Схемы развития
advertisement
ЧАСТЬ 2. ТАБЛИЦЫ ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ ОБЩАЯ СХЕМА ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ ОТ РОЖДЕНИЯ ДО НАЧАЛА ЮНОСТИ Возрастной период Социальная ситуация развития 1 2 Новорожде Полная нность биологи(1-2 мес.) ческая зависимость от матери Младенчес Общая жизнь тво (до1 ребенка с магода) терью (ситуация «Мы») Раннее детство (1-3 года) Ведущая Основные новообразования деятельност Центральное Другие важнейшие ь новообразовани новообразования е 3 4 5 Комплекс оживления - Непосредственно эмоциональ ное общение с матерью. Познание Предметномира маокружающих нипулятивн Потребность в Дифференцированные общении со ощущения и эмоциональные взрослым состояния. Восприятие объектов. Автономная речь. Начальные формы наг-ляднодейственного мышления. Кратковременная фиксация на объектах (непроизвольное внимание) Сознание «я «Аффективное» восприятие сам» объектов и ситуаций. Развитая активная речь. Становление жизненного мира 6 Сохраняется первичный (простой и легкий) жизненный мир Появляется трудность внешнего мира. Дифференцируются линии развития простого и «как бы легкого» (трудность незначима) и простого и трудного жизненного мира. Первая преобладает. Продолжаются две ранее выделившиеся линии развития. Доля вещей, ая совместная деятельност деятельность ь со взрослыми Наглядно-действенное мышление. Формирование внутреннего плана действий. Узнавание и воспроизве-дение. Непроизвольное внимание. Дошкольно Познание СюжетноСоподчинение е детство мира ролевая игра мотивов. (3-7 лет) человеческих Самосознание. отношений и их имитация Младший школьный Социальный статус Учебная деятельност Произвольност ь. детей с линией онтогенеза простого и трудного жизненного мира (со значимой трудностью) возрастает. Появляется сложность внутреннего мира. Дифференцируются линии онтогенеза, ведущие к будущим различным типам жизненного мира взрослого человека. Преобладает линия развития сложного и трудного мира (со значимыми сложностью и трудностью). Сформированная правильная речь. Развитая непроизвольная память; начало развития произвольной памяти. Целенаправленное аннализирующее восприятие. Наглядно-образное мыш-ление; в конце периода переход к словесному мышлению. Творческое воображение. Дифференциация перцептивных и эмоцио-нальных процессов. Рас-ширение круга эмоций. Эмоциональная регуляция поведения. Словесно-логическое мышление Закрепление (с опорой на наглядность) выделившихся в возраст (7-11 лет) Подростко вый возраст (11-15 лет) Старший школьный возраст (16-17 лет) школьника (ситуация обучения) ь Чувство Анализирующее восп-риятие; компетентности появление синте-зирующего . восприятия (в конце периода). Произвольная смысловая память. Произвольное внимание. Учебные мотивы. Адекватная самооценка. Обобщение переживаний, логика чувств и появление внутренней жизни. Эмансипация ИнтимноЧувство Теоретическое рефлек-сивное от взрослых лич-ностное взрослости мышление. и груп- общение со (младший Интеллектуализация восприятия пирование сверстникам подростковый и памяти. и возраст). Личностная рефлексия. «Я-концепция» Гипертрофированная (старший потребность в общении со подростковый сверстниками. возраст) Первоначаль- УчебноСамоопределе- Дифференциация способностей. ный выбор професние Ориентация на будущее. жизненного сиональная Мировоззрение. пути деятельност Нравственная устойчивость ь поведения дошкольном детстве линий онтогенеза в связи с развитием мотивов учения. Линии онтогенеза жизненного мира оформляются в основных своих чертах как сложившиеся, развитые типы Происходит окончательное становление типов жизненного мира ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДЕНЦА (0-1 ГОД). Навы ки Возраст в месяцах 0-2 3-4 5-6 7-8 9-10 11-12 Мотор ное развит ие Цеплятельный рефлекс, рефлекс ползания, импульсивная активность рук: размахивание, хватание, движение кисти. К концу 1 мес. – первые условные рефлексы (сосат., двигат.), увеличивается двигательная активность, ребёнок поворачивает голову, поднимает подбородок и приподнимает грудь, лёжа на животе. Появление первых целенаправленных движений: активный захват игрушек; возникновение зрительно-моторной координации, совершенствование умения удерживать предмет в руке; сидит с поддержкой. Самостоятельно переворачивается со спины на живот; активно захватывает предметы: в 5 мес.неподвижные, в 6 мес.