Опыт - Сеть творческих учителей

МУ «Центр развития образования»
«Музейная педагогика
в повышении познавательного интереса
при изучении кубановедения»
Щелухина Анна Сергеевна,
учитель истории и кубановедения
высшей квалификационной категории
муниципального общеобразовательного
учреждения – средней общеобразовательной
школы №5 города Армавира,
руководитель школьного музея,
руководитель городского методического
объединения учителей кубановедения
города Армавира;
телефоны: дом. 8(86137)3-14-59;
сот. 89282580096
2010 год
Щелухина Анна Сергеевна
Содержание
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Информационная карта ППО…………………………………………………..
Целостное описание опыта…………………………………………………….
Результативность опыта………………………………………………………..
Библиографический список……………………………………………………
Рецензия на опыт работы………………………………………………………
Приложение к опыту……………………………………………………………
2
3-4
5- 9
12 -13
14
15
16
Щелухина Анна Сергеевна
ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА
1.
Ф.И.О. автора: Щелухина Анна Сергеевна.
2.
Город (район): город Армавир Краснодарского края.
3.
Образовательное учреждение: муниципальное среднее общеобразовательное
учреждение – средняя общеобразовательная школа № 5.
4.
Занимаемая должность: учитель истории и кубановедения.
5.
Педагогический стаж – 7 лет; высшая квалификационная категория.
6.
Тема педагогического опыта: «Музейная педагогика в повышении
познавательного интереса при изучении кубановедения».
7.
Уровень опыта по степени новизны: в рационализации, частичной
комбинации элементов известных методик; усовершенствование отдельных сторон
деятельности, преобразовании образовательной системы.
8.
Цель педагогического опыта: показать, как на основе музейной педагогики и
современных образовательных технологий повысить познавательный интерес учащихся
на уроках кубановедения..
9.
Краткое описание опыта:
- Познавательный интерес и источники его формирования;
- Мотивы учения;
- Значимость музейной педагогики;
- Возможности музейной педагогики;
- Школьный музей как средство повышения познавательного интереса учащихся;
- Разделы экспозиций школьного музея;
- Использование экспозиций музея в учебно-воспитательном процессе;
-Использование информационных технологий как средство повышения
познавательного интереса учащихся;
- Использование электронных носителей информации на уроках кубановедения;
- Проектные технологии на уроках кубановедения;
- Результаты проектной деятельности;
- Игровые технологии на уроках кубановедения;
- Использование игр на разных этапах урока;
- Музейная педагогика во внеклассной работе;
- Авторская программа кружка «Школьный музей»
- Результаты применения музейной педагогики.
10.Эффективность опыта.___повышение познавательного интереса учащихся на
уроках кубановедения, ежегодная положительная динамика качества обучения
кубановедению, 100 % успеваемость._
11. Экспертное заключение________________________________________________
_______________________________________________________________________
12. Последователи: учителя города Армавира и региона. На протяжении нескольких
лет систематически проводятся семинары разного уровня, в рамках которого даются
открытые уроки на базе школьного музея, представляется система работы. Как
руководитель ГМО учителей кубановедения города Армавира на заседаниях постоянно
говорится о музейной педагогике как факторе повышения познавательного интереса
учащихся._____________________________________________________________________
3
Щелухина Анна Сергеевна
13. Кто и когда изучал: специалистами АФ ГОУ КК ККИДППО, специалистами МУ
«Центр развития образования», представлен в г. Краснодаре в рамках профессионального
конкурса «Учитель года- 2010», где был удостоен особым мнением жюри______________
14. Выводы, рекомендации: __внести передовой педагогический опыт Щелухиной
А.С. в краевой банк данных.____________________________________________________
4
Щелухина Анна Сергеевна
Описание передового педагогического опыта
Компетентностный подход в ГОССТАНДАРТе образования второго поколения
четко обозначил целевые ориентиры педагогов современной школы в создании
психолого-педагогических условий для становления компетенции в личностном,
социальном, познавательном и коммуникативном развитии учащихся. Как региональный
компонент предмет кубановедение является важной частью образования на территории
Краснодарского края и призван также решать основные задачи ГОССТАНДАРТа. Для
развития познавательных универсальных учебных действий (общеучебных, логических и
действий в постановке и решения проблем) считаю актуальной тему моего опыта:
«Музейная педагогика в повышении познавательного интереса при изучении
кубановедения»
Над данной проблемой работаю в течение нескольких лет. Выбор темы неслучаен,
ведь каждый учитель пытается на уроках кубановедения заинтересовать ребенка и
вызвать интерес к изучению истории нашего края.
