На правах рукописи Александрова Зинаида Игоревна
advertisement
На правах рукописи Александрова Зинаида Игоревна ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ Специальность 13.00.08 теория и методика профессионального образования (педагогические науки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Санкт-Петербург 2009 Работа выполнена в научно-исследовательской лаборатории теории и технологии общего и профессионального непрерывного образования взрослых Учреждения Российской академии образования «Институт образования взрослых» Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор Подобед Владимир Иванович Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Тонконогая Евгения Павловна кандидат педагогических наук Высоцкий Лев Александрович Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ленинградский государственный университет им. А.С.Пушкина» Защита состоится «26» июня 2009 г. в 11 .00 часов на заседании диссертационного совета Д 008.007.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Учреждении Российской академии образования «Институт образования взрослых» по адресу: 191180, Санкт-Петербург, ул.Черняховского, 2. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Учреждения Российской академии образования «Институт образования взрослых». Автореферат разослан « 25 » мая 2009 г. Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук Павлова О.В. 2 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Развитие постиндустриального общества, связанное со значительным ускорением научно-технического прогресса, предъявляет очень жесткие требования к уровню персонала, обслуживающего новую технику и новые технологии. Старые компетенции оказываются ненужными, возникает постоянная потребность приобретения новых знаний и навыков. России, взявшей курс на демократизацию общественных отношений и институтов, особенно нужны активные, социально и профессионально мобильные личности, способные гарантировать развитие общества и повышение качества жизни в стране. Современный специалист в любой профессиональной сфере должен характеризоваться активностью, творчеством, чувством долга и ответственности, социально-профессиональной мобильностью, конкурентоспособностью на рынке труда. Следует отметить, что плановую экономику советского типа отличала предельно высокая занятость населения, в том числе молодежи. Жесткое регулирование трудовых отношений в условиях плановой экономики позволяло молодым людям, выбиравшим профессию, планировать ее отдаленную перспективу, не опасаясь безработицы и конкуренции. В настоящее время вступление молодежи в трудовую жизнь диктуется особенностями рыночной экономики: наличием безработицы; личной ответственностью человека в обеспечении себя работой и квалификацией; отсутствием социальных гарантий и возможностей прогнозирования спроса на профессии; невозможностью планирования жизни на отдаленную перспективу; необходимостью быть постоянно обновляющимся, то есть профессионально мобильным работником. В ранжировании учебных заведений системы профессионального образования колледж рассматривается как принципиально новый тип среднего специального учебного заведения, в котором создаются необходимые условия не только для подготовки высокопрофессиональных специалистов, но и для духовного развития личности. В связи с этим, возрастает значение системы гуманитарного научного знания, в частности, использования потенциала психолого-педагогических дисциплин в развитии социально-профессиональной мобильности студентов. Особую значимость в этом плане имеют работы, посвященные анализу содержания и структуры профессионального обучения (С.Я.Батышев, В.И. Байденко, А.П.Беляева, И.А. Зимняя, Г. И. Ибрагимов, А. М. Новиков, С. Е. Шишов, А. В. Хуторской и др.); развитию профессионально значимых качеств личности специалиста (А.К.Маркова, В.И.Слободчиков, А.Р.Фонарев, В.Д.Шадриков и др.); психолого-педагогическим аспектам развития социально-профессиональной мобильности специалиста (Л.В.Вершинина, Ю.И.Калиновский, Б.Д.Парыгин, Е.П.Шарова и др.). Хотя отмеченные научные исследования вносят значительный вклад в решение поставленной проблемы, однако на современном этапе в 3 профессиональной педагогике не разработана целостная модель использования потенциала психолого-педагогических дисциплин, которая может служить ресурсом для развития социально-профессиональной мобильности студентов колледжа. Психолого-педагогическое развитие личности – это достаточно высокий уровень развития самосознания, самооценки, готовности к психической саморегуляции, самокоррекции всех форм собственной жизнедеятельности, а также способность человека к социальной активности и конкурентоспособности. Актуальность исследования обусловлена необходимостью разрешения следующих противоречий: между современными высокими социальными требованиями к специалисту, его личности и профессиональной деятельности и качеством подготовки в образовательных учреждениях; между традиционным представлением о направленности психологопедагогических дисциплин, изучаемых в колледже, и необходимостью их переориентации на развитие личности мобильного специалиста; между значительным потенциалом в содержании психологопедагогических дисциплин как фактора развития социальнопрофессиональной мобильности специалиста и недостаточной реализацией его в практике обучения; между потребностью в применении инновационных технологий, необходимых для развития социально-профессиональной мобильности выпускника колледжа и традиционными формами и методами обучения; между унифицированной системой профессиональной подготовки студентов колледжа и индивидуально-творческим характером их предстоящей профессиональной деятельности. Необходимость разрешения указанных противоречий позволила сформулировать тему исследования: «Психолого-педагогическая подготовка студентов колледжа как средство развития социальнопрофессиональной мобильности». Цель исследования - разработка, научное обоснование и апробация модели психолого-педагогической подготовки как средства развития социально-профессиональной мобильности студентов учреждения среднего профессионального образования. Объект исследования - психолого-педагогическая подготовка студентов колледжа. Предмет исследования - сущность и структура модели психологопедагогической подготовки студентов колледжа как средства развития социально-профессиональной мобильности. Задачи исследования: 1. Выявить возможности психолого-педагогических дисциплин, реализация которых может способствовать развитию социальнопрофессиональной мобильности студентов колледжа. 4 2. Исследовать состояние готовности студентов колледжа к проявлению социально-профессиональной мобильности. 3. Разработать, реализовать и экспериментально проверить модель психолого-педагогической подготовки студентов колледжа, ориентированную на развитие социально-профессиональной мобильности как интегративного качества личности. 4. Создать программно-методическое обеспечение психологопедагогических дисциплин, направленное на развитие социальнопрофессиональной мобильности студентов колледжа. 