Театральная студия

Пояснительная записка
Программа «Театральная студия» направлена на разностороннее развитие личности,
раскрытия творческих способностей ребенка, умения видеть и творить прекрасное, и имеет
художественную направленность. Каждый ребенок одарен природой способностью творить,
теми или иными талантами. Занятия в детском театральном объединении помогут увидеть,
раскрыть и развить в ребенке эти способности.
Театр один из способов активного приобщения детей к миру искусства, своей
многомерностью, многоликостью и синтетической природой способен помочь ребенку
раздвинуть рамки постижения мира, увлечь его добром, желанием делиться своими мыслями,
умением слышать других, развиваться, творя и играя. Вектором интереса театра всегда были
человеческие отношения, взаимодействие человека и мира. Театр позволяет войти в
пространство возможного и невозможного посредством игры.
Программа «Театральная студия» направлена на разностороннее развитие личности,
раскрытия творческих способностей ребенка, умения видеть и творить прекрасное. Каждый
ребенок одарен природой способностью, творить, теми или иными талантами. Занятия в
детском театральном объединении помогут увидеть, раскрыть и развить в ребенке эти
способности.
Содержание программы «Театральная студия» постепенное усложняется от игры к
сценическим историям, основанным как на литературном материале, так и на выдуманных
детских историях.
Ведущим методом на занятиях театральной студии является импровизация. Одни
задания, представленные в программе, являются модификацией уже известных в театральной
педагогике актерских упражнений.
Большая роль, в формировании художественных способностей обучающихся отводится
регулярному тренингу, который проводится на каждом этапе обучения с учетом возрастных
особенностей. Задача тренинга – пробудить творческую фантазию и непроизвольность
приспособления к сценической условности. Тренинг способствует развитию подвижной
психики и отзывчивости нервной системы на любой условный раздражитель. Ребенок
максимально приближается к своему неповторимому Я, к условиям подлинного выражения
себя как творческой индивидуальности. Актерский тренинг предполагает широкое
использование элемента игры. Подлинная заинтересованность ученика, доходящая до азарта, –
обязательное условие успеха выполнения задания. Именно игра приносит с собой чувство
свободы, непосредственность.
Программа предусматривает использование различных методов в работе с детьми на
основе системы К.С. Станиславского, Михаила Чехова.
Цель программы:
- создать условия для развития творческих способностей воспитанников на основе
приобретения умений и навыков в области актерского мастерства, сценической речи и
сценического движения.
Задачи программы
Обучающие задачи:
 научить приемам произвольного творческого внимания, переключению внимания,
многоплоскостному вниманию;
 научить создавать видения (творческие зрительные образы, киноленту видений);
 научить основным театральным терминам и понятиям (научить пониманию теории и
связи ее с практикой);
 научить разбираться в театральных профессиях;
 научить осмысленному, органичному, свободному существованию на сцене,
владению мимикой, жестами, голосом, телом.
Развивающие задачи:
 развить наблюдательность;
 развить творческое воображение и фантазию;
2
 развить рече-голосовые данные;
 развить умение эмоционального владения голосом и речью;
 развить умение свободного общения на сцене с партнером, со зрителем;
 развить способность к вере в предлагаемые обстоятельства пьесы, сценария,
актерского этюда;
 развить умение непрерывно и оправданно действовать в предлагаемых
обстоятельствах в соответствии с характером играемого персонажа;
 развить умение анализировать свою творческую работу и работу других
воспитанников;
Воспитательные задачи:
 воспитать уважение к театральному искусству;
 привить воспитанникам навыки коммуникативного общения друг с другом
(уважению, чуткости; умению радоваться и не завидовать успехам товарища);
 сформировать умение добиваться успеха и правильно относиться к успехам и
неудачам, развить уверенность в себе.
Условия реализации образовательной программы.
Программа рассчитана на обучение детей преимущественно 7-17 лет. В группы
принимаются все желающие.
Сроки реализации программы - 4 года.
Формы и режимы занятий.
Применяются различные формы занятий: коллективные, малыми группами.
Режим занятий:
- 1 год – 216 часов (6 часов в неделю);
- 2 год – 216 часов (6 часов в неделю);
- 3 год – 216 часов (6 часов в неделю);
- 4 год - 216 часов (6 часов в неделю).
В программе используются следующие формы занятий: тренинг, игровые формы
занятий, лекция, этюдная работа, упражнения (массовые, индивидуальные, парные), зачеты,
репетиции, спектакли, концерты.
Программой предусмотрены просмотры спектаклей и театрализованных представлений
на сценах театров, участие обучающихся в различных мероприятиях с выступлениями,
театрализованными представлениями.
Ожидаемые результаты и способы определения результативности.
К концу обучения ребёнок должен:
 понимать смысл и значение наиболее часто употребляемых театральных терминов;
 научиться свободному владению телом, координации.
 овладеть приемами свободного и безбоязненного существования на сцене;
 ориентироваться в пространстве, равномерно размещаясь на сценической площадке;
 запоминать заданные педагогом мизансцены;
 уметь произвольно напрягать и расслаблять отдельные группы мышц;
 уметь без страха выходить на сценическое пространство и общаться с большой
аудиторией,
 уметь слышать, видеть товарищей по творчеству, находясь в образе;
 научиться руководить силой своего голоса, четкостью произношения необходимого
литературного текста, освободиться от наиболее явных дефектов речи;
 научиться логическому чтению текстов роли и литературных произведений;
 уметь организовать сценического пространства;
 принять непосредственное участие как исполнитель ролей в ежегодных отчетных
спектаклях;
 принять участие в творческих конкурсах среди театральных студий;
3

познакомиться с детскими спектаклями театров Санкт-Петербурга.
Способами определения результативности являются: наблюдение, опрос, беседа,
просмотры, тестовые упражнения.
В процессе каждого занятия педагог определяет работу каждого обучаемого, отмечает
успешные творческие находки в передаче выразительности образа и обращает внимание на то,
что не получается, оказывает помощь.
Форма подведения итогов реализации программы: показ этюдов и упражнений,
спектакль.
Учебно-тематический план
Первый год обучения
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Разделы
Вводное занятие.
Актерское мастерство
Сценическая речь
Сценическое движение
Репетиционно-постановочная деятельность
Итоговое занятие
Итого часов:
Количество часов
Всего
Теория
Практика
4
2
2
34
13
21
38
11
27
46
12
34
92
11
81
2
0
2
216
49
167
Учебно-тематический план
Второй год обучения
№
п.п.