Еще В.А. Сухомлинский говорил: «Страшная это опасность – безделье за партой;
безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы. Это развращает». Сейчас
вспомнить эти слова особенно своевременно, поскольку из опыта работы и личных
наблюдений знаю, что существует проблема утраты познавательного интереса учащихся к
учению вообще и на уроках теоретического обучения в частности, и, как следствие,
происходит ухудшение успеваемости.
В своей педагогической практике понимаю познавательный интерес как
«избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее
предметной стороне и самому процессу овладения знаниями» (Г.И. Щукина).
В педагогической практике можно выделить три основных мотива, побуждающих
школьников учиться.
МОТИВЫ
УЧЕНИЯ
СОЗНАТЕЛЬНЫЙ
ИНТЕРЕС
Я изучаю кубановедение, потому что
хочу быть успешным на малой
Родине и обучение доставляет мне
удовольствие
ВОЛЕВЫЕ
УСИЛИЯ
Занятия по данному предмету мне не
интересны, но я сознаю их
необходимость и усилием воли
заставляю себя заниматься
ПРИНУЖДЕНИЕ
Я занимаюсь потому, что меня
заставляют родители, мастера,
преподаватели
Проведенное в 5 классе анкетирование в 2008 году показало, что предмет
«Кубановедение» не самый любимые в школе, а интерес к нему, к сожалению, не самый
распространенный мотив учебной деятельности. (Приложение №1 и №2)
Между тем учащиеся, которые изучают тот или иной предмет потому, что это им
этот предмет интересен, имеют, как правило, оценки 4 и 5. Значит, интерес к предмету
самый сильный стимул к учению.
В отличие от других стимулов, интерес в очень высокой степени повышает
эффективность уроков. Так как учащиеся занимаются в силу своего внутреннего
влечения, по собственному желанию, то учебный материал они усваивают достаточно
легко и основательно, в силу этого имеют хорошие оценки по предмету. У большинства
5
Щелухина Анна Сергеевна
же неуспевающих учащихся обнаруживается отрицательное отношение к учению. Таким
образом, чем выше интерес учащегося к предмету, тем активнее идет обучение и тем
лучше его результаты. Чем ниже интерес, тем формальнее обучение, хуже его результаты.
Отсутствие интереса приводит к низкому качеству обучения, быстрому забыванию и даже
к полной потере приобретенных знаний, умении и навыков. Значит, можно сделать вывод:
для успешного обучения необходимо вызвать у учащихся интерес к овладению знаниями.
Как учитель истории, понимающий причину введения предмета кубановедение,
целью своей работы считаю: создание условий для гражданского и патриотического
воспитания учащихся на уроках кубановедения посредством музейной педагогики и
интеллектуального развития путем их вовлечения в поисково-исследовательскую
краеведческую деятельность.
Задачи:

организация поиска материалов для пополнения музейного фонда;

поиск, исследование, систематизация и обобщение материалов, связанных с
историей семьи, школы, микрорайона, города, края;

учет и хранение собранных документов предметов, материалов, их научная
проверка, систематизация и методическая обработка;

оформление и экспонирование материалов;

организация экскурсий для детей, как обзорных для группового посещения,
так и индивидуальных.

проведение экскурсий для взрослых, посещающих школьный музей;

организация научно-исследовательской работы;

развитие дополнительного образования детей средствами музейной
педагогики.
