Юридическая психология. Преподаватель Лебедев С.А.

ЮРИДИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Раздел 1. Введение в юридическую психологию
Тема 1. Предмет, задачи, методы юридической психологии.
Предмет, система содержание юридической психологии, ее место в системе
психологической науки. Этапы формирования юридической психологии как прикладной
отрасли психологической науки. Задачи, решаемые юридической психологией; ее роль в
формировании личности юриста, в повышении эффективности и качества труда работников
правоохранительных органов, юридических служб предприятий, учреждений адвокатуры и
пр.
Методологические
основы
юридической
психологии. Принцип системности
психологии.
Принципы
юридической
в изучении и интерпретации психолого-юридической
явлений. Принцип субъективности правовой активности. Принцип детерминизма психических
явлений. Принцип личностного подхода к оценке психических явлений.
Методы юридической психологии. Методы изучения субъектов правоприменительной
деятельности. Наблюдение. Беседа (интервью). Эксперимент. Биографический метод (метод
исследования документов). Метод анализа продуктов деятельности. Метод обобщения
независимых характеристик. Психологический портрет как метод установления преступника.
Тестирование (многопрофильные личностные опросники, проективные методики и пр.).
Методы психологического воздействия на личность. Методы СПЭ.
Раздел 2. Криминальная психология
Тема 2. Общая психологическая характеристика преступников и причин
преступного поведения
Преступник как специальный объект психологического исследования. Понятие
«преступник» в криминальной психологии. Психологические особенности преступников.
Особенности ценностно-нормативной системы смысловых образований. Теория черт и
2
преступное поведение. Подсознание человека и преступное поведение. Импринтинг и
преступное поведение. Преступление и психические аномалии, патологии. Биологические и
наследственно обусловленные детерминанты преступного поведения.
Генезис
преступного
поведения.
Единство
социопсихобиологических
факторов
преступного поведения. Семейные и социальные корреляты преступности. Фактор
внутрисемейного воспитания, семейной структуры и взаимодействия и преступное поведение.
Социальное научение и криминальный образ жизни. Человеческая неполноценность как
мотивирующий фактор к деструктивным формам поведения. Взгляды на природу преступного
поведения А. Адлера, Ю. Антоняна, А. Ратинова, Р. Экерса, сторонников З.Фрейда и др..
Общий механизм преступного поведения. Типология преступников.
Тема 3. Психология преступников, совершивших предумышленные убийства.
Уголовно-правовая характеристика преступников насильственного типа. Феномен
убийства в ракурсе психологического анализа. Концепции З. Фрейда, Э. Фромма, С. Грофа и
др.
Агрессия и насильственные преступления. Теории агрессии. Антецеденты агрессии.
Личность и агрессия. Цикл насилия.
Социально-психологический портрет убийц и их психологические особенности
(импульсивность, ригидность, демонстративность, агрессивность и пр.). Импульсивное
насилие. Преступники-убийцы с завышенным и заниженным самоконтролем. Борьба мотивов
в преступном поведении (В.Н. Кудрявцев). Деиндивидуализация и насилие толпы.
Типология убийц. Общий механизм умышленного убийства. Механизм убийства по Е.
Краснушкину. Предупреждение насильственных преступлений (социально-психологический
аспект).
Тема 4. Психология преступников, совершивших преступления на сексуальной
почве
Социальные и биологические детерминанты сексуального насилия.
Типология
насильников Ю. Антоняна, Грота. Изнасилование, связанное с утверждением власти,
сопряженное
с
проявлением
злости
и
агрессии.
Садистическое
изнасилование.
Классификация изнасилований С. Виноградова. Профиль насильника. Методы изучения и
характеристика
«охотящего»,
«регрессивного»,
«аффективного»,
самоутверждающего» и пр. преступников (Ю. Антонян, В. Голубев, Ю. Кудряков).
«тотально-
3
Понятие «серийный преступник» (проблема вопроса). Личностные особенности
организованно-несоциального
и
дезорганизованно-ассоциального
типов
серийных
преступников. Особенности мотивации сексуальных убийств (Н. Дворянчиков). Генезис
серийного преступления (Э. Амбарцумян). Симптоматика серийного преступника по Х.
Шехтер,
Д.
Эверит.
«Феномен
Чикатило»
(А
Ковалев,
А.
Бухановский).
Среднестатистический портрет серийного преступника.
Понятие о виктимности. Факторы, предрасполагающие к виктимному поведению.
Гипотезы о провоцирующем поведении жертвы (М. Амир, Ю. Антонян, В. Волженкин, А.
Дьяченко, В. Коновалов, Д.В. Ривман, Л. В. Франк др.). Типология жертв насильственных
преступлений.
Тема 5. Психология преступников, совершивших экономические преступления,
преступления против общественного порядка и другие преступления.
Уголовно-правовая
характеристика
преступников
корыстного
и
корыстно -
насильственного типа. Психология взломщиков и их типология. Профиль мошенника.
Оценки идентичности и распространенности. Особенности поведенческого паттерна.
Психология вора. Проблема «патических» краж. Типология воров (Р. Крафт-Эбинг, В.
Панкратов, М. Арсеньева, М. Гончарова и др). Проблема клептомании как поведенческого
паттерна (Н. Плиский, М. Лукомская, С. Потапов, А. Ткаченко, Д. Менделевич и др.)
Психология поджигателя. Мотивы преступления: пиромания, потребность в возбуждении и
пр. Психология проститутки. Мотивы проституции.
Психология террористов (типология Д. Ольшанского, Э Шоу, Поуста, Э. Фромма и пр.).
Психология заложников (А. Китаев – Смык, И. Малкина-Пых и пр.).
Тема 6. Психология участников организованных преступных групп
Понятие группы в социальной психологии. Преступная группа – разновидность малой
группы с антиобщественной направленностью. Классификация преступных групп. Общая
характеристика и признаки преступной группы. Причины объединения в преступную группу.
Структура коммуникативных связей. Функциональная и психологическая структура
преступной
группы.
Факторы,
обуславливающие
сплоченность.
Психолого-
криминалогическая характеристика лидера преступной группы и возможные источники его
власти.
4
Групповые поведения, динамические процессы в группе. Групповая сплоченность и
групповой конформизм. Феномен группового давления. Групповая совместимость членов
группы. Процесс выработки и принятия группового решения. Эффект "сдвига риска" при
принятии групповых решений, «механизм эскалации ситуации», «механизм группового
мышления». Уязвимость участников преступных группировок: мотивы, конфликты,
конформность и пр. Подростковая групповая преступность. Психологические основы
разобщения преступных групп.
Раздел 3. Психология следственных действий
Тема 7. Общие психологические закономерности следственной деятельности.
Психология осмотра места происшествия и обыска
Психологические особенности личности следователя, мотивы, цели его деятельности.
Профессионально – важные качества следователя, их характеристика. Профессиональное
мышление
следователя.
Особенности
восприятия
процессуальной
самостоятельности
следователя различными должностными лицами. Понятие о профессиональной деформации
следователя.
Психология осмотра места происшествия. Место происшествия – источник информации
о психологических особенностях личности преступника. Следы и результаты преступной
деятельности как смысловые показатели поведения преступника на месте происшествия.
Влияние на способ совершения преступления динамического стереотипа. Установление по
материальным
следам
структуры
преступления,
психологических
преступного
особенностей
поведения,
личности
субъективной
преступника.
стороны
Инсценировка
преступления на месте преступления и методы распознавания их следователем, проблема
"ошибочных действий". Психологическая характеристика действий следователя на месте
происшествия. Психологические приемы, повышающие качество следственного осмотра.
Психология обыска. Психологические особенности поисковой деятельности следователя
во время обыска (психология ищущего). Поисковая доминанта. Психологические приемы
активизации
мыслительной
деятельности
следователя
и
нейтрализации
воздействия
отрицательных факторов на его психику во время обыска. Психология обыскиваемого. Учет
данных о свойствах его личности, психическом состоянии следователем. Психологические
факторы, влияющие на способы сокрытия объектов. Объективная и субъективная
недоступность искомого. Анализ поведения, идеомоторных реакций обыскиваемого. Улики
5
поведения. Методы проверки его непроизвольных реакций. Психологическая структура
деятельности следователя при производстве обыска.
Тема 8. Психология допроса и иных следственных действий
Общие социально-психологические особенности профессионального общения юриста.
Процессуальные и непроцессуальные формы профессионального общения.
Общение: определение виды, стороны. Средства невербального общения, их роль в
установлении и поддержании продуктивного диалога. Пространственная организация
общения. Наиболее распространенные ситуации профессионального (непроцессуального)
общения.
Допрос как разновидность общения, его психологическая структура. Основные стадии
допроса.
Социально
–
психологические
особенности
процессуальных
форм
профессионального общения юриста, допроса различных участников уголовного процесса.
Содержание и источники изучения следователем психологии обвиняемого.
Допрос в бесконфликтной ситуации. Особенности в установлении психологического
контакта с участником допроса. Пространственная организация коммуникативных процессов
во время бесконфликтного допроса. Требование к постановке вопросов и процессу уяснения
информации.
Приемы
активизации
памяти
допрашиваемого
во
время
допроса.
Психологические особенности допроса потерпевшего. Влияние психического состояния
потерпевшего на его показания. Приемы допроса в бесконфликтной ситуации.
Допрос в конфликтной ситуации. Использование характерологических особенностей
личности
допрашиваемого
в
ходе
допроса.
Психическое
состояние
обвиняемого
(подозреваемого), влияние его состояния на поведение во время допроса. Основные способы
противодействия во время допроса. Защитная доминанта, ее влияние на поведение
допрашиваемого. Критерии допустимости
и приемы психического воздействия на
допрашиваемого. Оговорки и показания допрашиваемого, их психологическое объяснение и
оценка следователем. Психология лжи. Структура ложного показания. Виды лжи.