1
2
3
4
5
6
Разделы
Вводное занятие
Актерское мастерство
Сценическая речь
Сценическое движение
Репетиционно-постановочная работа
Итоговое занятие
Итого часов:
Количество часов
Всего Теория Практика
3
2
1
80
10
70
50
10
40
20
3
17
60
10
50
3
1
2
216
36
180
Учебно-тематический план
Третий год обучения
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Разделы
Вводное занятие.
Актерское мастерство
Сценическая речь
Сценическое движение
Репетиционно-постановочная деятельность
Итоговое занятие
Итого часов:
Количество часов
Всего
Теория
Практика
4
2
2
34
13
21
38
11
27
46
12
34
92
10
82
2
0
2
216
48
168
4
Учебно-тематический план
Четвертый год обучения
№
п.п.
1
2
3
4
5
6
Тема
Вводное занятие
Актерское мастерство
Сценическая речь
Сценическое движение
Репетиционно-постановочная работа
Итоговое занятие
Итого часов:
Количество часов
Всего
Теория Практика
2
1
1
80
10
70
40
10
30
40
10
30
50
6
44
4
1
3
216
39
177
Методическое обеспечение программы.
Методы и приемы работы с детьми.
В работе с детьми используются следующие методы: словесные методы обучения –
объяснение основных актерских понятий, терминов, определений; Работа со сценарием, пьесой:
читка, разбор.
Методы практической работы: тренинг, упражнения, этюды, репетиции (этюдный и
постановочный метод).
Метод наблюдения: наблюдения за людьми и животными (манерой поведения, голосом,
походкой, повадками и т. д.).
Метод игры: используется в особенности при изучении тем – «Внимание»,
«Воображение», «Атмосфера», «Темпо-ритм». Например: «Игры индейцев» при изучении темы
«Внимание» - дети делятся на две команды, одна раскладывает на полу, столе различные
предметы в определенном порядке; другая команда отправляет «разведчика», который должен
запомнить расположение предметов и сообщить своей команде. Команда №1 путает
расположение предметов. Команда №2 должна вернуть предметы на свои места.
Наглядный метод обучения: показ педагогом способов и манеры игры, просмотр видео
материалов со спектаклями профессиональных театров, своих работ, фильмов, концертов.
Пример занятия по теме «Событие, оценка событий».
Учащиеся сидят в полукруге на стульях, перед ними творческая площадка.
Преподаватель дает задание индивидуально оценить следующее событие: пришел домой, дома
никого нет – потерял ключи. Учащиеся по одному выходят на творческую площадку и
проигрывают этюд на оценку события. Желательно не повторять оценки других. Или:
учащимся дается тема для этюда: застрял в лифте. Преподаватель по ходу игры «подкидывает»
различные события – погас свет, запахло дымом, лифт поехал, но двери не открываются ит.д.
После каждого этюда проводится обсуждение, учащиеся оценивают работу товарища. В конце
педагог дает свою оценку проделанной работы.
5
Примерные упражнения
1 год обучения
Тема: «Актерское мастерство»
Упражнения на развитие внимания.
1) «Творческий круг и творческий полукруг». В кабинете для занятий стоят стулья в
произвольном порядке, новым воспитанникам предлагается сесть на стулья. Педагог
спрашивает: «Удобно ли так заниматься? Все ли видят меня? А друг друга? Попробуйте
поставить стулья так, чтобы каждый из вас видел своего товарища, и я видел каждого из вас»
Попытка выстроить стулья в линию не верна – так как видны только ближайшие соседи.
Коллективные поиски приводят к верному решению: напротив столика (стула) педагога
выстраиваются ровным полукругом стулья учеников. Каждый ученик убеждается: «я вижу
всех, меня – все». Затем расставляем стулья в круг., теперь мы тоже все видим друг друга.
Воспитанники сидят в творческом полукруге на стульях. Им предлагается проделать
следующие действия: рассмотреть друг друга и пересесть в соответствии с цветом волос от
самого светлого – до самого темного; встать, отвернувшись друг от друга, описать, во что одет
тот или иной воспитанник.
2) Упражнения на определение кругов внимания.
Тренируя переключение зрительных восприятий, воспользуемся упражнениями на три круга
внимания: малый, средний и большой, но начнем с объекта-точки.
Малым кругом условимся считать небольшой участок вокруг человека, ограниченный
движениями его рук и ног. Если человек сидит, или стоит, погруженный в свои мысли, или
идет, задумавшись, не обращая внимания на окружающее, – он "в малом кругу".
Средний круг – участок побольше, это может быть часть комнаты или даже все пространство
небольшой комнаты.
Большой круг – вся площадь нашей аудитории. Если бы мы были в поле, то размер самого
большого круга определялся бы линией горизонта и зависел бы от нашей дальнозоркости.
Воспитанники рассматривают какой-либо небольшой предмет (объект-точка), при этом они
должны описать его для себя: какая форма, из чего сделан, какой на ощупь, мысленно
проникнуть в него. Затем переходим к «малому кругу внимания» - сосредоточиться на самом
себе, на своих ощущениях и мыслях. Теперь надо рассмотреть, что находится рядом, т.е. в той
части комнаты, помещении для занятий, где в данном случае вы находитесь и при этом
запомнить как можно больше объектов (предметы, другие воспитанники) – «средний круг
внимания». И, наконец, «большой круг внимания» - все помещение для занятий.
Усложнение упражнения – по команде преподавателя воспитанники переключают свое
внимание от большого круга к малому, от среднего круга к объекту-точке. Так тренируется
многоплоскостное внимание.
Это упражнение можно проделывать дома, на улице, в парке и т.д.
3) «Пишущая машинка». Воспитанники стоят или сидят в творческом кругу.
Преподаватель предлагает «напечатать» простую фразу, например: «Ура! Скоро каникулы! Мы
едем отдыхать!». Каждому воспитаннику «раздается» по одной или несколько букв, которые
они в нужном месте фразы отхлопывают руками; пауза между словами будет обозначаться
общим вставанием со стульев, или, прыжком на месте; восклицательный знак – все вместе
должны хлопнуть в ладоши. В данной фразе детям придется не один раз отхлопывать свою
букву, поэтому им надо быть особенно внимательным к тому, какая буква у его товарища.
Вначале «печатаем» фразу очень медленно, чтобы все могли запомнить последовательность
своих действий, затем, темп «печатания» увеличивается.
4) ПФД. Проделать действия с воображаемыми предметами (упражнения на память физических
действий): стираю белье, крашу стену, ем яблоко, чищу картошку, накрываю на стол, одеваюсь
6
и т.п. – главное в исполнении этих упражнений точное воспроизведение действий, умение
запомнить предмет на ощупь, на вес, на вкус, на запах, т.е. должны быть задействованы все
органы чувств. Упражнение способствует развитию сосредоточенного внимания.