5. Выявить критерии и показатели эффективности модели психологопедагогической подготовки студентов колледжа, ориентированной на развитие социально-профессиональной мобильности. Гипотеза исследования - психолого-педагогическая подготовка студентов колледжа будет являться эффективным средством развития их социально-профессиональной мобильности как качества личности при условии, если: выявлен и использован потенциал психолого-педагогических дисциплин для развития социально-профессиональной мобильности студентов колледжа; интегрировано содержание дисциплин психолого-педагогического цикла (общая психология, социальная психология, профессиональная этика и психология делового общения, управленческая психология) для усиления направленности на развитие социально-профессиональной мобильности специалиста; дополнено содержание психолого-педагогического образования студентов колледжа авторскими программами социально-педагогического цикла («Технология карьеры», «Введение в специальность «педагог профессионального обучения»), позволяющими установить взаимосвязь с блоком профессиональных дисциплин; осуществлено поэтапное развитие социально-профессиональной мобильности студентов при сохранении определенной целостности обучения с использованием современных педагогических технологий (групповые дискуссии, психологические тренинги, деловые игры, портфолио, тестовая оценка знаний и др.); построена индивидуальная образовательная траектория развития социально-профессиональной мобильности студентов на основе рефлексивного психолого-педагогического и методического сопровождения профессионально-личностного роста будущего специалиста. Методологическую базу исследования составляют: философскоантропологический, аксиологический, системный, личностнодеятельностный подходы; культурологические концепции гуманизации и гуманитаризации среднего профессионального образования; фундаментальные положения: общей и профессиональной психологии единство развития сознания и деятельности, сознания и самосознания; социальной психологии концепция преодоления социально5 профессиональных барьеров; психологии личности - формирование Яконцепции; психолого-педагогической теории развивающего обучения. Методы исследования: теоретические: контент-анализ философской, социологической, педагогической, психологической литературы; моделирование системы психолого-педагогической подготовки студентов; эмпирические: наблюдение (целенаправленное фиксированное, включенное); анкетирование; интервьюирование; изучение педагогической документации и продуктов деятельности студентов; констатирующий и формирующий эксперименты; монографическое исследование индивидуального развития социально-профессиональной мобильности студентов; Исходные теоретические позиции исследования: теория образования взрослых (Т.Г.Браже, С.Г.Вершловский, В.В.Горшкова, С.И.Змеев, Ю.Н.Кулюткин, Н.П.Литвинова, А.Е.Марон, В.Г.Онушкин, Г.С.Сухобская, Е.П.Тонконогая и др.); теории формирования личности, сознания, деятельности (Б.Г.Ананьев, Н.В.Кузьмина, А.Н.Леонтьев, Л.М.Фридман, В.Д.Шадриков и др.); концепции профессиональной педагогики и профессионального образования (С.Я.Батышев, А.П.Беляева, В.Л.Васильев, Н.Ф.Гейжан, А.Т.Иваницкий, Е.А.Климов, В.С.Леднев, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов, А.М.Новиков, А.П.Тряпицина и др.); теории проектирования и моделирования образовательного процесса (Г.А.Бордовский, М.И.Башмаков, В.П.Беспалько, В.А.Извозчиков, В.В.Лаптев, В.Н.Монахов, Л.Ю.Монахова, И.В.Роберт, Б.Я.Советов и др.); идеи формирования профессиональной компетентности (Р.Н.Авербух, В.П.Топоровский, И.А.Зимняя, А.К.Маркова и др.); идеи личностно-ориентированного профессионального образования (И.А.Зимняя, Э.Ф.Зеер, В.С.Сериков, В.И.Столбов, И.С.Якиманская и др.); вопросы профессиональной, социальной, социальнопрофессиональной мобильности (Ю.И.Калиновский, А.И.Кравченко, Л.Н.Лесохина, А.А.Макареня, Э.А.Морылева, Б.Д.Парыгин, П.Сорокин, Н.Н.Суртаева, В.В.Шапкин, П.Т.Щедровицкий, Д.И.Фельдштейн и др.); учение об образовательной среде как комплексе условий организации жизнедеятельности и развития личности (Ш.А.Амонашвили, А.Г.Асмолов, Г.Г.Воронцова, С.В.Тарасов и др.); современные концепции непрерывного образования (С.Г.Вершловский, Б.Г.Гершунский, Ю.Н.Кулюткин, Л.Н.Лесохина, А.Е.Марон, В.Г.Онушкин, В.И.Подобед, Г.С.Сухобская, Е.П.Тонконогая и др.); Опытно-экспериментальная база: Федеральное государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Петровский колледж», г. Санкт-Петербург; 6 Педагогический колледж №7, г. Санкт-Петербург; Гатчинский педагогический колледж им. К.Д.Ушинского. Исследование проводилось с 2004 по 2009 год и включало в себя следующие этапы: Первый этап (2004-2005 гг.) - осуществлялось теоретическое осмысление основных идей, содержания условий развития социальнопрофессиональной мобильности студентов: проводилось изучение условий образовательной среды, необходимой для успешного построения образовательной траектории в колледже. Шло накопление эмпирического материала по теме исследования, выявлялись противоречия, формулировались задачи и гипотеза исследования. Уточнялось содержание основных понятий исследования. Второй этап (2005-2006 гг.) – разрабатывалась система изучения и механизм реализации оптимальных условий в практику процесса обучения психолого-педагогических дисциплин. Осуществлялась рефлексия полученных результатов, корректировка теоретических положений, составляющих основу развития социально-профессиональной мобильности студентов колледжа. Посредством констатирующего эксперимента проверялась готовность выпускников колледжа к проявлению социальнопрофессиональной мобильности. Третий этап (2006-2009 гг.) осуществлялась опытноэкспериментальная проверка гипотезы исследования, интеграция, обобщение и систематизация полученных эмпирических данных, оформление диссертации. Научная новизна исследования состоит в том, что: интегрировано содержание дисциплин психолого-педагогического цикла как потенциал для развития социально-профессиональной мобильности студентов; выделены ведущие психологические характеристики социальнопрофессиональной мобильности – коммуникативность, толерантность, креативность, рефлексия, мотивация на обучение в течение всей жизни; разработана и апробирована модель психолого-педагогической подготовки, ориентированная на развитие социально-профессиональной мобильности студентов колледжа; определены возможности поэтапного применения педагогических технологий в процессе психолого-педагогической подготовки, ориентированной на развитие социально-профессиональной мобильности; сформулированы ведущие психолого-педагогические принципы, обеспечивающие становление и развитие социально-профессиональной мобильности как потенциала будущей конкурентоспособности на рынке труда. Теоретическая значимость исследования определяется тем, что: раскрыто содержание понятия «социально-профессиональная мобильность» как интегративно-динамическое личностное качество, 7 отражающее социально-психологическую и профессиональную готовность к интенсивному и адекватному перемещению в социально-профессиональной среде постиндустриального информационного общества (по вертикали и горизонтали); расширены теоретические знания педагогики по вопросу возможностей интеграции психолого-педагогических дисциплин в аспекте развития социально-профессиональной мобильности студентов колледжа; разработаны когнитивные и личностные критерии и показатели эффективности развития социально-профессиональной мобильности студентов (стремление и готовность к самосовершенствованию в профессиональной сфере; способность варьировать профессиональные умения в различных видах деятельности; готовность изменять свой социально-личностный статус и осмысление инновационной направленности карьеры и др.). Практическая значимость исследования: разработаны