Из опыта могу сказать, что использование музейной педагогики позволяет
значительно расширить возможности реализации идей авторов учебников по
кубановедениюи помогает более качественно реализовать триединство образовательных
задач, прописанных в Законе об образовании (Приложение №3).
И среди всех возможностей особенно хочу выделить:
- в воспитательной области – приобретение положительного опыта гражданского
воспитания в социуме в процессе поисковой и исследовательской деятельности;
- в развивающей – возможность самоутверждения и самореализации;
- в обучающей – становление мировоззрения кубанского школьника.
Идея музея как инструмента «воспитания масс» сформировалась в умах передовых
отечественных педагогов в середине XX века.
Сегодня важность образовательного направления в работе музея признается везде и
всеми. Но, каким же образом достичь верного соотношения развлечения, просвещения и
науки? На этот вопрос отвечает музейная педагогика, предлагая учащимся интерактивные
музейные занятия. Условно в них можно выделить три уровня:
1. эмоциональное восприятие экспозиции;
2. понимание содержания экспозиции;
3. объяснение и поиск информации;
4. гражданское поведение учащихся как результат музейной педагогики.
Музей при таком подходе не может оставаться простой выставочной комнатой, а
должен быть главным средством для повышения познавательного интереса учащихся на
уроках кубановедения.
Конечно мы не музей кубанского казачества, и не музей Фелицина, но и наш
школьный музей располагает достаточной наглядностью и помогает реализовать идеи
авторов учебников по кубановедению (Приложение №4).
6
Щелухина Анна Сергеевна
Музейная экспозиция отвечает необходимым требованиям, она содержательна,
убедительна, доступна, способствует изучению базисного учебного плана (Приложение
№5).
Разделы экспозиций школьного музея:
1. «Армавир – город воинской славы»;
2. «Листая школьные страницы»;
3. «Гордость школы»;
4. «Чтобы помнили»;
5. «Подвиг ваш бессмертен»;
6. «Казачий быт»;
7. «Эхо войны»;
8. «Военная история края»
В школьном музее воплотились мои замыслы как любящего гражданина Кубани и
учителя кубановедения. Разделы экспозиций, их названия разрабатывались совместно с
учащимися. И четыре последние экспозиции посвящены ВОВ, и поэтому уроки в честь
празднования 65-летия победы были обеспечены музейными экспонатами.
Все разделы экспозиций школьного музея активно используются на уроках
кубановедения. И могу сделать вывод, что в создание экспозиция «Казачий быт», которая
используется чаще всего, приняли участие и педагоги, и учащиеся, и родители нашей
школы (Приложение № 6).
В своей педагогической деятельности широко использую экспонаты школьного
музея. Интересно проходят в музее уроки. Обстановка музея «погружает» в культуру и
быт казаков, помогает усвоить такие например темы: «Особенности труда и быта казаков»
; «Родной город», «Устное народное творчество», «Лексика кубанского жилища»,
«Кубанские пословицы, поговорки, загадки; местная фразеология», «Быт и культура
адыгов и казаков», «История моей малой родины», «Традиционная народная культура в
начале ХХ века», «Великая Отечественная война на Кубани» и многие другие.
Опыт подтверждает целесообразность проведения уроков в самом музее с учетом
его профиля или использования отдельных экспозиций в различных классах при изучении
определенных тем учебной программы по истории.
В рамках музейной педагогики использую следующие современные
образовательные технологии:
1. информационно-коммуникационные технологии;
2. проектные технологии;
3. игровые технологии.
Для применения данных форм и методов работы созданы определенные условия. В
школе созданы хорошие материально-технические условия. Музей, помимо основных и
вспомогательных экспонатов, оснащен современным оборудованием, необходимым для
организации учебно-воспитательного процесса:
1. ноутбуком;
2. мультимедийным проектором;
3. экраном;
4. CD-дисками по кубановедению.
На уроках кубановедения во всех классах использую разнообразные электронные
носители информации (собственные презентации, презентации педагогов края,
презентации учащихся, видеосюжеты, фильмы и т.д.) (Приложение №7).
