Психологические аспекты работы с высокомотивированными

Психологические аспекты работы с
высокомотивированными учениками
Одаренность человека – это маленький росточек, едва проклюнувшийся из
земли и требующий к себе огромного внимания. Необходимо холить и лелеять,
ухаживать за ним, сделать все необходимое, чтобы он вырос и дал обильный
плод
К любому ребёнку следует относиться
с надеждой и ожиданием.
Н.С.Лейтес
Одарённость как психолого-педагогическая проблема
Какой родитель не мечтает, чтобы его ребёнок рос способным,
одаренным, настоящим вундеркиндом, который в три года уже свободно
читает, в пять говорит по-английски, а в школе занимает первые места на всех
олимпиадах?
Мечты
мечтами,
но
психиатров
слишком
раннее
интеллектуальное развитие детей настораживает: это часто не столько
показатель избранности, сколько тревожный звонок. У особенных детей особые
проблемы, и нуждаются они в совершенно особом отношении со стороны
взрослых.
«Одарённый ребёнок» - это ребёнок с более высокой, чем у его
сверстников, при прочих равных условиях, восприимчивостью к учению и
более выраженными творческими проявлениями; обладающий очевидными
достижения-ми (или имеющий внутренние предпосылки к ним) в том или
ином виде деятельности, интенсивность выраженности и яркость которых
выделяют его среди ровесников. Согласно формулировке Всемирного совета
по одарённости и талантливым детям, который
координирует работу по
изучению, обучению и
воспитанию таких детей, «одарёнными и талантливыми учащимися являются
те, кто выявлен профессионально подготовленными людьми как обладающие
потенциалом к высоким достижениям в силу выдающихся способностей».
Такие дети требуют дифференцированных программ и помощи, которая выходит за рамки обычного школьного обучения, для того, чтобы иметь
возможность реализовать свой потенциал.
Само понятие «вундеркинд» возникло в 17 в., и с тех пор раннее
умственное развитие тесно ассоциируется с перспективой блестящей карьеры.
Между тем история знает немало обратных примеров – когда чудо-ребёнок
оказывался у разбитого корыта или, наоборот, бывший двоечник совершал
переворот в науке. Например, Рене Декарт в одном из старших классов
1
просидел два года, что, однако, не помешало ему уже в 17 лет совершить
главное открытие своей жизни – создать декартовы координаты. Эйнштейн
поздно научился говорить и в школу пошёл уже великовозрастным учеником.
Ньютона и вовсе считали неспособным к обучению. А сколько можно
вспомнить имён, которые рано вспыхнули и исчезли без следа! Где все эти
гениальные мальчики, которые в 13 лет закончили технические вузы в 80-х,
девочки с феноменальными артистическими задатками, снимавшиеся
в
советских фильмах? По логике, одни должны были бы как минимум стать
академиками, другие – блистать на «взрослом» экране. Увы…
Одарённость конкретного ребёнка в значительной степени является
характеристикой
условной
и может быть проявлением возрастной
особенности; не исключено, что признаки одарённости, проявляемые в
дошкольном детстве, могут постепенно «угаснуть» и, наоборот, одарённость
может проявиться на новых этапах развития. Известно, например, что рано
раскрываются музыкальные и
художественные
способности.
Яркая
одарённость Моцарта была очевидна уже в 3-4 года. Рано раскрылись
выдающиеся способности наших современников Вадима Репина и Евгения
Кисина. В раннем детстве обнаружились математические способности
Паскаля, Софьи Ковалевской. А вот литературные способности проявляются
относительно поздно. Даже у выдающихся писателей в более или менее
сформированном виде они обнаружились в 17-18 лет.
Учитель должен знать о способностях, которыми обладают одарённые дети, и учитывать их в учебных программах. Также для учителя важным является
и знание «негативных» сторон личности одарённых детей, и тех трудностей, с
которыми педагог может столкнуться.
Интеллектуальное развитие одарённых детей младшего школьного возраста может быть ускоренным, а эмоциональное и физиологическое –
соответствовать возрасту. Развитие нравственное, в силу его связи с
интеллектуальным восприятием и повышенной чувствительностью, зачастую
бывает более высоким, нежели у сверстников. Таким образом, в плане социальной
приспособленности одарённый ребёнок будет испытывать проблемы. Многие
из этих проблем становятся явными, прежде всего, в отношениях одарённого ребёнка с
другими детьми в семье, если способности их весьма различны. Аналогичная
ситуация возникает и тогда, когда ребёнок поступает в школу: сравнение со
сверстниками
становится неизбежным. Обыватели привыкли считать
одарённых людей эдакими «чудиками», хотя на самом деле дети с яркими
талантами встречаются самые разные – и совершенно здоровые, крепкие,
спокойно совмещающие учёбу с футболом, и «странные», с трудом находящие
общий язык с окружающими. Один минский школьник с яркими
математическими способностями стал в классе
изгоем. «Потерпите, успокаивал его мать психотерапевт, - вот пойдёт в старшие классы, где
2
престижно учиться, престижно получать отличные оценки, и всё наладится».
Действительно, юноша легко поступил в лицей, а затем и в университет, нашёл
контакт со сверстниками и собственную дорогу в жизни. А если это не
удаётся? Если
после
вспышки
гениальности
наступает полный
интеллектуальный штиль?
Одарённым детям практически всегда с ранних лет необходима помощь
взрослых в трезвой оценке самих себя и выдвигаемых к себе требований. При
этом родителям одарённых детей необходимо проанализировать собственное
поведение и удостовериться, что они своим поведением не провоцируют
стремление ребёнка к перфекционизму или неадекватной самооценке.
Для наиболее эффективного взаимодействия с одарённым ребёнком
целесообразно выполнять ряд рекомендаций:
 Обратить внимание на достижения одарённых детей, так как оценки
взрослых для них – одновременно и награда, и мерило их самооценки;
 Уважать в детях их индивидуальность и неповторимость;
 Создавать у них мотивацию к достижению, готовность идти на
творческий риск;
 Поощрять самостоятельное мышление;
 Помогать умственному росту одарённых детей, включая их в
разнообразные виды деятельности и в то же время не перегружая;
 Быть терпимым к идеям детей, уважать любопытство, стараться отвечать
на все их вопросы;
 Помнить о повышенной чувствительности одарённых детей;
 Оказывать им необходимую помощь и эмоциональную поддержку путём
поощрения их деятельности, внимательно и доброжелательно относиться
к их мнениям и проблемам;
И родителям, и учителям приходится нести ответственность за создание
необходимых условий для умственного и социального развития одарённого
ребёнка. При этом надо учитывать следующее:
1. Гибкость – склонность одарённого ребёнка увлекаться каким-то делом
больше установленного расписанием времени требует терпимости, а не
навязывания предусмотренной смены занятий.
2. Упор на социальное развитие – в силу своего опережающего
интеллектуального развития одарённые дети часто ищут изоляции от
сверстников в своих любимых занятиях. Им с раннего возраста нужна
помощь в освоении навыков общения, в познании духа сотрудничества,
они должны научиться дружить, делить с другими детьми победы и поражения: всё это
им пригодиться в социально сложной (для них) атмосфере школы.
3. Меньше внимания академическим занятиям – способность справляться
со школьными заданиями не обязательно является показателем того, что
малыш должен поступить в школу.
Родительские амбиции и стремление ревниво сравнивать своего ребёнка с
другими часто оказывают давление на дошкольника. Для большинства родите3
лей возраст, в котором ребёнок начинает читать, является индикатором уровня
одарённости. В ряде случаев чересчур настойчивые родители доводили дело до
того, что их дети просто
отказывались читать. А ведь непосредственное исследование мира в конце
концов сделает гораздо больше для привития ребёнку привычки к чтению,
чем насильственное освоение алфавита.
Чтобы не мешать проявлению творческих способностей детей, а
наоборот, стимулировать их развитие, педагоги и родители должны позволять
детям как можно чаще высказывать свои творческие идеи , находить время,
чтобы
внимательно выслушивать ребёнка, быть восприимчивым слушателем.
Следует помнить, что по отношению к любым детям, а тем более к
одарённым, неуместны как неумеренные восторги, так и проявления весьма
критического, недоверчивого отношения. Одарённого ребёнка никогда не
следует выставлять напоказ, возвеличивать, делать предметом радости и
гордости родителей и школы. Не следует и приходить в отчаяние, что он не
похож на других, принуждать его быть «как все». Единственное, что следует
поощрять в ребёнке, - это его целенаправленную деятельность, желание
работать, а не тщеславное стремление обогнать школьных товарищей.
Наиболее правильная форма воспитания детей – обращаться с ними без
излишней аффектации и в то же время усиливать в них стремление к
дальнейшему развитию, самоопределению, закреплению индивидуальных
склонностей и проявлений. Необходимо, чтобы воспитание поддерживало и
стимулировало
чувство самостоятельности, стремление отступить от общепринятого шаблона,
но при этом не поощряло бы стремление обратить на себя общее внимание.
Только внимательное и чуткое отношение ко всем проявлениям
творчества будет способствовать дальнейшему развитию ребёнка.
Есть такая притча. Пришёл китаец с рисового поля после трудового дня,
стёр со лба пот. Домашние спрашивают: «Чем ты занимался?»- «Я помогал
рису расти». Его жена выглядывает из окна и видит, что всё поле усеяно
выдертыми из земли ростками. К сожалению, многие родители одарённых
детей тоже «помогают рису расти», не подозревая, что…
 Не надо связывать с ребёнком каких-то сверхожиданий.
 Нельзя обучать насильно.
 Надо исходить из возможностей ребёнка на конкретном этапе.
Родителям детей-вундеркиндов, если они заботятся о ребёнке, а не о
своём тщеславии, стоит задуматься: лишать ли ребёнка счастливого
детства ради предположительной перспективы будущих достижений.
Реальность предъявляет к подрастающему поколению серьезные
требования. Сегодня, чтобы быть востребованным и успешным в жизни,
недостаточно просто владеть определенным объемом знаний, необходимо
научиться учиться, научиться постоянной готовности к переменам, к
4
творчеству, научиться быть оригинальным. Это ли не особенности одаренного
ребенка?!