программно-методические и технологические средства, направленные на самопознание и самоопределение студентов колледжа в социально-профессиональном пространстве; составлены и систематизированы методические материалы психологопедагогического анализа по психологическим дисциплинам, разработаны интегративные задания в рамках модели развития социальнопрофессиональной мобильности студентов колледжа, которые могут быть использованы в обучении предметам психолого-педагогического цикла в любых учреждениях среднего профессионального образования. Основные положения и выводы могут быть использованы преподавателями психолого-педагогических дисциплин средних специальных учебных заведений. Положения, выносимые на защиту: 1. Концептуальные основы построения психолого-педагогической подготовки студентов колледжа, ориентированной на развитие социальнопрофессиональной мобильности. Психолого-педагогическая подготовка студентов колледжа является частью единого комплексного процесса развития мобильной творческой личности профессионала, способного понимать перспективу своего социального и профессионального развития. При этом педагогическая деятельность направлена на построение формирующего взаимодействия субъектов образовательного процесса, на создание креативной среды, способствующей развитию у студентов готовности проявлять социальнопрофессиональную мобильность. 2. Модель психолого-педагогической подготовки студентов колледжа как средство развития социально-профессиональной мобильности – это интегративная профессиональная образовательная система, определяющая логику учебной деятельности и выбор психолого-педагогических средств, необходимых для формирования готовности студентов к успешной 8 адаптации, активности и конкурентоспособности в будущей профессиональной сфере. Модель включает научные основы развития мобильности студентов колледжа и необходимые компоненты: целевой, структурнофункциональный, процессуально-деятельностный и результативный. Интеграция психолого-педагогических и социально-педагогических дисциплин является условием развития социально-профессиональной мобильности студентов колледжа, при этом реализуется идея становления определенной уровневой целостности взаимодействия синтезируемых компонентов, усиление их взаимосвязи. 3. Процесс развития социально-профессиональной мобильности студентов колледжа включает следующие этапы: формирование психологической грамотности; взаимодействие социальных и психологических аспектов деятельности; реализация идеи формирования готовности студентов к управлению карьерой на основе рефлексии и саморефлексии; формирование профессионального мастерства на основе анализа ценностных ориентаций в социально-профессиональной сфере. 4. Принципы, реализуемые в среде психолого-педагогических дисциплин, обеспечивающие развитие социально-профессиональной мобильности студентов как потенциала будущей конкурентоспособности на рынке труда: осознание студентами особенностей развития постиндустриального общества; активность и самостоятельность студентов; рефлексивность – постоянное осмысление студентами на всех этапах обучения изменений самосознания, самооценки, саморегуляции, уровня коммуникативных способностей и других личностных качеств; сотрудничество: широкое использование совместной деятельности со всеми субъектами образовательного процесса; индивидуализация – ориентация на образовательные потребности, уровень подготовки, особенности жизненного и профессионального опыта студентов; развитие потребностей в продолжении образования и самообразования; направленность на развитие личности и индивидуальности студента. Достоверность и обоснованность основных положений и выводов диссертационного исследования обусловлены методологической обоснованностью его исходных теоретических позиций, применением комплекса методов теоретического и эмпирического исследования, адекватных его целям и задачам; научным анализом содержания основных категорий исследования; опытно-экспериментальной проверкой выдвинутых гипотетических суждений, положительными результатами апробации полученных данных и внедрением авторских выводов и рекомендаций в практическую деятельность колледжей. Апробация материалов исследования осуществлялась посредством опытно-экспериментальной работы на базах исследования, публикацией 9 статей и тезисов докладов в сборниках материалов международных, всероссийских, региональных научно-педагогических и научнометодических конференций (г.Сакт-Петербург, г.Кострома, г.Томск, г.Омск). В диссертации использован семилетний опыт преподавания автором психолого-педагогических, социально-педагогическим дисциплин, вводных и заключительных профессиональных курсов в Федеральном государственном образовательном учреждении среднего профессионального образования «Петровский колледж». Основное содержание диссертации изложено в автореферате и отражено в 8 публикациях автора общим объемом 1,65 п.л., в том числе в изданиях рекомендованных ВАК (Вестник Костромского государственного университета им.Н.А.Некрасова, Омский научный вестник). Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обоснована актуальность темы диссертации, определены цель, задачи, объект, предмет и методы исследования, сформулированы методологические основы, гипотеза и положения, выносимые на защиту, раскрыты научная новизна и практическая значимость работы. В первой главе «Теоретические основы развития социальнопрофессиональной мобильности студентов колледжа» осуществлен анализ философской, психологической, социологической и педагогической литературы с целью определения исходных теоретических позиций социально-профессиональной мобильности; рассмотрены личностные качества современного профессионала; раскрыто содержание основного понятия исследования «социально-профессиональная мобильность». В философско-историческом плане в диссертации раскрыта необходимость развития социально-профессиональной мобильности, так как развитие общества невозможно вне социальных действий конкретных личностей, поэтому возрастает значимость и ответственность каждого человека за судьбы общества (К.Ясперс, Э.Фромм). Причиной ускоренного развития социально-экономических процессов стал сам человек и его целенаправленная преобразующая деятельность, многократно усиливающаяся все новыми достижениями в области науки и техники. Только за последние десятилетия в результате стремительного роста научнотехнических достижений в развитии производительных сил общества произошло больше изменений, чем на протяжении многих предшествующих столетий. В связи с изменением форм собственности, появлением новых профессий изменяются требования к специалистам, работающим в различных сферах производства. Важная роль отводится таким качествам профессионала как профессиональная компетентность, мобильность, 10 способность к взаимопомощи. С одной стороны, интеграция наук повышает значение фундаментальности, устойчивости профессиональных знаний, а с другой - вызывает потребность динамичного и пластичного их применения в различных производственных ситуациях. Профессиональная компетентность и профессиональная мобильность, дополняя друг друга, выступают как своеобразные координаты измерения профессионального «поля» деятельности: профессиональная компетентность – в вертикальном направлении, а профессиональная мобильность – как его расширение в горизонтальном направлении: оба качества в единстве «задают» плоскость профессиональных возможностей современного специалиста. Долгие годы в психологии труда и профессий человек рассматривался только как индивид – носитель рабочей силы, а не как личность, которая реализует в труде духовный и интеллектуальный потенциал. На современном этапе необходимо объединить профессионально важные качества специалиста с характеристиками личности, обусловленными способами сознательной регуляции жизнедеятельности человека. Выход за рамки конкретных профессиональных ситуаций позволяет человеку совершенствовать собственную индивидуальность вместе с изменением содержания профессиональной деятельности. По мнению Б.