-движущиеся и качающиеся, дальнейшее совершенствование хватания; в 6 мес. сидит самостоятельно. К 7 мес. повышенное мышечное напряжение уменьшается, развивается разгибательный тонус, появляется реакция опоры; к 8 мес. резко возрастает двигательная активность: переворачивается с живота на спину и обратно, садится, встаёт на четвереньки, крутит головой, в предметных манипуляциях участвуют обе руки. В 9 мес. ребёнок пытается встать, цепляясь за опору, в 10 мес. самостоятельно встаёт и пытается ходить, сохраняя неустойчивое равновесие. Подолгу играет с игрушками, повторяет действие для получения результата. Возникает способность к контролю движения головы, руки и туловища, что позволяет удерживать голову, хватать, сидеть, стоять и ходить. Возникновение первых форм предметной деятельности. Разви тие воспр иятия Появляется зрительное и слуховое сосредоточение на ярких предметах и привычных звуках; следящие движения глаз сначала по горизонтали, Возникновение способности зрительно предвосхищать информацию при её актуальном отсутствии, зрительно-моторная координация; специфическая реакция на человеческий голос Развивается слухозрительно-моторная координация, восприятие носит избирательный характер, активный интерес к цвету, узнавание местоположения предмета; появление ориентировочных Поиск предметов вне поля зрения, появляются ориентировочноисследовательские реакции, восприятие пространства, чётко выделяет предметы в зрительном поле; появляется беспокойство в Приобретение способности к сохранению на некоторое время образа отсутствующего объекта и к организации на основе этого образа сложного действия; Выраженный познавательный интерес к свойствам предметов, появление элементарной внутренней картины внешнего мира; восприятие приобретает предметность и константность. затем по вертикали и потом по кривой, выделение в зрительном поле человека. действий незнакомой ситуации и в присутствии незнакомого человека. Развитие памяти Возникает способность узнавать лицо и голос матери, способность к различению тембра, громкости, высоты голоса. Образ воспринятого сохраняется 1 сек. Время сохранения образа в памяти повышается, кроме зрительной и слуховой, появляется ассоциативная память. Хорошо отличает знакомые лица от незнакомых; узнаёт предмет не только полностью, но и по частям. Сохраняет образ предмета в долговременной памяти, надолго выделяет его из ситуации и соотносит с ней, то есть фиксирует объективные связи, существующие между предметами. Развитие долговременной памяти, появляется воспроизведение – восстановление в памяти образа при отсутствии объекта. Совершенствование механизма восстановления предмета по памяти, развиваются все виды памяти. Развитиемы шлени я Упражнение рефлексов, первые навыки и первые круговые реакции – беспорядочные повторяющиеся действия. Координация зрения и хватания, вторичные круговые реакции, когда привлекает сам процесс действия. Ребёнок связывает воспринимаемый предмет с его именем, дифференциация средства и цели. Появляется способность выполнять простые движения по словесной инструкции; встречаются «соотносящие» действия. Появление сенсомоторного интеллекта. Развивается способность не только начинать, но и прекращать действие по словесной инструкции, появляются функциональные действия. Появляется тесная связь между восприятием и действием – это та основа, которая позволяет судить о первоначальных формах наглядно-действенного мышления. Речев ое разви тие Формирование речевого слуха, возникает способность отличать звуки речи от других, произнесение простых звуков. Использование спонтанных вокализаций в «разговоре» со взрослым, появление гуления. Повторение простых слогов, фонематическая организация звуков; различает интонации взрослых, связывает называемый предмет с его именем. Исчезновение вокализаций в моменты речевого общения со взрослым, появление лепета и вокализации при манипуляциях. Произнесение звуков, слов по образцу, предметное общение; имитационная речь, усвоение семантики слова, голосовые признаки настойчивости. Слова приобретают определённый смысл, отнесённость к определённому предмету, человеку; возникает понимание 10-20 слов и собственное их произнесение. Эмоци ональ ное разви тие Первые эмоции выражаются криком, сопровождаются покраснением, некоординирован ными движениями; эмоциональнач положительная реакция на мать, улыбка на говорящее лицо. Комплекс оживления на близкого взрослого, различение интонации высказываний взрослых; проявление разнообразных эмоциональных состояний: удивление на неожиданность, тревожность при физическом дискомфорте, расслабление при удовлетворении потребности. Доброжелательная реакция на людей, улыбается знакомым, теряется при виде незнакомых; появление первых привязанностей; появление эмоциональных реакций в виде смеха и хныканья. Появление «страха расставания» - грусти или острого испуга при исчезновении мамы; беспокойство