Одной из актуальных проблем современной системы

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
г.Владимира
«ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА-ДЕТСКИЙ САД №128»
Номинация: «Педагогический проект»
Название
работы:
«Развитие
познавательно-исследовательских
способностей у дошкольников среднего возраста в процессе формирования
первичных представлений об объектах окружающего мира в различных видах
деятельности, через проектную деятельность «Путешествие Капитошки у
ребенка на ладошке»
Подготовили воспитатели:
Опарина О.Е.
Смирнова Е.А
г. Владимир, 2014
Одной из актуальных проблем современной системы образования является
развитие познавательно-исследовательской деятельности. Это важнейшее
средство удовлетворения естественной детской любознательности, пытливости,
потребности «докопаться» до сути причин природных явлений.
По определению психологов и педагога творческая деятельность – это одна
из содержательных форм психической активности человека. Раскрывая
причины тех или иных явлений в природе, способствует развитию у детей
мыслительных процессов и операций.
Познавательно - исследовательская деятельность это, прежде всего,
совместная
работа
взрослого
и
ребенка,
направленная
на
решение
познавательных задач, возникающих в повседневной жизни, в игре, труде,
прогулке, то есть в процессе познания окружающего мира.
Программа дошкольного образования по ФГОС направлена на развитие
инициативы и творческих способностей детей на основе со взрослыми. При
разработке темы: «Развитие познавательно – исследовательской деятельности
детей, через реализацию проекта «Путешествие Капитошки у ребенка на
ладошке»», выделим для себя основные принципы дошкольного образования:
 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
 поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
 сотрудничество с семьей;
 формирование
познавательных
интересов
и
познавательных
действий ребенка в различных видах деятельности;
 возрастная адекватность.
Почему мы выбрали именно этот вид деятельность.
Есть ли на свете что-либо, с чем ребенок сталкивается чаще, чем с водой.
Вода сопровождает его с самого рождения – он ее пьет, он с огромным
удовольствием (или неудовольствием) бултыхается в ванне, купается в речке,
играет с водой, он лезет в лужи, как только отвернется мама, пускает бумажные
кораблики в ручейке.
А что же дети знают о воде?
Оказывается, совсем немного. Дети вспоминают либо то, чтоо произвело
на них сильное впечатление, что выходит за рамки их повседневного опыта,
либо то, что обсуждали со взрослыми. Но совсем не вспоминают
то, что
происходит каждый день, не говоря что вода течет из крана, что они умываются
водой, пьют ее, что мама в воде стирает и т.д.
Какой же итог можем подвести?
В
среднем
дошкольном
возрасте
у
детей
нет
сколько-нибудь
систематизированных представлений об окружающей их неживой природе, с
которой они сталкиваются ежедневно. Поэтому наша работа прежде всего
направлена на внедрение познавательно-исследовательской технологии с
детьми среднего возраста через различные виды деятельности. А вода является
самым доступным и малозатратным объектом наблюдения в детском саду
Для реализации данного проекта была поставлена цель: развитие
познавательно-исследовательских способностей у дошкольников в процессе
формирования первичных представлений об объектах окружающего мира в
различных видах деятельности.
Выделили для себя следующие задачи:
 обогатить развитие познавательно – исследовательских мотивов ребёнка
(любознательности)
активного
отношения
к
окружающей
действительности и способам её изучения;
 создание в каждый режимный момент (умывание, прогулка и т. д )
благоприятных условий для активной познавательно – исследовательской
деятельности;
 формирование у детей среднего возраста системы представлений об
окружающем мире природы.
Известно, что от четырёх до пяти лет происходит становление
обобщающей функции мозга (А.Р. Руня, Е.Е. Субботский) Благодаря этому
ребёнка
интересуют
окружающего мира.
разнообразные
зависимости
и
закономерности
При
реализации
познавательно-исследовательского
проекта:
«Путешествие Капитошки у ребёнка на ладошке», мы выявили, что чем больше
дети соприкасаются с окружающим миром природы, тем больше возникает у
них вопросов.
Он всё более настойчиво стремится получить ответ на свои что?, где?,
когда?, как?, зачем?, почему?
