ПГ ребёнка к школьному обучению

5.7. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению
Готовность ребенка вступить в новые отношения с обществом в конце
дошкольного возраста находит свое выражение в готовности к школьному
обучению.
В отечественной психологии теоретическая разработка проблемы
психологической готовности к школе основана на идеях Л.С.Выготского,
получивших дальнейшую разработку в трудах Л.И.Божович, Д.Б.Эльконина,
Л.А.Венгера, Е.Е.Кравцовой, И.В.Дубровиной и др.
Понятие психологической готовности вошло в детскую психологию в
конце 60-х годов 20 века в связи с углублением знаний о детях дошкольного
и младшего школьного возраста, о специфике кризисного развития на рубеже
этих возрастных этапов. Особенно актуальным оно становится в начале 80-х
годов прошлого века в связи с введением сначала экспериментального, а
затем и систематического обучения детей с 6-летнего возраста. Поскольку с
началом школьного обучения фактически ребенок становится субъектом (т.е.
участником)
учебной деятельности,
психологи
стали
различать
субъективную и объективную стороны готовности.
Субъективная готовность ребенка к обучению в школе подразумевает
потребности (желания), ожидания, переживания самого ребенка, как
субъекта будущей деятельности, связанные с предстоящим обучением, со
школой в целом. Эти потребности и переживания могут быть различны: от
ярко выраженного желания ходить в школу, учиться, «быть школьником», до явно негативного отношения к школе и ко всему, что с ней связано. Такие
различные мотивационные установки и ожидания ребенка характеризуют его
субъективное отношение к будущей «школьной жизни». Поскольку основу
этих отношений составляют мотивы, потребности, установки ребенка, то эту
особую сферу готовности называют мотивационной
(мотивационноличностной) готовностью ребенка к обучению в школе.
Однако не всегда субъективно положительное отношение ребенка к
школе, его желание учиться, быть школьником совпадает с его
объективными возможностями освоить новую для него учебную
деятельность. Поэтому другой важнейшей характеристикой готовности
является объективная готовность ребенка к школе. Она характеризуется тем
уровнем развития психических функций (прежде всего интеллектуальных и
волевых), который позволяет ребенку воспринимать, запоминать и
осмысливать необходимый объем учебной информации, и на этой основе
развивать новые умения и навыки. Поэтому понятие объективной готовности
можно конкретизировать через ее компоненты: интеллектуальную
(интеллектуально-познавательную) готовность и волевую (эмоциональноволевую) готовность ребенка к школе.
Отдельно выделяют социальную готовность, которая характеризуется
желанием и способностью ребенка к различным социальным
взаимодействиям с другими участниками процесса обучения: сверстниками,
учителями, другими взрослыми, т.е. она соединяет в себе субъективные
переживания ребенка по поводу взаимодействия с другими людьми в ходе
учебной деятельности и его объективные возможности к этому
взаимодействию.
Давая обобщенное определение, Н.И. Гуткина отмечает, что
психологическая готовность ребенка к обучению в школе характеризуется
необходимым и достаточным уровнем развития ребенка для освоения
школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников1.
Таким образом, общие характеристики психологической готовности
ребенка к начальному этапу школьного обучения можно структурировать
следующим образом (рис.1).
Психологическая готовность ребенка к обучению в школе
Субъективная
Объективная
мотивационная
(мотивационно-личностная)
интеллектуальнопознавательная
эмоциональноволевая
социальная
Рис 1. Структура психологической готовности к обучению в школе
Однако этот общий подход не дает еще ответа на вопрос: какого ребенка
можно считать готовым к школьному обучению, а кто из детей не сможет
адекватно принять новую деятельность, не готов к ее освоению. Именно
поэтому центральным вопросом проблемы готовности к школе является
определение критериев психологической готовности ребенка к каждому из
выделенных показателей.
Проблема поиска ведущих показателей психологической готовности к
обучению в отечественной психологии разрабатывалась крупнейшими
детскими психологами. Так, Л.И.Божович полагала, что наличие у ребенка
потребности занять новую позицию, открывающую доступ в мир взрослости
(социальный мотив учения), и познавательной потребности, которая наиболее
адекватно (по мироощущению ребенка) может быть удовлетворена именно в
школе, способствует возникновению нового психического образования –
«внутренней позиции школьника», которую, по мнению Л.И.Божович, можно
рассматривать в качестве главного показателя готовности ребенка к обучению в
школе [1].
Д.Б.Эльконин в качестве системообразующего психического механизма
видел способность ребенка к произвольной регуляции основных действий
при выполнении поставленной задачи. Именно такие действия, как указывал
автор, формируются в коллективной ролевой игре – ведущей деятельности
дошкольного возраста [19].
Е.Е.Кравцова выделяет 3 компонента психологической готовности
детей к школьному обучению: общение ребенка со взрослым,
1
Практическая психология образования /Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1997. С. 167.
взаимодействие со сверстником и отношение к самому себе. Данные
показатели, по мнению автора, имеют тесную связь с компонентами учебной
деятельности [8]. Практика школьного обучения и психологическая
диагностика со временем конкретизировали эти теоретические положения и
позволили более четко определиться в тех психологических критериях,
которые свидетельствуют о готовности ребенка вступить в новую
деятельность.
В частности, мотивационно-личностная готовность предполагает:
- положительное (не отрицательное) отношение ребенка к учению;
- желание взаимодействовать с учителем и со сверстниками в процессе
обучения (отсутствие выраженной тревожности и страхов по этому поводу);
- принятие норм и правил школьной жизни, готовность подчиняться
этим правилам.
Интеллектуально-познавательная готовность предполагает наличие у
ребенка психических новообразований дошкольного возраста в
познавательной сфере. В частности:
 наличие общих и конкретных представлений о предметах и явлениях
окружающего мира (соответствующие его опыту);
 умение оперировать мыслительными действиями на нагляднообразном уровне.
 умение передать свою мысль в вербальной форме (прежде всего на
уровне диалогического общения – в вопросно-ответной форме).
Волевая готовность ребенка к школе связана прежде всего с развитием
произвольности, что проявляется в:

произвольности всех познавательных процессов (т.е. способности
ребенка с помощью воли управлять памятью (запоминать, вспоминать);
мышлением (думать, анализировать) речью (сознательно строить речевое
высказывание));

произвольности сосредоточения на учебной информации
(произвольность внимания у ребенка 6-летнего возраста в среднем по времени
не должна быть меньше 7-10 мин. однократного сосредоточения, после чего
возможно, и даже необходимо, переключение на другой объект, другое
задание);

способности к контролю своих действий, т.е. умению удержать
цель (смысл) и ход действия до его завершения;

способности к общей оценке результата своих действий
(деятельности) при соотнесении с образцом.
Социальная готовность учитывает следующие особенности:
 желание и инициативность ребенка в установлении контактов со
сверстниками в процессе деятельности;
 принятие приоритета учителя в процессе учебной деятельности и
«позиции школьника» в процессе взаимодействия с ним;
 отсутствие «социальных» страхов (боязни общения и контактов) в
процессе учебной деятельности.
Все вышеперечисленные показатели готовности ребенка к обучению
характеризуют сферу психических новообразований ребенка к концу
дошкольного возраста. Поэтому полноценное развитие ребенка в этот период
и должно приводить к формированию у него психологической готовности к
обучению в школе, которую по сути можно считать интегративным (т.е.
сложным и взаимосвязанным) психическим новообразованием ребенка
дошкольного возраста.
Задания для самопроверки по теме 5
I уровень
Задание. Вставьте пропущенное(ые) слово(а):
В дошкольном возрасте интересы ребенка перемещаются от мира ...к миру...
Взрослый начинает выступать перед ребенком в новом качестве – как носитель
…………..
3.
Социальная ситуация развития в дошкольном детстве: ……………
4.
Ведущий тип деятельности в дошкольном возрасте —……………
5.
Содержательная сторона игры развивается и углубляется на протяжении
дошкольного детства. В младшем дошкольном возрасте в игре дети воспроизводят
………….; в среднем дошкольном возрасте основным содержанием игры становятся
…………; содержанием игры старших дошкольников становится соблюдение…………….
6.
Помимо сюжетно-ролевой игры, среди игр дошкольников выделяются …, … и ...
7.
В трех-четырехлетнем возрасте разворачивается.… общение. Ведущий мотив этой
формы общения — …. В шести-семилетнем возрасте происходит переход к новой, высшей
для дошкольного детства форме общения —…. Взрослый выступает для старшего
дошкольника как ……………….
8.
Л.С.Выготский считал, что в дошкольном возрасте ведущую роль начинает играть
……….., которая определяет остальные процессы. Память в основном носит. .. характер,
но к концу дошкольного возраста в связи с развитием игры и под влиянием взрослого у
ребенка начинают складываться ……………..
9.
Сенсорное развитие предполагает усвоение ребенком ……………
10.
Мышление дошкольника развивается от ..., а затем…, к .., начинающему
формироваться к концу дошкольного возраста.
11.
Характерным для дошкольного возраста является феномен ... речи, т.е. речи для
себя, не обращенной к собеседнику. Эгоцентрическая речь помимо чисто экспрессивной
функции и сопровождения детской активности, помогает ребенку………………К 6-7 годам
эгоцентрическая речь ..., сменяясь... речью, которая является главным средством ... .
12.
В дошкольном возрасте преобладающим остается … внимание, к пяти-шести годам
можно наблюдать развитие … и …внимания.
13.
Дошкольный возраст — начальный этап формирования личности. У детей
возникают такие личностные механизмы поведения, как: …, ... и … .
14.
Соподчинение мотивов состоит в том, что деятельность и поведение детей
начинает побуждаться не отдельными …, а … .
15.
Л.С.Выготский указывал, что школой произвольного поведения является ... .
16.
Анализируя рассуждения детей, Жан Пиаже сделал заключение о том, что от 5 до 12
лет моральные представления детей меняются от нравственного … к нравственному … .
17.
Ребенок начинает ориентироваться в своих чувствах и переживаниях, относиться к
самому себе на основе
...
переживаний. Возникает стремление включиться в
общественную жизнь, занять определенную ... позицию, осуществлять … деятельность.
Это стремление реализуется при поступлении ребенка в школу.
18.
Конец дошкольного возраста знаменуется кризисом 7 лет. Поведение ребенка
теряет..., что свидетельствует о том, что между желанием что-то сделать и самой
деятельностью возникает важный интеллектуальный момент – ... в том, что принесет
ребенку осуществление той или иной деятельности.
19.
Готовность к школьному обучению — ………… .
1.
2.