Ф.Ломова, профессионализм – это система знаний и система навыков, которые создают готовность человека к самостоятельному решению поставленных перед ним задач. А.К.Маркова определяет профессионализм как интегральную характеристику деятельности, общения и личности. Е.А.Климов понимает профессионализм как определенную системную организацию сознания, психики человека. А.А.Деркач и Н.В.Кузьмина вводят понятие «профессионализм личности». Л.М.Митина рассматривает профессиональное развитие личности как рост, становление, интеграцию и реализацию в профессиональном труде личностных качеств и способностей. Следовательно, современный профессионал определяется не только принадлежностью к определенной профессии, но и творчеством, ответственностью, мобильностью, направленностью на раскрытие собственного личностного потенциала. На основе изучения динамики понятия «мобильность» в концепциях различных авторов (Е.П.Шарова, П.Сорокин, В.Г.Онушкин, Е.И.Огарев, Л.Н.Лесохина, Ю.И. Калиновский и др.) нами был сделан вывод о том, что трактовка данного понятия зависит от особенностей исторического периода. В открытом обществе с рыночной экономикой акцент в содержании понятия «мобильность» смещается от социально-профессиональной динамики к личностным качествам специалиста. Современная гуманистическая образовательная парадигма отмечает недостаточность квалификационного подхода в сфере профессионального образования, так как в современном обществе проявляются следующие тенденции: происходят принципиальные изменения во многих профессиях, появляются новые профессии, возрастает роль горизонтальной 11 мобильности в течение трудовой жизни человека, изменяется стиль жизни на различных социальных уровнях. В связи с этим профессиональная подготовка должна быть направлена на повышение психологической адаптации и проявления личностной активности и самостоятельности человека в постоянно изменяющихся социально-экономических условиях жизнедеятельности, поэтому социально-профессиональную мобильность необходимо рассматривать во взаимосвязи с компетентностным подходом. В основу содержания исследуемого понятия нами положены виды профессиональной компетентности (А.К.Маркова): специальная компетентность — владение профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне, способность проектировать свое дальнейшее профессиональное развитие; социальная компетентность — владение совместной профессиональной деятельностью, сотрудничеством, а также принятыми в данной профессии приемами профессионального общения; личностная компетентность — владение способами личностного самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональным деформациям личности; индивидуальная компетентность — владение способами самореализации и развития индивидуальности в рамках профессии, готовность к профессионально-личностному росту. Точка пересечения мобильности и компетентности лежит в области динамики современной жизни. В ситуации стагнации общества мобильность противоречит компетентности, в динамическом обществе существует прямая связь между компетентностью и мобильностью: чем образованнее (компетентнее) человек, тем он мобильнее (Ю.И.Калиновский). На основе проведенного анализа научно-педагогической литературы приводится авторское понимание категории «социально-профессиональная мобильность». Социально-профессиональная мобильность – это интегративнодинамическое личностное качество, отражающее социальнопсихологическую и профессиональную готовность к интенсивному и адекватному перемещению в социально-профессиональной среде постиндустриального информационного общества (по вертикали и горизонтали). В исследовании определены психологические характеристики социально-профессиональной мобильности: коммуникативность, толерантность, креативность, рефлексия, мотивация на обучение в течение всей жизни. Современному профессионалу необходимо выходить за пределы своего профессионального труда, осваивать смежные области деятельности, опережать время, осознавать свое жизненное предназначение, ощущать гармонию с окружающей средой. Следовательно, личность должна быть подвижной, мобильной в социально-профессиональной среде жизнедеятельности. Во второй главе «Психолого-педагогическая подготовка студентов колледжа» рассмотрены педагогические ресурсы колледжа для организации психолого-педагогической подготовки студентов, определены цели и задачи психолого-педагогической подготовки в колледже, осуществлена 12 диагностика состояния готовности выпускников к проявлению социальнопрофессиональной мобильности по итогам констатирующего эксперимента. Рыночные реформы лишили государство статуса работодателямонополиста и установили механизм регулирования трудовых отношений на основе конкуренции. Выпускник среднего профессионального учреждения превратился в «товар», спрос на который решается в конкретной ситуации на рынке труда, поэтому возрастает значимость свободного выбора и ответственности выпускника за собственную самореализацию и судьбу общества в целом. Колледж – это самостоятельное образовательное заведение повышенного типа с углубленными профессиональными образовательными программами среднего профессионального образования. В колледже присутствуют гибкие образовательные структуры, отличительными чертами которых являются многоуровневость и многоступенчатость подготовки кадров, разветвленная система специализации с различными сроками обучения. Студенты колледжа могут овладеть такими знаниями, которые являются необходимыми и достаточными для продолжения обучения на следующем уровне профессиональной подготовки, в высшей школе. Следовательно, реализуется система непрерывного образования: предоставляется возможность пополнять контингент студентов высших учебных заведений молодежью, которая по сравнению с выпускниками школ имеет более высокий уровень мотивации выбора и ориентированность в отношении будущей специальности; решатся задача сокращения продолжительности обучения в вузе; обеспечивается обретение студентом колледжа не одной, а целого ряда специализаций, что является дополнительным условием для выбора и реализации студентами индивидуальной образовательной траектории. Особенностью индустриальнопедагогический колледжа является то, что существует двойная образовательная направленность: с одной стороны, осуществляется подготовка специалистов для различных индустриальных сфер, а с другой – готовятся преподаватели для этих же профессиональных сфер. Развитие личности специалиста предполагает его собственную активность в достижении целей, самостоятельность их выбора. В условиях обучения в колледже важное значение имеет педагогическое взаимодействие студента и преподавателя. Оно является главной единицей образовательного процесса в колледже, поскольку предполагает взаимное и плодотворное развитие качеств личности студента и преподавателя на основе равенства в общении и партнерства в совместной