Психодиагностические признаки ложных показаний (лжесвидетельствования). Мотивы и
цели оговора (самооговора). Методы разоблачения лжесвидетельствования. Психологические
особенности допроса несовершеннолетних.
Раздел 4. Судебно-психологическая экспертиза
6
Тема 9. Судебно–психологическая экспертиза: предмет, цели, задачи
Понятие судебно – психологической экспертизы. Краткий экскурс в историю
становления судебно-психологической экспертизы. Круг вопросов решаемых судебно –
психологической экспертизой. Отличие судебно – психологической экспертизы от судебно психиатрической экспертизы. Цели и задачи судебно - психологической экспертизы.
Основные принципы судебно – психологической экспертизы. Основные методы судебно –
психологической экспертизы. Правовые основания назначения и правоведения судебно –
психологической экспертизы. Порядок организации судебно – психологической экспертизы.
Тема 10.Виды судебно–психологической экспертизы
Судебно–психологическая экспертиза эмоциональных состояний. Аффект: виды,
причины, признаки, механизмы. Вопросы, выносимые юристом в постановлении о
назначении СПЭ. «Иные эмоциональные состояния», оказывающие существенное влияние на
поведение
подэкспертного
(стресс,
фрустрация).
Дифференциально-диагностические
критерии физиологического аффекта и аффективной вспышки, возникшей вследствие
фрустрации и стресса.
Судебно–психологическая экспертиза осознания
содеянного несовершеннолетними
правонарушителями. Психофизиологическая, психологическая, социально-психологическая
зрелость. Вопросы, выносимые юристом в постановлении о назначении СПЭ данного вида.
Судебно–психологическая
экспертиза
беспомощного
состояния.
Юридические
критерии. Вопросы, выносимые юристом в постановлении о назначении СПЭ данного вида
Судебно-психологическая экспертиза семейных проблем и другие виды экспертиз:
понятие сущность, вопросы, выносимые юристом в постановлении о их назначении.
Раздел 5. Судебная и коррекционная психология
Тема 11. Проблемы уголовного и гражданского судопроизводства
Психологическая
характеристика
судебной
деятельности.
Психологические
особенности судопроизводства. Проблема истинности автобиографических воспоминаний в
процессе судопроизводства. Роль автобиографической памяти в показаниях обвиняемых и
7
свидетелей. Виды лжи по В.В. Знакову. Сущность феномена автобиографического
фантазирования, концепции «укоренных рассказов», явления «планка доказательности» и пр..
Психология деятельности адвоката как представителя потерпевшего. Установление
доверительных отношений между защитником и подзащитным. Особенности взаимодействия
адвоката со следователем Психологическая характеристика фигуры адвоката в судебном
процессе. Адвокатские допросы потерпевшего, свидетелей, других подсудимых. Понятие,
структура и содержание защитительной речи адвоката. Психология взаимоотношений
адвоката с другими участниками судебного процесса.
Психология участников гражданского процесса. Позиция сторон в гражданском
процессе и их коммуникативная активность. Психологические аспекты подготовки
гражданских дел к судебному разбирательству. Психологические аспекты организации
судебного заседания и судебного ритуала. Психология межличностного взаимодействия в
гражданском процессе. Психологические аспекты деятельности адвоката в гражданском
судопроизводстве.Установка, стереотипы, преждевременные заключения как факторы
первого впечатления. Самопрезентация и имидж юриста. Приемы активизации общения
("Нарастание", "Детализация", "Переключение", "Репрезентативный прием" и др.). Методика
активного слушания и вопросной техники. Не вербальные способы поддержания и коррекции
общения. Эмоциональная саморегуляция в общении (рационализация, визуализация,
релаксация). Эмоциональная регуляция в общении.
Понятие «порок воли» в гражданском судопроизводстве.
Тема 12. Проблемы исправления и ресоциализации осужденных
Общая социально-психологическая характеристика профессиональной деятельности
юриста – сотрудника пенитенциарного ведомства. Современные требования к личности и
деятельности персонала пенитенциарных учреждений. Профессиограмма сотрудника УИС.
Психология основных средств исправления и ресоциализации осужденных. Влияние
лишение свободы на содержание и динамику психических состояний осужденных (М.Н.
Гернет, А.Д. Глоточкин, В.Ф. Пирожков, В.А.Елеонский). Психолого-этические проблемы
наказания, кары, раскаяния. Режим и его влияние на психику осужденного. Социальнопсихологические закономерности тюремной среды. Обобщенный психологический портрет
личности осужденного. Криминальные группировки осужденных. Проблемы ресоциализации
8
осужденных. Понятие о профессиональной деформации сотрудника пенитенциарного
ведомства.
ЛИТЕРАТУРА
основная литература
1. Васильев В.Л. Юридическая психология. — СПб., 2007.
2. Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии. — М., 2006.
3. Романов В.В. Юридическая психология: Учебник – М., 2006.
дополнительная литература
4. Антонян Ю.М. Причины преступного поведения. — М., 1992.
5. Антонян Ю. М., Гульдан В. Криминальная патопсихология. — М., 1991.
6. Антонян Ю.М., Еникеев М.И., Эминов В.Е. Психология преступника и расследование
преступлений. – М., Юристъ, 1996.
7. Антонян
Ю.М.,
Голубев
В.П.,
Кудряков
Ю.Н.
Изнасилования:
причины
и
предупреждения.— М., 1990.
8. Антонян Ю.М., Ткаченко А.А., Шостакович Б.В. Криминальная сексология. — М., 1999.
9. Антонян Ю.М., О.В. Леонова, Б.В. Шостакович. Феномен зависимого преступника. — М.,
2007.
10. Балабанова Л.М. Судебная патопсихология. — Д., 1998.
11. Бартол К. Психология криминального поведения. — СПб., 2004.
12. Бассин Ф. В. Проблема «бессознательного». — М., 1968.
13. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия, контроль. — СПб., 2001.
14. Василюк Ф. Е. Психология переживания. — М., 1984.
15. Васильев В. Л., Мамайчук И. И. Анализ личности несовершеннолетних жертв половых
преступлений. // Вопросы психологии. — 1993., № 1.
16. Васильев В. Л., Мамайчук И. И., Смирнов В. П. Использование психолога в качестве
консультанта, специалиста и эксперта на предварительном следствии. — СПб., 1997.
17. Волков В.Н., Янаев С.И. Юридическая психология. Учебное пособие, — М., 2003.
18. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х пер с франц. — М., 1992.
19. Еникеева Д.Д. Популярные основы психиатрии. — Д.,1997.
20. Ефремова Г.Х. Экспериментальная проверка возможности применения многофазного
личностного теста при изучении личности преступника //Психологическое изучение
личности преступника. — М., 1976.
21. Ким Д.В. Психологический портрет преступника: подходы и перспективы. //Сибирский
психологический журнал — 2004., №19.
9
22. Китаев-Смык А.А. Психология и концепция стресса. — М.,1987.
23. Коченов М. М. Судебно-психологическая экспертиза. — М., 1977.
24. Коченов М. М. Введение в судебно-психологическую экспертизу. — М., 1980.
25. Кон И. С. Психология юношеского возраста. — М., 1979.
26. Коновалова В.Е., Шепитько В.Ю. Основы юридической психологии: Учебник. – Х.:
одиссей, 2006.
27. Кудрявцев И. А. Судебная психолого-психиатрическая экспертиза. — М., 1988.
28. Кудрявцев В.И. , Ратинова Н. А. Криминальная агрессия. — М., 2000.
29. Кудрявцев В.И. Механизмы преступного поведения. — М., 1981.
30. Кудрявцев В.Н. Правовое поведение: норма и патология. — М., 1982.
31. Кудрявцев В.Н. Причины правонарушений. — М., 1976.
32. Кудрявцев В.Н. Борьба мотивов в преступном поведении. — М., 2007.
33. Правовое поведение: норма и патология. — М., 1982.
34. Курбатов В.И. Юридическая психология: Учебное пособие. – М.: Ростов н / Д: Наука –
Пресс, 2006
35. Леонгард К. Акцентуированные личности. — М., 1982.
36. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. — М., 1982.
37. Малкина – Пух И.Г. Психология поведения жертвы. – М.: Изд-во Эксмо, 2006.
38. Мамайчук И. И. Психологические аспекты следственных действий с участием
несовершеннолетних. — СПб., 1995.
39. Мамайчук И. И. Психология дизонтогенеза и основы психокоррекции. — СПб., 2000.
40. Мариновская И.Д., Тихомиров С.Н. Юридическая психология: Учеб. пособие. – М.: Дело,
2005.
41. Мельник В. В., Цыцарев С. В., Яковлев Я. М. Основы судебно-психологической
экспертизы по уголовным делам. — Л., 1987.
42. Могачев М.И. Серийные изнасилования. — М., 2003.
43. Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков: эмоциональный и кризисный механизм. — СПб.,
1999.
44. Мотивация и мотивы /Е. Ильин – Спб., 2003.
45. Образцов В.А., Богомолова С.Н. Криминалистическая психология: Учебное пособие. –
М., 2002.
46. Общая психология: курс лекции./ Составитель Рогов Е.И./ — М., 1995.
47. Ольшанский Д.В. Психология терроризма — СПб., 2002.
48. Папкин А.И. Юридическая психология: Учебно-методическое пособие. — Домодедово,
2002.
10
49. Прикладная юридическая психология: Учебное пособие для вузов. — М., 2001.
50. Прозоров А.В. Психология преступника и расследования преступлений: лекции по
юридической психологии. — Калининград, 2003.
51. Психология криминального поведения. /Р. Блэкборн. — СПб., 2004.
52. Психология. Словарь. — М., 2006.