5)«Зеркало». Два актера становятся друг против друга. Один как бы смотрится в зеркало,
другой является «отражением» и повторяет все движения первого. Это упражнение имеет ту
особенность, чти «зеркало» проделывает движения левой рукой в ответ на движение правой
руки смотрящегося (как в настоящем зеркале). В этом упражнении важна одновременность,
поэтому первый должен начинать движения медленно, чтобы «зеркало» вовремя улавливало
каждое движение. У «зеркала» движения должны точно совпадать с движениями смотрящегося.
Можно делать перед зеркалом гимнастику, причесываться, пудриться, протирать стекло,
завязывать пояс и т. п. Затем участники меняются местами. (Можно поставить пустую раму, и
делать упражнение через раму.)
Упражнения на снятие мышечных напряжений.
Предназначены для мышечной релаксации отдельных групп мышц, достигается снятие
напряжений, осознание отдельных групп мышц.
1) Лицо: поднять брови максимально и держать их в этом положении до полного
изнеможения мышц, участвующих в этом, остальные мышцы свободны. Далее сильно
зажмурьте глаза, расслабьте. Рот: улыбка до ушей (время напряжения здесь и далее
определяются полным изнурением мышц), губы целуют, нижняя челюсть максимально
«брошена» вниз, циклы напряжение – расслабление делаются последовательно по каждому
заданию.
1) Плечи: дотянитесь плечом до мочки уха, голова не наклоняется. Расслабьтесь. Второе
плечо. Появилось ощущение тяжести в плечах, пусть плечи становятся все тяжелее.
2) Руки: обе кисти крепко сжать в кулаки. Задержите. Расслабьтесь. Теплота и покалывание
в пальцах.
4) Бедра и живот: сидя на стуле, поднимите ноги перед собой. Напряжение в бедрах до
изнеможения. Расслабьтесь. Противоположная группа мышц напрягается зарыванием
ступней в землю. Зарывайте тверже! Расслабьтесь, расслабление чувствуется в верхней
части ног, сосредоточьтесь на этом.
5) Ступни: ноги плотно стоят на полу, упражнение выполняется сидя. Поднимите пятки
высоко вверх. Только пятки! Напряжение в икрах и ступнях. Расслабьтесь. Поднимите
носки ног. Напряжение в ступне и передней части ног. Расслабьтесь. При выполнении всего
упражнения, начиная с лица, необходимо держать внимание на ощущениях в мышцах.
Следующий этап: напрягать отдельные группы мышц, не совершая движений, а лежа,
пользуясь памятью ощущений. Дыхание брюшное.
Упражнения на развитие воображения.
1) «Сочиняем сказку». Воспитанники сидят в кругу, им предлагается предмет (игрушка,
мячик, платок и т.п.), который они будут передавать по кругу, при этом, рассказывая о
предмете по фразе его историю, необходимо сохранить логику, связать свое
высказывание с высказыванием предыдущего товарища. Первый рассказчик задает
фабулу сказки, последний должен завершить рассказ.
2) «Волшебный предмет». Воспитанники сидят в творческом полукруге. Каждый по
очереди выходит на площадку перед кругом и по заданию педагога выполняет действия
с предметом (карандаш, стул, мяч, чашка или что-нибудь другое), но при этом, относясь
к этому предмету не по его назначению, а так как ему подсказывает его воображение.
Например: карандаш – это градусник, стрела, гвоздь и т.п.; стул – конь, клавишный
7
инструмент, пулемет и т.п.
3) « Я предмет» - воспитанникам предлагается побыть предметом – часами,
холодильником, ковриком, кнопкой и т.д. При выполнении этого упражнения учащиеся
проговаривают мысли предмета вслух.
Упражнения на целесообразное, обоснованное, целесообразное действие.
Творческий полукруг.
1) Упражнение выполняется индивидуально. Педагог вызывает учеников по очереди и дает
каждому задание (не намечая заранее цели действия).
осмотреть комнату, измерить ее шагами.
подслушать, подсмотреть что-либо.
найти какой-нибудь предмет, спрятать предмет.
закрыть, открыть дверь.
переставить мебель.
Воспитанники без цели пытаются быстрее закончить действие. На сцене нельзя действовать
«вообще», а надо действовать обоснованно, целесообразно и продуктивно.
Воспитанникам предлагается проделать те же действия (по заданиям), но наметив их цель
(т.е. зачем, для чего нужно совершать эти действия). Например: в этой комнате надо
устроить выставку картин, вы знаете, какие и сколько картин; вы боитесь, что про вас могут
плохо говорить – подслушиваете, чтобы узнать мнение своих товарищей; прячете любимую
игрушку от младшего брата, который у вас все ломает и т.д.
2) Упражнения на хотение – задачу – действие.
Педагог предлагает ученикам в каждом заданном упражнении сначала решить «чего я
хочу», потом наметить задачи для реализации своего хотения и действовать.
- Заблудились в лесу; Хотим выбраться.
- Варенье заперто в шкафу. Хочу попробовать.
- Играя с собакой, затоптали на клумбе любимые цветы сестры. Хочу исправить сделанное.
И т.д.
Тема: «Сценическая речь»
Примеры упражнений на дикцию, интонацию, голос
ПЛАН.
I. Разминка
II. Скороговорки
III. Грузинский хор
IY. Игра в метрдотеля
Y. Тексты
YI. Правила чтения
I. РАЗМИНКА
Группа стоит в кругу, разворачиваемся по кругу в любую сторону, двигаемся по кругу с
подскоками, при этом громко и внятно считаем до десяти (РАЗ, ДВА, ТРИ..); продолжаем
двигаться по кругу приставным шагом, на корточках, прыгаем на одной ноге, на другой и
продолжаем считать каждый раз до десяти. Остановились, делаем вдох через нос и выдох через
рот, при этом вдох всегда короче, чем выдох (можно считать на вдох – раз, два, три, четыре; на
выдох до восьми или до десяти) громко, четко, разделяя каждый звук, произнесите несколько
раз такие звуки: УОАЭИЫ, произнося эти звуки с руками, выбрасывая их ладонями вперед
при каждом звуке, затем с ударением на первом звуке, на втором и т.д. Добавляем к звукоряду
согласные Б-П, В-Ф, Г-К, Д-Т, Ж-Ш и т.д.