при появлении незнакомых резко усиливается; беспокойство в незнакомой обстановке, комплекс оживления на яркий предмет. Эмоциональное общение сменяется предметным, выраженная негативная реакция при отнятии игрушки; эмоциональное слияние ребёнка и взрослого уступает место телесной выделенности из ситуации чувственноаффективной слитности. Возникает подражание тем, к кому ребёнок испытывает любовь и привязанность, он внимательно следит за движениями взрослых, подражает им, понимает различные жесты, усваивает положительные привычки, учится правильно себя вести; общение в ходе совместной деятельности. ОБЩАЯ СХЕМА ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДЕНЦА (ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ГОДА) Возраст Социальная ситуация развития Ведущая деятельность Основные новообразования центральное другие 0 – 2 Полная биологическая зависимость НепосредственноИндивидуальная Комплекс оживления – месяца от матери. Промежуточное эмоциональное общение психическая и физическая эмоционально положительная положение между внутриутробным и с близкими взрослыми, жизнь вследствие реакция на близкого взрослого, последующими периодами предметом которого отделения от материнского которая сопровождается постнатального детства. Ситуация является взрослый. организма. различными движениями и объективно необходимых отношений между ребёнком и взрослым. Все условия жизни ребёнка сразу социально опосредованы. Первые признаки общения (по М.И. Лисиной): внимание, интерес к другому человеку; издаванием звуков. 0,2 – 1 год Общая жизнь ребёнка с матерью (ситуация «Мы»). Определяется двумя моментами: а) биологической беспомощностью младенца, зависимостью удовлетворения его эмоциональный отклик на появление другого человека; попытка привлечь к себе внимание, стремление Индивидуальная психическая характеризуется особенностями: неспособностью Восприятие объектов. потребностей от взрослых; б) при этой максимальной зависимости, включённости всего поведения ребёнка в социальное, он лишён основного средства социального общения – речи. Таким образом, противоречие между максимальной добиться от взрослого поощрения, отношения к тому, что ребёнок делает. Общение в этот период должно носить эмоциональноположительный выделения не только себя, но и других людей из слитной ситуации, возникающей на основе его инстинктивных потребностей; б) «несуществованием» для социальной включённостью младенца и минимальными возможностями общения определяют основу развития ребёнка в этом возрасте. характер. Тем самым у ребёнка создаётся эмоциональноположительный тонус, что служит признаком физического и психического здоровья. ребёнка объекта переживания, т.е. переживаются состояния, а не объективные содержания. Последнее говорит о такой особенности сознания как жизнь, Кратковременная фиксация на двумя объектах (непроизвольное а) внимание). «пра-мы». Потребность в общении со взрослым. Дифференцированные ощущения состояния. и эмоциональные Начальные формы нагляднодейственного мышления. Автономная речь: слова имеют функции наименования и указания, но не имеют значащую функцию; значение слова не постоянно; нет отношения общности между отдельными значениями слов и развитием активных сенсомоторных навыков БЕЗУСЛОВНЫЕ РЕФЛЕКСЫ НОВОРОЖДЕННОГО Рефлексы Раздражители Действие яркого света Шлепок по переносице Глаза закрываются Глаза закрываются Хлопок руками возле головы ребенка Глаза закрываются Поворот головы ребенка направо Разведение локтей в стороны Нажатие пальцем на ладонь ребенка Нажатие пальцем на подошву ребенка Царапающим движением проводим пальцем по подошве от пальцев к пятке Укол булавкой подошвы Поднимаем лежащего животом вниз ребенка Подбородок поднимается, правая рука вытягивается, левая сгибается Руки быстро сгибаются Пальцы ребенка сжимаются и разжимаются Пальцы ног сжимаются Большой палец ноги поднимается, остальные – вытягиваются Колено и стопа сгибаются Ребенок пытается поднять голову, вытягивает ноги ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДЕНЦА Время появления движений Развитие моторики 1 месяц 2 месяца 3 месяца Поднимает подбородок Поднимает грудь Тянется за предметом, но, как правило, промахивается Сидит с поддержкой Хватает рукой предметы Сидит без поддержки Садится без посторонней помощи Стоит с поддержкой; ползает на животе Ползает, опираясь на руки и колени; ходит, держась двумя руками Стоит без поддержки Ходит, держась одной рукой 4 месяца 5-6 месяцев 7 месяцев 8 месяцев 9 месяцев 10 месяцев 11 месяцев 12 месяцев РЕШЕНИЕ ПРОСТЕЙШИХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ В МЛАДЕНЧЕСКОМ ВОЗРАСТЕ Возраст в месяцах 0-2 2-4 4-6 