53. Ратинов А. Р. Судебная психология для следователей. — М. 1967.
54. Ратинов В. В. Юридическая психология. — М., 1998.
55. Ситковский О.Д. Психология уголовной ответственности. — М., 1998.
56. Словарь по юридической психологии. — М., 2003.
57. Собчик Л. Н. Введение в психологию индивидуальности. — М., 1992.
58. Ушатиков А.И., Казак Б.Б. Психология основных средств исправления и ресоциализации
осужденных. //Учебн. пособие. Рязань, 2000.
59. Фернхем А., Хейвен П. Личность и социальное поведение. — СПб., 2001
60. Фрай О. Детекция лжи и обмана. – Спб., Прайм-Еврознак, 2005.
61. Фрейд З. Психология бессознательного. Сборник произведений. — М., 1989.
62. Христенко В.Е. Психология поведения жертвы. — Ростов н \ Д., 2004.
63. Чалдини Р. Психология влияния – СПб., Питер, 2000.
64. Чуфаровский Ю. В. Юридическая психология. — М., 2006.
65. Чуфаровский Ю. В. Психология в оперативно-розыскной деятельности: установление и
развитие контактов с субъектами заинтересованности. — М., 1996.
66. Шиханцов Г. Г. Юридическая психология. — М., 2006.
67. Экман П. Психология лжи. – СПб: Питер, 1999.
68. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности – Спб, Питер Пресс, 1997.
69. Юридическая психология: Сб. науч. трудов /Под ред. проф. А. Р. Ратинова, Г. Х.
Ефремовой. — М., 1998.
11
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ СЛУШАТЕЛЯМ ПО ПОДГОТОВКЕ К
СЕМИНАРСКИМ, ПРАКТИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ
ОБЩЕОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Семинар - это групповая форма теоретического обучения. Она применяется для
обсуждения тем учебной программы читаемой дисциплины, расширяет и углубляет
содержание лекционного материала.
Основные задачи семинара: закрепление, углубление и расширение знаний,
полученных на лекции и добытых в процессе самостоятельной работы с литературными
источниками, правовыми актами, материалами практики и др.; формирование у слушателей
умений и навыков работать с литературой и служебными документами, анализировать и
оценивать различные источники информации, готовить аргументированные выступления,
логически правильно строить свои мысли, грамотно и убедительно говорить; проверка
усвоения программного материала и оценка знаний слушателей по темам курса.
Подготовка
слушателей
к
семинарскому
занятию
подразделяется
на
предварительную и непосредственную.
а) Предварительная подготовка предусматривает: получение заданий на подготовку
рефератов,
докладов;
изучение
литературы
для
написания
рефератов,
докладов;
конспектирование (составление выписок) из различных источников, в том числе; получение
необходимых консультаций у преподавателей; написание рефератов, докладов.
б)
Непосредственная
подготовка
включает:
изучение
и
конспектирование
рекомендованной литературы; выполнение письменных заданий; подготовка развернутых
планов выступлений по учебным вопросам, поставленным на обсуждение; индивидуальное
консультирование у преподавателя.
Выступление слушателя на семинаре должно удовлетворять ряду требований: оно
должно быть близко к научному сообщению; в нем должна быть постановка проблемы; даны
определения основных психологических категорий; психологические категории должны быть
развернуты в стройную цепь умозаключений; положения, претендующие на истинность,
должны
быть
обоснованы,
доказаны;
в
выступлении
должно
проглядываться
самостоятельное, субъективное, оценочное отношение к поднятым вопросам. Студентам
предлагаются реферирование научных статей, учебных пособий и других публикаций,
подготовка тезисов докладов на научных конференциях, написание курсовых работ.
Практическое занятие - это одна из основных форм профессионального обучения. В
ней наилучшим образом реализуется дидактический принцип связи обучения с жизнью,
12
теории с практикой.
Основными целями практических занятий следует считать: формирование у
слушателей умений и навыков практических действий, необходимых специалистам для
грамотного
выполнения
функциональных
обязанностей,
предусмотренных
штатной
должностью; развитие у обучающихся таких профессионально-деловых качеств, которые
предусмотрены государственными образовательными стандартами и квалификационной
характеристикой специалиста-выпускника учебного заведения; закрепление теоретических
знаний при отработке профессиональных ситуаций, практических задач и действий в ходе
занятий; формирование у обучающихся интереса к будущей специальности и любви к
профессии
Подготовка слушателей к практическому занятию включает: изучение задания и
указаний к практическому занятию; прослушивание консультации (по мере необходимости,
индивидуально); изучение литературы; подготовка ответов (решений) на предложенные
задания.
Неотъемлемой частью педагогического процесса в учебных заведениях выступает
самостоятельная подготовка. Методом ее проведения является самостоятельная работа
студентов по освоению учебной дисциплины и овладению навыками профессиональной,
научно-исследовательской деятельности.
Самостоятельная
работа
подчиняется
строгим
законам,
определяющим
последовательность познавательных актов: знакомство с информацией, ее восприятие,
переработка, осознание, овладение новыми знаниями такого уровня, который позволяет
применять эти знания в учебной или профессиональной деятельности.
Дидактические цели самостоятельной работы слушателей состоят в том, чтобы:
научить их самостоятельно добывать знания из различных литературных источников,
формировать навыки и умения, необходимые будущим специалистам;
повысить
ответственность слушателей за свою профессиональную подготовку, формирование
личностных
и
профессионально-деловых
качеств;
развивать
самостоятельность
в
планировании, организации и выполнении своей профессиональных задач; формировать у
слушателей
профессиональное
мышление
на
основе
самостоятельной
работы
над
выполнением индивидуальных творческих заданий по учебной дисциплине.
Формы самостоятельной работы: подготовка докладов и реферативных сообщений,
конспектирование литературных источников, составление опорных конспектов, написание
рефератов, дополнение материалов лекций, отработка пропущенных занятий.
Формы методической помощи студентам: консультирование, по проблемам,
вызывающим
затруднение,
предоставление
методической
литературы,
контроль
за
13
отработкой пропущенных занятий, консультации при написании рефератов, подготовке
докладов и сообщений.
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ СЛУШАТЕЛЯМ ПО ПОДГОТОВКЕ К
СЕМИНАРСКИМ И ПРАКТИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ
Тема 2. Общая психологическая характеристика преступников и причин преступного
поведения
Вид занятия: семинар.
Время: 2-часа.
Цели занятия:
- сформировать у студентов теоретические подходы к пониманию личности
преступника;
- закрепить и расширить знания о теориях, объясняющих природу преступника и
факторах его формирования;
- сформировать знания, связанные с попытками интеграции разноплановых идей и
теорий в объяснение причин преступности и личности преступника;
- сформировать навыки психологического структурирования личности преступника.
План семинарского занятия
1. Личность преступника, ее черты, соотношение социального и биологического в
личности преступника.
2. Основные подходы к пониманию личности преступника в отечественной и
зарубежной криминальной психологии. Соотношение биологического и социального в
преступнике.
Самостоятельная работа
Темы рефератов и докладов (на выбор)
1. Взаимосвязь биологического и социального в концепциях С. В. Познышева и Н.П.
Дубинина, И.И. Карпеца, В.Н. Кудрявцева в книге "Генетика. Поведение. Ответственность".
М., 1982.
2. Концепции "преступного человека" в работах Ч. Ломброзо и его последователей.
3. Психоанализ З.Фрейда и его использование в понимании личности преступника.
14
Фрейдовская концепция воздействия на преступность.
4. Общее и особенное в марксистской концепции преступности и теории Э. Фромма
"Анатомия человеческой деструктивности".
5. Понимание личности преступника и причин преступности
с позиции деформации
правосознания (теория А. Ратинова).
Вид занятия: практическое.
Время: 2-часа.
Цели занятия:
- сформировать у слушателей навыки диагностики мотивов преступного поведения;
-развитие
у
обучающихся
таких
профессионально-деловых
качеств,
которые
предусмотрены государственными образовательными стандартами и квалификационной
характеристикой специалиста-выпускника учебного заведения;
- при подготовке к практическому занятию включает: изучение задания и указаний к
практическому
занятию;
прослушивание
консультации
(по
мере
необходимости,
индивидуально).
Вопросы для подготовки к практическому занятию.
1. Психологические особенности преступников. Особенности ценностно-нормативной
системы смысловых образований. Теория черт и преступное поведение. Подсознание
человека и преступное поведение. Преступление и психические аномалии, патологии.
Биологические и наследственно обусловленные детерминанты преступного поведения.
2. Генезис преступного поведения. Единство социопсихобиологических факторов
преступного поведения. Семейные и социальные корреляты преступности.
Фактор
внутрисемейного воспитания, семейной структуры и взаимодействия и преступное поведение.
Социальное научение и криминальный образ жизни. Человеческая неполноценность как
мотивирующий фактор к деструктивным формам поведения.
3. Взгляды на природу преступного поведения А. Адлера, Ю. Антоняна, А. Ратинова, Р.
Экерса, сторонников З.Фрейда и др.. Общий механизм преступного поведения. Типология
преступников.
Вопросы и задания для размышления и групповой дискуссии
1. Как известно, в современной юридической психологии существует значительное
15
число разноплановых теорий причин преступности и личности преступника. В чем, по
Вашему мнению, основные причины подобной многоплановости? Каковы, на Ваш взгляд,
могут быть в перспективе пути интеграции различных подходов? Свою позицию подкрепите
аргументацией, базирующейся на знаниях из ранее изученных дисциплин.
2.Как Вы думаете, насколько актуально во всех преступных деяниях учитывать не
только личностные характеристики преступника, но и роль и процесс «становления» жертвы?
Какие еще из ситуационных переменных могут приниматься во внимание?