После этого рекомендуется заняться скороговорками
8
II. СКОРОГОВОРКИ
Воспитанники читают скороговорки сначала хором, произнося каждую скороговорку по
несколько раз. Затем педагог предлагает им прочесть их бесшумно, но так, чтобы можно было
по губам понять читаемое (внятно артикулируя гласные и согласные). Прочесть, постепенно
изменяя звучание: от тихого до громкого; от громкого – до тихого. Прочесть скороговорки с
разным отношением: интонацией умоляя кого-либо,
признаваясь в любви; пытаясь что-то скрыть;
выразить радость от какого-нибудь события; при этом воспитанник должен точно знать,
почему он это делает, т.е. не вообще радуюсь, а радуюсь, например, от того, что получил
пятерку, или, от того, что мама будет сегодня дома и т.д.
1).Расскажите про покупки.
Про ,какие, про покупки?
Про покупки, про покупки, про покупочки мои.
2). Мама мыла Милу мылом.
3). Бык-тупогуб, тупогубенький бычок.
У быка была губа, была тупа
4). Купи кипу пик (3раза)
5). Однажды галок поп, пугая.
В саду увидел попугая;
И говорит тот попугай:
Пугай та галок, поп, пугай.
Но, галок поп, в саду пугая,
Не напугай ты попугая.
6). Петр – повар, Павел – повар (3 раза)
7). Во дворе трава, на траве дрова
Раз дрова, два дрова, три дрова.
Не вместит двор дров,
Надо дрова выдворить
На дровяной двор.
8). Пришел Прокоп – кипит укроп
Ушел прокоп – кипит укроп.
Как при Прокопе кипел укроп,
Так без Прокопа кипит укроп.
9). Сшит колпак не по-колпаковски.
Вылит колокол не по-колоковски.
Надо колпак переколпаковать,
Надо колокол переколоколвать – перевыколоколовать.
10). Кукушка кукушонку купила капюшон
Одел кукушонок капюшон,
Как в капюшоне он смешон!
III. ГРУЗИНСКИЙ ХОР
Это упражнение на развитие дыхания. Вся группа одновременно тянет один звук, например «а».
Тут важно экономно расходовать дыхание. Звук должен быть ровным, одинаковым по
громкости, не затухающим. Кто последний – тот молодец. Можно тянуть и другой звук: «и»,
«е», «о». Но когда тянут «а», то это очень напоминает грузинский мужской хор.
IY. ИГРА В МЕТРДОТЕЛЯ
Метрдотель – это распорядитель, так называют человека, который объявляет о появлении
гостей.
Представьте себе бал в каком-нибудь графском доме, один за другим заходят гости. Их имена и
9
объявляет метрдотель. Он делает это важно, громко и четко. Так, что никто не переспрашивает
потом: кто-кто это там пришел?
Теперь о самой игре. Выберете несколько длинных непростых имен. Например:
ИЕРОВААМ
ПАРАЛИПОМЕНОН (хотя это не имя, ну и что?)
И т.д.
Станьте в круг и по очереди произносите одно имя.
Вот несколько правил, как это делать:
Не надо разделять слово. Оно должно звучать слитно, (к примеру ИЕРОВОАМ можно
произнести как Иерово Ам - смешно, потому что «ам»!)
Не выделяйте одни гласные больше других, не надо делать сильного ударения
Не глотайте и не растягивайте окончания и буквы под ударением.
Y. ТЕКСТЫ
Почитайте любые тексты вслух. Обсудите, где делать паузы, где ударение на слове.
Как правило, слово запоминается лучше всего, если на нем делают ударение и небольшую
паузу после. Хуже всего запоминаются слова, которые идут после паузы.
Лучше всего об этом узнать в следующем разделе - художественное чтение.
YI. ПРАВИЛА ЧТЕНИЯ
При чтении этого стиха нужно выполнять по ходу чтения все то, что написано.
Твердо запомни, что прежде, чем слово начать в упражненье,
Следует клетку грудную расширить слегка.
И при этом низ живота подобрать, опору дыханья и звука.
Плечи во время дыхания должны быть неподвижны, в покое.
Каждую строчку стихов говорить на одном выдыханье.
И проследи, чтобы грудь не зажималась в течение речи,
Так как при выдохе движется только одна диафрагма.
Чтенье окончив строки, не спеши с переходом к дальнейшей:
Выдержи паузу краткую в темпе стиха, в то же время
Воздух сдержи на мгновенье, затем уже чтенье продолжи.
Чутко следи, чтобы каждое слово услышано было.
Помни о дикции ясной и чистой на звуках согласных.
Рот не ленись открывать, чтоб для голоса путь был свободен.
Голоса звук не глуши придыхательным тусклым оттенком.
Голос и в тихом звучании должен хранить металличность.
Прежде, чем брать упражненье на темп, высоту и на громкость,
Нужно вниманье направить на ровность, устойчивость звука:
Пристально слушать, чтоб голос нигде не дрожал, не качался.
Выдох веди экономно, с расчетом на целую строчку.
Собранность, звонкость, полетность, устойчивость, плавность –
Вот, что внимательным слухом сначала ищи в упражненье.
Тема: «Сценическое движение»
1) Простая ходьба. Требования: правильная осанка, свобода движений, ритмичность. Простая
ходьба чередуется ходьбой на носках, на внешней стороне ступни, на пятках, на внутренней
стороне ступни.
2) Ходьба с задачей: Ходьба как бы по луже, Ходьба как бы по горячему песку.
10
Это упражнение не только развивает гибкость ступней, но и служит образному поиску, что
очень важно тренировать в будущем актере.
3)Постепенно от ходьбы переход к бегу. Требования: при беге следует научиться расслаблять
все мышцы за исключением мышц спины и шеи, контролирующих осанку. Внимание при беге
концентрируется на дыхании.
Требование: дышать на бегу нужно только через нос и так, чтобы выдох был длиннее вдоха
(скажем, на два шага вдох, на три-четыре выдох). Подобный ритм дыхания должен идти без
усилий, произвольно. Положение тела при беге: корпус чуть направлен вперед. Не
рекомендуется бегать только на носках. Лучше всего приземляться на носок, а затем переносить
тяжесть тела на пятку. Плечи и руки во время движения расслаблены и слегка согнуты в локтях.
Быстрая ходьба. В конце бега быстрая ходьба с постепенным замедлением выполнения
упражнений на дыхание.
Общеразвивающие упражнения. Этот цикл имеет несколько разминочных комплексов по
степени сложности и возрастным особенностям. Все комплексы начинаются с разминки шеи
головы: повороты головы вправо, влево, наклоны головы «Бусы из ягод» (учащимся
предлагается как бы «повесить» на шею связку бус из ягод, задача – «проколоть» 4-8-16 я год
подбородком, каждый раз возвращаясь в исходное положение).
