Тема: Методы исследовательской деятельности

Текст «Методы исследовательской деятельности»
(для выполнения заданий в группах)
Метод (от греческого methodos – путь исследования, теория, изучение)– способ,
общий путь достижения определенной цели, которую выбирает исследователь. Так,
исследователь свою конечную цель – сделать определенный вывод о состоянии
некоторого объекта (личности, явления, процесса) – может достичь разными
путями: наблюдением, тестом, опросом, анкетированием, экспериментом и т. д.
По И. П. Павлову «Метод – самая первая основная вещь. От метода, от способа
действия зависит вся серьёзность исследования. Всё дело в хорошем методе. При
хорошем методе и не очень талантливый человек может сделать много. А при
плохом методе, и гениальный человек будет работать впустую и не получит ценных,
точных данных» [1].
Главная функция методов является их способность добывать научно и
практически достоверное и значимое знание. Метод – добытчик научной
информации. С его помощью можно значительно расширить свои научные
возможности. Человек, вооруженный методами, - это всевидящий и всеслышащий
специалист. Методы исследования и их грамотное использование повышают
качество научной работы: делают её логичной и доказательной. Владение методами
исследования является профессиональным умением. Методы обладают
воспитывающей способностью: пользование методами учит рефлексии, самооценке,
самокритике, а также воспитывает терпение, реалистический подход к жизни,
аккуратность в работе.
Методы подразделяются на два огромных и вполне самостоятельных класса: 1)
класс методов получения и сбора научно значимой информации; 2) класс методов
обработки этой информации. Так, посредством анкеты можно собрать информацию,
а обработать информацию можно статистическими методами, т. е. в одном
исследовании могут быть использованы методы обоих классов.
К методам получения и сбора научно значимой информации относятся: метод
формирования представления об объекте исследования, написание сочинений,
рейтинг, наблюдение, опросные методы (беседа, интервью), анкета, личностные
опросники, тесты, проективные методы, методы изучения документальных
источников, игра, эксперимент, и др.
© Ishevskaya 2006
Рассмотрим более подробно некоторые методы научного исследования.
Метод формирования представления об объекте исследования
Метод
Формирование
представления
об объекте
исследования.
Поиск
литературы.
Цель
Охарактеризовать
внешние условия,
которым должен
отвечать объект
исследования.
Отыскать
опубликованную
информацию,
полезную для будущих
проектных решений.
План действий
1. Охарактеризовать ситуацию
функционирования объекта.
2. Определить характерные для
ситуации условия, которым должен
отвечать объект.
1. Определить цели, для которых
разыскивается информация.
2. Определить виды изданий
3. Выбрать методы поиска литературы
(см. примечание к табл.).
4. Поддерживать точную и полную
картотеку.
5. Составить и обновлять небольшую
библиотеку.
Примечание.
Методы поиска литературы:
а) обращение к энциклопедическим словарям – для получения самой
информации или для нахождения ссылок на других авторов;
б) использование библиотечных каталогов и указателей;
в) консультация с работниками библиотеки;
г) обращение к реферативным журналам;
д) просмотр периодической литературы.
Поиск необходимой литературы направлен на информационное обеспечение
решаемой задачи:
- сбор, обработку и обобщение сведений о характере ситуации и фактическом
состоянии дел по данному вопросу;
- подбор и изучение разнообразной литературы, имеющей отношение к решаемым
задачам;
- изучение опыта по решению аналогичных задач, оценку уровня и эффективности
их решения [2].
© Ishevskaya 2006
Метод интервьюирования потребителей, метод наблюдения, анкетный опрос
Метод
Интервьюиров
ание
потребителей.
Свободное
наблюдение.
Цель
Собрать
информацию,
известную только
потребителям.
Анкетный
опрос
Собрать полезную
информацию
среди большой
группы населения.
План действий
1. Выявить ситуации потребления.
2. Определить пути согласования точек зрения
через процедуру согласования всех, кто имеет
отношение к исследованию.
3. Побуждать потребителей к описанию и
демонстрации любых аспектов их
деятельности.
1. Определить категорию лиц, располагающих
необходимой информацией.
2. Определить виды вопросов, их количество.
3. Провести предварительное исследование,
чтобы получить представление о знаниях
участников анкетного опроса.
4. Составить пробную анкету (см. примечание).
5. Распространить пробную анкету для
проверки вопросов, вариативности ответов и
метода их анализа.
6. Отобрать наиболее подходящий контингент
лиц, располагающих необходимой
информацией.
7. Собрать ответы на анкету и извлечь данные,
наиболее полезные для проектировщика.
Примечание
а) спрашивать необходимо минимум информации;
б) вопросы следует формулировать так, чтобы на них можно было ответить
однозначно и без затруднений;
в) вопросы необходимо формулировать так, чтобы ответы на них были
конкретными и неуклончивыми;
г) в вопросах не должно быть неуместного любопытства [2].