Психолого–педагогическая проблема одаренности сегодня беспокоит
всех участников учебно-воспитательного процесса. Актуальность заключается
в том, что необходимо уделять больше внимания раннему выявлению
одаренного ребенка, основываясь на наблюдениях педагога, используя
достоверный педагогический и психологический инструментарий. Необходимо
своевременно выявлять проблемы, с которыми может столкнуться такой
ребенок, и оказать психолого-педагогическую помощь в их устранении.
Одаренность может быть как общая, проявляющаяся во всех видах
деятельности ребенка и сферах его интересов, так и специфическая, например,
музыкальная, интеллектуальная, спортивная, лидерская.
При выявлении одаренных детей более целесообразно использовать
комплексный подход. При этом может быть задействован широкий спектр
разнообразных методов:
различные варианты метода наблюдения за детьми (в лабораторных
условиях, в школе, во внешкольной деятельности и т. п.);
специальные психодиагностические тренинги;
экспертное оценивание поведения детей учителями, родителями,
воспитателями;
проведение «пробных» уроков по специальным программам, а также
включение детей в специальные игровые и предметно-ориентированные
занятия;
экспертное оценивание конкретных продуктов творческой деятельности
детей (рисунков, стихов, технических моделей) профессионалами;
организация различных интеллектуальных и предметных олимпиад,
конференций, спортивных соревнований, творческих конкурсов, фестивалей,
смотров и т. п.;
проведение психодиагностического исследования с использованием
различных психометрических методик в зависимости от задачи анализа
конкретного случая одаренности.
Решение проблемы одаренности возможно лишь при сотрудничестве
всех заинтересованных сторон: детей, родителей, педагогов. Выстраивая работу
у нас в гимназии, мы исходили из концепции одаренности Дж. Рензули. Данная
концепция одаренности представляет собой модель, в которой сочетаются три
характеристики: интеллектуальные способности, превышающие средний
уровень, креативность (охватывает совокупность мыслительных и личностных
качеств, способствующих проявлению и становлению творчества как
субъективного, индивидуального стиля деятельности) и настойчивость
(мотивация, ориентированная на задачу). Так как интеллектуальные
способности повысить достаточно сложно (у учащихся начальной школы они
уже сформированы), то в первую очередь мы работаем с мотивационным
блоком и развитием творческих способностей. Организация работы с
одаренными детьми в начальной школе включает в себя несколько этапов:
5
 диагностический этап, включающий в себя педагогическую диагностику,
психологическую диагностику и мониторинг динамики развития ребенка:
изучение уровня мотивации, интересов и склонностей, способности к
творческому мышлению;
 информационный этап, включающий подбор литературы по тематике,
создание информационной базы данных по работе с одаренными детьми,
подготовка курса лекций, семинаров, методических объединений, бесед
по данной тематике, просветительская работа со всеми участниками
процесса обучения и воспитания;
 подготовительный этап, включающий ведение различных курсов,
занятий, которые дают возможность ребенку проявить свои способности
и склонности (развитие творческих способностей, речевой культуры,
ритмика, танец, основы театральной деятельности, дизайн и декоративноприкладное искусство и т. п.);
 развивающий этап включает организацию и проведение индивидуальных
и групповых занятий, создание развивающей среды для одаренного
ребенка.
Список литературы
1. Белова, Е. С. Одарённость малыша. Раскрыть, понять, поддержать. М., 1998.
2. Работа с одарёнными детьми / авт.-сост. О. А. Запотылюк – Мн.: КрасикоПринт. 2006. – 176 с.
3. Степурко, Е. М. Проблема детской одарённости // Пазашкольнае выхаванне-2006. - №3
6
ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ
С ВЫСОКОМОТИВИРОВАННЫМИ ДЕТЬМИ
Такие особенности учащихся, как развитый интеллект, высокий уровень
творческих возможностей и активная познавательная потребность, позволяют
утверждать, что есть дети, которых можно назвать одаренными. В дальнейшем
будем опираться на следующее «рабочее» определение одаренных детей.
К группе одаренных детей могут быть отнесены обучающиеся, которые:
1) имеют более высокие по сравнению с большинством остальных
сверстников интеллектуальные способности, восприимчивость к учению,
творческие возможности и проявления;
2) имеют доминирующую, активную, не насыщаемую познавательную
потребность;
3) испытывают радость от умственного труда.
В дополнение к этому определению можно отметить, что для одаренных
детей характерна высокая скорость развития интеллектуальной и творческой
сфер, глубина и нетрадиционность мышления, однако по целому ряду причин
на определенном этапе могут быть проявлены далеко не все признаки
одаренности.
Полезно иметь в виду, что можно условно выделить три категории
одаренных детей:
1) с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при
прочих равных условиях (такие дети чаще встречаются в дошкольном и
младшем школьном возрасте);
2) с признаками специальной умственной одаренности – одаренности в
определенной области науки (такие учащиеся чаще обнаруживаются в
подростковом возрасте);
3) не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но
обладающие
яркой
познавательной
активностью,
оригинальностью
психического склада, незаурядными умственными резервами (возможности
таких учащихся нередко раскрываются в старшем школьном возрасте).
Создание условий для оптимального развития одаренных детей, включая
детей, чья одаренность на настоящий момент может быть еще не
проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть
серьезная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их
способностей, является одним из главных направлений работы ОУ.
В работе с этой категорией учащихся гимназия должна руковод-ствоваться
следующими принципами:
1) принцип индивидуализации обучения (высшим уровнем реализации этого
принципа выступает разработка индивидуальной системы оптимальных
условий развития одаренного учащегося);
7
2) принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных
услуг, помощи, наставничества;
3) принцип максимального разнообразия предоставляемых возможностей;
4) принцип возрастания роли внеурочной деятельности при снижении в
определенном смысле и в определенной мере учебных требований;
5) принцип особого внимания к проблеме межпредметных связей в
индивидуальной работе с учащимися;
6) принцип создания условий для совместной работы учащихся при
минимальном участии учителя.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РАБОТЫ С
ВЫСОКОМОТИВИРОВАННЫМИ ДЕТЬМИ
Целями работы учителей гимназии с одаренными детьми являются:
– выявление одаренных детей;
– создание условий, способствующих их оптимальному развитию.
Для реализации первой цели необходимо решить следующие задачи:
1. Знакомство учителей с научными данными о психологических
особенностях и методических приемах, эффективных при работе с одаренными
детьми, через:
– проведение педагогических советов с приглашением специалистов;
– обучение на курсах повышения квалификации;
– подбор и накопление в библиотечном фонде литературы, необходимой для
самообразования, систематический обзор новых поступлений;
– научно-методическую работу по данному направлению (с последующим
обсуждением и обменом опытом).
2. Проведение целенаправленных наблюдений за учебной и внеурочной
деятельностью обучающихся для выявления детей, имеющих склонность и
показывающих высокую результативность в различных областях деятельности,
путем:
– обсуждения критериев, позволяющих судить о наличии одаренности;
– знакомства с приемами целенаправленного педагогического наблюдения;
– выявления, мнения родителей о склонностях, области наибольшей
успешности и круге интересов, об особенностях личностного развития их
ребенка;
– периодического сбора сведений среди учителей-предметников и классных
руководителей о наличии одаренных учеников в их классах.
3. Подбор материалов и проведение специальных тестов, позволяющих
определить наличие одаренности, в единстве с такими видами деятельности,
как:
8
– знакомство с имеющимся практическим опытом работы по данному
направлению;
– лонгэтюдное (длительное) наблюдение за корреляцией между
результативностью по итогам тестирования и успехами в реальной
деятельности;
– проведение различных внеурочных конкурсов, олимпиад, позволяющих
ребенку проявить свои способности.
После выявления одаренных детей работа с ними должна вестись двумя
группами педагогов:
1) учителями, вводящими учащегося в сферу учебного предмета и
создающими атмосферу эмоциональной включенности, стимулирующими и
поддерживающими интерес к предмету, закладывающими основы системы
знаний, отрабатывающими с учеником технику исполнения видов деятельности
при решении различных учебных задач;
2) наставниками, которые:
– выполняют функции научного руководителя, выводящего ученика на
высокий профессиональный уровень в работе над темой, избранной самим
учеником;
– координируют индивидуальную работу всех лиц, заинтересованных в
судьбе одаренного учащегося;
– обеспечивают необходимое одаренному учащемуся общение;
– осуществляют связь с родителями одаренного учащегося.
Наставниками могут стать учителя, психологи, студенты, родители или
приглашенные для этой цели специалисты.
Учащийся свободен в выборе наставника или в отказе от работы с
наставником.
Для реализации второй цели необходимо решить следующие задачи:
1. Отбор среди различных систем обучения тех методов, форм и приемов,
которые
способствуют
развитию
самостоятельности
мышления,
инициативности и творчества, и применение этих методов, форм и приемов с
опорой на следующие правила:
– соотнести количество предоставляемой информации и отбор умения ее
обрабатывать (анализировать, сравнивать, сопоставлять, классифицировать,
делать выводы);
– минимальное количество времени сообщать информацию или показать
конкретные способы выполнения учебных заданий, а больше предоставлять
ребятам возможности обсуждать вопросы самим (меньше объяснять и больше
спрашивать, используя так называемые «открытые вопросы», чтобы понять, как
учащиеся пришли к выводу, решению, оценке);
– не стремиться реагировать на каждый ответ в классе, а внимательно и с
интересом слушать, не оценивая ответы, а лишь показывая, что принимаете их.
(Такое поведение способствует тому, что ученики начинают больше
взаимодействовать друг с другом и чаще сами комментируют идеи и мнения
9
одноклассников. Тем самым они оказываются в меньшей зависимости от
учителя.)
2. Предоставление возможности совершенствовать способности в
совместной деятельности с научным руководителем, поскольку научный
руководитель:
– обеспечивает высокий уровень консультирования по выбранной учащимся
теме научного исследования;
– поощряет проявление самодеятельности, предоставляя свободу выбора
области приложения сил и методов достижения цели;
– создает условия для конкретного воплощения творческих идей с учетом
особенностей ситуации и личностных особенностей учащегося;
– способствует пробуждению желания испытать себя и в других сферах,
поощряя результативность в какой-либо области.