Требования: очень важен в упражнении момент «прокола», то есть небольшое силовое
воздействие, мышечное напряжение и расслабление.
Поочередное поднимание правого и левого плеча, круговые вращения плечами вправо и влево,
смещение грудной клетки вперед, назад, смещение корпуса тела в области живота вправовлево. Круговые движения бедрами, коленями разными амплитудами.
Упражнения на растяжку. Даже во время исполнения этих упражнений учащийся должен знать
каждую деталь тренинга. Упражнения выполняются правильно только в том случае, если тело
не испытывает никакого сопротивления при реализации.
Ритмические упражнения. Для успешного проведения занятий по «Ритмопластике» нужно,
чтобы учащийся практически освоил музыкальную грамоту, а это легко осуществляется
благодаря упражнениям из системы Ж.Далькроза. Каждый музыкальный звук имеет
установленную длину. В этом разделе применяются упражнения, когда учащиеся отмечают
длину звуков хлопками (половины, четверти, восьмые, шестнадцатые). Все тактировки и
ритмические упражнения руками следует исполнять в построении по кругу, тренировать до
абсолютной точности исполнения. Этот раздел ставит задачей научить органично, менять
скорость действия в постоянном пространстве при полном и точном исполнении его рисунка.
Совершенствование осанки и походки.
В этот раздел включены упражнения для совершенствования осанки и походки.
Что такое осанка? Это привычное положение тела. Очень важно научить верному положению
тела. В позах следует избегать параллельных линий. Стоять следует, опираясь на одну ногу,
несколько ослабив вторую. Недопустимо ставить стопы параллельно, а носками внутрь –
совершенно безобразно.
Умение правильно передвигаться, темпо-ритмически верно, с точными по характеру
движениями, и в то же время скульптурными по форме – является, с точки зрения логики и
последовательности движений, выражением высокого уровня пластической культуры
учащихся.
2 год обучения
Тема: «Актерское мастерство»
Упражнения с задачей «Если бы…».
Выполняется индивидуально. Воспитанники сидят в творческом полукруге, каждый из
них выходит на творческую площадку и выполняет задание педагога.
1) Если бы я находился на поляне, на берегу реки, в саду.
2) Если бы я находился дома, увидел напротив близко пожар.
3) Если бы находясь дома один, делал уроки, и вдруг, внезапно погас свет.
11
4) Если бы дождик застал на улице.
а) надо домой, но не так уж спешно;
б) надо спешить в школу, в театр, дома больная бабушка.
И т.д.
При выполнении этих упражнений необходимо помнить, что маленькие слова «Если бы»
вызывают массу сознательных и подсознательных мыслей, разных логических действий,
чувств, приводят к внутренней перестановке сознания. Решение действовать достигается без
насилия над собой и без обмана.
Упражнения в заданных предлагаемых обстоятельствах.
«Если бы» дает толчок дремлющему воображению, а предлагаемые обстоятельства»
делают обоснованным само действие. Они вместе и порознь приводят к перестройке сознания.
Педагог проводит практические занятия, ставя перед собой задачу, научить воспитанников
конкретно, детально создавать «предлагаемые обстоятельства» и в зависимости от них логику и
последовательность действий. Упражнения выполняются индивидуально.
Примеры:
- Ваши родители ушли по делам часа на четыре, вы рады этому обстоятельству, потому
что хотите позвать в гости подругу, которая не нравится вашим родителям. Вместе с тем вы не
знаете точно, когда вернутся родители. Перед вами дилемма – звать или не звать подругу. Ваши
действия.
- Один воспитанник дает другому «предлагаемые обстоятельства» не вслух, а секретно
от всех присутствующих. Получивший задание начинает действовать. Группа же
воспитанников, наблюдая за действиями, должна по проделанным логическим действиям
определить данные «предлагаемые обстоятельства».
Упражнения на предысторию, «прелюдию» своего действующего лица.
Чтобы лучше войти в круг «предлагаемых обстоятельств», надо знать, что происходило с
данным действующим лицом до изображаемого на сцене момента. Нельзя выходить на сцену из
пустоты. Все, что происходит до момента выхода актера на сцену, называется «прелюдией».
Примеры:
- Педагог раздает воспитанникам открытки с репродукциями картин известных
художников; затем просит раскрыть сюжет, тему, данную художником, создать предлагаемые
обстоятельства и по позам, по выражению лиц, по настроению персонажей представить их
прошлое и «прелюдию».
- По признакам, деталям на предмете определить его прошлое. Например, рассказать о
книге (где куплена, была ли кому-нибудь подарена, как оказалась в ваших руках и т.п.).
Упражнения на изменение «предлагаемых обстоятельств», меняющих наше отношение к
предмету, меняющих действие с этим предметом.
Примеры:
1) Действуйте с предметом «кресло»:
- садитесь на обыкновенное кресло;
- перед вами кресло вашего больного брата;
- смотрите в музее на кресло А.С. Пушкина.
2) Действуйте с предметом «ручка»:
- своя ручка;
- ручка, купленная другу в подарок;
- ручка на письменном столе знаменитого писателя.
Упражнения на тренировку и смешение темпо-ритмов.
Для удобства выполнения упражнений введем шкалу темпо-ритмов, условное деление их
на 10 номеров (по И.Судакову):
№ 1 – предельная пассивность, вялость, бездейственная подавленность, опустошенность,
почти умирание.
12
№ 2,3,4 – постепенный переход к энергичному, бодрому самочувствию.
№ 5 – готовность к любому действию, цепкая цель в энергичном, плодотворном
действии.
№ 6 – темпо-ритм «настороженного внимания, когда человек должен моментально
принимать решение. Это ритм решений, резкий, четкий, ритм жизнеутверждения».
№ 7 – преодоление серьезных препятствий в энергичном действии, первое появление
опасности, тревоги или буйная радость.
№ 8, 9 – лихорадочный пульс жизни.
№ 10 – миг перед падением в пропасть, перед расстрелом, начало безумия, потеря
способности осознавать и регулировать свои действия.
Далее педагог предлагает прохлопать руками каждый из темпо-ритмов. Затем выполнить
упражнения, скажем, на память физических действий по шкале. Например, мою пол в
темпе № 1, т.е. это будет мучительное долгое действие; то же самое, но в тепе № 5 –
бодро и энергично; и, наконец, в темпе № 10 – в полной панике. В начале упражнение
проделывается механически, затем с оправданием своих действий, т.е. в определенных
«предлагаемых обстоятельствах», со своей предысторией («прелюдией»).