Его любознательность проявляется в потребности к познавательноисследовательской деятельности, которой он занимается во время умывания и
одевания, и в игре, и на прогулке и т.д. Он получает удовольствие, когда в
любой деятельности, организованной взрослым, и когда сам, по своей
инициативе пытается искать причины и следствия.
Для развития познавательного интереса ребенка вовсе не достаточно лишь
правильно ответить на его многочисленные «почему?» и «отчего?».
Наша задача – направить его любознательность, пробудить стремление к
анализу и исследованию наблюдаемого. Нужно постараться идя от интереса
ребенка к какому-либо природному явлению, попытаться представить его
достаточно целостно в развитии
и взаимодействии с другими. Обогащая
чувственный опыт малыша, знакомя его с системой представлений о
природных явлениях и предметах, мы развиваем его способности рассуждать
логически, делать выводы из наблюдаемых фактов.
Хорошо когда дошкольник чувствует себя первооткрывателем, испытывает
радость, находит новое в знакомом и знакомое в новом, начинает вычленять
простейшие закономерности.
Мы убедились, если любознательность ребенка удовлетворяется и умело
направляется взрослыми, у ребенка появляется потребность в новых знаниях, а
его собственный опыт расширяется за счет приобщения к тому, что известно
другим.
Предлагаемые нами формы педагогической деятельности обеспечивают
личностно-ориентированное взаимодействие в воспитателя с ребёнком,
создавая особую атмосферу, которая позволит каждому ребёнку реализовать
свою познавательно- исследовательскую активность.
Познавательно-исследовательская деятельность детей в нашей группе
существует в разных формах: стихийной, возникающей по инициативе самого
ребёнка, организованной воспитателем и совместной – ребёнка и взрослого – на
условиях партнёрства.
Важный результат в познавательно-исследовательской деятельности –
знания, в ней добытые. Деятельность детей организовывалась таким образом,
чтобы дети могли как можно больше высказываться, использовать собственный
опыт, предполагать, фантазировать.
Главным
методом
обогащения
познавательно-исследовательского
развития ребёнка, в нашей группе является содействие накоплению им опыта
индивидуальным
путём
в
разнообразных
видах
деятельности.
В
образовательной деятельности этот опыт. Приобретаемый как самостоятельно,
так и совместно со взрослым, под его руководством, будет обобщаться и
систематизироваться.
Познавательно исследовательская деятельность – благодатное поле для
изучения индивидуальности ребёнка, его интересов, особенностей умственного
развития.
Главное для нас вопросы детей – это показатель их мышления.
В психологии мышление определяется как процесс познавательной
деятельности человека, обобщённое и опосредованное /через действие, образ,
схему и прочие/ отражение существенных признаков предметов и явлений
действительности. По сравнению с восприятием и ощущением мышление
является высоким уровнем познания. Нам педагогам очень важно понимать, что
мышление всегда связано с решением какой-то проблемы, выявлением
противоречия,
постановкой
гипотез,
поиском
доказательств.
То
есть
источником мышления всегда является проблемная ситуация, которая
присутствует независимо от вида мышления.
Разрабатывая
этот
проект,
учитывали
требования
к
данному
направлению:
 обеспечить развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах познавательно - исследовательской деятельности;

развитие
интересов
детей,
любознательности
и
познавательной
активности;
 сформировать первичные представления об объектах окружающего мира;
 представление детям максимальной самостоятельности и активности при
разрешении проблемной ситуации;
 разработка чётко выстроенной программы деятельности на год.
Приступая к работе по данной теме, составили перспективный план
познавательно-исследовательской работы, которая проходит через все виды
деятельности детей.
Подача информации исходит от мультяшного персонажа «Капитошки»,
который помогает в решении проблемных ситуаций. С помощью «Капитошки»
дети узнали, что обыкновенная вода – удивительное вещество. Она может быть
бесцветной, прозрачной, а может быть и цветной. Из безвкусной – превратиться
в сладкую или горькую.
Широко используем всё многообразие художественной литературы,
которая является универсальным образовательным средством деятельности
воспитателя с детьми: в игровой, продуктивной, поисково-познавательнойисследовательской деятельности. Так же предлагаем детям отражать свои
наблюдения в виде рисунков /дружные капельки, снежинка растаяла и т.д./ Как
можно чаще предлагаем детям описывать свои впечатления словами,
составлять коротенькие рассказы.