7
Щелухина Анна Сергеевна
Одним из приоритетных направлений развития образования, модернизации его
содержания является усиление роли процесса информатизации общеобразовательной
школы. В настоящее время разрабатываются пути повышения результативности общего
образования, вкладываются большие средства в поиск новых информационных
технологий. Использование новых технологий в образовательном процессе не только
улучшает показатели уровня усвояемости материала учащимися, но и развивает их знания
о возможностях применения новейших информационных технологий.
Большой объем информации зачастую приводит к перегрузкам, переутомлениям и
как следствие к стрессам учащихся. Использование информационных технологий
предполагает решение данных проблем, посредством создания благоприятной
информационно-развивающей
среды,
способной
снизить
нагрузки,
создать
благоприятную эмоциональную атмосферу для полноценного обучения и воспитания
учащихся
Уроки кубановедения отличаются нехваткой наглядного материала, оборудования.
И поэтому компьютерные обучающие новинки актуальны, прежде всего, из-за
возможности наблюдения таких процессов и явлений, которые либо невозможно
наблюдать и трудно представить, а поэтому и понять. Дети с образным мышлением
тяжело усваивают происходящее, потому что они без картинки вообще не способны
понять процесс или явление. Развитие их абстрактного, логического мышления
происходит через образное. Ученики с теоретическим типом мышления нередко
отличаются формализованными знаниями. Для них компьютерные программы с
видеосюжетами, с их возможностью управлять процессами, подвижными графиками и
таблицами - дополнительное средство развития образного мышления. Оба вида мышления
одинаково важны для изучения.
Использование информационных технологий имеет свои преимущества:
 повышение мотивации к обучению;
 совершенствование практических умений и навыков;
 обеспечивает условия для использования наглядности.
Можно привести пример создания проблемной ситуации:
1. отключаю звук и прошу прокомментировать наблюдаемое явление на экране,
затем просмотреть ещё раз – со звуком;
2. демонстрирую какое-либо событие, факт и прошу объяснить, почему происходило
именно так, выдвинуть гипотезу и, таким образом, выйти на проблемную
ситуацию.
Таким образом, можно сделать вывод, что применение информационных
технологий
на уроках кубановедения является актуальным и результативным,
повышается уровень практического владения предметом, а главное, формируются навыки
самостоятельной деятельности, инициативность, появляется возможность у учащихся
выразить собственные идеи в удобной для них, творчески продуманной форме.
Проектная деятельность при изучении кубановедения используется как на
уроках, так и во внеурочной деятельности и служит в
помощь учителю. Особенно
большую роль проектная деятельность играет на уроках кубановедения, в кружковой
деятельности и во внеклассной работе. Конкретные дела в условиях школы всегда
значимы. Дети любят что-то делать своими руками и демонстрировать конечный
результат окружающим. Это способ самовыражения детей. При этом решаются очень
многие
учебные
задачи,
имеющие
исследовательскую,
организационную,
конструкторскую и технологическую направленность. В ходе работы над проектом
8
Щелухина Анна Сергеевна
сильнее выражаются и ярче проявляются способности и интересы детей. Создаются
благоприятные условия для совершенствования умения детей адаптироваться в условиях
непрерывного изменения окружающей среды.
Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически,
ребенок рождается исследователем. Именно это внутреннее стремление к исследованию
порождает соответствующее поведение и создает условия для того, чтобы психическое
развитие ребенка изначально разворачивалось как процесс саморазвития.
Проект - буквально "брошенный вперед", то есть прототип, прообраз какого-либо
объекта или вида деятельности, а проектирование превращается в процесс создания
проекта.
Исследовательская, проектная практика ребенка - это не просто один из методов
обучения, это путь формирования особого стиля детской жизни и учебной деятельности.