Тема: «Сценическая речь»
Упражнения на чтение скороговорок в движении.
Воспитанники стоят на творческой площадке произвольно. Играем в волейбол с
воображаемым мячиком, при этом произносим чистоговорку, например, «Однажды галок поп
пугая…». Каждый из участников пытается подавать мяч партнеру, проделывая как можно более
сложные движения: подает мяч из под колена; в прыжке с поворотом вокруг себя; из
положения, лежа и т.п. Оправдаем, почему мы так играем в волейбол и зачем читаем этот текст.
Упражнения на тренировку регистров и резонаторов.
«Мычание». Группа стоит в творческом кругу, ноги слегка расставлены, тело
максимально расслаблено; губы сомкнуты, ощущение зевка в горле, челюсти разомкнуты. Надо
протяжно произнести сначала один лишь звук М-МММ, который должен быть донесен до
ближайших резонаторов, при абсолютно расслабленном горле, звук направляется «в маску
лица» - при правильном звучании мы испытываем неприятное, металлическое покалывание на
губах. Другой этап – надо попытаться направить звук на товарища, стоящего напротив,
попытаться «сдвинуть» его звуком с места. Затем «озвучиваем» голову – несколько раз
свободно опускаем голову вниз с коротким мычанием на каждый наклон, рукой проверяем, есть
вибрация в затылочной области или нет; потом опускаем голову и плечи одновременно со
звуком, совершаем наклоны вниз в поясничной области с тем же звуком – проверяем вибрацию
в спине (проверяется педагогом); наконец садимся на корточки с опущенной головой и руками
(напоминает позу обезьяны) и, совершая легкие движения вверх-вниз, продолжаем мычать.
В дальнейшем добавляются гласные звуки: МММИММ; МММЭММ; МММАММ;
МММУММ; МММЫММ.
Тренинг голосовых регистров. Проверяем правильность звукотечения и резонирования голоса
воспитанников на различной высоте звука, т.е. в различных регистрах.
Тема: «Сценическое движение»
1.Речедвигательная координация
Упражнения этой группы активно тренируют рассредоточение внимания и координационные
способности учащихся, организуют движения в различных сочетаниях, в установленном
пространстве и в постоянных или меняющихся по ходу выполнения темпах.
В этих упражнениях совершенствуется способность создавать представление о нужных
движениях и воспроизводить эти движения в темпах, диктуемых музыкальным
сопровождением.
13
Цель упражнений – тренировать активное внимание к словесному заданию, способность
оценивать его и приучить правильно, подбирать необходимые движения. Упражнения требуют
быстрого осмысления задания, быстрого создания схемы упражнений и точность его
исполнения.
Упр. 1. «Одновременно ассиметричное»
Упр. 2. «Одновременно противоположное»
«У лукоморья»
«Канон». Техника этого упражнения состоит в передаче движениями музыкальной формы
«канон»
2. Развитие выразительно действующей руки
Это крайне важный и трудоемкий процесс. Невозможно предложить готовые рецепты для
создания выразительных жестов, как нельзя предложить сами жесты на все случаи жизни.
Разнообразие оттенков жестикуляции и детальная выразительность руки неизмеримо велики.
Развитие выразительности.
Развитие выразительности сводится к созданию у учащихся потребности, в первую
очередь, выражать руками то, что решает сценическую или учебную задачу. Если движения рук
и жесты лишены логики и соответствующей эмоциональности, они ничего не выражают и
потому не нужны и даже вредны.
Совершенствование движений рук в предмете «Ритмопластика» начинается с упражнений
моторного типа. Затем занятия усложняются упражнениями, в которых есть некое подобие
действия. И, наконец, - специальные этюды. Эти этюдные упражнения сравнимы с
простейшими упражнениями курса «Мастерство актера».
Примеры упражнений: «Волна», «Веер», «Когти», «Чаша».
3. Этюдные упражнения
4. Импровизационные упражнения
Импровизация – это форма творческого проявления. Она предполагает грамотную
подготовленность ученика – артиста. Импровизация должна быть строго ограничена темой,
иначе может получиться просто набор бессмысленных жестов. Возможен переход от одной
темы к другой, но внятность осознания темы или тем необходима.
Темой для пластической импровизации может служить мелодия, стихотворение, задание,
выбранное педагогом.
Умение импровизировать В.Э.Мейерхольд признавал основным критерием оценки
способностей учащегося.
3 год обучения
Тема: «Сценическое движение»
Испанский поклон.
а) несколько наклоненное туловище
б) расставленные ноги (эти люди ходили по двум линиям)
Получалась грубая, раскачивающаяся походка.
Поклон середины 18 столетия.
Надо рассказать, что поклон служил выражением приветствия при встрече и прощании.
Построение стайкой:
нарисовать большую цифру
нарисовать гипертрофированную цифру 2
вырезать из картона цифру 2
опрокинуть на стол, провести по внешнему кругу
отрежем часть головки двойки. Оставив руку впереди нарисовать двойку.
Положения ног:
шаг левой ногой назад
присесть на левую ногу
14
поклониться
выпрямиться
Соединение движений ног с движениями рук.
Осанка, походка, поклон.
7 шагов вперед, остановиться, поклониться, встать в позу. Ходьба начинается с правой ноги,
руки находятся в одном из стилевых положений. В момент остановки правая рука поднимается
вверх, взгляд направлен к лицу, приветствие.
Двойной мужской поклон.
Когда мужчина хотел быть более почтительным, он выполнял двойной поклон.
Техника исполнения:
Выполнив первый поклон, следует остаться в положении выпада левой ногой назад с
наклонением вперед туловищем и руками, разведенными в стороны.
выпрямиться, провести рукой к сердцу и подтянуть правую ногу к левой
отступая левой ногой назад, разводя руки в стороны, надо наклонить туловище и голову вниз
выпрямиться, приставляя ногу с ударом или без.
После разучивания этой техники надо приступить к выполнению упражнения под музыку.
Тройной поклон.
Этот поклон выполняется в очень торжественных случаях и по отношению к
высокопоставленным лицам.
1)правая нога впереди, на счет раз поставить носок правой ноги за пятку левой, левую
переставить назад на расстояние одного шага.
2) После выполнения поклона голова и туловище наклонено, руки в стороны.
Выпрямляясь выполнить скачок назад, поклониться, разводя руки в стороны.
+ Соединить с музыкой
+ походка
+ плащ
+ шляпа.
4 год обучения
Тема. «Сценическое движение».
Стилевые упражнения.