На прогулке наблюдая с детьми природу, комментируем, что видим.
Говорим чаще всего так, как будто говорит радио, не добиваясь ответа,
сосредоточенного слушания «глаза в глаза», а рассказываем так, как будто
разговариваем с сами с собой – увидели интересное и рассуждаем об этом. Не
ставим задачи, чтобы дети запоминали и повторяли. Важно, чтобы был
широкий объём информации неясных детям знаний. Но конечно, «дорога ложка
к обеду», т.е. говорим тогда, когда дети видят явления в природе, может быть
оно и недоступно, но сведения мы им сообщаем.
Если нам самим будут
интересны зависимости в природе, тогда свой интерес, абсолютно не
задумываясь над тем. «понятно или непонятно» это детям, передадим причину,
зависимость и следствия.
Нужно хорошо представлять себе, с чем, для чего, и как вы будете
знакомить ребенка. Для этого необходимо продумывать свои действия.
Конечно, при любом удобном случае нужно пополнить представления
детей о воде. Поводом для разговора на эту тему может стать любая ситуация.
Например: во время дождя поставьте таз перед окном (или под водосток),
посмотрите, как он постепенно наполняется водой, послушайте как звенят
капели.
Расскажите что дождь идет из тучи, а в туче много-много капелек воды. А
вот зимой, когда холодно, из тучи идет не дождь, а снег. Пусть дети посмотрят
на небо, покрытое темными, хмурыми тучами, понаблюдают за снегопадом,
посмотрите как тают на ладони снежинки, превращаясь в воду.
Разумеется есть много других ситуаций, когда ребенок может наблюдать за
водой, ее превращениями.
Однако важно еще и специально организовывать деятельность, в которой
ребенок, используя воду, будет открывать ее свойства и вместе с тем, учиться
сравнивать, делать умозаключения, выяснять причины и следствия природных
явлений, т.е. познавать мир.
Всем известно, дети любят действовать. Окружающий мир они познают в
основном практически все, это должно пробуждать в ребенке исследователя.
При проведении исследований, используем различные формы работы:
групповую, подгрупповую, индивидуальную, при которой дети являются
активными участниками исследовательской деятельности, а не сторонними ее
наблюдателями.
Наши современные дети живут в век информационных технологий,
поэтому мы решили активно использовать современную медиасферу в
непосредственно
образовательной
деятельности
и
научиться
с
ней
сотрудничать при реализации проекта: «Путешествие Капитошки у ребенка на
ладошке».
Психолого-педагогические
исследования
показывают
огромную
потребность маленького ребенка в контакте с героями мультипликационных
фильмов, которые будят воображение малыша и рождает познавательный
интерес к реальному миру.
Поскольку дети мыслят образами то им легче усвоить материал с помощью
сказок, настольных и дидактических игр, стихов, историй с использованием
мультгероев.
Нами
создана
познавательного
лаборатория
интереса,
«Капитошки»
формирования
для
навыков
развития
у
детей
исследовательской
деятельности и основ научного мировоззрения.
Всё
это
создаёт
условия
для
познавательной
деятельности,
экспериментирования с природным материалом, формирует интерес к явлениям
природы, поиску ответов на интересующие детей вопросы и постановке новых
вопросов.
Созданная нами образовательная среда способствует познавательно –
исследовательскому развитию детей.
Лаборатория «Капитошки»:
 кристаллические ароматизированные красители;
 мерные стаканчики;

палочки для размешивания;

разнообразные формочки;
 верёвочки;

мерные ложки (или совочки);
 воронки;
 трубочки для коктейля;
 султанчики;

кусочки поролона, комочки земли, глины, брусочки дерева;

сито;

сухой песок, глина;
 рыбки игрушки (со вставленным внутрь грузом, чтобы держались в воде);

мелкие лёгкие предметы.
Работа в лаборатории представляет собой необходимое условие выработки
такого отношения к окружающему миру, которое носит эмоционально
действенный
характер
и
выражается
в
форме
познавательно
исследовательского интереса.