3.По мнению американских психологов D.P. Farrington, L.E. Ohlin, J.Q. Wilson (1985),
результаты
непосредственной
психодиагностики
личности
преступника
или
ретроспективного опроса их по социализации менее эвристичны для объяснения причин
преступности, чем пролонгированные «когортно-слоевые» исследования. В какой мере Вы
согласны с их позицией в отношении любых социальных слоев?
На практическом занятии слушатели выявляют мотивы поведения на основе приговоров,
просмотра видеофильма "Криминальная Россия", периодической печати о преступных
деяниях. Пример задания:
Задание 1.
Потерпевшая А., 17,5 лет, хорошо сложенная девушка, познакомилась с двумя
молодыми людьми, согласилась с их предложением поехать на загородную дачу и провести
там время. Прибыв на дачу, она взялась за сервировку стола: у мужчин были с собой две
бутылки коньяка объемом 0,7 л и бутылка шампанского. А. не стеснялась в принятии
спиртных напитков и через некоторое время утратила волевую регуляцию. Домой она была
доставлена в нетрезвом виде теми же молодыми мужчинами. Родители обнаружили, что она
вступала в половую связь.
Ее заставили написать в органы милиции заявление об
изнасиловании. Виновные были задержаны и арестованы по подозрению в совершении
преступления по ст.131 УК РФ.
Тщательно проанализируйте ситуацию преступления и ответьте письменно на
следующие вопросы.
1. Условия и причины совершения преступления.
2. Роль в совершенном преступлении потерпевшей и правонарушителей.
Задание 2.
Во взводе роты охраны, которым командовал лейтенант Г., были солдаты различной
национальности. Старшиной взвода был назначен сержант К. из числа русских. Будучи
властолюбивым, авторитетным и безнравственным, он постоянно унижал внеочередными
16
нарядами солдат другой национальности, обзывал их нецензурными словами, прибегал к
рукоприкладству.
Во время очередного развода на посты дежурства сержант К. грубо приказал солдату Х.
принести из казармы сигареты. Тот не нашел их в тумбочке К., о чем доложил. К. обозвал Х.
нецензурно, чем унизил его достоинство. При подходе к посту N2. Х. дослал патрон в
патронник автомата и короткой очередью выстрелил в сержанта К., нанеся ему тяжкое
телесное повреждение со смертельным исходом.
Изложите письменно:
1. Составьте характеристику индивидуально-психологических особенностей сержанта К.
и солдата Х. до, в момент и после совершения преступления.
2. Психическое состояние солдата Х. в момент совершения преступления.
3. Можно ли было предотвратить преступление? Какие для этого необходимо было
предпринять меры ?
Задание 3.
Майор Л., прибыв из командировки в г. П, был назначен на должность начальника
отдела одного из военкоматов г. П. Его жена О. попросила его не прописываться в квартире
своей матери и встать на очередь для получения жилой площади в облвоенкомате. Через
некоторое время она предложила ему перейти из квартиры матери на частную квартиру. Л.
стал замечать, что О. стала поздно приходить домой, а затем заявила, что она уезжает в
служебную командировку сроком на четыре дня. В последствии Л. выяснил, что О. на самом
деле находилась в доме отдыха пос. Солотча с сослуживцем Н., после чего Л. предложил О.
произвести раздел имущества и официально расторгнуть брак. О. выгнала Л. из квартиры
матери, заявив, что его вещей у нее нет. Л. принял решение переговорить с любовником О. Н., убедить его, чтобы он со своей стороны воздействовал на О. Последний обозвал Л.
словами, унижающими человеческое достоинство, и ударил по лицу ладонью. Л. стал
защищаться, нанес Н. ответные удары, от чего Н. упал, и в это время Л. , будучи обутым в
сапоги нанес ему несколько ударов в область головы, а затем быстро ушел.
Утром Л. задержали сотрудники милиции, объяснив, ему, что от нанесенных им ударов
Н. скончался по причине кровоизлияния в мозг.
Ответьте письменно на следующие вопросы:
1. Какие причины и условия (субъективные и объективные) обусловили данное
преступление?
2. На каком этапе развития криминальной ситуации можно было бы предотвратить
преступление, какими приемами и методами?
17
3. В каком психическом состоянии находились потерпевший и преступник в момент
совершения криминального деяния?
Литература по теме
основная литература
1. Васильев В.Л. Юридическая психология. — СПб., 2007.
2. Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии. — М., 2006.
3. Романов В.В. Юридическая психология: Учебник – М., 2006.
дополнительная литература
4. Антонян Ю.М. Причины преступного поведения. — М., 1992.
5. Антонян Ю. М., Гульдан В. Криминальная патопсихология. — М., 1991.
6. Антонян Ю.М., О.В. Леонова, Б.В. Шостакович. Феномен зависимого преступника. — М.,
2007.
7. Бартол К. Психология криминального поведения. — СПб., 2004.
8. Волков В.Н., Янаев С.И. Юридическая психология. Учебное пособие, — М., 2003.
9. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х пер с франц. — М., 1992
10. Ким Д.В. Психологический портрет преступника: подходы и перспективы. //Сибирский
психологический журнал — 2004., №19.
11. Кудрявцев В.И. Механизмы преступного поведения. — М., 1981.
12. Кудрявцев В.Н. Причины правонарушений. — М., 1976.
13. Курбатов В.И. Юридическая психология: Учебное пособие. – М.: Ростов н / Д: Наука –
Пресс, 2006
14. Образцов В.А., Богомолова С.Н. Криминалистическая психология: Учебное пособие. –
М., 2002.
15. Психология криминального поведения. /Р. Блэкборн. — СПб., 2004.
16. Шиханцов Г. Г. Юридическая психология. — М., 2006.
17. Юридическая психология: хрестоматия /Сост. В.В. Романов, Е. В. Романова. — М., 2000.
Вид занятия: практическое.
Время: 2-часа.
Цели занятия:
- сформировать у слушателей навыки диагностики мотивов преступного поведения;
18
у
-развитие
обучающихся
таких
профессионально-деловых
качеств,
которые
предусмотрены государственными образовательными стандартами и квалификационной
характеристикой специалиста-выпускника учебного заведения;
- при подготовке к практическому занятию включает: изучение задания и указаний к
практическому
занятию;
прослушивание
консультации
(по
мере
необходимости,
индивидуально).
Литература по теме
основная литература
1. Васильев В.Л. Юридическая психология. — СПб., 2006.
2. Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии. — М., 2006.
3. Романов В.В. Юридическая психология: Учебник – М., 2006.
дополнительная литература
4. Антонян
Ю.М.,
Голубев
В.П.,
Кудряков
Ю.Н.
Изнасилования:
причины
и
предупреждения.— М., 1990.
5. Антонян Ю.М., Ткаченко А.А., Шостакович Б.В. Криминальная сексология. — М., 1999.
6. Балабанова Л.М. Судебная патопсихология. — Д., 1998.
7. Бартол К. Психология криминального поведения. — СПб., 2004.
8. Бассин Ф. В. Проблема «бессознательного». — М., 1968.
9. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия, контроль. — СПб., 2001.
10. Василюк Ф. Е. Психология переживания. — М., 1984.
11. Васильев В. Л., Мамайчук И. И. Анализ личности несовершеннолетних жертв половых
преступлений. // Вопросы психологии. — 1993., № 1.
12. Васильев В. Л., Мамайчук И. И., Смирнов В. П. Использование психолога в качестве
консультанта, специалиста и эксперта на предварительном следствии. — СПб., 1997.
13. Волков В.Н., Янаев С.И. Юридическая психология. Учебное пособие, — М., 2003.
14. Еникеева Д.Д. Популярные основы психиатрии. — Д.,1997.
15. Кудрявцев В.Н. Правовое поведение: норма и патология. — М., 1982.
16. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. — М., 1982.
17. Малкина – Пух И.Г. Психология поведения жертвы. – М.: Изд-во Эксмо, 2006.
18. Могачев М.И. Серийные изнасилования. — М., 2003.
19. Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков: эмоциональный и кризисный механизм. — СПб.,
1999.
20. Мотивация и мотивы /Е. Ильин – Спб.: 2003.
19
21. Образцов В.А., Богомолова С.Н. Криминалистическая психология: Учебное пособие. –
М., 2002.
Тема 6. Психология участников организованных преступных групп
Вид занятия: семинар.
Время: 2-часа.
Цели занятия:
- сформировать у студентов теоретические подходы к пониманию социальнопсихологических процессов, происходящим в преступных общностях;
- закрепить и расширить знания о теориях, объясняющих природу и методы воздействия
на преступные общности;
- сформировать навыки психологического структурирования и методики разобщения
преступных общностей.
План семинарского занятия
1. Общая характеристика и признаки преступной группы. Причины объединения в
преступную группу. Функциональная и психологическая структура преступной группы.
2. Групповая сплоченность и групповой конформизм. Феномен группового давления.
Групповая совместимость членов группы. Процесс выработки и принятия группового
решения. Эффект "сдвига риска" при принятии групповых решений, «механизм эскалации
ситуации», «механизм группового мышления».
3.Уязвимость участников преступных группировок: мотивы, конфликты, конформность
и пр.
Самостоятельная работа
Темы рефератов и докладов (на выбор)
1. Психолого-криминалогическая характеристика лидера преступной группы и возможные
источники его власти.
2. Подростковая групповая преступность.
3.Психологические основы разобщения преступных групп.
На занятии так же слушатели анализируют особенности преступных деяний, совершенных
несовершеннолетними в составе группы и составляют индивидуальный план профилактики
преступности несовершеннолетних.
20
Литература по теме
основная литература
1. Васильев В.Л. Юридическая психология. — СПб., 2006.
2. Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии. — М., 2006.
3. Романов В.В. Юридическая психология: Учебник – М., 2006.