Для примера можно привести опыт построения проекта "Решение экологических
проблем Краснодарского края". Обычно в этом случае рекомендуется выполнение заданий
по теме, не имеющих практической целевой установки. Применяя же проектный метод,
весь учебный материал и все его формы подчинить основной проблеме - проекту
улучшения экологической обстановки в нашем городе. К осуществлению этого проекта
привлекаются родители. В классе вырабатывается план работ, составляется смета на
улучшение чистоты водоёмов, близ школы, рядом с промышленными предприятиями
берутся заборы воды, проводится качественный анализ проб. И уже в рамках
осуществления этого проекта дети знакомятся с различными фактами из области
математики, русского языка, окружающего мира.
Дети с удовольствием выбирают тематику творческих работ, собирают и обобщают
материал, но при этом в своих работах ребята используют различные формы и методы:
электронные носители, работа в Интернете, поисковая, исследовательская, работа с
архивными материалами, работа с наглядными пособиями.
В организации проектной работы на уроках кубановедения можно выделить
несколько этапов, каждый из которых имеет определенные задачи:
1.
Определение темы, уточнение целей исходного положения, выбор рабочей
группы.
Тема проекта определяется учителем, предпочтение отдаётся тем темам, на
которые выделяется большее количество часов в соответствии с календарно-тематическим
планированием, на те темы, которые логично интегрируются с предметами смежных
курсов, которые интересны учащимся, соответствуют их возраст, особенностям класса.
Важно, чтобы необходимость создания данного проекта была принята самими детьми. На
практике это возможно при планировании на уроке проблемных ситуаций, в тех случаях,
когда у детей возникает проблема, с которой они не могут справиться из-за отсутствия
опыта, багажа знаний, рождение темы проекта уместно и логично. Такие проекты,
предложенные самими детьми более успешны в реализации. Поскольку они не навязаны
учителем, а идут от желания самих детей получить новые знания по данной теме.
2. Анализ проблемы, определение источников информации, постановка задач и
выбор критериев оценки результатов, распределение ролей в команде. На данном этапе
важную роль играет распределение детей по группам.
3. Сбор и уточнение информации, обсуждение альтернатив, выбор оптимального
варианта, уточнение планов деятельности. На данном этапе, который может длиться от
нескольких дней до нескольких недель, школьники собирают и уточняют информацию,
собранную ими по теме проекта. В качестве источников могут быть книги, справочная
литература, материалы электронных учебников, ресурсы Интернет. Особое внимание
уделяем уже имеющимся знаниям, которые получены младшими школьниками в процессе
их жизненного опыта, считаем. Что такие знания позволяют более глубоко осознать суть
9
Щелухина Анна Сергеевна
изучаемой проблемы, затем применять полученные знания на практике. механизм
саморазвития.
4. Выполнение проекта. Этот этап связан с практической деятельностью учащихся,
содержание которой связано с получением конкретного продукта деятельности,
непосредственно связанной с темой проекта.
Например, работая по теме «Охрана водоёмов Краснодарского края», учащиеся
создают модель очистного сооружения, проект «Город моей мечты» - модель отдельных
зданий, сооружений, которые ребята хотели бы видеть в нашем городе в будущем, проект
«Лекарственные растения Краснодарского края» - создание мини-энциклопедии
лекарственных растений своей местности и т.д. На данный этап отводится от 3-5 дней до
двух недель. При этом практическая работа учащихся не ограничивается уроками
кубановедения, её можно логично интегрировать с уроками трудового обучения,
изобразительного искусства, биологии, географии и т.д.
