
(физического,
психического, нравственного) в масштабах России, области, конкретной
территории. Понятие социально-психологической дезадаптации. Ее источники и
механизмы формирования.
10. Дети риска школьной дезадаптации. Диалектика социального и
индивидуального в формировании состояний риска в развитии ребенка.
11. Педагогическая типология детей риска младшего школьного
возраста.
12. Типические варианты адаптационных нарушений у детей среднего и
старшего звена школы.
13. Возможности педагогики и педагогов в решении проблемы охраны
здоровья детей, профилактики и коррекции школьной дезадаптации.
14. Дифференцированные
формы
коррекционно-развивающего
образования школьных образовательных учреждениях
15. Классы компенсирующего обучения. Нормативно-правовые основы
их создания и функционирования.
16. Формы коррекционно-развивающей работы с детьми риска в условии
их обучения и воспитания в общем потоке.
17. Учебный план и его особенности в системе коррекционноразвивающего образования.
18. Критерии школьной успешности в системе коррекционноразвивающего образования. Формы его текущего, этапного и итогового учета.
19. Педагогическая оценка в системе коррекционно-развивающего
образования. Критерии относительной успешности как основа измерения и
оценки эффективности образовательного процесса.
20. Основные направления и методы коррекции типических трудностей
в учении детей младшего школьного возраста.
21. Основные направления и методы коррекции типических отклонений
в поведении детей младшего школьного возраста.
22. Основные направления и методы коррекции типических трудностей
в учении детей среднего и старшего школьного возраста.
23. Основные направления и методы коррекции типических отклонений
в поведении детей среднего и старшего школьного возраста. Индивидуальная
коррекционная программа. Принципы и технология разработки.
9
Литература:
1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития /
Под ред. К.С. Лебединской. – М., 1982.
2. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Нейропсихологический подход к коррекции
трудностей обучения // нейропсихология сегодня. – М., 1996.
3. Готовность к школьному обучению детей шестилетнего возраста с
задержкой психического развития. /Под ред. В.И. Лубовского. – М., 1989.
4. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников,
отстающих в развитии. – М., 1973.
5. Захаров А.И. как предупредить отклонения в развитии ребенка. – М.,
1978.
6. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей. – М.,
1978.
7. Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром учащихся с
задержкой психического развития. – М., 1990.
8. Пермяков В.А., Домишкевич С.А. Типические особенности
эмоционально-волевой сферы и личностной регуляции учебной
деятельности младших школьников в норме и при отклонении в развитии
// Развитие школьников с отклонениями. – Иркутск, 1981.
10