деятельности. Целью этого взаимодействия является осмысление будущим специалистом основ профессии и реализация индивидуальной образовательной траектории. Профессиональное образование невозможно осуществлять без опоры на накопленный человечеством опыт в сфере психологии. Цели, длительность, структура и содержание изучения психологии в значительной степени определяются национальными системами образования, историческими традициями, уровнем развития и статусом психологии как 13 науки в конкретной стране, экономическими и политическими факторами. Изучение психологии опирается на общедидактические принципы обучения. Однако их использование в психологии имеет некоторую специфику, которую необходимо отметить: принцип научности – изучаемый материал должен соответствовать современным достижениям научной и практической психологии, не противоречить объективным научным фактам, теориям, закономерностям. Этот принцип имеет особое значение для изучения психологии в силу того, что существует большое количество «околонаучных» книг, написанных на основе знаний житейской психологии или эзотерических знаний. принцип системности – учебный материал изучается в определенной научной логике, что дает системное представление об этой учебной дисциплине. В процессе обучения показывается взаимосвязь различных психологических теорий, понятий и закономерностей друг с другом. Для этого темы учебной программы должны быть структурированы и систематизированы в программе и преподавателем. Изучаемый материал делится на логические разделы и темы, затем устанавливаются порядок и методика работы с ними, в каждой теме выделяются содержательные центры (главные понятия, идеи), устанавливаются связи между теориями и фактами, структурируется материал занятия. От одной темы к другой, от одного курса к другому сохраняется определенная преемственность и межпредметные связи. принцип единства рационального и эмоционального - обучение может быть эффективным только в том случае, когда студенты осознают цели обучения, необходимость изучения данного предмета, его личностную и профессиональную значимость, проявляют осознанный интерес к знаниям. принцип единства предметно-ориентированного и личностноориентированного обучения психологии. Как учебный предмет психология имеет большую специфику по сравнению с другими дисциплинами. С одной стороны, это наука, которое имеет свое объективное предметное содержание, так же как другие естественные и гуманитарные науки. Поэтому она должна изучаться объективно и беспристрастно. С другой стороны, предмет этой науки личностно значим для каждого студента. Поэтому у них возникает потребность в отнесении получаемых знаний к себе, применяя их с целью самопознания и самосовершенствования. принцип единства теоретического и эмпирического знания. Данный принцип является конкретизацией дидактического принципа единства конкретного и абстрактного. В соответствии с этим принципом в преподавании психологии должны оптимально сочетаться, с одной стороны, описание теоретических идей, их логическое обоснование, с другой конкретные эмпирические факты, на которые они опираются, конкретные примеры, которые их иллюстрируют. принцип доступности – заключается в необходимости соотнесения содержания и методов обучения с готовностью студентов к обучению, их 14 образовательными намерениями, возрастными особенностями, уровнем их развития. принцип наглядности – заключается в использовании органов чувств и образов при обучении. Единство наглядного (образного) и вербального содержания – важнейшая психологическая основа понимания. принцип активности в обучении – эффективное усвоение знаний студентами происходит только в том случае, когда они проявляют самостоятельную активность в обучении. Реализация этого принципа может достигаться за счет: формирования потребности студентов в психологических знаниях посредством диалогической формы обучения; проблемного подхода в обучении; широкого использования практических методов обучения (в виде учебных экспериментов, тестов, психологических тренингов и др.). принцип связи изучения психологии с жизнью, с социальной практикой. Этот принцип особенно важен в преподавании психологии в колледже. Он заключается в том, что психологические понятия и закономерности должны поясняться и иллюстрироваться не только научными исследованиями, но и примерами из реальной жизни, с которыми сталкиваются студенты. Важно, чтобы они видели практическую применимость и пользу психологических знаний в повседневной жизни. Изучение психологии должно стимулировать студентов колледжа к применению полученных знаний в решении практических задач с целью познания других людей, самопознания и саморазвития. принцип развивающего характера обучения. Этот принцип особенно важен в преподавании психологии в колледже. Уроки психологии выполняют здесь особую миссию. В результате изучения курса психологии главную ценность представляют не знание психологических теорий, понятий, закономерностей, а лучшее понимание студентами внутреннего мира других людей и самих себя; усвоение психологических средств самопознания и саморазвития, совершенствование своей познавательной деятельности, успешное и гармоничное развитие отношений с другими людьми, а также лучшее понимание себя как личности. Перед психолого-педагогической подготовкой студентов в учреждениях среднего специального образования на современном этапе стоят задачи устранения социально-психологических барьеров деятельности и общения, повышения культуры психической саморегуляции, раскрытия природы и возможностей духовно-психического потенциала личности, повышения психологической готовности к профессиональной деятельности. Оценка состояния готовности выпускников к проявлению социальнопрофессиональной мобильности осуществлялась в ходе констатирующего эксперимента, который проводился в два этапа и был направлен на анализ состояния проблемы социально-профессиональной мобильности выпускников различных учебных заведений. 15 На первом этапе констатирующего эксперимента опрашивались выпускники средних школ, профессиональных лицеев и колледжей в момент окончания учебного заведения (всего 156 выпускников). Данным выпускникам предлагалось ответить на вопросы, отражающие ситуацию и особенности нахождения места выпускника на современном рынке труда. Были получены следующие результаты: при окончании различных типов учебных заведений все выпускники осознают, что им придется столкнуться с большими проблемами при вступлении в трудовую жизнь, лишь незначительное меньшинство (5,8%) рассчитывает опереться на систему государственного трудоустройства. Большинство (54,5%) в трудоустройстве ориентируются на помощь своего ближайшего социального окружения – родителей, друзей. Молодежь осознает, что основной проблемой, которая их ожидает, является угроза безработицы: 23,5% выпускников отмечают фатальность безработицы; признают личную ответственность за трудоустройство 22,9% опрошенных выпускников. Возможность стать безработным в ближайшее время отметили 32,5% выпускников. Выпускники колледжей понимают, что с их уровнем профессиональной подготовки и набором предлагаемых вакансий профессий сложно найти свое место на рынке труда. На втором этапе констатирующего эксперимента выяснялись особенности профессионального выбора студентами колледжа индустриально-педагогического направления. Выпускники различных специальностей (всего 171 студент) опрашивались о причинах выбора специальности, об изменении отношения к специальности в процессе обучения, о перспективах дальнейшего обучения или трудоустройства. При обработке эмпирических данных второго этапа констатирующего эксперимента были получены следующие результаты: у большинства студентов-выпускников (60%) выбор специальности был несамостоятельным, а произошел под влиянием референтной группы (родителей, друзей, учителей). В процессе обучения у большинства студентов (63%) мнение о специальности осталось хорошим или улучшилось, а 37 % выпускников колледжа разочаровались в полученной специальности (в большей степени это относится к специальностям «человек-техника»). После окончания колледжа только 33% выпускников планируют обучаться в вузах или учиться и работать по полученной в колледже специальности. Большая часть выпускников колледжа (52%) хотят обучаться в вузах и работать по другой специальности, и только 14% выпускников будут работать по специальности, некоторые студенты (незначительный процент) планируют получить дополнительную квалификацию повышенного уровня в колледже. Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что выбор специальности большинством абитуриентов был несамостоятельным. При обучении в колледже у студентов продолжается процесс профессионального ориентирования на основе осознания собственных особенностей, ошибок и предпочтений, формирования жизненного опыта и 16 профессионального мировоззрения. Поэтому особое значение необходимо придавать психолого-педагогической подготовке студентов колледжа, которая содержит большой потенциал для развития адекватного понимания собственного места в социуме и может способствовать развитию и повышению уровня мобильности студентов. Студенты могут реализовать социально-профессиональную мобильность, еще обучаясь в колледже, участвуя в профессиональных конкурсах, получая квалификацию повышенного уровня, а также дополнительную квалификацию, позволяющую изменить профессиональную траекторию. Третья глава «Характеристика модели психолого-педагогической подготовки студентов колледжа и проверка ее эффективности» посвящена раскрытию сущности модели психолого-педагогической подготовки студентов колледжа, описанию содержания и структуры, проверке эффективности модели на когнитивном и личностном уровнях. Модель психолого-педагогической подготовки студентов колледжа как средства развития социально-профессиональной мобильности, включает взаимосвязанные компоненты – целеполагание, структурно-содержательный, процессуально-деятельностный и результативный (схема 1). Компонент целеполагания ориентирован на создание целостной модели психолого-педагогической подготовки, ориентированной на развитие социально-профессиональной мобильности студентов колледжа. Содержательно-структурный компонент модели предусматривает формирование готовности студентов колледжа к проявлению социальнопрофессиональной мобильности на основе интегрирования психологопедагогических и социально-педагогических дисциплин: «Общая психология»; «Социальная психология»; «Профессиональная этика и психология делового общения»; «Управленческая психология»; «Технология карьеры»; «Введение в специальность Педагог профессионального обучения»; Процессуально-деятельностный компонент модели предусматривает реализацию поэтапного развития психологической компетентности (психологическая грамотность, применение психологических знаний на практике, рефлексия и саморефлексия, самопознание и мотивация на развитие). Результативный компонент модели связан с процессом оценки и динамики сформированности социальнопрофессиональной мобильности, раскрывает связи между планируемым и достигнутым уровнями социально-профессиональной мобильности. 17 Схема 1. Модель психолого-педагогической подготовки студентов колледжа, ориентированная на развитие социально-профессиональной мобильности «Общая психология» «Социальная психология» «Профессиональная этика и психология делового общения» «Управленческая психология» «Технология карьеры» «Введение в специальность педагог профессионального обучения» Процессуально-деятельностный компонент: Уровни развития психологической компетентности Формирование психологической грамотности Применение психологических знаний в социальной практике Саморегуляция на основе рефлексии и саморефлексии Развитие профессионального мастерства Результативный компонент: Стремление и готовность к самосовершенствованию в профессиональной сфере Способность варьировать профессиональные умения и аспекты деятельности Готовность изменять свой социально-личностный статус и осмысление инновационной направленности карьеры Понимание путей самореализации и видение перспектив карьеры Специальность «Педагог профессионального обучения» Содержательно-структурный компонент: студентов Психолого-педагогическая подготовка Конкурсы профессионального мастерства; специальность повышенного уровня; Производственная практика; Компонент целеполагания: Сформировать когнитивную и личностную готовность студентов к проявлению социально-профессиональной мобильности Система отбора содержания психолого-педагогической подготовки в колледже является средством развития социально-профессиональной мобильности студентов. В исследовании обосновывается логика интеграции учебных дисциплин психолого-педагогического цикла, так как процесс и результат становления определенной целостности психологопедагогического знания отражает динамику формирования сознания и мировоззрения студентов. Для научного познания человека характерны как все возрастающая дифференциация и специализация отдельных дисциплин, так и тенденция к объединению различных наук и методов исследования человека. Основываясь на выделенных Б.Г.Ананьевым основных понятиях (индивид, субъект деятельности, личность, индивидуальность) в изучении психолого-педагогических дисциплин прослеживается процесс интеграции человека в социально-профессиональную среду его жизнедеятельности. Осознание индивидом собственных индивидуально-психологических особенностей (общая психология – психические процессы и свойства личности); понимание важности социального процесса становления личности (социальная психология – теория общения, социализация, психология социальных групп); необходимость проявления субъектности в социально-профессиональной деятельности (Профессиональная этика и психология делового общения – деловое общение, деловые переговоры, теория конфликта и стресса; Управленческая психология – стили управления, управленческое решение); осознание собственной индивидуальности (Технология карьеры – ценностные ориентации, планирование социальнопрофессиональной карьеры, адаптация на рабочем месте; Введение в специальность «Педагог профессионального обучения» структура профессионального мастерства, смысл жизни и профессия, построение гибкой образовательной траектории, качество жизни и мобильность). Интеграция психолого-педагогических дисциплин дает возможность рассматривать человека в процессе его личностно-профессионального саморазвития. В исследовании подробно рассматриваются примеры поэтапного применения в практике психолого-педагогической подготовки студентов колледжа психолого-педагогических технологий: диалога, проблемного обучения, «портфолио», рабочих тетрадей, тестовой оценки знаний и др.; подобран пакет психологических тестов, методик и упражнений для диагностики и развития психологических компонентов социальнопрофессиональной мобильности (коммуникативных навыков, толерантности, креативности и др.). Самопознание студента