6-12 Успехи Неудачи Когда на глазах у ребенка прячется предмет, не наблюдается никаких определенных действий Ребенок продолжает следить за движущимся предметом после его остановки. Ищет предмет на прежнем месте, когда видит его перемещение на новое место Ребенок не может найти предмет, который полностью закрыт платком Ребенок прослеживает взглядом движущийся предмет, который перемещается за экраном. Может научиться прослеживать предмет от одного места до другого Ребенок больше не делает ошибок, характерных 2-4 месяцев. Он находит предмет, частично закрытый платком Ребенок может найти предмет Ребенок ищет предмет там, где полностью закрытый платком находил его раньше, игнорируя то место, куда этот предмет спрятали у него на глазах ОБЩАЯ СХЕМА ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА (ОТ ГОДА ДО ТРЁХ ЛЕТ) Социа льная ситуац ия развит ия Это ситуация совместной деятельности со взрослым, содержание которой – усвоение общественно выработанных способов употребления предметов, которые ребёнку открылись и затем стали его миром. ССР можно описать схемой: «ребёнок – ПРЕДМЕТ – взрослый», причём общение носит характер ситуативно-делового. Эта система отношений содержит в себе противоречие: способ действия с предметом, образец действия принадлежит взрослому, а ребёнок в то же время должен выполнять индивидуальную деятельность. Это противоречие решается в новом типе деятельности, который рождается в период раннего возраста. Ядром возраста является предметно-манипулятивная деятельность с ведущим мотивом овладения общественно выработанными способами действия с предметами. Мотив деятельности перемещается от взрослого на общественный предмет (фетишизация предмета). Общение перестаёт быть деятельностью в собственном смысле слова, оно выступает как средство осуществления предметной деятельности, как орудие для Ведущий овладения общественными способами употребления предметов. ВВД вид открывает функции предметов: 1 фаза – с предметом выполняются деятельн любые действия; 2 фаза – предмет употребляется только по назначению; ости 3 фаза – ребёнок знает основную функцию предмета, но может выполнять любые действия, усваивая их назначение и правила поведения в обществе. Появляются орудийные предметы – усваивается принцип употребления орудий. Игра ещё не осознана. Игровая ситуация плохо дифференцируется от ситуации реальной. Игрушка – предмет, моделирующий предмет взрослого мира. Централ ьное новообра зование Благодаря отделению действия от предмета, происходит сравнение своего действия с действием взрослого. Как только ребёнок увидел себя самого и появился феномен сознания «Я сам». Появляется структурное и системное строение сознания – формирование отношения между отдельными функциями и развитие обобщения как функции всего сознания в целом. «Аффективное» восприятие объектов и ситуаций. Развитая активная речь, которая характеризуется увеличением словарного запаса, попытками построения предложений с учётом Другие согласованности слов; началом фонематического анализа, поиском новообра смысловых связей. К 3-м годам – освоение грамматического состава зования речи. Наглядно-действенное мышление. Формирование внутреннего плана действий. Узнавание и воспроизведение. Непроизвольное внимание. Познава Развитие познавательных процессов происходит в предметной тельное деятельности, начинается их вербализация, т.е. опосредствование речью развитие и приобретение произвольности. Ведущей психической функцией является восприятие, которое находится в центре сознания и влияет на развитие образной памяти и мышления. Основными направлениями развития восприятия являются перцептивные действия, сенсорные эталоны и действия соотнесения. Поведение ребёнка полностью определяется восприятием, важная характеристика которого – аффективная окрашенность. У детей в этом возрасте наблюдается сенсомоторное единство, т.е. любую увиденную вещь нужно потрогать, пощупать. Это единство создаёт условия для развития мышления. Происходит постепенный переход от наглядно-действенному к наглядно-образному мышлению, которое отличается тем, что действия с материальными предметами здесь заменяются действиями с их образами. Происходит развитие интеллектуальных операций и формирование понятий. К концу раннего возраста складывается мыслительная деятельность, способность к переносу приобретённого опыта в новое умение устанавливать связи между предметами и явлениями путём экспериментирования, запоминать их и использовать при решении задач. Речь с мышлением ещё не связаны. Понимание и говорение вместе представляют акты общения, а внутренне строятся на простых переходах от знака воспринимаемого слова