дополнительная литература
4. Антонян Ю.М., Еникеев М.И., Эминов В.Е. Психология преступника и расследование
преступлений. – М., Юристъ, 1996.
5. Бартол К. Психология криминального поведения. — СПб., 2004.
6. Волков В.Н., Янаев С.И. Юридическая психология. Учебное пособие, — М., 2003.
7. Кудрявцев В.И. , Ратинова Н. А. Криминальная агрессия. — М., 2000.
8. Образцов В.А., Богомолова С.Н. Криминалистическая психология: Учебное пособие. –
М., 2002.
9. Фернхем А., Хейвен П. Личность и социальное поведение. — СПб., 2001
10. Шиханцов Г. Г. Юридическая психология. — М., 2006.
Тема 7. Общие психологические закономерности следственной деятельности.
Психология осмотра места происшествия и обыска
Вид занятия: семинар.
Время: 2-часа.
Цели занятия:
- сформировать у студентов теоретические подходы к пониманию психологических
закономерностей следственной деятельности, а так же психологии осмотра места
происшествия и обыска.
План семинарского занятия
1. Психологические особенности личности следователя, мотивы, цели его деятельности.
2. Психология осмотра места происшествия. Место происшествия – источник
информации о психологических особенностях личности преступника. Инсценировка
преступления на месте преступления и методы распознавания их следователем, проблема
"ошибочных действий".
21
3.
Психология обыска. Психологические особенности
поисковой
деятельности
следователя во время обыска (психология ищущего). Поисковая доминанта. Анализ
поведения, идеомоторных реакций обыскиваемого. Улики поведения. Методы проверки его
непроизвольных реакций. Психологическая структура деятельности следователя при
производстве обыска.
Самостоятельная работа
Темы рефератов и докладов (на выбор)
1. Следы и результаты преступной деятельности как смысловые показатели поведения
преступника на месте происшествия.
2. Влияние на способ совершения преступления динамического стереотипа.
3. Установление по материальным следам структуры преступного поведения, субъективной
стороны преступления, психологических особенностей личности преступника.
4.Психологическая
характеристика
действий
следователя
на
месте
происшествия.
Психологические приемы, повышающие качество следственного осмотра.
5. Психологические приемы активизации мыслительной деятельности следователя и
нейтрализации воздействия отрицательных факторов на его психику во время обыска.
6. Психология обыскиваемого. Учет данных о свойствах его личности, психическом
состоянии следователем.
7. Психологические факторы, влияющие на способы сокрытия объектов. Объективная и
субъективная недоступность искомого.
Вопросы для размышления и групповой дискуссии
1. В научных публикациях дискутируется вопрос о том, что активное применение
следователем приемов психического воздействия может быть проявлением его предвзятого
отношения
к подозреваемому (обвиняемому), который до приговора суда не должен
считаться виновным. Каково Ваше отношение к сути данной дискуссии в контексте
правомерности применения следователем различных средств психического воздействия,
например, на лиц, противодействующих расследованию?
2. Общеизвестны следующие криминалистические рекомендации: во-первых, «при
поиске преступников признаки его личности должны быть «прошкалированы» следователем
(оперработником) по их информативной значимости», а, во-вторых, «наиболее редко
встречающиеся признаки имеют наибольшую информативность».
Как Вы считаете, какую роль здесь, наряду с традиционными информационностатистическими показателями (рост, признаки внешности и т.п.), могут играть собственно
психологические (например, характерологические, индивидуально-стилевые)
параметры
22
личности преступника?
Вид занятия: практическое.
Время: 2-часа.
Цели занятия:
- сформировать у слушателей начальные навыки следственной деятельности;
-развитие
у
обучающихся
таких
профессионально-деловых
качеств,
которые
предусмотрены государственными образовательными стандартами и квалификационной
характеристикой специалиста-выпускника учебного заведения;
- при подготовке к практическому занятию включает: изучение задания и указаний к
практическому
занятию;
прослушивание
консультации
(по
мере
необходимости,
индивидуально).
Вопросы и задания для размышления и групповой дискуссии
Семейная разборка
— Супруги поссорились, — делился своими впечатлениями следователь с коллегой
стажером. — Глава семейства, не мудрствуя лукаво, сбросил свою дражайшую половину с
балкона второго этажа. Пострадавшая отделалась царапинами и легким испугом, так как
угодила в густые заросли кустарника.
— И как она объясняет случившееся, товарищ майор?
— Они давно не ладили. Сегодня ее муж вернулся с работы «на рогах» и стал к ней
приставать. В это время она занималась стиркой и развешивала белье на балконе. Слово за
слово, ну ее муж и продемонстрировал свою физическую силу. Что же касается объяснений
нашего Геркулеса, то их почти нет: «Был пьян и ничего не помню, товарищ следователь,
может, я и скинул ее вниз — уж больно она надоела». Да, вот еще. Сосед с первого этажа
видел полет нашей птички и помог ей выпорхнуть из кустов. Он неравнодушен к ней, это
видно из его слов: «На ней было одно из лучших ее платьев, а когда она поцеловала меня в
знак благодарности, то я оказался на седьмом небе и долго хранил на щеке следы ее губной
помады».
— Зачем вы мне это все рассказываете, товарищ майор? — удивился стажер. — Муж,
не владея собой, столкнул свою жену с балкона... Ну хорошо, она сама спрыгнула, чтобы
23
отправить мужа к нам в «гости», — но ведь это невозможно доказать.
— Итак, мы имеем две версии, объясняющие случившееся, — как бы не слыша
последних слов стажера, сказал следователь. — Я думаю, что жена инсценировала это
падение.
На
основании
каких
наблюдений
был
сделан
такой
вывод?
Что
такое
криминалистическая наблюдательность? Что могло свидетельствовать о возможной
маскировке действий для введения в заблуждение сотрудников милиции?
На пляже
— Что с вами случилось? — обратился к рыдающей девушке следователь. —
Пожалуйста, успокойтесь и расскажите все по порядку.
— Вам хорошо говорить, — сквозь слезы проговорила она. — Вы даже представить
себе не можете, как дорого для меня это ожерелье. Я прихожу сюда каждый день. Сегодня я
сняла ожерелье, чтобы загорела шея, положила его на коврик и случайно задремала. Проснулась, а ожерелья нет.
Следователь погрузился в глубокое размышление. На песке вокруг коврика не было
видно чужих следов, кроме следов самой потерпевшей. Следовательно, ожерелье мог
похитить кто-то из посторонних. Следователь оглянулся. Отдыхающих было восемь человек:
женщина, читающая книгу; пожилой человек, примеряющий ласты и маску; возле кустов
расположился юноша, ловивший рыбу перископической удочкой: ближе всех к потерпевшей
находилась молодая пара, с аппетитом обедающая, сидя на песке; на перевернутой лодке,
положив ноги на акваланг, дремал спасатель; двое подростков с азартом резались в карты.
Следователь осмотрелся и через мгновение понял, кто мог это сделать.
Охарактеризуйте психологические особенности осмотра места происшествия.
Кто мог совершить эту кражу? Какие психологические факторы влияют на
эффективность проведения осмотра места происшествия в данном случае? Какое влияние
может оказать результат квалифицированного осмотра места происшествия на поиск
преступника, психологию подозреваемого и его поведение при последующем допросе?
Мешок
Подростками села Н. был вытащен из пруда мешок, в котором оказался труп
пятилетней девочки, пропавшей из соседнего села пять дней назад. Прибывший на место
происшествия следователь при осмотре мешка обратил внимание на то, что он сшит черными
24
толстыми нитками вручную, характерным петлеобразным швом. На наружной поверхности
мешка имелось несколько смоляных пятен. Характер и размер пятен позволили
предположить, что смола капала на мешок сверху. Следователь проверил различные
возможные причины образования смоляных пятен на мешке, чтобы таким путем установить
личность его владельца, проверить причастность (отношение) последнего к преступлению.
Проделанная работа оказалась не напрасной. Выявленные в ходе осмотра признаки
послужили ключом к раскрытию преступления. Находясь в селе, из которого исчезла девочка,
следователь обратил внимание на то, что с крыш некоторых домов стекают капли смолы.
Проконсультировавшись с инженером-строителем, он выяснил, что дома, имеющие
совмещенные крыши и потолки, покрываются рубероидом и битумом. Иногда битум оказывается недостаточно густым и стекает с крыши. Оказалось, что домов с подобной
конструкцией в селе пятнадцать, а битум стекает с крыш только двух из них.
Что такое наблюдение и наблюдательность? Каковы общие правила организации
наблюдения?
Охарактеризуйте
особенности
следственной
(криминалистической)
наблюдательности при осмотре места происшествия.
Швейное ателье
При осмотре сгоревшего здания швейного ателье следователь отметил, что
наибольшему разрушению подверглись помещения, расположенные в разных его концах:
примерочная, закройная и приемная. Участки, находящиеся между ними, пострадали
значительно меньше. Было также установлено, что в полусгоревшем шкафу в приемной почти
нет пепла от находившихся там документов.
В
закройном
отделении
обнаружили
выгорание
пола
по
концентрическим
окружностям. На месте пожара не обнаружили посуды, в которой преступник мог хранить
горючую жидкость. Следователь осмотрел мусорные урны во дворе ателье и обнаружил
бутылку, пахнущую керосином, со следами пальцев рук. Оказалось, что эти следы оставлены
руками заведующего ателье, который впоследствии и был изобличен в хищениях и поджоге.
Дайте
психологическую
характеристику
осмотра
места
происшествия
как
познавательной и удостоверительной деятельности следователя. Проанализируйте решение
следователем мыслительных задач при проведении осмотра места происшествия (по
вышеизложенной ситуации), выделив: 1) восприятие обстановки места происшествия; 2)
анализ обнаруженных следов и вещественных доказательств; 3) установление причинного
отношения обнаруженного к событию происшествия; 4) создание мысленного образа
25
происшедшего события.