Таким образом, можно выделить основные формы работы с детьми:
 практическая деятельность детей по решению интеллектуальных,
творческих задач;
 организация наблюдений;
 слушание и обсуждение произведений художественной литературы;
 дидактические игры;
 погружения в игровые, проблемные ситуации;
 общения и взаимодействия;
 детское экспериментирование.
Федеральный
является
государственный
основой
для
оказания
стандарт
дошкольного
помощи
родителям
образования
для
развития
индивидуальных способностей и интересов детей.
Наши родители принимают активное участие в развитии познавательноисследовательской активности детей. Принимают участие в оборудовании и
пополнении необходимыми материалами лаборатории «Капитошки». С
удовольствием
проводят
исследовательскую
условиях. Так же проводятся:
 индивидуальные беседы;

анкетирование;
деятельность
в
домашних
 используем различные виды наглядной агитации «Неизвестное рядом»;

задают интересующие вопросы, оставляя их в коробочке «Вопросы к
Капитошке».
Тем самым родители помогают нам поддерживать познавательный
интерес детей, их стремление узнавать новое, желание вникнуть в сущность
предметов, явлений, действительности.
Большинство родителей включились в реализацию данного проекта,
оказывают помощь по подбору необходимого материала. Сотрудничество
помогло родителям глубже осознать значимость данного проекта.
Чтобы прогнозировать направления личностного роста каждого ребенка и
конструировать
педагогические
ситуации,
мы
проводим
отслеживание
познавательно – исследовательской деятельности детей в процесс предметной,
сюжетной, ситуативной, интеллектуальной и других видов игр.
Главное это мотивационная заинтересованность.
Еще одно условие необходимость ставить детей в поисковые ситуации,
чтобы они активно, творчески, самостоятельно приобретали опыт и осваивали
окружающий мир.
для
выявления
детской
любознательности
используем
прием
познавательных высказываний, которые отличаются краткостью и как правило
начинаются со слов: «А знаете ли вы, что….».
этот прием используем как в образовательной деятельности, так и на
прогулках и в свободном общении с детьми. Создаем ситуацию и представляем
детям возможность изыскивать средства ее решения, используя имеющиеся
знания и навыки.
Используем разные типы вопросов:
 вопросы-сравнения;
 вопросы-провокации;
 вопросы-предложения;
 вопросы, побуждающие задавать вопросы самих детей.
Еще раз хотим отметить, что детские вопросы к взрослому являются
показателем познавательного интереса ребенка и его умственной активности.
Ставим детей в поисковые ситуации, чтобы они активно, творчески,
самостоятельно приобретали опыт и осваивали окружающий мир.
Наблюдаем, умеет ли ребенок анализировать последствия изменений и
находить их причину, какое эмоциональное отношение возникает у ребенка при
соприкосновении с природным объектом.
Используем рисунки, схемы для стимулирования активности детей в
процессе познания окружающего мира.
Проводимая нами деятельность важна для развития познавательной
потребности
ребенка,
которая
выражается
в
форме
поисковой,
исследовательской деятельности, направленной на «открытие» нового, которая
развивает продуктивные формы мышления.
При разработке данной темы и внедрения ее в образовательный процесс,
была разработана диагностическая карта, которая позволяет отследить
полученные детьми знания (Таблица 1).
Диагностическая карта
Ф.И. ребенка
Стремление к Количество
Более
исследованиям познавательных глубокое
вопросов
понимание
картин, худ.
произведений
о водной
среде
Таблица 1
Развитие
Использование Эмоциональный
речевой
в сюжетноотклик на участие
активности при ролевых играх в
рассматривании знаний о
исследовательской
картин и бесед водном мире
деятельности
Авторские дидактические игры
1. Дидактическая игра «Уровень воды»
Цель: Закрепить представления детей, полученные в результате познавательно – исследовательской деятельности, о том, что
уровень воды повышается, в зависимости от количества растаявшего снега и льда.Закрепить навыки счёта в пределах пяти.
Развивать логическое мышление и глазомер. Данная игра может быть использована воспитателем в качестве диагностики
знаний детей, приобретённых во время проведения опытов.