Испанский поклон.
а) несколько наклоненное туловище
б) расставленные ноги (эти люди ходили по двум линиям)
Получалась грубая, раскачивающаяся походка.
После рассказа объясняется схема осанки и походки светского мужчины.
Присутствующие на уроке девушки должны изучать и мужскую манеру, поскольку в
репертуаре имеются пьесы, где девушкам приходится действовать от имени мужчин.
Типичное положение ног.
Положение рук.
Мужская походка (чуть наклоненное туловище, развернутые плечи) + смена типичных
положений рук.
Идти вперед большими шагами. Стопы надо ставить по двум параллельным линиям, в
конце зала надо выполнить поворот по дуге и продолжить движение.
Поклон середины 18 столетия.
Надо рассказать, что поклон служил выражением приветствия при встрече и прощании.
Построение стайкой.
нарисовать большую цифру
нарисовать гипертрофированную цифру 2
вырезать из картона цифру 2
опрокинуть на стол, провести по внешнему кругу
отрежем часть головки двойки. Оставив руку впереди нарисовать двойку.
Положения ног.
15
шаг левой ногой назад
присесть на левую ногу
поклониться
выпрямиться
Соединение движений ног с движениями рук.
Осанка, походка, поклон.
7 шагов вперед, остановиться, поклониться, встать в позу. Ходьба начинается с правой ноги,
руки находятся в одном из стилевых положений. В момент остановки правая рука поднимается
вверх, взгляд направлен к лицу, приветствие.
Двойной мужской поклон.
Когда мужчина хотел быть более почтительным, он выполнял двойной поклон.
Техника исполнения:
Выполнив первый поклон, следует остаться в положении выпада левой ногой назад с
наклонением вперед туловищем и руками, разведенными в стороны.
выпрямиться, провести рукой к сердцу и подтянуть правую ногу к левой
отступая левой ногой назад, разводя руки в стороны, надо наклонить туловище и голову вниз
выпрямиться, приставляя ногу с ударом или без.
После разучивания этой техники надо приступить к выполнению упражнения под музыку.
Тройной поклон.
Этот поклон выполняется в очень торжественных случаях и по отношению к
высокопоставленным лицам.
1)правая нога впереди, на счет раз поставить носок правой ноги за пятку левой, левую
переставить назад на расстояние одного шага.
2) После выполнения поклона голова и туловище наклонено, руки в стороны.
Выпрямляясь выполнить скачок назад, поклониться, разводя руки в стороны.
+ Соединить с музыкой
+ походка
+ плащ
+ шляпа.
Методические разработки, дидактический и лекционный материал.
Научно-методические разработки для педагогов разных авторов.
1. Бондаренко А.А., Каленчук М.Л. Формирование навыков литературного
произношения у младших школьников. (Пособие для учителя). – М.: Просвещение, 1990.
2. Галедеев В.Я. Кириллова Е.И. Групповые занятия сценической речью. Первый
актёрский курс (научно-методическая разработка для слушателей факультета повышения
квалификации). – Ленинград: ЛГИТМиК, кафедра сценической речи, 1983.
3. Грачева Л.В. Тренинг участия (методические рекомендации по организации тренинга
психофизического аппарата актёра). – СПб.: СПб ГИТМиК. Факультет драматического
искусства. Кафедра режиссуры, 1992.
4. Новицкая Л.П. // Тренинг и муштра (пособие для режиссёров-педагогов народных
театров). - М.: Советская Россия, 1969.
4. Прокопьев В. Н. Всегда здоровый голос (методическое пособие). – СПб.: типография
СПГУТД, 2004.
5. Проблемы сценической речи. / Методическое пособие. – М.: Просвещение, 1968.
6. Таблицы для речевых тренингов.
7. Литература и пособия по актерскому мастерству и сценической речи.
8. Видеофильмы театральных постановок, фонограммы классических и современных
музыкальных произведений.
9. Иллюстрации костюмов, сцен из спектаклей, декораций, предметов быта и одежды
различных эпох.
10. Фотографии актеров.
Материально-техническое обеспечение
16
Просторное репетиционное помещение, помещение для выступлений, хранения
реквизита, легкие стулья, аудио-, видеоаппаратура, прожектора.
Костюмы, декорации, «кубы», актерский реквизит, грим
17
Список литературы для педагога
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
Алперс Б.В. Театральные очерки в двух томах. – М.: Искусство, 1977.
Алперс Б.В. История театра. - М.: Искусство, 1978.
Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. - М.: Прогресс, 1974.
Берхин Н.Б. Общие проблемы психологии искусства. - М.: Знание, 1981.
Бондаренко А.А., Каленчук М.Л. Формирование навыков литературного произношения у
младших школьников (пособие для учителя). – М.: «Просвещение», 1990.
Букатов В.М. Педагогические таинства игр: Учебное пособие. - М.: Флинта, 1997.
Вагнер Л. Педагогика способностей. - М.: Просвещение, 1986.
Вахтангов Е. Записки. Письма. Статьи. - М., 1939.
Вообрази себе. Поиграем, помечтаем - М.: Эйдос, 1994.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1991.
Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Вопросы психологии.
- 1966. - № 6.
Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. - М.: Педагогика - Пресс, 1993.
Галендеев В.Н., Кириллова Е. И. Групповые занятия сценической речью (Методические
разработки). – Ленинград: ЛГИТМиК, 1983.
Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. - М.:
Психологическая наука в СССР, 1969. Т. 1.
Генералова И.А. Интегрированный предмет «Театр» или воспитание искусством. 1-3 класс:
Методическое пособие для учителей начальной школы / Под ред. Л.В. Тарасова.- М.:
Авангард, 1997.
Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. – М.: ШколаПресс,1995.
Гиппиус С. Гимнастика чувств, тренинг творческой психотехники. - М.-Л.: Искусство,
1967.
Грачева Л.В. Тренинг участия (методические рекомендации по организации тренинга
психофизического аппарата актёра). – СПб.: СПбГИТМиК, 1992.
Дети. Театр. Образование: Тезисы докладов международной научно-практической
конференции. - Екатеринбург, 1996.
Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т.Б. - Логопедия (пособие для педагогов). –
Екатеринбург АРД ЛТД, 1999.
Захаров Е.З., Хрущева М.Р., Михельсон А.С., Анкудович Л.М., Львов Н.А. Основы
актерского искусства. – М., 1975. -346 с.
Захова Б.Е. Мастерство режиссера: пространств и время спектакля. - М.: Просвещение,
1983.
Захова Б.Е. Мастерство актера и режиссера. - М., 1989.