3. Разработка гибких индивидуальных программ обучения учащихся, чья
одаренность в определенных областях уже выявлена, с учетом того что:
– целью индивидуальной программы обучения одаренного учащегося
является создание условий для оптимального развития одаренности и
одновременно для ликвидации возможной «флюсовости» в познании или
дисбаланса в личностном развитии;
– предложение о создании таких программ может быть внесено родителями,
учителем-предметником, классным руководителем, наставником, психологом,
педсоветом или любыми другими лицами, заинтересованными в судьбе
одаренного учащегося;
– инициативу разработки программы берет на себя психолог, наставник,
классный руководитель, учитель-предметник, кто-либо из родителей или сам
ученик (старшеклассник) и привлекает к участию в разработке программы лиц,
заинтересованных в судьбе одаренного учащегося.
4. Проявление уважения к индивидуальности ученика, что, в частности,
предполагает:
а) понимание особенностей развития одаренного учащегося;
б)
составление
программы
личностного
развития
учащегося,
способствующей формированию адекватного отношения к окружающей
действительности, уважения к себе, умения взаимодействовать с другими и
развитию чуткого отношения к людям (такая программа составляется
психологом);
в) создание ситуации продуктивного и эмоционально благоприятного
взаимодействия с одноклассниками, способствующей гармонизации развития
интеллектуальной, эмоциональной и социальной сфер;
г) стремление избежать в работе с одаренными детьми двух крайностей –
возведение ребенка на пьедестал, подчеркивание его особых прав, с одной
стороны, а с другой стороны – публичное принижение достоинства или
игнорирование интеллектуальных успехов во время борьбы со «звездностью»;
10
д) освобождение от целого ряда ошибочных стереотипных ожиданий и
понимание того, что интеллектуально одаренный учащийся:
– не обязательно должен иметь столь же высокую эмоциональную и
социальную зрелость (плохо адаптируется, не имеет развитого самоконтроля,
не является независимым и ответственным);
– не всегда способен заниматься самостоятельно и нуждается в
индивидуализации обучения и помощи;
– может иметь некоторое отставание в физическом развитии
(проявляющееся, например, в плохой координации движений или корявом
почерке);
– не должен успевать и превосходить всех по большинству предметов
школьной программы;
– ему всегда присущи высокая мотивация к достижениям, стремление быть
лучшим, сознательные усилия в учебе, положительное отношение к школе;
– ему могут быть свойственны пассивность, отсутствие внешнего
интеллектуального блеска, чрезмерная застенчивость
11
ПЛАН
психологического сопровождения детей высокого уровня способностей в
ГУО «Средняя школа № 4 г. Солигорска
на 2012/2013 уч. год
Цель: способствовать развитию творческого потенциала детей, оказывать
психологическую помощь в социализации и адаптации.
№
п/п
Мероприятия
1.
Пополнение банка данных об учениках
высокого уровня способностей
Изучение личностных особенностей
учащихся с высокими
интеллектуальными способностями
Тематическое консультирование для
педагогов «Учет индивидуальнотипологических особенностей учащихся
10 кл. в новых условиях обучения».
Тематическое консультирование для
педагогов «Особенность адаптации
учащихся при переходе на II ступень».
Общешкольная неделя психологии
Групповые и индивидуальные
консультации по результатам диагностик
для учащихся, педагогов.
Анализ активности на уроке учащихся
высокого уровня способностей
Профориентационная диагностика
9-11 кл.
Диагностика интеллектуального уровня
учеников 9 кл
Круглый стол «Развитие
познавательного интереса у учащихся II
ступени обучения»
Изучение уровня обученности учащихся
1-4,5,8 классов
Консилиум «Преемственность между
начальной и средней школой.
Особенности адаптации детей высокого
уровня способностей».
Индивидуальные консультации для
родителей «Одаренный ребенок в семье»
Консультация с родителями учащихся –
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
12
Срок
исполнения
В течен. года
Ответственные
Зам.директора
по УР, психолог
Октябрьноябрь
Цыценя Т.И.
Брич Р.С.
Октябрь
Зам.директора
по УР ,
Цыценя Т.И.
Октябрь
Зам.директора
по УР ,
Брич Р.С..
Октябрь
В течение
года
Психологи
Цыценя Т.И.
Брич Р.С..
В течение
года
Зам.директора
по УР, психолог
Декабрьфевраль
Психологи
Декабрь
Цыценя Т.И.
Февраль
Зам директора
по УР,
Брич Р.С.
Декабрь-март
Психологи
февраль
Зам.директора
по УР ,
Брич Р.С.
В теч. года
Психологи
Декабрь-
Психологи
15.
16.
17.
18.
участников третьего этапа
республиканской олимпиады по учебным
предметам по теме «Роль родителей в
создании благоприятной атмосферы для
подготовки к олимпиаде»
Занятие с элементами тренинга для
педагогов «Стресс – менеджмент».
Разработка рекомендаций для семей,
имеющих ученика – участника
олимпиады.
Проведение психолого-педагогической
диагностики учащихся – кандидатов на
участие в третьем и заключительном
этапах республиканской олимпиады по
учебным предметам.
Проведение психологического тренинга с
участниками третьего и заключительного
этапа республиканской олимпиады по
учебным предметам.
Педагоги - психологи ГУО «СШ № 4г. Солигорска»
13
январь
Ноябрьдекабрь,
Психологи
Декабрь
Психологи
Декабрь-март
Психологи
Декабрьянварь
Психологи
Т.И. Цыценя
Р.С. Брич
Методика оценки общей одарённости
Общая характеристика
Методика разработана и адресована педагогам, воспитателям, родителям. Её задача –
оценка креативности, общей одарённости ребёнка.
Методика может рассматриваться как дополнительная к комплексу методик для
специалистов (психологов и педагогов).
Инструкция
Оцените уровень сформированности девяти характеристик, обычно наблюдаемых у
одарённых детей. Внимательно изучите их у воспитанников и дайте оценку ребенку по
каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:
5 – оцениваемое свойство личности развито хорошо, чётко выражено, проявляется
часто в различных видах деятельности и поведения;
4 – свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно, при этом и
противоположное ему проявляется очень редко;
3 – оцениваемое и противоположное свойства личности выражены нечётко, в
проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;
2 – более ярко выражено и часто проявляется свойство личности, противоположное
оцениваемому;
1 – чётко выражено и часто проявляется свойство личности, противоположное
оцениваемому, оно фиксируется в поведении и во всех видах деятельности;
0 – сведений для оценки данного качества нет (не имею).
Наблюдаемые показатели (характеристики)
Любознательность (познавательная потребность). Жажду интеллектуальной стимуляции и
новизны обычно называют любознательностью. Чем более одарён ребёнок, тем более
выражено у него стремление к познанию нового, неизвестного. Проявляется в поиске новой
информации, новых знаний, в стремлении задавать много вопросов, в неугасающей
исследовательской активности (желание разбирать игрушки, исследовать строение
предметов, растений, поведение людей, животных и мн.др.).
Сверхчувствительность к проблемам. Познание начинается с удивления тому, что
обыденно (Платон). Способность видеть проблемы там, где другие ничего необычного не
замечают – важная характеристика творчески мыслящего человека. Проявляется в
способности выявлять проблемы, задавать вопросы.
Способность к прогнозированию. Способность представлять результат решения проблемы
до того, как она будет реально решена, предсказать возможные последствия действия до его
осуществления. Выявляется не только при решении учебных задач, но и распространяется на
самые разнообразные проявления реальной жизни: от прогнозирования последствий
неотдалённых во времени, относительно элементарных событий, до возможностей прогноза
развития социальных явлений.
Словарный запас. Большой словарный запас – результат и критерий развития
умственных способностей ребёнка. Проявляется не только в большом количестве
используемых в речи слов, но и в умении (стремлении) «строить» сложные синтетические
конструкции, в характерном для одарённых детей придумывании новых слов для
обозначения новых, введённых ими понятий или воображаемых событий.
14
Способность к оценке. Способность к оценке – прежде всего результат критического
мышления. Предполагает возможность понимания как собственных мыслей и поступков, так
и действий других людей.
Проявляется в способности объективно характеризовать решения проблемных задач,
поступки людей, события и явления.
Изобретательность. Способность находить оригинальные, неожиданные решения в
поведении и различных видах деятельности.
Способность рассуждать и мыслить логически. Способность к анализу, синтезу,
классификации явлений, событий, процессов, умение стройно излагать свои мысли.
Проявляется в умении формулировать понятия, высказывать собственные суждения.
Настойчивость (целеустремлённость). Способность и стремление упорно двигаться к
намеченной цели. Умение концентрировать собственные усилия на предмете деятельности
несмотря на наличие помех.
Проявляется в поведении и во всех видах деятельности ребёнка.
Требовательность к результатам собственной деятельности (перфекционизм).
Стремление доводить продукты любой своей деятельности до соответствия самым высоким
требованиям. Проявляется в том, что ребёнок не успокаивается до тех пор, пока не доведёт
свою работу до самого высокого уровня.
Обработка результатов.
Для объективности получаемых результатов рекомендуется учитывать оценки разных
экспертов (педагоги, воспитатели, классный руководитель, родители и др.), хорошо знающих
ребёнка.
Поставленные отметки (либо среднеарифметические показатели, вычисленные по
результатам оценок нескольких взрослых) откладывают на графике. Идеальный результат –
правильный девятиугольник. Но у реального ребёнка при объективной оценке обычно
получается «звёздочка» сложной конфигурации.
Этот график даёт наглядное представление о том, в каком направлении нам следует
вести дальнейшую воспитательную работу.
График. Методика оценки общей одаренности ребенка.
15
ОПРОСНИК ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ ОДАРЕННОСТИ
( Дж. Рензулли, Р.Хартман, К.Каллахэн)
Данная методика содержит четыре опросника.
Опросник 1. Характеристика способностей к обучению.