5. Анализ выполнения проекта и достигнутых целей. Этот этап проектной
деятельности можно рассматривать с двух сторон. Для учителя – это контроль знаний,
полученных учащимися по данной теме. Оценивание проводится сугубо индивидуально,
поскольку необходимо сравнивать проделанную работу по теме проекта каждого
учащегося, место этой работы в выполнении всего проекта, индивидуальный прост
ученика от проекта к проекту. Для большей наглядности для себя составляю
индивидуальные листы для каждого ученика, в которых отражаю его активность в ходе
выполнения проекта, с учетом этих результатов составляю контрольные задания для
итоговых тестов, вопросы для бесед. Информацию собранную учащимися по теме, можно
использовать в дальнейшем, при объяснении нового материала, уроках по закреплению
изученного. Такая наглядность более интересна учащимся, ведь они её сделали сами.
6. Объяснение полученных результатов. Этот этап работы не виден ученикам, это работа
учителя по сопоставлению тех целей, которые он ставил на первом этапе работы, с
результатами, полученными в итоге. Пытаюсь вести такой анализ не в целом по
результатам всего класса, сделали или не сделали работу, а индивидуально, как проявил
себя каждый ученик, чему он научился за этот период, что узнал, с кем общался, и
анализирую работу в группах – какая из них взялась за более трудный проект, кто
обращался за помощью, в какой группе возникали личностные конфликты, с чем это было
связано.
Результатами проектной деятельности в рамках музейной педагогики являются
многочисленные экспонаты и оформленные разделы экспозиций школьного музея
(Приложение №8).
Игровая технология используется как средство для воспитания гражданской
позиции и гражданского поведения учащихся как жителей Кубани.
По способу существования и выражения содержания в своей учебной
деятельности я использую следующие виды игр:
1. тренинги и упражнения;
2. игровые анкеты;
3. вопросники;
4. конкурсы;
5. викторины;
6. интерактивные игры.
Учебная игра продолжает оставаться одним из наиболее широкоиспользуемых
мной в практике преподавания средств обучения на уроках кубановедения. Игра для
обучающегося важна, понятна, злободневна — это часть его жизненного опыта. Обучение
10
Щелухина Анна Сергеевна
в игре происходит незаметно для обучаемого, т.е. все его внимание направлено на игру, а
не на усвоение знаний, как это бывает при обучении на других уроках.
Игра порождает радость и бодрость, воодушевляет школьников, обогащает
впечатлениями, помогает мне избежать назойливой назидательности, создает в
подростковом коллективе атмосферу дружелюбия. В ходе игры все учащиеся незаметно
для себя активизируются, увлекаются поисками ответов, начинают размышлять, т. к.
положение «последнего» в игре мало кого устраивает. Победителем чаще всего бывает не
тот, кто больше знает, а тот, у кого к тому же больше развито воображение, кто умеет
видеть, наблюдать, подмечать, быстрее и точнее реагировать в игровой ситуации, кто не
просто обладает хорошей «кладовой памяти», а может с умом пользоваться ее
богатствами.
Изучив опыт С.М. Шмакова и внедряя этот опыт в свою педагогическую
деятельность, я выделяю следующие требования к организации игр в процессе обучения:
1) игра должна быть увлекательна и интересна;
2) игра должна вызывать у студента только положительные эмоции;
3) игра должна основываться на свободном творчестве и самостоятельной подготовке
учащихся;
4) развивать умения, знания и навыки учащихся в учебной деятельности;
5) игровой материал должен быть построен логически и должен постоянно усложняться
по мере усвоения;
6) в игре обязателен элемент соревнования между командами или отдельными
участниками.
7) учитель - активный участник игры, а не сторонний наблюдатель.
По способу существования и выражения содержания в своей учебной деятельности
я использую: игровые тренинги и упражнения, игровые анкеты, вопросники, тесты,
соревнования, конкурсы, эстафеты, интерактивные игры.
В процесс обучения истории включаю игры, активизирующие мыслительные
процессы. Применение различных игр обеспечивает большую плотность общения,
коллегиальность, контактность, аргументированность (для некоторых игр), большую
рефлективность (ученик оценивает самого себя и свою роль в решении общей задачи),
мотивированность (желание победить). В игре может самореализоваться даже ученик со
слабой подготовкой. Использование различных режимов (ученик - ученик, ученик группа, группа учащихся - группа учащихся) и их чередование способствует оптимизации
занятий.