1 вариант игры–подобрать кусочки льда соответствующих
размеров, после таяния которых повысился уровень воды в
стакане. (или наоборот подобрать стакан с определённым
уровнем воды к кусочкам льда разного размера)
2 вариант игры – подобрать стаканы с определённым
уровнем воды к кусочкам льда одинакового размера в
зависимости от их количества. (или наоборот подобрать
нужное количество кусочков льда в зависимости от уровня
воды в стакане.
2. Дидактическая игра «Цветная вода»
Цель: Закрепить представления детей, полученные в результате познавательно – исследовательской деятельности, о
том, что интенсивность цвета воды зависит от количества вещества, добавляемого в неё. Развивать логическое
мышление, внимание. Закреплять представления детей о цветах и оттенках. Данная игра может быть использована
воспитателем в качестве диагностики знаний детей, приобретённых во время проведения опытов.
м
3. Дидактическая игра « Цепочка превращения»
Цель: Закрепить представления детей, полученные в результате познавательно – исследовательской деятельности, о
том, что: вода на морозе замерзает, принимает форму сосуда, в который налита, окрашивается краской, в воду могут
вмерзать предметы. Развивать логическое мышление, внимание. Данная игра может быть использована воспитателем в
качестве диагностики знаний детей, приобретённых во время проведения опытов.
При обучении игре дети выкладывают только результат, затем одну недостающую картинку в цепочке, потом
составляют всю цепочку превращения сами.
Перспективное планирование в лаборатории у Капитошки.
Вода один из главных источников жизни на Земле. Дети узнают о важности
воды, кому она нужна для жизни, где в природе есть вода. Как человек
использует воду, как вода работает на человека.
Нами создан перспективный план для средней группы «Приключения
Капитошки у ребёнка на ладошке»
Месяц
Образовательная
Мероприятие
Цель
область
Цель: Замотивировать
Сентябр Социально« У нас в гостях
детей на
ь
коммуникативное Капитошка»
познавательно1неделя развитие
- Просмотр
исследовательскую
мультфильма
Познавательное
деятельность,
«Капитошка»
развитие
познакомив их с
- Загадка про воду
Познавательное
развитие
- Лепка «Мой новый мультяшным героем
Капитошкой.
друг Капитошка»
ХудожественноРассмотреть какой
эстетическое
-Выставка работ
формы капля и как она
развитие
«Чудо капелька»
падает.
Социальнопоказ эмоций –
коммуникативное
взаимодействие с
развитие
психологом
Беседа и рисование
«Где живёт
капелька?»
2 неделя
3 неделя
Познавательное
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Эксперимент
«Можно ли
вымыть руки
сухим мылом».
Познавательное
развитие
Опыт «Почему
воду называют
жидкостью»
- Наблюдение за
водяными
струйками дождя
стекающими по
стеклу.
Цель: Показать детям
необходимость и
значимость воды в
жизни человека.
Воспитывать бережное
отношение к воде.
Развивать
познавательную
активность.
Цель:Сформировать
представление о
свойстве воды –
текучесть. Сравнить
текучесть разных
веществ воды, киселя,
варенья. Развивать
познавательный
-Рассматривание
ручейков, бегущих
по дорожкам.
- Слушание звуков
дождя, ручейка.
- демонстрация
работы фонтана
«Ручеёк»
-Беседа «Как к нам
пришла вода».
4 неделя
Познавательное
развитие
Октябрь
1неделя Познавательное
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
2 неделя
Познавательное
развитие
Социальнокоммуникативное
Опыт «Чем пахнет
Капитошка?»
Эксперимент
«Прозрачность
воды»
Просмотр
мультфильма
«Приключение
Капитошки» - в
царство цистой
воды
Опыт
«Окрашивание
воды»
В гостях у
Капитошки –
родительская
лаборатория.
Авторские
дидактические
игры «Цветная
вода», «Овощи,
фрукты и вода»
интерес.
Цель: Сформировать
представление детей о
том, что вода не имеет
запаха, а пахнет тем
веществом, которое в
неё положено.
Формировать интерес
и стремление к
экспериментированию
Цель: Открыть детям
свойство воды –
прозрачность.