к значению – конкретному предмету, который это слово обозначает, или наоборот – от значения к знаку. Речь постепенно становится важнейшим средством передачи ребёнку общественного опыта, управления его деятельностью со стороны взрослых, под влиянием речи перестраиваются психические процессы. Память в раннем возрасте носит непроизвольный характер, появляется воспоминание и латентный период его увеличивается. Память ещё не действует как отдельный процесс, развивается оперативная память. Достаточно развито воображение. В этом возрасте закладывается личность ребёнка. Личностное новообразование – формирование системы Я (появление и развитие самооценки, самоуважения, самосознания). Ребёнок уже откликается на своё имя, узнаёт себя в зеркале и пользуется местоимением «Я». Личност Формируется чувство гордости, стыда, уровень притязаний. Развитие ное эмпатии. Появляется потребность в самостоятельности. В начале 3-го развитие года – потребность в достижении успехов, приписывание своих успехов и неудач каким-либо обстоятельствам; появляется способность различать задания разной степени трудности, умение различать способности и прилагаемые усилия. Социальное развитие идёт по двум направлениям: 1. через усвоение правил взаимоотношений людей друг с другом; 2. через взаимодействие ребёнка с предметом в мире постоянных вещей. Процесс осуществляется Социаль через посредника – взрослого и соучастника усвоения социальных норм ное – ровесника. Развиваются основы отношения человека к человеку. развитие Развивается притязание на признание со стороны взрослого, которое становится потребностью ребёнка, определяющей успешность его развития. ОБЩАЯ СХЕМА ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (ОТ 3-Х ДО 7 ЛЕТ) Социальн ая ситуация развития Познание мира человеческих отношений и их имитация. Ребёнок выходит из кризиса 3-х лет с желанием действовать автономно и с системой самооценки. Благодаря развитой речи и способности передвигаться, он может чувствовать соразмерность со взрослыми. Ребёнок понимает, что взрослые делают что-то не на основе умений (как делать), а на смысловой основе (почему делать), в начале периода у ребёнка ещё не развита мотивационно-потребностная сфера. Задача ребёнка в этом периоде – развитие этих смыслов путём участия в человеческих отношениях. Поскольку взрослые ограждают его от этого активного участия, ребёнок реализует это стремление в играх, в которых он моделирует мир взрослых и правила функционирования в нём. Общение носит характер внеситуативнопознавательного. Противоречие ССР – основная потребность ребёнка – жить вместе с окружающими людьми, но жизнь ребёнка проходит в условиях опосредованной, а не прямой связи с миром. Ведущий вид деятельно сти Сюжетно-ролевая игра – особая форма освоения действительности путём её воспроизведения, моделирования (ребёнок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает всю систему человеческих отношений). Предмет деятельности: взрослый – носитель определённых общественных функций. Структура игры: роль – исполнение обязанностей, которые накладывает роль; игровые действия – действия, свободные от операционально-технической стороны, действия со значениями, носят изобразительный характер; сюжет – отражаемая в играх действительность; содержание – то, что ребёнок выделяет как основной момент деятельности взрослых; правила – необходимые условия выполнения игровых действий. К концу периода игры приобретают «режиссёрский» характер. С 5 лет начинаются конструктивные игры (рисование, лепка), которые носят гендерный характер. Значение игры: позволяет постигнуть систему отношений между людьми и усвоить нормы поведения; способствует развитию знаковосимволической функции сознания и речи; в игре дети учатся общаться, согласовывать свои действия с действиями другого, учатся взаимопониманию и взаимопомощи; вызывает качественные изменения в психике ребёнка; формируются нравственные чувства; обмен опытом; в результате постоянного сравнения своего поведения с поведением других, и оценки, у ребёнка появляется возможность лучшего осознания самого себя. Централь ные новообраз ования Соподчинение мотивов (одни имеют более сложное значение, чем другие, что придаёт определённую направленность всему поведению). В этом возрасте можно наблюдать преобладание обдуманных действий над импульсивными. Благодаря этому формируются настойчивость и умение преодолевать трудности, возникает чувство долга по отношению к другим людям.