Использую игры на различных этапах урока (Приложение №9).
Широко используются возможности музея и во внеклассной работе. В данном
направлении работаю на основе авторской программы кружка «Школьный музей»
(Приложение №10). Цели и задачи данной программы полностью соответствуют целям и
задачам данного опыта.
Таким образом, использование музейной педагогики в развитии познавательного
интереса учащихся при изучении кубановедения способствует:
1. Развитию мотивов учебной деятельности учащихся, их познавательных
потребностей, связанных с историей края, города, семьи.
2. Развитию способностей анализировать и оценивать явления социальной жизни,
творческо-поисковых способностей.
3. Формированию жизненной позиции учащихся и мировоззрению как жителя
Кубани.
4. Социализации личности школьника как гражданина мира, России, Кубани.
11
Щелухина Анна Сергеевна
Результативность опыта
Результатом использования музейной педагогики является активное участие
учащихся во всех конкурсах, мероприятиях, олимпиадах по кубановедению и достижение
ими высоких результатов (Приложение №11).
Предмет кубановедение стал одним из любимых предметов в школе, а главным
мотивом при изучении предмета стал познавательный интерес (Приложение №12).
Также, являясь руководителем городского методического объединения учителей
кубановедения, постоянно говорю о преимуществах музейной педагогики в учебновоспитательном процессе как средства, повышающего познавательный интерес учащихся
к предмету.
Также показателем выводов является мониторинг успеваемости и качества
знаний учащихся. Так, например, качество знаний учащихся постоянно растет в течение
трех лет, успеваемость учащихся составляет - 100% (Приложение №13).
Данный опыт по повышению познавательной активности учащихся на уроках
кубановедения на основе музейной педагогики неоднократно получил общественное
признание на конференциях, семинарах различного уровня:
1. Межрегиональная научно-практическая конференция «Многообразие культуры
как единство народов», посвященная 60-летию выхода в свет фильма И. Пырьева
«Кубанские казаки». Анапа 1-4 октября 2009 г.
2.
Краевые педагогические чтения «Актуальные вопросы преподавания
кубановедения: воспитание подрастающего поколения на лучших образцах традиционной
культуры. Краснодар 28 января 2010 г.
3. Всероссийская научно-практическая конференция «Современные технологии в
образовательном процессе высшей и средней школы», Армавир 31 марта 2010 г.
А также нашел отражение как в печати:
1. В.И. Лунин – общественный и культурный деятель Кубани/ Развитие непрерывного
педагогического образования в новых социально-экономических условиях на Кубани/ под
ред.д.ф.н., профессора Сосновского В.Т.: сборник тезисов. Вып.6. Армавир, 2000
2.
Щелухина А.С. Кубанская казачья ярмарка. Внеклассное занятие по
кубановедению./ Формы и методы работы по кубановедению.//Сборник: из опыта работы
слушателей курсов повышения квалификации АФ ГОУ ККИДППО. Под ред. Кара А.П.Выпуск 10.- Армавир, 2010
3.
Щелухина А.С. Античный период в истории Кубани. Повторительнообобщающий урок. /Формы и методы работы по кубановедению.//Сборник: из опыта
работы слушателей курсов повышения квалификации АФ ГОУ ККИДППО. Под ред. Кара
А.П.- Выпуск 10.- Армавир, 2010
А также в сети Интернет, где я сотрудничаю со многими образовательными
порталами («Учительский портал», «Сеть творческих учителей», «RusEdu»). А с
недавнего времени являюсь организатором собственного сообщества «Виртуальные
экскурсии по Краснодарскому краю» (Приложение №14).
Таким образом, данная работа по повышению познавательго интереса
учащихся посредством музейной педагогики позволяет не только расширить, обобщить
им углубить знания учащихся о своей малой родине, но и сформировать устойчивый
интерес к предмету, сделать его жизненно необходимым и значимым для человека,
считающего себя грамотным, воспитанным и любящем Родину, человеком, за которым
будущее России и Кубани.