Сравнить свойство
воды и молока.
Формировать
познавательный
интерес в ходе
экспериментирования
Цель: Закрепить
знания детей о
свойствах воды
прозрачная –
непрозрачная.
Показать детям
зависимость
интенсивности цвета
воды от количества
веществ, добавляемого
в неё. Развивать
познавательную
активность детей.
Замотивировать
родителей на
совместную
познавательноисследовательскую
деятельность
совместно с детьми.
Предложить родителям
стать помощниками и
активными
участниками
образовательного
процесса.
3 неделя
Познавательное
развитие
Опыт «Горячая,
тёплая, холодная»
Цель: Сформировать
представление о том,
что вода может
нагревать предметы.
Развивать
познавательный
интерес детей.
4 неделя
Познавательное
развитие
Познавательное
развитие
Опыт «Плавает,
тонет»
-Дидактическая
игра «Тонетплавает»
Познавательное
развитие
Опыт «Масло в
воде» /сливочное,
подсолнечное/
Цель: Дать
представления о
предметах плавающих
и тонущих в воде.
Развивать умение
классифицировать по
признаку : тонет,
плавает. Развивать у
детей познавательный
интерес к окружающим
нас предметам их
свойствам.
Цель: Показать детям
взаимодействие с
водой веществ разного
состояния. Развивать у
детей познавательный
интерес
любознательность, к
окружающим нас
веществам.
Ноябрь
1 неделя
2 неделя
Познавательное
развитие
Опыт «Куда исчез
сахар?»
3 неделя
Познавательное
развитие
4 неделя
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Познавательное
развитие
Цель; Познакомить
знакомить детей со
свойством воды –
растворять вещества.
Побуждать детей
формулировать
имеющиеся у них идеи
и представления к
выдвижению
предполагаемых
догадок, гипотез.
Расширять словарный
запас детей,
познакомить со
значением слова
растворилось, вести
его в активный
словарь.
Замотивировать детей
на самостоятельную
поисковую
деятельность.
Опыт «Вкус воды»
Авторская
дидактическая игра
«Кислая и сладкая»
Цель: Сформировать
представление детей о
том, что вода
безвкусна, а вкус ей
придают вещества
добавляемые в неё.
Развивать
любознательность и
познавательный
интерес детей.
Опыт «Все ли
вещества
растворяются в
воде» /бумага,
сахар, мыло,
речной песок/
Разговор о пресной
и солёной воде в
морях и океанах.
Цель: Продолжать
знакомить детей со
свойством воды –
растворять вещества.
Подвести к
пониманию. Что вода
некоторые вещества
растворяют, некоторые
нет. Содействовать
развитию
познавательной
активности и речевой
детей, умению строить
гипотезы и
предположения.
Декабрь
1 неделя
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Опыт «Прочность Цель: Показать детям,
материала» /ткань, что происходит с
тканью и бумагой при
бумага/
взаимодействии с
водой. Стимулировать
детей делать
самостоятельные
выводы: почему при
изготовлении изделий
используют разные
материалы. Развивать
речевую активность
детей.
2 неделя
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Речевое развитие
Опыт «Как
впитывают воду
разные
материалы»
Сочинение детьми
сказок как разные
материалы
обиделись на воду.
Цель: Показать детям,
какие материалы
впитывают воду, какие
нет; зависимость
степени
впитываемости ткани
от её структуры.
Расширять словарный
запас детей, ввести в
активный словарь
новое для них слово –
впитывает. Развивать
познавательные
интересы и
наблюдательность
детей.
3 неделя
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Физическое
развитие
Опыт «Украсим
ёлку на улице
бумажной
игрушкой.
Спортивный досуг
Выпал снег – всюду
шум, всюду смех»
Цель: Стимулировать
детей выдвигать свои
гипотезы и
предложения.