Обыск
Известен случай, когда следователь, производя обыск в разных комнатах, осмотрел две
фарфоровые статуэтки, которые не вызвали у него никаких подозрений. По окончании
обыска, перейдя к наложению ареста на имущество, следователь собрал вместе ценный фарфор, приступил к его описи и, взяв в руки обе статуэтки, заметил, что одна из них намного
тяжелее. Выясняя причину этого, он установил, что изнутри полая часть этой статуэтки в
отличие от другой залита гипсом. Там были спрятаны бриллианты.
Назовите профессионально важные психические качества следователя. Поясните,
что такое наблюдение и наблюдательность; каковы общие правила организации наблюдения;
охарактеризуйте некоторые особые черты наблюдательности, которыми должен обладать
следователь; каков основной путь развития следственной наблюдательности. Поясните, в
чем заключается использование метода сравнения в ходе обыска.
В каких случаях допускается обследование при производстве обыска с разрушением
объекта или отдельных его частей?
Тайник
При обыске у обвиняемого в хищениях было раскрыто несколько тайников, в которых
хранились золотые изделия, бриллианты и деньги. Часть найденного находилась в банках с
вареньем и топленым маслом. Когда обыск подходил к концу, жена обвиняемого, симулируя
истерический припадок, стала швырять эти банки на пол в один угол комнаты. Оценив эти
действия как попытку замаскировать нечто, вызвавшее ее опасения, работники милиции
вскрыли в этом месте паркет и обнаружили три килограмма золотых монет.
Назовите профессионально важные психические качества следователя. Поясните,
что такое наблюдение и наблюдательность; каковы общие правила организации наблюдения;
какими особыми чертами наблюдательности должен обладать следователь; каков основной
путь развития следственной наблюдательности.
Сформулируйте правила наблюдения за реакцией обыскиваемого и членов его семьи на
поведение обыскивающих.
Назовите приемы, с помощью которых обыскиваемые могут пытаться отвлечь
внимание обыскивающих от данного места обыска, определенных предметов.
Назовите некоторые способы дополнительной маскировки места или объекта, где
26
находится скрываемое, к которым может прибегать обыскиваемый во время производства
обыска.
Литература по теме
1. Васильев В.Л. Юридическая психология. — СПб., 2007.
2. Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии. — М., 2006.
3. Романов В.В. Юридическая психология: Учебник – М., 2006.
дополнительная литература
4. Антонян Ю.М., Еникеев М.И., Эминов В.Е. Психология преступника и расследование
преступлений. – М., Юристъ, 1996.
5. Васильев В. Л., Мамайчук И. И., Смирнов В. П. Использование психолога в качестве
консультанта, специалиста и эксперта на предварительном следствии. — СПб., 1997.
6. Волков В.Н., Янаев С.И. Юридическая психология. Учебное пособие, — М., 2003.
7. Мамайчук И. И. Психологические аспекты следственных действий с участием
несовершеннолетних. — СПб., 1995.
8. Папкин А.И. Юридическая психология: Учебно-методическое пособие. — Домодедово,
2002.
9. Прикладная юридическая психология: Учебное пособие для вузов. — М., 2001.
10. Прозоров А.В. Психология преступника и расследования преступлений: лекции по
юридической психологии. — Калининград, 2003.
11. Ратинов А. Р. Судебная психология для следователей. — М. 1967.
12. Ратинов В. В. Юридическая психология. — М., 1998.
13. Ситковский О.Д. Психология уголовной ответственности. — М., 1998.
14. Чуфаровский Ю. В. Психология в оперативно-розыскной деятельности: установление и
развитие контактов с субъектами заинтересованности. — М., 1996.
15. Шиханцов Г. Г. Юридическая психология. — М., 2006.
16. Экман П. Психология лжи. – СПб: Питер, 1999.
17. Юридическая психология: Сб. науч. трудов /Под ред. проф. А. Р. Ратинова, Г. Х.
Ефремовой. — М., 1998.
18. Юридическая психология: хрестоматия /Сост. В.В. Романов, Е. В. Романова. — М., 2000.
Тема 8. Психология допроса и иных следственных действий.
Вид занятия: семинар.
Время: 2-часа.
27
Цели занятия:
- сформировать у студентов теоретические подходы к пониманию организации и
проведения психологии допроса.
План семинарского занятия
1. Общие социально-психологические особенности профессионального общения
юриста. Процессуальные и непроцессуальные формы профессионального общения.
2. Допрос как разновидность общения, его психологическая структура. Основные
стадии допроса. Содержание и источники изучения следователем психологии обвиняемого.
3. Допрос в бесконфликтной ситуации. Особенности в установлении психологического
контакта с участником допроса. Пространственная организация коммуникативных процессов
во время бесконфликтного допроса. Требование к постановке вопросов и процессу уяснения
информации. Приемы активизации памяти допрашиваемого во время допроса.
4. Допрос в конфликтной ситуации. Использование характерологических особенностей
личности
допрашиваемого
в
ходе
допроса.
Психическое
состояние
обвиняемого
(подозреваемого), влияние его состояния на поведение во время допроса.
Самостоятельная работа
Темы рефератов и докладов (на выбор)
1.Основные способы противодействия во время допроса.
2.Защитная доминанта, ее влияние на поведение допрашиваемого.
3.Критерии допустимости и приемы психического воздействия на допрашиваемого.
4.Оговорки и показания допрашиваемого, их психологическое объяснение и оценка
следователем.
5.Психология лжи. Структура ложного показания. Виды лжи. Психодиагностические
признаки ложных показаний (лжесвидетельствования).
6.Мотивы и цели оговора (самооговора). Методы разоблачения лжесвидетельствования.
7.Психологические особенности допроса несовершеннолетних.
Вопросы и задания для размышления и групповой дискуссии
1. В научных публикациях дискутируется вопрос о том, что активное применение
следователем приемов психического воздействия может быть проявлением его предвзятого
28
отношения к подозреваемому (обвиняемому), который до приговора суда не должен считаться
виновным. Каково Ваше отношение к сути данной дискуссии в контексте правомерности
применения следователем различных средств психического воздействия, например, на лиц,
противодействующих расследованию?
2. Общеизвестны следующие криминалистические рекомендации: во-первых, «при
поиске преступников признаки его личности должны быть «прошкалированы» следователем
(оперработником) по их информативной значимости», а, во-вторых, «наиболее редко
встречающиеся признаки имеют наибольшую информативность».
Как Вы считаете, какую роль здесь, наряду с традиционными информационностатистическими показателями (рост, признаки внешности и т.п.), могут играть собственно
психологические (например, характерологические,
индивидуально-стилевые) параметры
личности преступника?
Вид занятия: практическое.
Время: 4-часа.
Цели занятия:
- сформировать у слушателей начальные навыки в реализации следственного действия –
допроса;
-развитие
у
обучающихся
таких
профессионально-деловых
качеств,
которые
предусмотрены государственными образовательными стандартами и квалификационной
характеристикой специалиста-выпускника учебного заведения;
- при подготовке к практическому занятию включает: изучение задания и указаний к
практическому
занятию;
прослушивание
консультации
(по
мере
необходимости,
индивидуально).
Улики поведения
В развалинах дома были обнаружены части расчлененного трупа. Внимание
следователя и оперативных работников привлек К. Он наблюдал за поисками, живо
интересовался ходом следствия, пытался выяснить, что известно работникам милиции о
преступнике. Проверкой установлено, что К. — преступник, которого разыскивает милиция.
Оперативными сотрудниками по делу об убийстве и ограблении инкассатора и
водителя автомобиля, в котором перевозились полученные в торговых предприятиях и
перевозимые в банк деньги, проводилась проверка работников автопредприятия, не
вышедших на работу в день преступления. Было установлено, что водитель Б. на следующий
день находился в необычном состоянии: бледный, взволнованный, он не находил себе места.
Проверка показала, что Б. имел судимость за кражу, по характеру скрытен, жаден к деньгам,
29
использует любые источники наживы (торговал на местном рынке, убивал собак и из их шкур
шил на продажу шапки и куртки). Впоследствии удалось доказать, что Б. — участник
нападения.
Среди лиц, возможно причастных к преступлению, внимание следователя привлек Л.,
который проявлял в связи с расследованием заметное беспокойство, расспрашивал
свидетелей, о чем они с ними беседовали, кого подозревают, интересовался, зачем
следователь и оперативные сотрудники милиции осматривают у подозреваемых одежду и
обувь. Именно Л. и оказался разыскиваемым преступником.
Какие действия получили название «улики поведения»? Какие вы можете назвать
виды «улик поведения» с учетом особенностей их проявления? Какое значение имеет
своевременное выявление «улик поведения» в тактике допроса?
Психологический контакт
По подозрению в убийстве был задержан Смирнов. При подготовке к допросу
следователь тщательно изучал его настроение во время нахождения под стражей. Оказалось,
что Смирнов очень беспокоился за своего отца. Со следователем и конвоирами он заводил
разговоры, касающиеся здоровья отца, его показаний по делу, спрашивал, находится ли он
дома. При этом Смирнов не спрашивал о матери, хотя именно она часто болела. Не
интересовался он и своей женой, с которой заключил брак за две недели до задержания.
Можно было предположить, что его отец что-то знает о совершенном преступлении и именно
поэтому Смирнов боится за него. Перед очередным допросом было решено устроить
«случайную» встречу Смирнова с отцом. Последнего пригласили для допроса в милицию.
Допрос, который следователь начал с вопросов биографии, происходил в непринужденной
форме. В условленный момент в кабинет ввели Смирнова, который увидел, что его отец
свободно разговаривает о чем-то со следователем. Тут же подозреваемого перевели в другой
кабинет. На последовавшем за этим допросе он дал подробные показания о том, как совершил
преступление.