Самосознание – возникновение осознания своего ограниченного места в системе отношений со взрослыми, стремление к осуществлению общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности. Важные составляющие самосознания – самооценка и осознание своих переживаний. Другие новообраз ования Произвольность (как возможность приостановливать аффект для оценки ситуации и прогнозирования); Появление «внутреннего мира»: научение дифференциации своих состояний и переживаний как полностью открытых другим людям; Способность к обобщению переживаний (как появление стойкого отношения, то есть чувств); Нравственное развитие: переход от принятия культурных и нравственных норм как данности к сознательному их принятию; Сформированная правильная речь; Развитая непроизвольная память, начало развития произвольной памяти; Целенаправленное анализирующее восприятие; Наглядно-образное мышление, в конце периода – переход к словесно-логическому мышлению; Творческое воображение, соединяются воображение, мышление и речь; Дифференциация перцептивных и эмоциональных процессов. Расширение круга эмоций. Эмоциональная регуляция поведения. Память – является ведущим психическим процессом, интенсивное развитие способности к запоминанию и воспроизведению. Характеризуется постепенным переходом от непроизвольного к произвольному и опосредованного запоминанию и припоминанию. У детей младшего и среднего дошкольного возраста неплохо развиты непосредственная и механическая память. У детей старшего дошкольного возраста появляются признаки смыслового запоминания, хорошо развита эйдетическая память. Восприятие – от 3 до 7 лет складывается способность мысленно расчленять выделенный предмет на части и затем объединять их в единое целое. Помимо контуров предметов выделяются структура, пространственные особенности и соотношение частей предмета. Познават ельное развитие Внимание – на протяжении дошкольного возраста в связи с усложнением деятельности детей и их продвижением в общем умственном развитии, внимание совершенствуется, приобретая большую сосредоточенность и устойчивость. Внимание вызывается внешне привлекательными предметами, событиями и людьми и остаётся у ребёнка до тех пор, пока есть интерес к воспринимаемым объектам; оно не является произвольным. В развитии произвольного внимания ребёнку помогают рассуждения вслух. Младшие дошкольники могут сосредотачивать внимание 6-8 секунд, а старшие 12-20 секунд. Мышление – дальнейшее совершенствование наглядно-образного мышления на базе развивающегося воображения; улучшение наглядно-действенного мышления на основе произвольной и опосредованной памяти; начала активного формирования словесно-логического мышления путём использования речи как средства постановки и решения интеллектуальных задач, развитие операций классификации и сериации. На протяжении дошкольного возраста у ребёнка формируется конкретно-логический интеллект. Воображение – в 1-ой половине дошкольного детства преобладает репродуктивное воображение, механически воспроизводящее полученные впечатления в виде образов. В старшем дошкольном возрасте воображение из репродуктивного развивается в творчески преобразующее действительность. Речь – становится более связанной и приобретает форму диалога. В этом возрасте характерно словотворчество. Появляется развёрнутое монологическое высказывание, развивается речь «про себя» и внутренняя речь. Личностн ое развитие Дошкольный возраст – начальный этап формирования личности. Развитию личности способствуют продуктивные виды деятельности, в них формируются направленность на получение результата. Очень важно одобрение взрослых, которое переходит в оценку своих собственных качеств и неудач, т.о. ребёнок овладевает навыками самооценки и оценки других людей. Появляется персональное самосознание, включающее осознание собственных личностных качеств, способностей, причин успехов и неудач. Возникают личностные образования: соподчинение мотивов – деятельность и поведение начинают осуществляться на основе системы мотивов, среди которых всё большее значение приобретают мотивы общественного содержания которые подчиняют личные мотивы, это выступает условием развития способностей. Усвоение нравственных норм – с помощью взрослого ребёнок устанавливает соответствие своего действия с положительным или отрицательным эталоном. Формируется произвольность поведения – характерно устойчивость, внеситуативность, у ребёнка появляется возможность планировать свои действия, производить их анализ и самоконтроль; в 3-4 года происходит укрепление эмоциональной саморегуляции, в 4-5 лет – нравственная саморегуляция, в 6 лет – деловые личностные качества ребёнка. Продолжает формироваться характер. Социальн Эмоционально-положительное отношение к себе ориентирует ребёнка на ое развитие притязание соответствовать положительному этическому эталону, в связи с этим возникает стремление к одобрению и признанию среди окружающих. Возникает потребность регулировать взаимоотношения со сверстниками, т.