Закрепить ранее
полученные знания
детей, умение вести
доказательную речь
4 неделя
Январь
3 неделя
4 неделя
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Речевое развитие
Опыт «Что
происходит с водой
на морозе»
- Загадки о воде,
льде
- Закличка
«Морозушка-мороз»
- Составление
коллективной
композиции «Зимой
на реке»
- Составление
рассказа по
карточкам схемам
«Вода бывает
разная»
Цель: Выявить
свойства и качества
воды в зависимости от
температуры.. Обучать
детей устанавливать
элементарныепричинн
о-следственные связи:
вода на морозе
замерзает и
превращается в лед,
тёплая вода замерзает
медленнее чем
холодная. Развивать
речевую активность
Познавательное
развитие
Физическое
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Опыт «Пригласим
Снеговика в
группу»
Лепка снеговиков
Праздник Снеговика
Цель: Расширять
представления детей о
свойствах воды, снега,
Учить устанавливать
элементарные причинн
о-следственные связи:
снег тает в тепле и
превращается в воду,
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Опыт
«Освобождение
бусинок из
ледяного плена» .
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Опыт: «Цветные
льдинки»
Авторская
дидактическая игра
«Цепочка
превращения»
Цель: Развивать
мышление при выборе
способа действия.
Стимулировать
самостоятельное
формулирование
выводов. Развивать
доказательную речь
детей.
Цель: Развивать
мышление при выборе
способа действия.
Выявить свойство
воды принимать
форму емкости, в
Февраль Познавательное
1 неделя развитие
Художественноэстетическое
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
2 неделя
3 неделя
Рассматривание
снежинок через
лупу.
- Ручной труд
«Снежинка» изготовление
снежинок из
зубочисток.Наблюдение за
снегопадомРазучивание
стихотворения
Бальмонт
«Снежинка» и др.дидактическая игра
«Найди похожую
снежинку»
- Слушание скрипа
снега под ногами.
Пальчиковая игра
«Снежинка»
Социальнокоммуникативное
развитие
Художественноэстетическое
Опыт «Чистый ли
снег и лёд?»
(фильтрация воды)
Рисование «Кто
спрятался в
капельке?»
Социальнокоммуникативное
развитие
Речевое развитие
Опыт «Вода, снег,
лёд»
- Рассматривание
следов на снегу
которой находится.
Стимулировать
самостоятельное
формулирование
выводов. Развивать
доказательную речь
детей.
Цель: Познакомить
детей с оптическим
прибором лупой.
Научить детей
замечать маленькую
снежинку в огромном
количестве снега.
Расширять знания
детей о снежинках.
Формировать
представления о том
сколько лучиков у
снежинки.
Цель: Показать детям,
что в снеге содержатся
частички грязи.
Замотивировать детей
на заботливое
отношение к своему
здоровью. Показать
детям способ очистки
воды. (фильтрация)
ЦельСравнить
свойства снега воды и
льда: прозрачность,
текучесть – хрупкость
Художественноэстетическое
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
- Рисование на снегу
с помощью следов.
- Лепка снеговиков
- Наблюдение за
свойствами снега в
разную погоду.
- Наблюдение
весной за
льдинками
плавающими в воде.
- Загадки,
пословицы,
поговорки, стихи.
- Составление панно
«Вода в природных
явлениях»
Опыт «В горячей и
холодной воде»
Март
2 неделя
Познавательное
развитие
Речевое развитие
3 неделя
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Опыт с водой и
камешками.
Чтение
художественной
литературы
Л.Н.Толстой
«Умная галка».
3 неделя
Познавательное
развитие
Познавательное
развитие
Художественно-
Опыт «Изменение
уровня воды»
Авторская
дидактическая игра
«Уровень воды»
твердость.
Формировать
исследовательские
умения сбора
информации об
объектах неживой
природы: снег и лед.
Развивать
познавательный
интерес к объектам
неживой природы на
основе сравнения
анализа. Развивать
речевую активность
детей,
Цель:
Проследить
взаимодействие воды
разной температуры с
разными веществами и
предметами.(масло,
снег,
и
другими
веществами,
по
предложению детей.)
Развивать
любознательность
и
познавательный
интерес детей.
Цель:
Формировать
представления о том,
что
уровень
воды
повышается, если в
воду класть предметы.
Развивать интерес к
проведению опытов.