Дайте характеристику понятию «психологический контакт». Правомерен ли
примененный следователем прием психического воздействия? В чем заключается его
сущность? Можно ли считать, что Смирнов добровольно дал правдивые показания?
Литература по теме
основная литература
30
1. Васильев В.Л. Юридическая психология. — СПб., 2007.
2. Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии. — М., 2006.
3. Романов В.В. Юридическая психология: Учебник – М., 2006.
дополнительная литература
4. Бассин Ф. В. Проблема «бессознательного». — М., 1968.
5. Васильев В. Л., Мамайчук И. И., Смирнов В. П. Использование психолога в качестве
консультанта, специалиста и эксперта на предварительном следствии. — СПб., 1997.
6. Волков В.Н., Янаев С.И. Юридическая психология. Учебное пособие, — М., 2003.
7. Ефремова Г.Х. Экспериментальная проверка возможности применения многофазного
личностного теста при изучении личности преступника //Психологическое изучение
личности преступника. — М., 1976.
8. Папкин А.И. Юридическая психология: Учебно-методическое пособие. — Домодедово,
2002.
9. Прикладная юридическая психология: Учебное пособие для вузов. — М., 2001.
10. Прозоров А.В. Психология преступника и расследования преступлений: лекции по
юридической психологии. — Калининград, 2003.
11. Психология криминального поведения. /Р. Блэкборн. — СПб., 2004.
12. Словарь по юридической психологии. — М., 2003.
13. Чалдини Р. Психология влияния – СПб.:Питер, 2000.
14. Чуфаровский Ю. В. Юридическая психология. — М., 2006.
15. Чуфаровский Ю. В. Психология в оперативно-розыскной деятельности: установление и
развитие контактов с субъектами заинтересованности. — М., 1996.
16. Шиханцов Г. Г. Юридическая психология. — М., 2006.
17. Экман П. Психология лжи. – СПб: Питер, 1999.
31
ПЕРЧЕНЬ ВОПРОСОВ ВЫНОСИМЫХ НА ЗАЧЕТ
1.
Предмет, задачи, содержание юридической психологии, ее значение в профессиональной
деятельности выпускника вуза.
2.
Методы юридической психологии.
3.
Предмет, задачи, методы криминальной психологии.
4.
Индивидуальные и комплексные теории преступности (общий обзор).
5.
Биологические корреляты преступного поведения.
6.
Личностные факторы и делинквентность. Теория криминальности Айзенка.
7.
Семейные и социальные корреляты преступности.
8.
Истоки криминального поведения. Теория социального научения Р. Эйкерса.
9.
Истоки криминального поведения. Теория деформации правосознания А. Ратинова.
10.
Истоки криминального поведения. Психоанализ и преступность.
11.
Истоки криминального поведения. Теория криминальности А. Адлера.
12.
Истоки криминального поведения. Теория криминальности Ю. Антоняна.
13.
Истоки криминального поведения. Психические аномалии и преступность.
14.
Общая характеристика личности преступника. Личностные факторы и криминальное
поведение.
15.
Классификация преступников.
16.
Психолого-правовые аспекты преступлений против жизни и здоровья личности.
Психологические особенности убийц.
17.
Психолого-правовые
аспекты
преступлений
против
половой
неприкосновенности
личности. Психология насильника.
18.
Психологические особенности серийных преступников.
19.
Психолого-правовые аспекты преступлений против собственности. Психологические
особенности корыстных преступников.
20.
Психолого-правовые
аспекты
преступлений
против
общественной
безопасности.
Психологические особенности террориста.
21.
Психология жертвы преступного поведения.
22.
Психология преступных групп и способы психологического воздействия на них с целью
разобщения.
23.
Судебно-психологическая экспертиза: предмет, основания, поводы назначения
24.
Подготовка и назначение судебно-психологической экспертизы в ходе предварительного
расследования.
32
25.
Порядок проведения судебно-психологической экспертизы
26.
Права и обязанности психолога эксперта.
27.
Методы судебно-психологической экспертизы.
28.
Судебно-психологическая экспертиза эмоциональных состояний.
29.
Судебно-психологическая экспертиза индивидуально-психологических особенностей.
30.
Судебно-психологическая экспертиза беспомощного состояния
31.
Судебно-психологическая
экспертиза
особенностей
экспертиза
осознание
взаимодействия
в
преступных
группах.
32.
Судебно-психологическая
содеянного
несовершеннолетними
правонарушителями.
33.
Посмертная судебно-психологическая экспертиз.
34.
Судебно-психологическая экспертиза семейных проблем.
35.
Психология следователя и следственной деятельности.
36.
Психология осмотра места происшествия.
37.
Психология обыска.
38.
Психология допроса. Допрос в бесконфликтной ситуации.
39.
Психология допроса. Допрос в конфликтной ситуации.
40.
Приемы активизации памяти допрашиваемого во время допроса.
41.
Приемы нейтрализации агрессивного поведения допрашиваемых лиц.
42.
Сущность, содержание, условия успешного применение приема «Введение в состояние
(или использование) эмоционального стресса» во время допроса.
43.
Психология лжи: структура, виды, приемы и методы разоблачения лжи во время допроса.
44.
Психологические особенности допроса несовершеннолетних.
45.
Психологическая структура судебной деятельности.
46.
«Эффект психической установки» и его роль в процессе принятия судебных решений.
47.
Проблема истинности показаний в суде.
48.
Психология участников гражданского процесса.
49.
Психологические аспекты деятельности адвоката в гражданском судопроизводстве.
50.
Психология деятельности частных детективных служб.
33
СЛОВАРЬ ПЕРСОНАЛИЙ
Ананьев Б.Г. — отечественный психолог, рассматривает человека в единстве четырех
сторон: как биологический вид; в онтогенезе, процессе жизненного пути; как личность; как
часть человечества.
Анденес И. — норвежский криминолог, поставил вопрос о необходимости разработки
новых мер общественного реагирования на преступления в рамках теории стигмы. Во многом
благодаря изысканиям авторов этой теории в странах Запада декриминализировали
гомосексуализм и довольно лояльно относятся к наркоманам.
Анохин П.К. (1898-1974) — отечественный физиолог. Известен фундаментальными
исследованиями в области нейрофизиологии — механизмов условного рефлекса и
внутреннего торможения, онтогенеза нервной системы и др.
Беккариа Ч — синтезировал идеи гуманистов, опубликовал фундаментальный труд "О
преступлениях и наказаниях" (1764). Изучал юриспруденцию в университете итальянского
города Павиа, в 1758 г. получил степень доктора права. Видя всю жестокость исполнительной системы, отказался от юридической профессии. В своей книге поддерживает идеи
Ф.Бэкона. Работа содержит 46 параграфов, освещающих широкий круг вопросов исполнения
наказания. Идеи гуманизма (отказ от смертной казни, соразмерность наказания и т.д.)
поддержали многие монархи и пытались реализовать в практике того времени.
Беккер Г. — проводил социологические исследования отклоняющегося поведения,
написал книгу "Аутсайдеры", в которой продолжил разработку теории девиантности на
примере
рассмотрения
жизненного
пути
50
наркоманов.
Пришел
к
выводу
о
взаимозависимости отклоняющегося поведения и мнения общества (стигматизации).
Определенный интерес представляет его подход к периодизации преступной карьеры. По
результатам исследований, в большинстве случаев первичное нарушение социальных норм
носит случайный характер. Далее происходит криминализация личности, а вершиной этого
является вступление человека в банду преступников, где максимально реализуются все
криминальные возможности индивида.
Бине
А.
(1857-1911)
—
французский
психолог.
Известен
трудами
по
экспериментальному изучению высших психических функций (особенно мышления),
диагностике умственного развития ребенка. Разработал серию тестов.
Бюллер К. (1879-1963) — немецкий психолог. Известен трудами по развитию детского
мышления, по психологическим аспектам речи.
Берн Э. — знаменитый американский психиатр, особую известность которому принесла
книга «Люди и игры», ставшая бестселлером. Один из основателей трансакционного анализа
34
— нового метода индивидуальной и социальной психотерапии.
Выготский Л.С. (1896-1934) — выдающийся отечественный психолог. Разработал
учение о развитии психических функций в процессе освоения индивидом ценностей
культуры, многие методологические принципы психологической российской науки.
Гальтон Ф. (1822-1911) — английский психолог и антрополог; один из основателей
биометрической, дифференциальной психологии и метода тестов.
Галль Ф.(1758-1828) — основатель френологии австрийский врач и анатом, в 1825 г.
писал: "Объектом законодательства должно быть, поскольку позволяет природа человека,
предупреждение преступлений, исправление преступников и обезопасивание общества от тех
из них, которые неисправимы". На основании исследований он сделал открытие, актуальное
и до сего времени, об особой роли коры головного мозга и мозговых извилин. Он утверждал,
что там сосредоточены 27 основных человеческих способностей, и возможно определить
места, откуда исходят побуждения к убийству, кражам и т.д.
Гарофало Р.(1852-1934) — итальянский ученый, сторонник позитивистской школы
науки о преступлении работал судьей уголовного апелляционного суда Неаполя. Будучи еще
молодым ученым, опубликовал фундаментальную монографию "Позитивный критерий
наказания"(или "Критерии опасного состояния") в 1880 г. Пытался сформулировать
социологическое понятие преступления. Он утверждал, что при определении типа
преступника надо отдавать преимущество психическим чертам, в рамках уголовной
антропологии. В 1884 г. вышла монография "Криминология", состоящая из 3 глав,
раскрывающая природу преступности и теории наказания. Выступил против отмены
пожизненного заключения и смягчения наказания для лиц, совершивших жестокие
преступления. В 1891 г. вышло второе издание "Криминологии", в котором автор разработал
целостную карательную систему.