е. появляются уже первые нормы поведения и нравственные чувства. Социальное развитие состоит в том, что человек учится выбирать своё поведение в зависимости от конкретной ситуации. В ролевых играх между детьми складываются отношения сотрудничества, взаимопомощи, разделения труда, заботы, а также властвования, грубости, зависти. Общение со сверстником становится более регулярным и продолжительным. Развивается мотивация общения, желание быть понятым. Появляются качества личности, обнаруживаемые в игре, которые определяют формирующиеся взаимоотношения. ОБЩАЯ СХЕМА ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (ОТ 6-7 ДО 10-11 ЛЕТ) Социальн ая ситуация развития Происходит перестройка всей системы отношений ребёнка с действительностью. С приходом в школу отношения «ребёнок-взрослый» разделяются на две системы: «ребёнок-учитель» и «ребёнок-родитель». Впервые отношения «ребёнок-учитель» становится отношением «ребёнок-общество», в учителе воплощены требования общества, в школе существует система одинаковых эталонов, одинаковых мер для оценки. Система «ребёнок-учитель» становится центром жизни ребёнка и начинает определять отношение ребёнка к родителям и сверстникам. Появляется стремление к социальному положению школьника и к учению как к новой социально значимой деятельности. Это выражается, например, в стремлении выполнять поручения взрослых. Ребёнок учится ради признания и одобрения значимых для него других. Его отношения со взрослыми и сверстниками определяются тем, как он выполняет свои новые общественно значимые обязанности. Ведущий вид деятельно сти Учебная деятельность – это деятельность, непосредственно направленная на усвоение науки и культуры, накопленных человечеством. Учебная деятельность не дана в готовой форме, она должна быть сформирована. Прежде всего, ребёнка надо научить учиться. Школьная деятельность является основой построения новых связей и отношений ребёнка с действительностью; её содержание – овладение обобщёнными способами действий в сфере теоретических знаний. Парадокс учебной деятельности состоит в том, что, усваивая знания, ребёнок сам ничего в этих знаниях не меняет. Предметом изменений впервые становится сам ребёнок, сам субъект, осуществляющий эту деятельность. Учебная деятельность поворачивает ребёнка на самого себя, требует рефлексии, оценки того, «чем я был» и «чем я стал». Оценка собственных изменений, рефлексия на себя – собственный предмет учебной деятельности. Структура деятельности: 1. учебнопознавательные мотивы; 2. учебная задача; 3. учебное действие; 4. действие контроля; 5. действие оценки. Централь ные новообраз ования Другие новообраз ования Произвольность и осознанность всех психических процессов и их интеллектуализация, их внутреннее опосредование, которое происходит благодаря усвоению системы научных понятий. Чувство компетентности – позволяет приобрести постижение основ трудового и социального опыта и даёт возможность получить признание окружающих. В ходе освоения полной структуры учебной деятельности у ребёнка младшего возраста складываются базовые способности теоретического сознания и мышления – анализ, планирование, рефлексия. Словесно-логическое мышление (с опорой на наглядность). Анализирующее восприятие; появление синтезирующего восприятия (в конце периода). Произвольная смысловая память. Произвольное внимание. Учебные мотивы. Осознание своих собственных изменений в результате развития учебной деятельности; адекватная самооценка. Обобщение переживаний, логика чувств и появление внутренней жизни. Можно выделить 2 основных линии развития познавательной сферы: 1) произвольность; 2) интеллектуализация. Хорошо раскрываются общие и специальные способности. Мышление – опосредует развитие других психических функций, интеллектуализация всех психических процессов. Наступает переход от нагляднообразного к словесно-логическому понятийному мышлению, соединение всех видов мышления. Развивается теоретическое мышление, теперь у ребёнка формируется научное понятие – он ориентируется не на внешние признаки, а на абстрактные. Особенности мышления: гибкость, обратимость, выход за пределы «здесь и сейчас», многомерность, меньшая эгоцентричность, способность делать логические выводы (умозаключения). Восприятие – происходит переход от непроизвольного к целенаправленному Познавате произвольному наблюдению за объектом, подчиняющемуся определённой задаче. В начале школьного возраставосприятие недостаточно дифференцировано. Потом льное развитие с помощью мышления начинает