Цель: Проследить
изменение уровня воды
в зависимости от
количества
растаявшего снега и
эстетическое
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Апрель
1 неделя
Познавательное
развитие
2 неделя
Познавательное
развитие
-Рассматривание
картины Левитана
«Весна-большая
вода»
-Прогулка «Встреча
с ручейком»
- Подвижная игра
«Ручеёк!
-Пускание
корабликов
по
ручейку.
-Наблюдение
за
сосульками,
таянием снега.
- Рисование «Капля
мала, а по капле
море»
- Просмотр фильма
«Ледоход»
-беседа «Когда вода
хорошо,
когда
плохо.»
Эксперимент
«Выбор бумаги для
изготовления
лодочки»
льда.Учить
устанавливать
элементарные причинн
о-следственные связи:
отчего происходит
разлив рек весной.
Эксперимент «
Измерение объёма
воды. /Кастрюли
разной ширины, и
высоты/
Цель: Продолжать
закреплять знания о
свойство воды
принимать форму
емкости, в которой
находится.
Формировать
представления о том ,
что количество воды
не зависит от размера
ёмкости.
Стимулировать
самостоятельное
формулирование
Цель: Во время
проведения
эксперимента
закрепить знания детей
о прочности бумаги
разной толщины.
выводов
3 неделя
Познавательное
развитие
Опыт «Можно ли
склеить бумагу
водой?»
Май
2 неделя
Познавательное
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Социальнокоммуникативное
Художественноэстетическое
Речевое развитие
Опыт «
Животворное
свойство
Воды»/проращиван
ие
одинаковых
семян
в
двух
блюдцах: пустом и с
влажной
ватой.проращивание
луковицы в сухой
банке и банке с
водой./
- Дидактическая и
словесная
игра
«Можно-нельзя».
Рисование
плакатов «Берегите
воду – она источник
жизни»
-Беседа «Что мы
делаем с помощью
воды»
- Составление панно
«Кому нужна вода»,
«Как
человек
использует воду»
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическоеразвити
Опыт «Как
получается дождь»
- Просмотр
мультфильмов
- наблюдение где
быстрее высыхают
лужи на солнце или
в тени
3 неделя
Цель: Показать детям.
Что вода обладает
склеивающим
действием. Развивать
познавательный
интерес детей.
Цель:Показать важное
свойство воды – давать
жизнь живому,
формировать
представление о
важности воды для
жизни и роста
растений, значении
воды в жизни человека.
Воспитывать бережное
отношение к воде.
Цель: Расширить
представления детей о
воде. Познакомить
детей с такими
явлениями, как
испарение воды и
высыхание и
установить
зависимость этих
е
Физическое
развитие
- Чтение
экологической
сказки – беседы
Приключения
капельки» -о трёх
состояниях воды и
круговороте воды в
природе.
- Рисование «Дождь
в лесу, городе, на
огороде», «Ливень»
- Рассматривание
картин Шишкин
«Дождь в дубовом
лесу», «Дождь» от
художницы
Мексики
Марии Зельдис и
другие
- Подвижная игра
«Солнышко и
дождик»
-Закличка «Дождик,
дождик пуще» и
другие.
- Стихотворение
З.Александровой «
К нам на длинной
тонкой ножке»
- Слушание звуков
дождя.
- Пальчиковая игра
«Дождь»
- Беседа «Кому
нужен дождь»
явлений от
температуры.
Опираясь на новые
знания, объяснить
детямоткуда берется
дождь, рассказать о
круговороте воды в
природе.Ввести в
активный словарь
детей слово испарение.
Использованная литература
1.
Н.А. Рыжова «Экологическое образование в детском саду» Москва,
2001г.
2.
Н.М. Крылова «Детский сад – Дом радости. Программа целостного
комплексного интегрированного подхода к воспитанию дошкольника как
индивидуальности». Пермь, «Книжный мир», 2005г.
3.
С.Н.
Николаева
«Юный
эколог.
Программа
экологического
воспитания в детском саду» Москва, «Синтез», 2010г.
4.
С.Н. Николаева «Юный эколог. Система работы в средней группе
детского сада». Москва. Синтез, 2010г.
5.
Н.М. Крылова, В.Т. Иванова «Детский сад-Дом радости, средняя
группа». Учебно-методическое пособие. Пермь 2001г.