Литература
1. Карпова Г. А. Методы педагогической диагностики: Учеб. пособие.
Екатеринбург, 2001, 43с.
2. Чечель И. Д. /Библиотека журнала «Директор школы» №7. М.: Сентябрь,
1998 – 144 с.
© Ishevskaya 2006
Методы исследования и их выбор
Подготовка к исследовательской работе включает и знакомство с основными принципами
и методами научного исследования, где формируется и усваивается понятийный аппарат
школьника. Выбор методов исследования зависит от определения темы, проблемы, выдвигаемых предположений, целей и задач научного творчества. Все методы разделяются: 1) на
теоретические (теоретический анализ и синтез, абстрагирование, конкретизация и идеализация,
индукция и дедукция, аналогия, моделирование, сравнение, классификация, обобщение) и 2)
эмпирические (наблюдение, беседы, рейтинг, как оценки компетентных арбитров, самооценка,
педагогический консилиум, диагностические контрольные работы, изучение педагогического опыта, опытная педагогическая работа,
эксперимент). На некоторых из них необходимо остановиться подробнее.
Теоретический анализ представляет собой прием мышления, который заключается в том, что в
изучаемом явлении выделяются составляющие его части, элементы для специального,
углубленного изучения. Теоретический синтез - это прием мышления, который сводится к
выявлению существенных связей и отношений, в том числе и причинно-следственных, между
ранее выделенными элементами. В результате приобретается более глубокое знание о предмете
изучения в целом, а также создается предпосылка для абстрагирования, сравнения и последующего обобщения. Этот метод применяется, например, при изучении специальной
литературы.
Анализ (от греч. analysis - «разложение, расчленение») как метод направлен на выявление в
изучаемом тексте отдельных частей, например: а) основных элементов концепции автора; б)
фактов в соответствии с поставленными задачами; в) данных о состоянии изученности
проблемы; г) сведений о вкладе отдельных ученых в разработку проблемы; д) сведений об
эффективности изучаемого направления конкретными формами и методами исследования.
Кроме упомянутого выше анализа существует метод синтеза (от греч. synthesis «соединение, связывание») как целостное осмысление предмета познания, его научное
обобщение, которое базируется на системе доказательств и претендует на статус научной
истины. Синтез имеет целью воссоздать из выявленных элементов и фактов цельную картину,
например: а) концепцию автора по заданной проблеме; б) состояние изученности проблемы;
в) представление об эффективности форм и методов обучения. Синтез позволяет объединить
все данные, полученные при аналитической работе, и подчинить их единому видению существа
решаемого вопроса. Способом осуществления синтеза выступает интерпретация - толкование,
постижение целостного смысла, демонстрация концепции как оригинального прочтения. Всякая
интерпретация тогда имеет ценность, когда она не противоречит «внешним критериям
достоверности».
Результаты анализа и синтеза изученной литературы излагаются в связном тексте.
Абстрагирование (от лат. abstractio - «удаление, отвлечение») как метод исследования
заключается в том, что из явления или предмета мысленно выделяется один из признаков
(свойств, отношений и пр.). Затем этот абстрагированный признак изучается отвлеченно от
других свойств предмета. Таким путем достигается более глубокое изучение данного предмета
или группы предметов, явлений и пр.
Различают два вида абстрагирования. Первый - абстракция отождествления (или
обобщающая), суть которой заключается в выделении одинаковых признаков у нескольких
предметов. Ее цель - получение общего понятия о классе предметов или представлений об общей
направленности ряда явлений, процессов и т.п. Может применяться при исследовании,
посвященном теоретическому поиску оптимальных методов формирования, например,
литературоведческих понятий.
© Ishevskaya 2006
Второй вид - абстракция аналитическая (или изолирующая). Она применяется при изучении
одного предмета или явления. Так, из процесса выделяется только один аспект, который
изучается отдельно вне связи с другими аспектами исследования..
Метод идеализации - разновидность абстрагирования. Суть его -максимальное отвлечение от
реальных свойств явления, предмета при формировании признаков, которые еще не существуют.
Цель - образование некоего идеала явления, процесса, предмета со всеми признаками, которые
наиболее желательны. Этот метод применяется для формирования идеального (т.е.
совершенного, с точки зрения исследователя) образа: идеального героя, идеальных условий и
пр. Построение такого идеального образа позволит выявить связи между его элементами,
позволит делать рекомендации на будущее по улучшению, совершенствованию чего-либо
конкретного.