Опросник включает 8 пунктов, в каждом из которых отмечены некоторые
характеристики, связанные со способностями к обучению. Заполняющий
анкету оценивает, используя четырехбалльную систему, в какой степени
каждый ребенок обладает данными характеристиками.
Максимальная оценка - 32 балла.
Опросник 2. Мотивационно-личностные характеристики.
Опросник включает 9 характеристик. Максимальная оценка – 36 баллов.
Опросник 3. Творческие характеристики ( креативность).
Опросник включает 10 пунктов. Максимальная оценка – 40 баллов.
Опросник 4. Лидерские характеристики.
Опросник включает 10 пунктов, в каждом из которых отмечены
характеристики, связанные с лидерскими способностями. Максимальная
оценка 40 баллов.
Возможные оценочные баллы:
4 – постоянно;
3 – часто;
2 – иногда;
1 – редко;
Каждый пункт следует оценивать безотносительно к другим пунктам.
Экспертами могут быть педагоги, воспитатели, знающие детей.
Перед заполнением опросника в свободной форме дается вводная
инструкция. Экспертное оценивание можно проводить как в групповой, так
и в индивидуальной форме. Т.Е. оценки могут проводить либо несколько
экспертов в одно и то же время, либо один. Аналогично можно оценивать
либо целую группу детей, либо одного. Время заполнения опросника не
ограничено. Можно заполнить все четыре опросника, можно один ( для
каждой шкалы существуют отдельные нормативные данные).
16
Опросник 1. Характеристики способностей к обучению
(для дошкольников).
1. Имеет обширный словарный запас для своего возраста; использует
термины вполне осмысленно; речевое развитие характеризуется
богатством, выразительностью, разработанностью и беглостью.
2. Обладает большим запасом информации в различных областях ( его
интересы выходят за рамки обычных интересов его сверстников).
3. Может быстро понять, запомнить и воспроизвести фактическую
информацию.
4. Способен к глубокому пониманию причинно-следственных связей,
пытается открыть что и почему происходит что-либо; задает много
вопросов, вскрывающих истинный глубинный смысл ( в отличие от
информационных и фактических вопросов); хочет знать, что является
движущей силой, что лежит в основе поступков или мыслей людей.
5. Легко схватывает основные, главные принципы и может легко и быстро
сделать обоснованные заключения и обобщения о событиях , людях или
предметах; ищет сходство и различие между событиями и предметами.
6. Тонкий и проницательный наблюдатель, « видит больше» и « извлекает
больше» из рассказа, фильма и т. д., чем остальные.
7. Любит читать ( или слушать, когда ему читают ), обычно предпочитает
книги для детей более старшего возраста; не избегает трудного
материала, любит рассматривать и изучать детские энциклопедии,
атласы.
8. Пытается понять сложный материал, анализируя, разделяя его на
составные части; делает собственные выводы, находит логичные и
обладающие здравым смыслом ответы и объяснения.
Опросник 1.Характеристика способностей к обучению
( для школьников)
1.Имеет обширный словарный запас для своего возраста; использует
термины вполне осмысленно; речевое развитие характеризуется
богатством, выразительностью, разработанностью и беглостью.
2.Обладает большим запасом информации в различных областях ( его
интересы выходят за рамки обычных интересов его сверстников).
3.Может быстро понять, запомнить и воспроизвести фактическую
информацию.
4.Способен к глубокому пониманию причинно-следственных связей,
пытается открыть что и почему происходит что-либо; задает много
вопросов, вскрывающих истинный глубинный смысл ( в отличие от
17
информационных и фактических вопросов); хочет знать, что является
движущей силой, что лежит в основе поступков или мыслей людей.
5.Легко схватывает основные, главные принципы и может легко и быстро
сделать обоснованные заключения и обобщения о событиях , людях или
предметах; ищет сходство и различие между событиями и предметами.
6.Тонкий и проницательный наблюдатель, « видит больше» и « извлекает
больше» из рассказа, фильма и т. д., чем остальные.
7.Много читает, в основном по собственному выбору, обычно предпочитает
книги для взрослых; не избегает трудного материала, любит изучать
биографии, энциклопедии, атласы.
8.Пытается понять сложный материал, анализируя, разделяя его на
составные части; делает собственные выводы, находит логичные и
обладающие здравым смыслом ответы и объяснения.
Опросник 2. Мотивационно-личностные характеристики
(для дошкольников).
1. Глубоко и полностью погружается в интересующие его темы и
проблемы, настойчив в нахождении пути решения проблемы ( иногда
трудно перевести его внимание на другую тему).
2. Ему быстро надоедает обычная, знакомая, выполняемая строго по
инструкции работа.
3. Мало нуждается во внешней мотивации и стимуляции при выполнении
работы, которая изначально его вдохновила.
4. Стремится к наилучшему результату, самокритичен; редко бывает
удовлетворен своими темпами и результатом.
5. Предпочитает работать самостоятельно и независимо; от взрослых
требуются лишь первоначальные инструкции, затем любит все делать
сам.
6. Интересуется многими «взрослыми» проблемами в большей мере, чем
его сверстники.
7. Часто твердо отстаивает свое мнение (иногда даже излишне активен),
упорен в своих убеждениях.
8. Любит организовывать и структурировать вещи, людей и ситуации.
9. Его всегда интересует правда и ложь, добро и зло; часто оценивает и
судит о людях, событиях и предметах.
Опросник 2. Мотивационно-личностные характеристики
(для школьников).
18
1.Глубоко и полностью погружается в интересующие его темы и проблемы,
настойчив в нахождении пути решения проблемы ( иногда трудно
перевести его внимание на другую тему).
2.Ему быстро надоедает обычная, знакомая, выполняемая строго по
инструкции работа.
3.Мало нуждается во внешней мотивации и стимуляции при выполнении
работы, которая изначально его вдохновила.
4.Стремится к наилучшему результату, самокритичен; редко бывает
удовлетворен своими темпами и результатом.
5.Предпочитает работать самостоятельно и независимо; от учителей
требуются лишь первоначальные инструкции, затем любит все делать сам.
6.Интересуется многими «взрослыми» проблемами , такими как религия,
политика,философия в большей степени, чем его сверстники.
7.Часто твердо отстаивает свое мнение (иногда даже излишне активен),
упорен в своих убеждениях.
8.Любит организовывать и структурировать вещи, людей и ситуации.
9.Его всегда интересует правда и ложь, добро и зло; часто оценивает и
судит о людях, событиях и предметах.
Опросник 3. Творческие характеристики
(для дошкольников).
1. Чрезвычайно любознателен в самых разных областях; постоянно задает
вопросы о чем-либо и обо всем.
2. Выдвигает большое количество различных идей или решений проблем;
часто предлагает необычные, нестандартные и оригинальные ответы.
3. Свободен и независим в выражении своего мнения, иногда эмоционален
и горяч в споре; упорный и настойчивый.
4. Способен рисковать; предприимчив и решителен.
5. Предпочитает задания, связанные с «игрой ума», фантазирует, обладает
развитым воображением («интересно, что произойдет если…»); любит
занитматься применением, улучшением и изменением идей, правил и
объектов.
6. Обладает тонким чувством юмора и видит смешное в ситуациях,
которые не кажутся смешными другим.
7. Более эмоционален и импульсивен по сравнению с другими детьми;
мальчики более свободно проявляют «типично женские качества»,
например чувствительность; девочки более независимы, активны и
настойчивы, чем их сверстницы.
19
8. Обладает чувством прекрасного; уделяет внимание эстетическим,
художественным характеристикам вещей и явлений.
9. Имеет собственное мнение и способен его отстаивать, не боится быть
непохожим на других, индивидуалист ( в частности, умеет и любит
работать в одиночестве), не интересуется деталями, спокойно относится
к творческому беспорядку.
10.Не склонен полагаться на авторитетные мнения взрослых без их
критической оценки.
Опросник 3. Творческие характеристики
(для школьников).
1.Чрезвычайно любознателен в самых разных областях; постоянно задает
вопросы о чем-либо и обо всем.
2.Выдвигает большое количество различных идей или решений проблем;
часто предлагает необычные, нестандартные и оригинальные ответы.
3.Свободен и независим в выражении своего мнения, иногда эмоционален и
горяч в споре; упорный и настойчивый.
4.Способен рисковать; предприимчив и решителен.
5.Предпочитает задания, связанные с «игрой ума», фантазирует, обладает
развитым воображением («интересно, что произойдет если…»); любит
занитматься применением, улучшением и изменением идей, правил и
объектов.
6Обладает тонким чувством юмора и видит смешное в ситуациях, которые
не кажутся смешными другим.
7.Осознает свою импульсивность и принимает это в себе, более открыт
восприятию необычного в себе (мальчики более свободно проявляют
«типично женские качества», например чувствительность; девочки более
независимы, активны и настойчивы, чем их сверстницы); проявляет
эмоциональную чувствительность .
8.Обладает чувством прекрасного; уделяет внимание эстетическим,
художественным характеристикам вещей и явлений.
9.Имеет собственное мнение и способен его отстаивать, не боится быть
непохожим на других, индивидуалист ( в частности, умеет и любит
работать в одиночестве), не интересуется деталями, спокойно относится к
творческому беспорядку.
10.Критикует конструктивно; не склонен полагаться на авторитетные
мнения взрослых без их критической оценки.
20
Опросник 4. Лидерские характеристики
( для дошкольников).
1. Способен успешно нести бремя ответственности; можно рассчитывать,
что он сделает то, что обещал, и, как правило, сделает хорошо.
2. Чувствует себя уверенным с детьми своего возраста – так же, как со
взрослыми; чувствует себя спокойно и комфортно, когда его просят
показать свою работу пред группой.
3. Видно, что к нему хорошо относятся сверстники.
4. Сотрудничает со взрослыми и сверстниками; стремится предотвратить
конфликты и, как правило, легко справляется с этим самостоятельно.
5. Вполне способен к самовыражению; речь хорошо развита и его легко
понять.
6. Готов адаптироваться к новым ситуациям; гибок в мышлении и
действиях и не выглядит обескураженным, когда привычный уклад
меняется.
7. Воодушевлен, когда находится среди людей; любит общаться и не
любит одиночества.