Гентиг Г. — немецкий криминолог в рамках интеракционистского подхода начал
развивать учение о жертве - виктимологию. В 1941 г. опубликовал статью "Замечания по
интеракции между преступником и жертвой", в 1948 г. вышла монография "преступник и его
жертва. исследование по социобиологии преступности".
Глюк
Э.
и
Ш.
—
проводили
исследования
в
рамках
конституционной
предрасположенности к совершению преступления. В 1925 г. исследовали природу
преступности, в основу изучения положили метод лонгэтюдных наблюдений. В 1943 г.
опубликовали книгу "Преступные карьеры в ретроспективе", в которой отразился почти 20ти летний опыт изучения преступников(главный вывод:
наличие или отсутствие
определенных черт и признаков в конституции и ранней окружающей среде различных
преступников определяет, кем неизбежно станут эти преступники и что станет с ними). В
35
1956 г. опубликовали монографию "Строение тела и юношеская преступность", в контексте
ее выделили группы подростков, требующих особого внимания, разработали понятие
преступного потенциала, зависящего от строения тела. На основании этого феномена в 1959
г. ими разработана таблица для прогнозирования преступного поведения. Также была
разработана таблица адекватных наказаний в помощь судьям.
Гиппократ (V век до н.э.) — древнегреческий врач, реформатор античной медицины,
материалист. Создал учение о целостности организма, о темпераменте.
Годдард Г — американский криминолог, профессор университета штата Огайо. В 1908
г. начал серьезно исследовать умственное развитие преступников(взял в основу тест БинеСимона по исследованию .Q.). Расширил прием монографического анализа семейных линий,
примененного Дагдейлом. В 1912 г. опубликовал исследование родословной семьи
Калликаксов. В 1914 г. - статистическое исследование заключенных. Выводы доказали
зависимость между умственной отсталостью и преступностью, как и факт передачи
слабоумия по наследству от поколения к поколению. В 1915 г. он опубликовал книгу
"Преступник-имбецил", в 1920 г.- "Способности человека и уровни умственного развития".
Дюркгейм Э.(1858-1917) — один из основоположников французской социологической
школы, профессор Сорбонны. Особо придерживался метода научного исследования и
объективности выводов. Выявил социальные факторы, которые могут сдерживать, либо
генерировать преступность. В 1893 г. вышла фундаментальная монография "О разделении
общественного труда". Следующая крупная работа - книга "Метод социологии"(1896), в
которой попытался доказать, что "преступник вовсе не антисоциальное существо, не особого
рода паразит, не чуждое и неассимилирующееся тело в среде общества; это нормальный
фактор социальной жизни...". В 1898 г. вышла монография "Суицид", отражающий
дезорганизацию общества, или аномии. В 1913 г. вышел его последний труд, посвященный
исследованию элементарных форм религиозной жизни.
Зинченко П.И. (1903-1969) — отечественный психолог. Занимался проблемами памяти,
разработал
новые
методы
экспериментального
исследования
непроизвольного
и
произвольного запоминания.
Кеттел
Д.
(1860-1944)
—
американский
психолог,
основатель
и
президент
Психологической корпорации США.
Кречмер Э. (1888-1964) — немецкий психиатр и психолог, разработал учение о связи
основных типов конституционального телосложения с определенными типами темперамента.
Ланге
Н.Н.
экспериментальную
(1858-1921)
—
русский
психологическую
психолог.
лабораторию
Создал
при
первую
Одесском
в
России
университете.
Сформулировал закон перцепции — стадиальный характер процесса восприятия; разработал
36
моторную теорию внимания.
Левин
К.
(1890-1947)
экспериментальными
—
немецко-американский
исследованиями
воли,
аффекта.
психолог.
Один
из
Известен
своими
основоположников
экспериментальных исследований мотиваций и психологии групп (групповой динамики).
Леонтьев А.Н. (1903-1979) — выдающийся отечественный психолог. Вместе с Л.С.
Выготским и А.Р. Лурия разрабатывал культурно-историческую теорию, выдвинул и
обосновал общепсихологическую концепцию деятельности, являющуюся теоретическим
направлением в отечественной и мировой психологии.
Локк Дж. (1632-1704) — английский философ, разработал эмпирическую теорию
познания, развил теорию образования общих идей (абстракций). Основоположник
ассоцианизма в психологии. Исходил из решающего влияния среды на воспитание.
Ломброзо Ч. (1835-1909) — итальянский судебный психиатр и криминалист,
родоначальник антропологического направления. Выдвинул положение о существовании
особого типа человека, предрасположенного к совершению преступлений в силу
определенных биологических признаков.
Лурия А.Р. (1902-1977) — выдающийся отечественный психолог, основоположник
нейропсихологии в нашей стране. Основное внимание уделял экспериментальному
исследованию проблем локализации высших психических функций.
Маслоу А. (1908-1970) — американский психолог, представитель гуманистической
психологии. В иерархии потребностей главное место отводил потребностям в творчестве и
самоактуализации личности.
Морено Я. (1892-1974) — социальный психолог и психиатр, основатель социометрии.
Родился в Румынии, с 1927 г. работал в США, где основал институт социометрии.
Мэйо Э. (1880-1949) — американский социолог, один из основателей американской
индустриальной социологии.
Мюллер Г. (1850-1934) — немецкий психолог, один из основателей экспериментальной
психологии. Известен трудами по проблемам психофизики, памяти.
Оллопорт Г. (1897-1967) — американский психолог, развил концепцию личности как
динамической организации мотивационных систем,
привычек,
установок
и
т.д.,
определяемую перспективой реализации будущих возможностей личности.
Павлов И.П. (1849-1936) — великий русский физиолог, основатель учения о высшей
нервной деятельности человека.
Петровский А.В. — отечественный психолог. Известен исследованиями по истории
психологии, социальной психологии и психологии личности.
Платонов К.К. — отечественный психолог. Разработал динамическую структуру
37
личности, элементами которой являются: направленность, опыт, особенности психических
процессов, биопсихологические свойства.
Рибо Т. (1839-1916) — французский психолог и психопатолог, родоначальник
экспериментальных исследований высших психических процессов во Франции. Известен
трудами по проблемам памяти, произвольного внимания, чувств.
Рубинштейн С.Л. (1889-1960) — выдающийся отечественный психолог и философ.
Разработал деятельностный подход в психологии, принцип детерминизма, принцип
личностного подхода.
Сатерленд Э.(1883-1950) — профессор Иллинойского университета, развивал теорию
стигмы. Создал оригинальную криминологическую концепцию, получившую название
теории дифференциальной ассоциации(схожа с идеями Тарда Г. о подражании как основе
человеческого общения). Он объяснял преступность исключительно на основе факторов
социальной жизни. В 1924 г. вышел его учебник по криминологии, в котором были заложены
основы социологического понимания преступности. В 1939 г. была опубликована
монография "Принципы криминологии", в которой раскрыл социальную сущность
преступного поведения и обучения.
Селье Г. (1907-1982) — канадский ученый. Сформулировал концепцию стресса, ввел
понятия адаптационного синдрома, болезней адаптации и др.
Сеченов И.М. (1829-1905) — великий русский физиолог и психолог. Разработал
естественно-научную теорию психической регуляции поведения.
Симонов П.В. — отечественный физиолог. Известен работами по экспериментальной
нейрофизиологии эмоций, проблемам высшей нервной деятельности.
Смирнов А.А. — отечественный психолог. Известен трудами по проблемам памяти,
общей, детской и педагогической психологии.
Танненбаум Ф. - профессор Колумбийского университета, работал в рамках теории
стигмы. В 1938 г. написал работу "Преступность и общество". Пытался применить к
решению криминологических проблем социологическую теорию интеракционизма Д. Мида.
Рассматривая общественную жизнь как серию социальных ситуаций и типичных реакций
людей на поведение окружающих(интеракций). Он доказал, что неправильное реагирование
общества на преступления является одним из наиболее значимых криминогенных факторов.
Выявил процесс"чрезмерной драматизации зла", т.е. наклеивание негативных ярлыков нередко приводит к олицетворению приписанной роли.
Узнадзе Д. (1887-1950) — психолог и философ. Занимался исследованиями в
психологии мышления, речи, восприятия. Разработал концепцию установки.
Фрейд
3.
(1856-1939)
—
австрийский
врач-психиатр,
психолог,
основатель
38
психоанализа.
Фромм Э. (1900-1980) — немецко-американский психолог и социолог. С 1933 г.
работал в США; один из представителей неофрейдизма. Занимался изучением агрессии и
деструктивности как явлений общества и человека, рассматривая их с позиции
эволюционного социобиологического принципа историзма. Утверждает, что агрессивность достаточно сложный феномен, компоненты которого имеют разную генетическую природу и
причинную обусловленность. Ввел термины злокачественной и оборонительной агрессии.
Штерн В. (1871-1938) — немецкий психолог и философ. Известен трудами по детской,
а также прикладной психологии (судебной и др.). Первый применил тесты, ввел понятие
коэффициента интеллектуальности.
Эббингауз Г. (1850-1909) — немецкий психолог, представитель ассоциативной
психологии. Положил начало экспериментальным исследованиям высших психических
функций. Основное его сочинение — «О памяти» (1885), вывел «забывание» как функцию
времени.
Эриксон Э. — американский психолог и психоаналитик, представитель «эго
психологии». Развил теорию стадиального формирования психосоциальной «групповой
идентичности» и параллельно «эго-идентичности» (восемь стадий развития личности).
Известен также трудами по детской психологии.
Юнг К. (1875-1961) — швейцарский психолог и философ, основатель «аналитической
психологии». Развил учение о коллективном бессознательном, в образах которого (так
называемых архетипах) видел источник общечеловеческой символики, в том числе мифов и
сновидений.