основывается на познании своих психических особенностей (познавательные процессы, тип темперамента, акцентуации характера, самооценка, коммуникативные и организаторские склонности и др.). Непосредственное самопознание достигается в результате рефлексии: самонаблюдения, самоанализа, самооценки. Рефлексия предполагает размышление студента о себе, о своем назначении и способах самоактуализации, осмысление своих личностных особенностей и профессиональных задач. В ее основе лежит самокорректировка, то есть стремление к поиску и нахождению наиболее адекватных способов взаимодействия с собой и со средой жизнедеятельности. Самонаблюдение в процессе психолого-педагогической подготовки в колледже дает возможность студентам фиксировать внимание на своих особенностях, лучше понимать свои образовательные, профессиональные и социальные перспективы. Процесс самопознания по линии «Я - профессионал» осуществляется на основе анализа профессионального поведения и соотнесения его с мотивацией, которая оценивается студентом как с точки зрения требований к самому себе, так и с точки зрения образовательных и профессиональных норм. Именно в этих аспектах и происходит осознание студентом себя как субъекта профессиональной деятельности, способного к самоорганизации и достижению единства внешнего и внутреннего развития, к социально-профессиональной мобильности. Для оценки эффективности развития социально-профессиональной мобильности студентов колледжа в процессе психолого-педагогической подготовки были выделены критерии: образовательный - стремление и готовность к самосовершенствованию в профессиональной сфере (показатель: количество студентов обучающихся на «4» и «5»); профессиональный - способность изменить свои навыки и аспекты деятельности (показатель: количество студентов вовлеченных в инновационную профессиональную деятельность, профессиональные конкурсы); социальный - готовность изменить свой профессиональный статус и понимание направленности карьеры (показатель: количество студентов обучающихся на повышенном профессиональном уровне); психологический понимание путей самореализации в обществе и видение перспектив карьеры (показатель: количество студентов получающих дополнительную квалификацию повышенного уровня в колледже). Формирующий этап педагогического эксперимента проводился в рамках реального учебного процесса в течение 3-х лет: в двух группах сервисной и двух группах индустриальной направленности (всего 162 студента, обучавшихся со 2 по 4 курс) на базе ФГОУ СПО «Петровский колледж» г. Санкт-Петербург, а также программно-методические и технологические средства использовались в процессе психологопедагогической подготовки в Педагогическом колледже №7 г. СанктПетербург и Гатчинском педагогическом колледже им. К.Д.Ушинского. В ходе эксперимента был апробирован процесс поэтапного развития социально-профессиональной мобильности студентов колледжа в процессе психолого-педагогической подготовки, включающий психологическую грамотность, применение психологических знаний на практике, рефлексию и саморефлексию, самопознание и мотивацию на дальнейшее развитие. Все перечисленные ступени с описанием целей, содержания, методов обучения, педагогических технологий и формируемые компетенции представлены в таблице 1. 20 Таблица 1. Развитие социально-профессиональной мобильности студентов колледжа в процессе психолого-педагогической подготовки Этапы Цель этапа Содержание этапа Педагогические технологии Формирование психологической грамотности Добиться понимания студентами важности психологических знаний в организации жизнедеятельности; Изучить базовые психологические понятия; актуализировать осознание студентами противоречий между сформированными у них знаниями житейской и научной психологии; Выявление исходного состояния психических явлений студентов; Оценка особенностей проявления психических явлений в учебной и профессиональной деятельности; Рефлексия студентами собственной психической реальности; Диагностика психических процессов и психических свойств личности студентов; Психолого-педагогическое консультирование; Составление индивидуальнопсихологического портрета; «Портфолио»; Тестовая оценка знаний; Применение психологических знаний в профессиональной и социальной практике Развить практические навыки коммуникации; Осознать социальную детерминацию развития психики человека; Саморегуляция на основе рефлексии и саморефлексии Определить важность управления перспективой профессионального и личностного развития; Развитие профессионального мастерства Осознать важность личностного и профессионального развития; Отработка психологических упражнения на развитие навыков коммуникации, толерантности, креативности в социальном общении; Понимание студентами важности ценностных ориентаций в жизнедеятельности; Осознание важности обучения в течении всей жизни; Психодиагностика; Психолого-педагогический тренинг; Психолого-педагогическое консультирование; Составление социально-психологического портрета студента; Тестовая оценка знаний; Рейтинг; Психодиагностика; Психолого-педагогическое консультирование; Рабочие тетради; Рейтинг; Диалог; Психодиагностика; Психоло-педагогическое консультирование; Рейтинг; Диалог; Сформированность отдельных уровней социально-профессиональной мобильности Четкость понимания необходимости использования психологических знаний в оптимизации учебной и профессиональной сфер; Стремление и готовность к самосовершенствованию в учебной и профессиональной сферах; Способность варьировать профессиональные умения на основе эффективных коммуникаций; Готовность изменять свой социально-личностный статус и осмысление инновационной направленности карьеры; Понимание путей самореализации и видение перспектив построения карьеры в зависимости от ценностных ориентаций; В работе приведены монографические характеристики трех студентов колледжа, которые после получения специальности повышенного уровня, получили дополнительную квалификацию «Педагог профессионального обучения» и были оставлены работать преподавателями в ФГОУ СПО «Петровский колледж». Для проведения измерений оценки уровней социальнопрофессиональной мобильности использованы количественные показатели, отраженные в таблице 2. Таблица 2. Динамика социально-профессиональной мобильности студентов колледжа до и после проведения опытно-экспериментальной работы (%). Контрольная группа Уровни КОГНИТИВНЫЕ 1 ЛИЧНОСТНЫЕ 2 3 4 Критерии Высокое качество знаний студентов (учатся на «4» и «5») 2 курс 3 курс 4 курс Способность изменить свои навыки и аспекты деятельности 2 курс 3 курс 4 курс Готовность изменить свой профессиональный статус и понимание направленности карьеры Понимание путей самореализации в обществе и видение перспектив карьеры До эксп. После Динамика эксп. изменений Экспериментальная группа Динамика До После изменений эксп. эксп. 58,2 74,6 81,4 60,2 76,8 82,7 +2,0 +2,2 +6,3 57,9 73,3 82,1 65,3 81,5 96,9 +7,4 +8,2 +14,8 2,3 9,3 14,3 4,2 11,7 18,6 +1,9 +2,4 +4,3 2,1 12,1 16,4 5,7 43,5 66,6 +3,6 +31,4 +50,2 7,4 8,8 +1,4 8,2 13,7 +5,5 9,3 11,5 +2,2 8,9 15,2 +6,3 Результаты экспериментального исследования позволяют сделать вывод о том, что предложенная модель психолого-педагогической подготовки студентов колледжа, ориентированная на развитие социальнопрофессиональной мобильности имеет выраженную социальную и профессиональную направленность и способствует достижению ими социального комфорта и профессиональной активности и успешности, а 22 также обретению возможностей самореализации в трудовой деятельности, повышает конкурентоспособность выпускников колледжа. Основные выводы исследования: 1. Психолого-педагогическая подготовка специалистов строится на основе гуманистического подхода к студенту как индивиду, личности, индивидуальности и субъекту социально-профессиональных отношений. Такой подход возможен только на основе интеграции широкого круга психолого-педагогических знаний, в котором психологические знания играют особую роль. Предмет этой науки личностно значим для каждого студента. В процессе обучения у студентов возникает потребность применения их к себе с целью саморефлексии (самоанализа, самооценки, самоконтроля и саморегулирования), которая является ядром формирования социально-профессиональной мобильности. 