8. Стремится быть первым, превосходить окружающих; как правило,
руководит той деятельностью, в которой принимает участие.
9. Принимает активное участие в различных мероприятиях, можно
рассчитывать, что если кто и будет участвовать в подготовке к
праздникам, соревнованиям и т.д., то именно он и никто другой.
10.Выделяется в различных видах спорта, обладает хорошей координацией
и увлекается атлетическими играми.
Опросник 4. Лидерские характеристики
( для школьников).
1.Способен успешно нести бремя ответственности; можно рассчитывать,
что он сделает то, что обещал, и, как правило, сделает хорошо.
2.Чувствует себя уверенным с детьми своего возраста – так же, как со
взрослыми; чувствует себя спокойно и комфортно, когда его просят
показать свою работу пред классом.
3.Видно, что к нему хорошо относятся одноклассники.
4.Сотрудничает со взрослыми и сверстниками; стремится предотвратить
конфликты и, как правило, легко справляется с этим самостоятельно.
5.Вполне способен к самовыражению; речь хорошо развита и его легко
понять.
6.Готов адаптироваться к новым ситуациям; гибок в мышлении и действиях
и не выглядит обескураженным, когда привычный уклад меняется.
21
7.Воодушевлен, когда находится среди людей; любит общаться и не любит
одиночества.
8.Стремится быть первым, превосходить окружающих; как правило,
руководит той деятельностью, в которой принимает участие.
9.Принимает активное участие в общественной жизни школы, можно
рассчитывать, что если кто и будет участвовать в подготовке к праздникам,
соревнованиям и т.д., то именно он и никто другой.
10.Выделяется в различных видах спорта, обладает хорошей координацией
и увлекается атлетическими играми.
Лист ответов.( для экспертов)
Дата ________
Д.С.________
Группа__________
Возраст________ Респондент_________ (Ф.И.О. заполняющего анкету)
В таблице под номером от 1 до 8 отмечены характеристики обучаемости (способности
к обучению). Пожалуйста, оцените, используя четырехбальную систему, в какой
степени каждый ребенок обладает вышеописанными характеристиками.
Возможные оценочные баллы:
4 – постоянно; 3 – часто; 2 – иногда; 1 – редко;
№ Ф.И. ребенка
номера характеристик способностей
1
2
3
4
5
6
7
сумма
8
Аналогичные листы ответов составляются для каждого опросника. Число столбцов
зависит от количества оцениваемых способностей.
Лист ответов. Оценка родителей
. Дата ________
Д.С.________
Группа__________
Возраст________ Респондент_________ (Ф.И.О. заполняющего анкету)
22
В таблице под номером от 1 до 8 отмечены характеристики обучаемости (способности
к обучению). Пожалуйста, оцените, используя четырехбальную систему, в какой
степени Ваш ребенок обладает вышеописанными характеристиками.
Возможные оценочные баллы:
4 – постоянно; 3 – часто; 2 – иногда; 1 – редко;
1. Шкала способностей к обучению
№
1
2
3
4
5
6
7
8
сумма
Баллы
Аналогично составляются таблицы для оставшихся шкал.
Обобщенный лист ответов
Дата тестирования_____________ Кол. человек_______
Сад№____________ Группа___________
Эксперт_________________
Таблица итоговых данных ( суммарные баллы)
№
п/п
Ф.И. ребенка
Опросник 1 Опросник 2 Опросник 3 Опросник 4
Э
Р
Э
Р
Э
Р
Э
Р
Э – эксперт, Р – родитель.
Обработка полученных данных
23
Для каждого ребенка суммируем баллы по всем утверждениям каждого опросника.
Получаем суммарные сырые баллы ребенка. Затем сравниваем полученные сырые
баллы с нормативными данными и оцениваем место каждого ребенка по каждому виду
способностей относительно нормы.
Средние и стандартные отклонения для разных возрастных групп.
Группа1 ( возраст 5 лет – 6 лет 11 месяцев)
5л. – 6л.11мес.
Опросник 1
Опрсник 2
Опросник 3
Опросник 4
Категория
Оценивающих
Эксперт
Родители
Эксперт
Родители
Эксперт
Родители
Эксперт
Родители
М
Среднее
19,4
23,6
21,5
26,1
21,1
27,4
25,4
29,4
Стандартное
Отклонение
6,8
4,5
5,8
4,4
6,4
4,5
7,3
6,0
Группа 2( возраст 7 лет – 10 лет 11 месяцев)
5л. – 6л.11мес.
Опросник 1
Опрсник 2
Опросник 3
Опросник 4
Категория
Оценивающих
Эксперт
Родители
Эксперт
Родители
Эксперт
Родители
Эксперт
Родители
М
Среднее
20,0
20,1
22,6
21,8
23,4
26,5
26,9
27,6
Стандартное
Отклонение
5,6
5,0
5,4
4,5
6,5
4,6
7,0
5,6
Группа 3( возраст 11 лет – 14 лет 11 месяцев)
5л. – 6л.11мес.
Опросник 1
Опрсник 2
Опросник 3
Категория
Оценивающих
Эксперт
Родители
Эксперт
Родители
Эксперт
Родители
М
Среднее
18,1
22,3
20,7
26,0
19,9
27,1
24
Стандартное
Отклонение
6,4
4,8
5,2
3,8
6,3
6,0
Опросник 4
Эксперт
Родители
25,4
28,2
6,7
4,5
Группа 4( возраст 15 лет – 17 лет 11 месяцев)
5л. – 6л.11мес.
Опросник 1
Опрсник 2
Опросник 3
Опросник 4
Категория
Оценивающих
Эксперт
Родители
Эксперт
Родители
Эксперт
Родители
Эксперт
Родители
М
Среднее
18,1
23,2
19,5
27,3
20,1
25,7
23,6
29,6
25
Стандартное
Отклонение
6,5
3,6
4,4
4,3
5,1
5,1
5,8
4,2
УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА
« ПЕРЕЧЕНЬ ЛЮБИМЫХ ЗАНЯТИЙ »
( М. В. Матюхина)
Выявляет уровень развития интереса к содержанию и процессу учения.
Детям предлагается бланк, составленный таким образом, что число занятий,
связанных с содержательной стороной учебной деятельности
( п. 1,4,7,9,10,11) тождественно числу занятий, отражающих процессуальную
сторону. Предлагается выбрать самые любимые. Обследование проводится
индивидуально, чтобы исключить влияние других детей.
Сделай 4 выбора того, что ты больше всего любишь.
1. Слушать, когда учитель приводит интересные примеры.
2. Выводить правила на уроках математики.
3. Выполнять упражнения по русскому языку.
4. Узнавать, откуда произошли числа.
5. Самому составлять упражнения по русскому языку.
6. Решать задачи по математике.
7. Узнавать, почему предмет называется определенным словом.
8. Самому составлять задачи.
9. Узнавать правила написания слов.
10.Слушать, когда учитель рассказывает что-то необычное.
11.Узнавать о математических действиях.
12.Выводить правила на уроках русского языка.
На основе выбора любимых занятий определяется характер интереса к
содержательной и процессуальной стороне учения.
- 1 и 10 – свидетельство интереса к занимательности;
- 9 и 11 – говорят о привлекательности для ребенка фактов;
- 4 и 7 – фиксируют интерес к сути явлений;
- 3 и 6 – подтверждение заинтересованности в самом процессе
действий;
- 2 и 12 – соответствуют поисково-исполнительскому уровню;
- 5 и 8 – отражают творческий уровень;
26
Рекомендации педагогам
по подготовке к олимпиадам гипертимных учеников
Краткая психологическая характеристика
Гипертимные дети обычно быстрые, энергичные, активные, не склонные к
педантизму. У них высокий темп деятельности, они импульсивны и порой
несдержанны. Они быстро выполняют задания, но зачастую делают это
небрежно, не проверяют себя и не видят собственных ошибок. Такие дети
склонны пренебрегать точностью и аккуратностью во имя скорости и
результативности. Гипертимные дети испытывают затруднения в ходе работы,
требующей высокой тщательности, собранности и аккуратности, зато
прекрасно справляются с заданиями, требующими высокой мобильности и
переключаемости. Особенностью этой категории детей часто является также
невысокая значимость учебных достижений, сниженная учебная мотивация.
Основные трудности
Процедура ЦТ, олимпиада требует высокой собранности, концентрации
внимания, тщательности и аккуратности, а эти качества обычно являются
слабым местом гипертимных детей. С другой стороны, они, как правило, обладают хорошей переключаем остью, что помогает им справиться с
экзаменационными заданиями.
Стратегии поддержки
На этапе подготовки. Очень важно не пытаться изменить темп деятельности,
особенно с помощью инструкций типа "Не торопись» Он все равно будет
работать в том темпе, в котором ему комфортно. Необходимо развивать у таких
детей функцию контроля, то есть навыки самопроверки: по завершении работы
найти ошибки, самостоятельно проверить результаты выполнения задания.
Основной принцип, которым нужно руководствоваться гипертимным детям:
"Сделал — проверь». Кроме того, необходимо создать у таких детей ощущение
важности ситуации экзамена. Это именно тот случай, когда нужно со всей
серьезностью разъяснить, какое огромное значение имеют результаты.
Во время ЦТ, олимпиады. Гипертимным детям нужно мягко и ненавязчиво
напоминать о необходимости самоконтроля «Ты проверяешь то, что ты
делаешь?" Кроме того, их лучше посадить в классе так, чтобы их возможности с
кем-то общаться были минимальны
27
Рекомендации педагогам
по подготовке к олимпиадам учеников
застревающего типа акцентуации характера
Краткая психологическая характеристика
Таких детей характеризует низкая подвижность, низкая лабильность
психических функций Они с трудом переключаются с одного задания на
другое. Они основательны и зачастую медлительны. Еще одна их особенность
заключается в том, что им требуется длительный ориентировочный период при
выполнении каждого задания. Если таких детей начинают торопить, темп их
деятельности снижается еще больше.
Основные трудности
Процедура ЦТ, олимпиады требует высокой мобильности: необходимо быстро
переключаться с одного задания на другое, актуализировать знания из
различных разделов
школьной программы. Это может представлять трудность для «застревающих»
детей.