Прием индукции (от лат. inductio - «введение») определяет движение мысли исследователя от
частного к общему, от фактов частного значения к обобщениям. Индукция часто применяется
при обработке данных экспериментальной части исследования. Изучение полученного
фактического материала, движение мысли от отдельных фактов к выявлению общих черт и
далее к обобщению и рекомендациям - вот путь индукции.
Прием дедукции (от лат. deductio - «выведение») противоположен индукции. Мысль здесь
движется от общего к частному. Дедукция используется при проверке выдвинутого
предположения. В ходе экспериментальной работы проверяют следствия и на основе законов
логики доказывают или опровергают существующие мнения. В широком смысле дедукция
означает любой вывод вообще. Осознанное применение индукции и дедукции возможно при
усвоении специального курса «Теория и практика исследовательского дела», включающего
изучение логики. Прием аналогии. Под аналогией понимают сходство нетождественных
объектов по нескольким, но не по всем признакам (совпадение по всем признакам есть
тождество). Простой пример: если предмет А обладает признаками а, Ь, с, d, e, /, а предмет В признаками а, Ь, с, d, e, то есть предположение, что он обладает и признаком /. Вывод по
аналогии по своей сути проблематичен, поэтому он нуждается в проверке и доказательстве.
Прием аналогии заложен в основу метода моделирования как воспроизведения характеристик
какого-либо объекта на другом объекте, специально созданном для их изучения. Применяется при
условиях, невозможных для изучения оригинала (объект дорог, недоступен, нет времени). Суть
метода в построении модели, изучении ее свойств и перенесении результатов исследования
на оригинал. Этот метод применяется при проектной деятельности, для формирования новых
систем и пр. Моделирование от идеализации отличается тем, что идеальный образ нельзя
проверить в обычном эксперименте, он проверяется лишь на мысленном уровне.
Такой мысленный эксперимент представляет собой метод мысленной имитации деятельности
идеального объекта в различных ситуациях. Можно привести пример из практики шахматной
игры, когда шахматисты разрабатывают в уме комбинации и просчитывают возможные варианты
не только за себя, но и за противника. Мысленный эксперимент проводят все люди, когда
просчитывают возможные ходы и последствия какого-либо дела.
Сравнение - сопоставление объектов с целью выявления черт сходства или различия между ними
(или выявление того и другого). Прием сравнения используется в умозаключениях по аналогии и
в процессе обобщения. Сравнение - познавательная операция, которая осуществляется для
выяснения тождества, сходства или различия объектов, выявления отношения между ними.
Следует помнить, что тождество -полное совпадение всех признаков; сходство - совпадение
признаков, начиная с одного; различие - сравнительная характеристика объектов на основании
того, что признаки, имеющиеся у одних объектов, отсутствуют у других. При сравнении нужно
помнить, что сравниваются лишь сопоставимые объекты. Сопоставимость устанавливается по
наличию признаков, по которым допускается сравнение. Для сравнения берутся признаки,
которые определяют возможные отношения между объектами. Такие признаки называются
основаниями. Правило сопоставимости гласит, что сравнение допускается по одному признаку.
Сравнение имеет смысл, если соблюдается условие однородности. При проведении сравнения
© Ishevskaya 2006
учащиеся обычно допускают такую распространенную ошибку, которая заключается в подмене
сравнения последовательным перечислением всех признаков сначала одного, а затем другого
объекта без анализа этих признаков, и, соответственно, без учета различения и выделения среди
них существенных и несущественных.
Сравнение обязательно используется при классификации объектов исследования. Метод
классификации заключается в расположении предметов, фактов, явлений в определенном
порядке, в некоторой последовательности по отношению друг к другу либо по возрастающей,
либо по нисходящей линиям, т.е. по нарастанию или ослаблению выделенных признаков.
Обобщение - есть совокупность мыслительных операций, приводящих к конечному результату
- выводу. Чтобы получить обобщение, надо проделать ряд известных мыслительных операций:
анализ явлений с целью выявления существенных и несущественных признаков,
абстрагирование - для выделения существенных признаков изучаемых явлений (каждого в
отдельности), сравнение изучаемых явлений по существенным признакам для выявления
сходства и различия, синтез выделенных признаков в единую формулировку - вывод.
Эмпирические методы чаще всего проявляются в виде бесед, наблюдений, опытной работы и
эксперимента. Мы не будем подробно касаться указанных методов, поскольку они практически
не нашли широкого применения в нашей работе.
Однако если говорить о беседе, то в подготовке к ней нужно помнить, что ведущая роль
принадлежит вопросам, от содержания и последовательности которых зависит конечный
результат. Основные вопросы ведут беседу к поставленной цели, а вспомогательные выполняют корректирующую функцию. Поскольку в процессе беседы могут возникнуть вопросы,
предварительно не готовящиеся, важно предусмотреть возможные ответы и варианты ответов.
© Ishevskaya 2006