2. Принципы, обеспечивающие становление и развитие социальнопрофессиональной мобильности как потенциала будущей конкурентоспособности студентов на рынке: осознание студентами особенностей развития постиндустриального общества и обогащение их представлений о постоянном и быстром обновлении профессиональной картины мира, модернизации содержания и технологий; активность и самостоятельность студентов на всех основных этапах учебы: от овладения психолого-педагогической грамотностью до развития профессионального мастерства; рефлексивность: постоянное осмысление студентами содержания психологических и педагогических знаний на всех этапах обучения, своих практических действий, а главное, собственных изменений: самосознания, самооценки, саморегуляции, коммуникативных способностей и других личностных качеств; сотрудничество: широкое использование совместной учебной работы, как с преподавателями, так и между собой; индивидуализация: ориентация на образовательные потребности и мотивы учения студентов, уровень подготовки, особенности жизненного и профессионального опыта, занятия самообразованием; развитие потребностей в продолжении образования и самообразования как основы сохранения и развития социально-профессиональной мобильности; направленность на развитие личности и индивидуальности студента. 3. В современных условиях позиция преподавателя дополняется новыми существенными параметрами: ориентацией на открытость миру, культуре, познанию нового как в собственном мировосприятии, так и в профессиональной деятельности, толерантностью, как на уровне социальных сообществ, так и в межличностных отношениях. Решая задачу развития социально-профессиональной мобильности студентов, преподаватель психолого-педагогических дисциплин в среднем профессиональном учебном 23 заведении становится «методологом» собственной деятельности. Он осмысливает цели психологического образования с позиций особенностей современного индустриального общества с его тенденциями к глобализации, анализирует содержание психолого-педагогических дисциплин и овладевает способами интерпретации общекультурной и профессиональной информации, формирует у студентов личностную установку на понимание сущности нового в современной жизни, труде, человеческих отношениях современного поколения, людей и, в частности, молодежи. 4. Позиция педагога как «методолога» собственной деятельности включает следующие основные этапы психолого-педагогической подготовки: осознание изучаемой проблемы как практически значимой с точки зрения общих и частных целей обучения и развития студентов в социогуманитарной интерпретации; выделение потенциала, заложенного в содержании изучаемой проблемы, способствующего развитию самосознания студентов как основы для развития социально-профессиональной мобильности студентов; формирование установки студентов на саморефлексию и саморегуляцию своего поведения в жизни и профессиональной сфере; выбор возможных способов решения познавательных задач (организационных форм, способов, педагогических технологий); процесс реализации плана и оценка эффективности обучения по критериям и показателям успешности студентов, их отношения к процессу и результату; 5. В процессе обучения в колледже у студента формируется некоторое устойчивое ядро наиболее значимых жизненных позиций, его социальное и профессиональное «Я» как личностное образование. Наиболее важными проявлениями такой позиции студента является сформированная в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин потребность осмысления и отрефлексирования своих возможностей и способности саморегуляции своего поведения в профессиональной сфере и в жизни на основе самоанализа, самооценки и самоконтроля. Такая ориентация является преградой против поведенческих стереотипов и шаблонов, создает условия для плодотворного сотрудничества с коллегами по работе, способствует профессиональному росту и развитию социально-профессиональной мобильности. В заключении диссертации содержатся основные выводы и результаты проведенного исследования, подтверждающие выдвинутую гипотезу и защищаемые положения, определены направления дальнейших исследований. Основные положения исследования отражены в следующих публикациях автора: 1. Александрова З.И. Психолого-педагогические дисциплины в основе развития социально-профессиональной мобильности студентов колледжа / 24 З.И.Александрова // Омский научный вестник. Серия: Общество. История. Современность, 2009. – С.138-141 (0,35 п.л.). (Рекомендован ВАК) 2. Александрова З.И. Социально-профессиональная мобильность в современном мире / З.И.Александрова // Вестник Костромского государственного университета имени Н.А.Некрасова, 2008, том 14 -№3.С.35-39 (0,44 п.л.). (Рекомендован ВАК) 3. Александрова З.И. Развитие психологических компетенций средствами преподаваемого предмета / З.И.Александрова// Лингвистические и культурологические традиции образования: Сборник научных трудов VII Международной научно-практической конференции / под ред. Н.А.Качалова. – Томск, 2008. – С. 4-7 (0,20 п.л.). 4. Александрова З.И. Модель перспективного образования / З.И.Александрова // Модернизация российского образования: Сборник научных трудов. Часть 4 / Отв.ред. С.В.Кривых, Е.В.Бускина. СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2007 – С.150-151 (0,13 п.л.). 5. Александрова З.И. Предпосылки необходимости формирования мобильности современного человека / З.И.Александрова // Образование в эпоху перемен: Сборник научных трудов. Выпуск 4 / отв.ред. А.А.Макареня, Н.Н.Суртаева, С.В.Кривых. – СПб: ГНУ ОИВ РАО, 2007. С.67-69 (0,17 п.л.). 6. Александрова З.И. Задачи преподавания психологии в условиях изменчивой среды / З.И.Александрова // Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе: Материалы 8-й Международной межотраслевой научно-практической конференции с участием ближнего и дальнего зарубежья / Отв.ред. Н.Н.Суртаева. – СПб: РГПУ им.А.И.Герцена, ГНУ ИОВ РАО, Министерство образования Омской области, Педагогический колледж №8 СПБ, ТОГИРРО, 2007. – С. 158-160 (0,16 п.л.). 7. Александрова З.И. Психологические аспекты самореализации личности как характеристики жизненного пути / З.И.Александрова // Модернизация системы образования: подходы, решения, опыт реализации: Сборник научных трудов / отв.ред. А.А.Макареня, Н.Н.Суртаева, С.В.Кривых. – СПб: ГНУ ИОВ РАО, 2006. – С.81-83 (0,08 п.л.). 8. Александрова З.И. Значение социально-профессиональной мобильности для адаптации современной молодежи в жизнедеятельностной среде / З.И.Александрова // Образование в эпоху перемен: Сборник научных трудов. Выпуск 2 / Отв.ред. А.А.Макареня, Н.Н.Суртаева, С.В.Кривых. – СПб: ГНУ ИОВ РАО, 2006. – С.56-58 (0,12 п.л.). 25