Стратегии поддержки
На этапе подготовки. Навык переключения тренировать довольно сложно, но
вполне реально научить ребенка пользоваться часами, для того чтобы
определять время, необходимое для каждого задания. Это может происходить в
следующей форме: «Тебе нужно решить 5 задач за час. Значит, на каждую
задачу ты можешь потратить не более 12 минут». Такие упражнения помогут
ученику развивать умение переключаться. Можно также заранее определить,
сколько времени можно потратить на каждое задание на экзамене.
Во время ЦТ, олимпиады . Задача взрослого — по мере возможности мягко и
ненавязчиво помогать таким детям, переключаться на следующее задание, если
они подолгу раздумывают над каждым; «Ты уже можешь переходить к
следующему заданию». Ни в коем случае нельзя их торопить, от этого темп
деятельности только снижается.
28
Рекомендации педагогам
по подготовке к олимпиадам аудиалов и кинестетиков
Краткая психологическая характеристика
Известно, что у человека три основные модальности восприятия: аудиальная
(слуховая), визуальная (зрительная) и кинестетическая (тактильная). У каждого
человека одна из этих модальностей является ведущей, определяющей
доминирующий способ получения и переработки информации. Обучение в
школе обычно включает опору на все три модальности (устный рассказ, наглядное пособие, практическая работа), что в целом позволяет усваивать
программу детям всех трех групп
Основные трудности
В отличие от традиционного экзамена, включающего аудиальные и
кинестетические элементы (особенно если экзамен проводится устно), ЦТ,
олимпиада имеет исключительно визуальную форму Это облегчает задачу для
детей-визуалов, одновременно усложняя ее для детей — ауди-алов и
кинестетиков.
Стратегии поддержки
На этапе подготовки. Необходимо, чтобы дети данных категорий осознали
особенности своего учебного стиля, то есть смогли четко сформулировать для
себя, как именно они лучше всего усваивают учебный материал, и
воспользовались этим знанием при повторении учебного материала.
Во время ЦТ, олимпиады. Аудиалы могут воспользоваться речью, то есть очень
тихо проговаривать задания вслух. (Чтобы это никому не мешало, стоит
продумать, в какое место класса лучше посадить такого ребенка.) В случае
затруднения можно рассказать им о том, в чем заключается суть задания. Им не
требуется помощь в решении, им нужно просто помочь осмыслить суть задания.
Кинестетики могут помогать себе простыми движениями (например,
подвигать ногами под столом). Им также стоит разрешить какую-то
двигательную активность (например, выйти из класса).
29
Рекомендации педагогам
по подготовке к олимпиадам правополушарных учеников
Краткая психологическая характеристика
Правополушарными таких детей называют условно, ведущим у них,
как у всех здоровых людей, является левое полушарие, но у них значительно повышена активность правого полушария. У таких детей богатое воображение, хорошо развитое образное мышление. Они прекрасно воспринимают метафоры, образы, сравнения, теряясь при необходимости мыслить логическими категориями
Основные трудности
Правополушарные дети могут испытывать затруднения при необходимости четко логически мыслить, структурировать. Им трудно отвлечься от эмоционально-образной составляющей учебного материала
и сосредоточиться на фактах и теоретических построениях. Как правило, они хорошо справляются с гуманитарными предметами, испытывая
сложности с предметами естественно-математического цикла. Само по
себе тестирование исключительно сложно для правополушарных
детей, потому что оно предполагает владение логическими конструкциями, фактами, требует умения анализировать и сопоставлять различные
факты. То есть деятельность, связанная с тестированием, «левополушарна» по своей сути.
Стратегии поддержки На этапе подготовки. Чтобы учебный материал
лучше усваивался, правополушарным детям важно задействовать
воображение и образное мышление: использовать сравнения, образы,
метафоры,
рисунки.
Сухой
теоретический
материал
важно
проиллюстрировать примерами или картинками.
Во время экзамена. Правополушарным детям имеет смысл пробовать свои
силы не столько в простейших тестовых заданиях (заданиях типа А), сколько
там, где требуется развернутый ответ. Им это будет проще. Возможно,
именно с таких заданий им стоит начинать, а уже потом переходить к тестам
множественного выбора (к заданиям типа В и С).
30
Рекомендации педагогам
по подготовке к олимпиадам учеников - синтетиков
Краткая психологическая характеристика
Синтетический, или глобальный, стиль деятельности характеризуется
рядом типичных моментов. Дети-синтетики опираются в большей степени
на общее, а не на частности. Они мало внимания уделяют деталям, потому
что их интересуют общие взаимосвязи.
Основные трудности • Синтетики часто испытывают трудности с
анализом, выделением опорных моментов в информации, делением
материала на смысловые блоки. Обычно таким детям трудно составлять
планы или конспекты, некоторые из них составляют план уже после того,
как работа написана. Синтетики редко концентрируются на одной
проблеме, им свойственно рассматривать ее в широком контексте, во
взаимосвязи с другими, соотносить полученные знания с личным опытом и
мнениями других.
При сдаче ЦТ, олимпиаде синтетики могут испытывать затруднения,
связанные с необходимостью аналитической деятельности и оперирования
конкретными фактами.
Стратегии поддержки
На этапе подготовки. Очень важно развивать у синтетиков аналитические
навыки, учитывая, что общий ход их деятельности — от общего к
частному. При изучении каждой темы важно ее обобщить, выделить
основные блоки и наполнить их конкретным содержанием. При работе с
тестами синтетиков нужно ориентировать на выявление основного в
каждом задании: что здесь является главным, на что стоит обращать
внимание в первую очередь?
Во время ЦТ, олимпиады. В начале работы синтетикам стоит ознакомиться
с материалом в целом: просмотреть имеющиеся задания, бегло ознакомиться
с их содержанием. Это поможет им сориентироваться. Синтетикам может
помочь составление общего плана деятельности в самом начале работы.
Кроме того, на экзамене им важно опираться на умение выделять главное в каждом вопросе.
31
Рекомендации педагогам
по подготовке к олимпиадам тревожных учеников
Краткая психологическая характеристика
Для тревожных детей учебный процесс сопряжен с определенным
эмоциональным напряжением. Они склонны воспринимать любую ситуацию, связанную с учебой, как опасную. Особую тревогу вызывает у
них проверка знаний в любом виде (контрольная работа, диктанты и т.д.).
Каким образом можно распознать тревожного ребенка? Эти дети часто
перепроверяют уже сделанное, постоянно исправляют написанное, 'причем
это может и не вести к существенному улучшению качества работы. При
устном ответе они, как правило, пристально наблюдают за реакциями
взрослого. Они обычно задают множество уточняющих вопросов, часто
переспрашивают учителя, проверяя, правильно ли они его поняли.
Тревожные дети при выполнении индивидуального задания обычно
просят учителя «посмотреть, правильно ли они сделали". Они часто грызут
ручки, теребят пальцы или волосы.
Основные трудности
Ситуация олимпиады, ЦТ вообще сложна для тревожных детей, потому
что она по природе своей оценочная. Наиболее трудной стороной для
тревожного ребенка является отсутствие эмоционального контакта со
взрослым.
Стратегии поддержки
На этапе подготовки. Для тревожных детей особенно важно создание
ситуации эмоционального комфорта на подготовительном этапе. Ни в
коем случае нельзя нагнетать обстановку, напоминая о серьезности
предстоящего экзамена и значимости его результатов. Чрезмерное
повышение тревоги у детей этой категории приводит только к дезорганизации их деятельности.
Задача взрослого — создание ситуации успеха, поощрение, поддержка. В
этом огромную роль играют поддерживающие высказывания: "Я уверен,
что ты справишься», «Ты так хорошо справился с контрольной по физике».
Во время проведения ЦТ, олимпиады. Очень важно обеспечить тревожным
детям ощущение эмоциональной поддержки. Это можно сделать различными невербальными способами' посмотреть, улыбнуться и т.д. Тем
самым взрослый как бы говорит ребенку: "Я здесь, я с тобой, ты не один».
Если ребенок обращается за помощью- «Посмотрите, я правильно делаю?»
- лучше всего, не вникая в содержание написанного, убедительно сказать;
«Я уверена, что ты все делаешь правильно и у тебя все получится».
32
Рекомендации педагогам
по подготовке к олимпиадам неуверенных учеников
Краткая психологическая характеристика
Проблема таких детей в том, что они не умеют опираться на собственное мнение, они склонны прибегать к помощи других людей. Неуверенные дети не могут самостоятельно проверить качество своей
работы: они сами себе не доверяют. Они могут хорошо справляться с
теми заданиями, где требуется работа по образцу, но испытывают
затруднения при необходимости самостоятельного выбора стратегии
решения. В подобной ситуации они обычно обращаются за помощью к
одноклассникам или родителям (особенно при выполнении домашнего
задания)
Такие дети списывают не потому, что не знают ответа, а потому, что не
уверены в правильности своих знаний и решений. В поведенческом плане
им часто присущ конформизм, они не умеют отстаивать собственную точку
зрения. Неуверенные дети часто подолгу не могут приступить к
выполнению задания, но достаточно педагогу подсказать им первый шаг,
как они начинают работать.
Основные трудности
Неуверенные дети испытывают затруднения во время любого экзамена,
поскольку им сложно опираться только на собственные ресурсы и
принимать самостоятельное решение. При сдаче Единого государственного экзамена подобные дети испытывают дополнительные сложности, поскольку принципиальное значение там имеет самостоятельный
выбор стратегии деятельности, а эта задача для неуверенных детей крайне
сложна.
Стратегии поддержки
На этапе подготовки. Очень важно, чтобы неуверенный ребенок получил
положительный опыт принятия другими людьми его личного выбора
При работе с такими детьми необходимо воздерживаться от советов и
рекомендаций («Сначала реши простые задания, а потом переходи к
сложным»). Лучше предложить выбрать ему самому и терпеливо
дождаться, когда он примет решение ("Как ты думаешь, с чего лучше
начать, с простых или сложных заданий?»).