12
Щелухина Анна Сергеевна
Достаточно сделано в данном направлении. Музей занял в этом году первое место в
конкурсе-смотре школьных музеев (Приложение №15). Теперь он работает не только для
нашей школы, но и для детей города. Но, конечно, хотелось бы усилить работу музея в
направлении духовно-нравственного воспитании выпускника кубанской школы.
13
Щелухина Анна Сергеевна
Библиографический список
1. Альтман И.А., Туманов В.Е. Документальные памятники в школьных музеях. - М.,
1977
2. Артемов Е. Г. Музейно-педагогическая технология. - СПб., 1999.
3. Артемов Е. Г. Музей и общество: пора интерактивного диалога. -Красноярск, 2002
4. Баженова Л.М., Собкин В.С., Франко Г.Ю. Шариков А.В. Использование
телевидения в учебно-воспитательном процессе. - М.: Изд-во НИИ общих проблем
Академии педагогических наук, 1987
5. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М., 1995
6. Вельганенко Т.М. Организация работы музея образовательного учреждения.
Краснодар, 2001.
7. Закиров И.С. Музейная педагогика и культура мира.// Внешкольник. – 2001. - №8
8. Кара А.П. Школьный музей. - Армавир, 2005
9. Кларин М.В, Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования,
игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта) Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995
10. Ланкова Н.М. Работа со школьниками в краеведческом музее, 2001
11. Медведева Е.Б., Юхневич М.Ю. Музейная педагогика как новая научная
дисциплина: Сборник «Культурно-образовательная деятельность музеев». - М., 1997
12. Малявко И. В. Технология обучения школьников старших классов опыту
самостоятельной творческой деятельности путем особой организации научноисследовательской работы в музее.
// Образовательная деятельность художественного музея.- Вып.VI.-СПб.,2000
13. Медведева Е.Б., Юхневич М.Ю. Музейная педагогика как новая научная
дисциплина, 1999
14. Массовая идейно-воспитательная работа. Музееведение. Музеи исторического
профиля.-М., 1988
15. Музей и школа. – М.: Просвещение, 1985
16. Музейное дело России / Под ред. М. Е. Каулен. М., 2003
17. Музейная педагогика. / Под ред. Н.М. Ланковой . - М., 2001
18. Столяров Б. А. Музей в контексте модернизации отечественного образования //
Вестник Северо-Западного отделения РАО. Вып. 8. СПб., 2003
19.
Селевко Г. Современные образовательные технологии: Учебное пособие.Народное образование,1998
20.
Усков С.В. Школьные музеи – кадры и перспективы.// Дополнительное
образование. – 2001. - №5
21.
Чернова М.Н. Школьный музей военной истории/ М.Н. Чернова.// Преподавание
истории в школе. – 2002. - №6
22.
Шляхтина Л.М., Фокин С.В. Основы музейного дела. – СПб., 2000
14
Щелухина Анна Сергеевна
15
Щелухина Анна Сергеевна
Приложения к опыту
Приложение №1 – Опрос «Любимый школьный предмет».
Приложение №2 – Опрос «Мотивы изучения кубановедения».
Приложение №3 – Триединство задач предмета «Кубановедение».
Приложение №4 – Наглядность музея.
Приложение №5 – Разделы музейной экспозиции.
Приложение №6 – Использование экспозиций музея.
Приложение №7 – Электронные носители информации.
Приложение №8 – Проекты учащихся.
Приложение №9 – Использование игр на различных этапах урока.
Приложение №10 – Авторская программа кружка «Школьный музей».
Приложение №11– Достижения учащихся.
Приложение №12 - Опросы «Любимый школьный предмет» и «Мотивы изучения
кубановедения».
Приложение №13 – Мониторинг успеваемости и качества знаний по кубановедению.
Приложение №14 – Распространение педагогического опыта.
Приложение №15 – Грамота музея.
16