Зепалова Т.С. Уроки литературы и театр (пособие для учителей). – М.: «Просвещение»,
1982.
Кагарлицкий Ю. И. Театр на века. / Театр эпохи Просвещения: тенденции и традиции. – М.:
Искусство, 1987.
Кнебель М.О. Слово в творчестве актера. – М.: ВТО, 1970.
Кнебель М.О. О действенном анализе пьесы и роли. - М., 1989.
Кнебель М.И. Действенный анализ пьесы и роли. - М. 1982.
Кнебель М.И. О том, что мне кажется особенно важным. М., 1971.
Кон И. С. Психология старшеклассника. - М.: Просвещение, 1996.
Корогодский З.Я. Начало. - СПб, 1996.
Кох И. Э. Основы сценического движения. - М.: Искусство, 1990.
Краткий психологический словарь / Сост. Карпенко Л.А. – М.: Политиздат, 1985.
Краткий словарь по эстетике / Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1983.
Кристи Г. Воспитание актера школы Станиславского. - М., 1978.
Кружицкий Г.К. Немирович-Данченко о работе над спектаклем. – М.: Советская Россия,
1968.
18
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
Крылова Н.Б. Культурология образования. - М.: Народное образование, 2000.
Куракина К. В. – Основы техники речи в трудах К.С. Станиславского. – М., 1959.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1985.
Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Трансформация детской игры в творчество.
//Искусство в школе. - 1994. - № 2 .
Моргунов Б.Г. Проблемы звучащей речи. – М.: Советская Россия, 1980. – 128 с.
Наш проблемный подросток: понять и договориться. // Под редакцией профессора Л.Н.
Регуш. - СПб., 2001.
Немирович-Данченко В.И. О творчестве актера. - М., 1984.
Никитина А.Б., Тюханова Е.Л. Интегрированный курс «Театр». История про театр. Кн. 1.
Любите ли вы театр? (Методическое пособие).- М.,1997.
Новицкая Л.П. Изучение элементов психотехники актерского мастерства "тренинги
муштра". - М., 1969.
Новицкая Л.П. Тренинг и муштра (пособие для режиссёров-педагогов народных театров). М.: «Советская Россия», 1969.
Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.: Тривола, 1995.
Основы актерского искусства / Учебное пособие. – М.: Московский государственный
институт культуры, 1975.
Поламишев А.М. // Мастерство режиссера: действенный анализ пьесы. - М., Просвещение 1982 г. – 124 с.
Проблемы современного актерского искусства. / Сборник научных трудов. - Ленинград:
ЛГИТМиК им. Н.К. Черкасова, 1990.
Проблемы сценической речи. / Методическое пособие. – М.: Просвещение, 1968.
Прокопьев В. Н. Всегда здоровый голос (методическое пособие). – СПб.: типография
СПГУТД, 2004.
Ремез О.Я. Мастерство режиссера. Пространство и время спектакля. - М., Просвещение
1983.
Рождественская Н. В., Психология художественного творчества. / Учебное пособие. - СПб:
LC Языковой центр, 1995.
Саричева Е. Ф. Сценическая речь. – М.: Искусство, 1955.
Совкова З. Как сделать голос сценическим. - М., Тривола, 1995.
Современный английский театр. / Статьи и высказывания театральных деятелей Англии. /
Сост. и ред. Крыменко Ф. – М.: Искусство, 1963. – 256 с.
Соловьева Г.В. Цветы в легендах, поэзии, музыке. // Начальная школа. 1996.- № 4.
Спиваковская А.Г. Игра - это серьезно. - М., 1984.
Станиславский К.С. // Сс. В 8-ми т., тт. 1,2,3 - М. 1954, 1955.
Стреллер Д. Театр для людей. - М.: Искусство, 1984.
Сценическая педагогика. / Сборник научных трудов. – Ленинград: ЛГИТМиК им. Н.К.
Черкасова, 1988. – 180 с.
Теория и практика сценической речи. Вып. 2. / Сборник научных трудов. – СПб.:
СПбГИТМиК им. Н.К. Черкасова. 1992.
Товстоногов Г. А. Зеркало сцены 2. / Статьи. Записи репетиций. – Ленинградское
отделение: Искусство, 1984. – 368 с.
Товстоногов Г. А. Зеркало сцены. - М., 1988.
Торшилова Е.М., Морозова Т.В. Развитие эстетических способностей детей 3-7 лет: Теория
и диагностика. - М., 1994.
Чехов М.А. Об искусстве актера. / Литературное наследие в 2-х томах, т. 2. - М. 1986.
Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. / Библиотека администрации
школы. – М., 1997.
Эльконин Д.Б. Психология детской игры. - М.: Педагогика, 1978.
Эфрос Н. // Сс. В 4-х т. - М., 1997.
Юстус И.В. Мир глазами театра: Программа, методические рекомендации (1-11 кл.). Ульяновск, 1997.
Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. - М.: Искусство, 1964.
19
Список литературы для обучающихся
1.
1.
2.
2.
3.
4.
5.
3.
4.
5.
13.
6.
14.
15.
6.
7.
Вайшите И.В. Формирование творческого характера актера. – М.: ВТО, 1961. – 200 с.
Ермолова М. Н. Письма. - М.-Л.: 1964.
Ершова А., Букатов Б. Актерская грамота – подросткам. – М.: Просвещение, 1994. – 212 с.
Кнебель М. О. Слово в творчестве актера. М.: Искусство, 1989.
Кузьмин А. У истоков русского театра. - М.-Л.: 1964.
Станиславский К. С. Моя жизнь в искусстве. - М.: Искусство, 1970.
Станиславский К. С. Работа актера над собой. - М.: Искусство, 1970.
Стреллер Д. Театр для людей. – М.: Искусство, 1984. – 586 с.
Стромов Ю.А. Путь актера к творческому перевоплощению. – М.: Просвещение, 1980.
Хрулев И.И. За школьным занавесом. М.: «Искусство», 1970
Чеботаревская Т. А. Путешествие по театральной программке./ Для учащихся старших
классов. – М.: Просвещение, 1975. – 143 с., 12 л. Ил.
Чехов М. А. Литературное наследие в 2-х томах, т. 1, 2. – М., 1986.
Шмаков С.А. Игры-шутки, игры-минутки. – М.: Н.М. Новая школа, 1993. – 96 с.
Шмаков С.А., Безбородов Н. От игры к самовоспитанию. – М.: Новая школа, 1993. – 124 с.
Щепкин М. С. Записки актера. - М.-Л.: 1964.
Эфрос А. Репетиция - любовь моя. - М.: Тривола, 1995.
20