Во время олимпиады, ЦТ. Неуверенного ребенка можно поддерживать
простыми фразами, способствующими созданию ситуации успеха, "Я уверен, у тебя все получится", "Ты обязательно справишься.-. Если ребенок
никак не может приступить к выполнению задания, долго сидит без дела,
стоит спросить его: "Ты не знаешь, как начать? Как выполнять следующее
задание9» - и предложить ему альтернативу: "Ты можешь начать с простых
заданий или сначала просмотреть весь материал. Как ты думаешь, что будет
лучше?»
33
Ни в коем случае нельзя говорить тревожным и неуверенным детям фраз
типа «Подумай еще", "Поразмысли хорошенько». Это только усилит их
тревогу и никак не продвинет выполнение задания.
Рекомендации педагогам
по подготовке к олимпиадам учеников, испытывающих
недостаток произвольной регуляции
Краткая психологическая характеристика
Обычно
этих
детей
характеризуют
как
"невнимательных»,
«рассеянных». Как показывает практика, у них очень редко имеют место
истинные нарушения внимания. Гораздо чаще "невнимательные» дети —
это дети с низким уровнем произвольности. У них сформированы все психические функции, необходимые для того, чтобы быть внимательными, но
общий уровень организации деятельности очень низкий У таких детей
часто неустойчивая работоспособность, им присущи частые колебания
темпа деятельности Они могут часто отвлекаться,
Основные трудности
ЦТ, олимпиада требует очень высокой организованности деятельности
Непроизвольные дети при общем высоком уровне познавательного
развития и вполне достаточном объеме знаний могут нерационально
использовать отведенное время.
Стратегии поддержки
На этапе подготовки. Психические функции формируются через наличие
внешних опор. Поэтому на этапе подготовки очень важно научить ребенка
использовать для саморегуляции деятельности различные материальные
средства. Такими средствами могут стать песочные часы, отмеряющие
время, нужное для выполнения задания; составление списка необходимых
дел (и их вычеркивание по мере выполнения); линейка, указывающая на
нужную строчку и т.д.
бесполезно призывать таких детей «быть внимательнее», поскольку это
им недоступно.
Во время ЦТ, олимпиады. Таким детям требуется помощь в самоорганизации. Это можно сделать с помощью направляющих вопросов. "Ты как?»,
«Ты сейчас что делаешь?" Возможно также использование внешних опор.
Например, ребенок может составить план своей деятельности и
зачеркивать пункты или класть линейку на то задание, которое он сейчас
выполняет. Важно, чтобы ребенок научился использовать эти опоры на
34
предварительном этапе, иначе на экзамене это отнимет у него слишком
много сил и времени
Рекомендации педагогам
по подготовке к олимпиадам учеников –
перфекционистов и отличников
Краткая психологическая характеристика
Дети данной категории обычно отличаются высокой или очень высокой
успеваемостью,
ответственностью,
организованностью,
исполнительностью Если они выполняют задание, они стремятся сделать
его лучше всех или быстрее остальных использовать дополнительный материал. Перфекционисты очень чувствительны к похвале и вообще к любой
оценке своей деятельности. Все, что они делают, должно быть замечено, и
получить соответствующую (естественно, высокую оценку!) Для таких
детей характерен очень высокий уровень притязаний и крайне неустойчивая
самооценка. Для того чтобы чувствовать себя хорошими, им нужно не
просто успевать, а быть лучшими, не просто хорошо справляться с
заданием, а делать это блестяще.
Основные трудности
ЦТ, олимпиада для данной категории детей — это тот самый случай,
когда верной оказывается пословица "Лучшее — враг хорошего». Им
недостаточно выполнить минимально необходимый объем заданий, им
нужно сделать все, причем безошибочно. Еще один возможный камень
преткновения для них — это необходимость пропустить задание, если они
не могут с ним справиться
Стратегии поддержки
На этапе подготовки. Очень важно помочь таким детям скорректировать
их ожидания и осознать разницу между «достаточным» и «превосходным".
Им необходимо понять, что для получения отличной оценки нет
необходимости выполнять все задания. На предэкзаменационном этапе
перфекционистам можно предложить тренировочные упражнения, где им
потребуется выбирать задания для выполнения, и не нужно будет делать все
подряд.
Во время олимпиады, ЦТ перфекционисту нужно помочь выбрать стратегию деятельности и реализовать ее. Его можно спросить «Какие задания
ты решил сделать?» и по необходимости тактично вмешаться. В его
35
планы. В ходе экзамена можно время от времени интересоваться'
«Сколько тебе еще осталось» - и помогать ему скорректировать
собственные ожидания: "Тебе не нужно делать столько Того, что ты уже
выполнил, будет достаточно. Переходи к следующему заданию».
Рекомендации педагогам
по подготовке к олимпиадам астеничных учеников
Краткая психологическая характеристика
Основная характеристика астеничных детей — высокая утомляемость,
истощаемость Они быстро устают, у них снижается темп деятельности и
резко увеличивается количество ошибок.
Как правило, утомляемость связана с особенностями высшей нервной
деятельности и имеет не столько чисто психологическую, сколько неврологическую природу, поэтому возможности ее коррекции крайне ограничены.
Основные трудности
ЦТ, олимпиада требует высокой работоспособности на протяжении
достаточно длительного периода времени (З часа). Поэтому у астеничных
детей очень высока вероятность снижения качества работы, возникновения ощущения усталости
Стратегии поддержки
На этапе подготовки При работе с астеничными детьми очень важно не
предъявлять заведомо невыполнимых требований, которым ребенок не
сможет соответствовать: «Некоторые выпускники занимаются с утра до
вечера, а ты после двух часов уже устал». Ребенок не притворяется, просто
таковы его индивидуальные особенности.
Большое значение приобретает оптимальный режим подготовки, чтобы
ребенок не переутомлялся: ему необходимо делать перерывы в занятиях,
гулять, достаточно спать. Родителям астеничных детей стоит получить
консультацию у психоневролога или невропатолога о возможности
поддержать ребенка с помощью витаминов или травяных сборов.
Во время ЦТ, олимпиады астеничным детям требуется несколько перерывов, поэтому их не стоит торопить, если они вдруг прерывают деятельность
и на какое-то время останавливаются. Им по возможности лучше
организовать несколько коротких "Перемен» (отпустить в туалет и т п.).
36
СОЦИАЛЬНО – ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ
ТРЕНИНГ ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ
ВЫСОКОМОТИВИРОВАННЫХ УЧЕНИКОВ, УЧАСТНИКОВ
РЕСПУБЛИКАНСКОЙ ОЛИМПИАДЫ.
Цель тренинга: развитие активной социально – психологической позиции
участника тренинга, т. е. способности человека производить общественно
значимые преобразования в сфере межличностных отношений; повышение
психологической культуры как существенного аспекта всестороннего развития
личности.
Задачи:
а) овладение определенными психолого – педагогическими знаниями;
б) коррекцию и формирование социально – психологических умений и
навыков участников;
в) осознание целостности своего социально – психологического бытия
среди людей;
г) развитие способности адекватного и полного познания себя и других;
д) обучение индивидуализированным приемам межличностного общения;
Принципы организации социально – психологического тренинга:
1. Принцип
диалогизации
взаимодействия,
т.е.
полноценного
межличностного общения, основанного на уважении к чужому мнению,
на доверии, на освобождении участников от взаимных подозрений,
неискренности страха.
2. Принцип самодиагностики, провоцируемой группой для каждого из
участников. Тренер включает в содержание занятий вопросы и
упражнения, рассчитанные на то, чтобы каждый из участников группы
рассказал о своих психологических проблемах и предлагаемых путях их
решения. После формирования «самодиагноза» важна психологическая
поддержка группы.
3. Принцип материализации изучаемых социально – психологических
феноменов. Благодаря материализации многие проявления
человеческой психики представляют перед членами группы не только в
виде абстрактных теоретических понятий, а, будучи лично глубоко
пережиты, становятся достижением их практического опыта. Важно
организовать переживание предлагаемых межличностных феноменов
каждым участником тренинга.
Основные принципы – нормы общения:
1. Общение по принципу «здесь и теперь».
2. Принцип персонификации высказываний.
3. Принцип акцентирования языка чувства.
4. Принцип активности
5. Принцип доверительного общения
37
6. Принцип конфиденциальности
При руководстве группой следует помнить, что обучение ее участников
имеет ценность не только (и даже не столько) при интенсивном и сильном
переживании чувств, а главным образом при их понимании, внутреннем
переосмыслении, раскрытии причин их возникновения, т. е. при выявлении
назревших вопросов и проблем, не поддающихся контролю и волевой
регуляции со стороны самого субъекта.
Первое занятие
Целью первого занятия является создание условий для лучшего и
быстрого знакомства участников, ознакомление с принципами работы группы и
выработка групповых ритуалов, освоение игрового стиля общения, запуск
процесса самораскрытия, определение личностных особенностей каждого
участника, над которыми ему предстоит работать вместе с группой.
1.Упражнение «Девиз»
Все участники по очереди (по кругу) говорят о том, какую футболку и с
какой надписью – девизом они купили бы себе, если бы была такая
возможность. Эта надпись должна отражать жизненное кредо человека, его
основной жизненный принцип, а цвет соответствовать его характеру.
2.Упражнение «Свободный рисунок»
Всем членам группы выдаются листы бумаги и карандаши для рисования.
Каждый рисует то, что ему хочется, любые формы, линии, цвет. Главное, чтобы
это было выражение собственных чувств, переживаний.
После того как задание выполнено, организуется импровизационная
выставка рисунков, качество которых, безусловно, не оценивается, а идет
обмен своими ощущениями от процесса творчества.
3.Список качеств, важных для межличностного общения
На первом этапе этого задания проводится дискуссия с целью выяснения
коллективного мнения о качествах личности, важных для общения. Любой член
группы может высказаться, аргументируя свое мнение. Составляется список
качеств, важных для межличностного общения.
На втором этапе каждый участник заполняет свой листок, указывая
качества, которые, по мнению группы, наиболее важны для межличностного
общения. В этот индивидуальный список можно включать и дополнительные
качества, важные, по мнению участника, но по каким – либо причинам не
поддержанные группой. Затем все оценивают проявление этих качеств у себя,
используя шкалу от «0» до «6» баллов, у каждой группы может быть своя
шкала.
38
После того как все оценили себя, этот оценочный лист сдается
руководителю, так как он будет нужен для следующего занятия
4. Упражнение «Телефон доверия»
Инструкция: «Представьте, что вы набираете номер «телефона доверия». О
чем вы хотели бы спросит дежурного специалиста?.. Задайте по очереди свой
вопрос».
Ответом может быть коллективное обсуждение или чье-то персональное
высказывание, но обязательно в рамках роли специалиста, отвечающего на
вопрос клиента по «телефону доверия».
Второе занятие
Цель настоящего занятия – закрепление игрового стиля общения,
дальнейшее самораскрытие, открытие в себе сильных сторон, т. е. таких
качеств, навыков, стремлений, которые человек принимает, ценит в себе,
которые дают чувство уверенности и доверия к самому себе; изучение
воможностей использования своих сильных сторон во взаимоотношениях с
другими людьми.
1.Психологическая разминка: упражнение «Здравствуй…»
Начинает один из участников и, обращаясь к соседу слева, с чувством
радости от встречи с ним содержательно заканчивает фразу: «Здравствуй…»,
выражая свое чувство и голосом, и чувством, и улыбкой.
2. Упражнение «Интервью»
Один из участников садиться в центр круга. Группа может задать ему 5
вопросов, но строго соблюдая рамки какой – то социальной роли сидящего в
центре, например, вопросы как педагогу, как ученику.
Затем следующий желающий садиться в центр круга. Ему также задается 5
вопросов, нос обязательной сменой социальной роли.
3. Упражнение «Разговор через стекло»
Двое из участников лишь с помощью жестов пытаются о чем – то
договориться. Тему можно сообщить одному из них, а он должен передать эту
информацию свому товарищу, стоя перед звуконепроницаемым стеклом.
Сказать то, что он знает, нужно, очень нужно, но… мешает стекло. Тем не
менее, информацию передать придется.
4. Сильные стороны
Каждый член группы должен рассказать о своих сильных сторонах – о том,
что он любит, ценит, принимает в себе, о том, что дает чувство внутренней
уверенности и доверия к себе в разных ситуациях. Не обязательно говорить
только о положительных чертах характера, важно отметить то, что является,
может являться точкой опоры в разные моменты жизни. Важно, чтобы
говорящий « не брал в кавычки» свои слова, не отказывался от них, не умалял
своих достоинств, чтобы он говорил прямо, безо всяких «но» и «если» и т. д.
39
Это упражнение направлено не только на определение собственных
сильных сторон, Но и на умение мыслить о себе в положительном ключе.
Поэтому, выполняя его, необходимо избегать любых высказываний о своих
недостатках, ошибках, слабостях. Руководитель и все остальные члены группы
должны внимательно следить за этим и пресекать каждую попытку
самокритики и самоосуждения.
Третье занятие
Целью этого занятия является освоение невербальных средств общения,
разрушение шаблонов повседневного общения, активное самораскрытие,
преодоление психологических барьеров, дальнейшее освоение диалогового
общения.
Психологическая разминка «Здравствуй, ты представляешь…»
Члены группы по кругу здороваются этой фразой, описывая какой-нибудь
интересный, смешной случай (эпизод), который произошел при общении с
любым человеком в период между прошлым и этим занятием.
Упражнение «Подарки»
Все участники по кругу высказываются: «Что бы я хотел подарить
человеку сидящему рядом?» Называется то, что, по мнению говорящего, могло
бы по настоящему обрадовать человека, которому сделали такой подарок.
Затем тот, кому «подарили», благодарит и объясняет, действительно ли он
был бы рад этому подарку. И почему?
Упражнение «Групповой рисунок»
Все члены группы начинают каждый на своем листе бумаги, обозначив на
нем в углу свое имя (или символ), рисунок, что – то важное для себя. Затем по
сигналу руководителя все участники одновременно передают свои рисунки
влево и, получив, разумеется, начатый соседом справа рисунок, продолжают
уже его.
Группа рисует уже до тех пор, пока каждому не вернется его листок.
Узнать его, наверное, можно только по имени (символу). Затем необходимо
осознать те чувства, которые испытывали участники во время самого процесса
творчества и при виде «собственного» рисунка.
Вариант – члены группы по очереди рисуют на общем листе бумаги,
добавляя к композиции свои детали, молча, выражая свои чувства, настроение в
рисунке.
Упражнение «Внимание»
Все члены группы встают в различные позы. Один из участников, находясь
в центре, старается запомнить всех в этих живописных позах. На это ему дается
до одной минуты. Затем он закрывает глаза, а 5 человек меняет что – то в своей
позе, причем делается это таким образом, чтобы, стоящий в центре, не мог
этого услышать.
40
Находящийся в центе, открыв глаза, должен определить, кто же изменился
и в чем?
Затем в центр встает другой член группы, и упражнение повторяется.
Четвертое занятие
Цель этого занятия – закрепление навыков самораскрытия, игрового
стиля общения, дальнейшее освоение средств невербального общения,
изучение различных стилей общения, переход к анализу негативных сторон
личности, ретроспективное самонаблюдение, усиление психологического
проникновения в мир значимого другого, а также рефлексии после выполнения
каждого задания.
1.Упражнение «Эмпатия»
Один из членов группы выходит из комнаты. Остальные участники
характеризуют его. Называют черты, свойства, привычки, какие – то
проявления, т.е. высказывают свое мнение о вышедшем, причем, только в
положительном ключе. Кто – то из группы ведет «протокол», записывая
содержание высказывания автора.
Затем приглашается уходивший, и ему зачитывается перечень мнений, но
без указания авторов. Главная задача вошедшего – определить, кто мог о нем
такое сказать. Выслушав высказывание, он пытается понять чье это мнение, и
называет кого – то из группы. И так прорабатываются все высказывания (но не
более 10).
В заключение упражнения «секретарь», который ведет протокол,
зачитывает снова весь перечень, но уже с указанием авторов.
Выходит следующий желающий, и процедура повторяется.
2.Упражнение «Волшебное слово»
Вся группа встает тесным кольцом, крепко взявшись за руки. Один из
участников по жребию (или по желанию) становиться в круг. Он должен найти
такие слова, доводы, интонацию, жесты при обращении к кому – либо из
группы, чтобы тот поверил в его искренность и захотел выпустить «узника» из
круга. Если первая попытка неудачная, то можно повторить еще раз.
Затем другой выходит в круг и пробует, используя «волшебное слово»,
выйти за пределы кольца. У него тоже две попытки.
3. Упражнение «Чемодан».
Один из участников выходит из комнаты, а остальные начинают собирать
ему в дальнюю дорогу «чемодан» (ведь действительно скоро расставание, и
нужно помочь человеку в его дальнейшей жизни среди людей). В этот
«чемодан» набирается то, что, по мнению группы, помогает человеку в
общении с людьми, да и все остальные положительные характеристики,
которые группа особенно ценит в нем. Но обязательно указывается и то, что
41
мешает этому человеку, в чем его отрицательные проявления, с чем ему
необходимо активно поработать.
Как правило, эта отрицательная часть «чемодана» собирается с трудом, в
этом случае могут помочь листы с описанием слабых сторон личности каждого
участника, которые есть у руководителя, так как они собраны на пятом занятии.
Практически это делается обычно таким образом: выбирается «секретарь»,
он берет лист бумаги, делит его вертикальной чертой пополам. На одной
стороне вверху ставит знак «+», на второй знак « - ». Под знаком «+» группа
собирает все положительное, под знаком « - » все отрицательное.
Мнение должно быть поддержано большинством группы, если есть
возражения, сомнения, лучше воздержаться от записи спорного качества. Для
хорошего «чемодана» нужно не менее 5 – 7 характеристик и с той и с другой
стороны.
Затем участнику, который выходил, и все это время пока группа собирала
ему «чемодан», оставался в коридоре, зачитывается и передается этот список. У
него есть право на один вопрос, если что – уж очень непонятно.
Выходит следующий участник (по мере психологической готовности), и
вся процедура повторяется. И так пока все члены группы не получат свой
«чемодан». Работа трудная, но очень важная для всех участников, и ее
необходимо выполнить.
4.Упражнение «Последняя встреча»
Инструкция: «Сядьте в круг, закройте глаза и представьте себе, что
занятия в группе уже закончены. Вы идете домой. Подумайте о том. Что вы еще
не сказали группе, кому – то из участников, но очень хотели бы сказать.
Через 2 – 3 минуты откройте глаза и…скажите это!
Рефлексия занятий:
Члены группы составляют соглашение (контракт) с самим собой,
отвечая на следующие вопросы:
1. Что нового о себе я узнал на этих занятиях?
2. Что нового я узнал о других людях?
3. Что я хотел бы изменить в себе по итогам рабаты в группе?
4. Каким образом я собираюсь это сделать?
Успехов и счастья вам в этой жизни среди людей!
42
Карта индивидуального роста победителя предметных олимпиад
ФИО ____________________________________________________________
Родители____________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
__________________________________________________________
Домашний адрес: ___________________________________________________
Телефон: _____________
Участие в олимпиадах:
Год
класс
предмет
Школь
ная
(место)
Район
ная
(место)
Облас
тная
(место)
Респу
бликан
ская
Ф.И. О. учителя
Категория
2010/
2011
2011/
2012
2012/
2013
2013/
2014
2014/
2015
Результаты психологической диагностики:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
__________________________________
43
__________________________________________________________________
Программа сопровождения победителя предметных олимпиад
Цель:________________________________________________________________
____________________________________________________________________
______________________________________________________________
Психологическое сопровождение
2010/2011____________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
________________________________________________________2011/2012:___
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________
2012/2013:___________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________________20
13/2014:_____________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
______________________________________________________
2014/2015:___________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
__________________________________________________________
Организационно-педагогическая
деятельность:_________________________________________________________
____________________________________________________________________
______________________________________________________________
Зам. директора по УР
Педагог-психолог
44
45