формироваться синтезирующее восприятие. Внимание – преобладает произвольное внимание. В этом возрасте формируется способность сосредотачивать внимание на мало интересных вещах. Объём и устойчивость, переключаемость и концентрация произвольного внимания к 4 классу школы у детей почти такие же, как и у взрослого человека. Переключаемость даже выше, чем в среднем у взрослых, это связано с молодостью организма и подвижностью ЦНС. Память – приобретает ярко выраженный произвольный характер, ребёнок начинает осознавать особую мнемическую задачу. Идёт интенсивное формирование приёмов запоминания – от наиболее примитивных (повторение, внимательное длительное рассмотрение материала) до группировки, осмысления связей разных частей материала. Так же развивается логическая память (элементы логической памяти). Личностн ое развитие В сфере самосознания появляется внутренняя позиция школьника. Стремление к ней характеризует личность ребёнка в целом, определяя его поведение, деятельность, систему отношений к действительности и самому себе. Самосознание осуществляется в учебной деятельности, в ней ребёнок познаёт самого себя, у него складывается представление о себе, самооценка. Направленность личности выражается в потребностях: в игровой деятельности, в движениях, во внешних впечатлениях, а так же новые потребности: точно выполнять требования учителя, успешно овладевать новыми знаниями, навыками, умениями, приходить в школу с выполненными заданиями; потребность в хорошей отметке, в одобрении и контроле его действий со стороны взрослых, особенно учителя, потребность быть лучшим, любимым учеником; потребность в общении. Ведущие – познавательные потребности. Характерна доверчивость и исполнительность, которые являются предпосылкой для успешного обучения и воспитания. Повышенная реактивность, подражательность. Развивается волевая регуляция поведения, совершенствуется трудолюбие и самостоятельность. Развивается мотивационная сфера: 1) широкие социальные мотивы; 2) познавательные мотивы – мотивы самосовершенствования; 3) мотивы достижения – достижения успеха, престижная мотивация, мотивация избегания неудачи; 4) компенсаторная мотивация – компенсация недостаточного интереса к учебной деятельности интересами и успехами в других видах деятельности. Таким образом, мотивы бывают: 1) учебными – познавательные, социального одобрения, широкие социальные мотивы, узкие социальные мотивы; и 2) личностными – мотивы достижения успехов и избегания неудач. Изменяется характер эмоций у детей: усиление сдержанности и осознанности в проявлении эмоций. Особенностью детей младшего школьного возраста является безграничное доверие к взрослым, главным образом, к учителю, подчинение и подражание им. Дети этого возраста полностью признают авторитет взрослого, безоговорочно принимают его оценки. Время, отводимое на общение, увеличивается, большую часть дня дети проводят в контактах с окружающими. Изменяется содержание общения, в него входят темы, не связанные с игрой, т.е. выделяется особое деловое общение со взрослыми. Появляется кооперация со сверстниками. Учебный материал дети лучше осваивают в совместной работе со сверстниками, чем с учителем. В группе сверстников отношения равноправные и симметричные, а между ребёнком и взрослым – иерархические и несимметричные. Но сотрудничество со взрослым является необходимым условием психического развития ребёнка. Кооперация ребёнка со сверстниками необходима для формирования контрольно-оценочных действий ребёнка. Кооперация выполняет функцию моделирования содержания интеллектуальной структуры в составе соотношений участников деятельности. Социальн ое развитие ОБЩАЯ СХЕМА ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА (ОТ 11 ДО 15 ЛЕТ) Преобладание нормативного содержания в отношениях со взрослыми толкает подростка на поиск людей, которые могут подарить ему любовь, отнестись к нему самому реально. Такими людьми оказываются сверстники, хотя это могут быть люди и более старшего возраста. Т.о. характерно господство детского сообщества над взрослым. Ребёнок осваивает, с чем он реально взаимодействует – область моральных норм, Социальна на основе которых строятся социальные взаимоотношения. Через общение я ситуация со сверстниками осваиваются нормы социального поведения, нормы развития морали, устанавливаются отношения равенства и уважения друг к другу, формируются нравственные качества. Ребёнок включается в новую систему отношений и общения со взрослыми и товарищами, занимая среди них новое место, выполняя новые функции. С осознанием взрослости связана реакция эмансипации – стремление к самосовершенствованию, желание освободиться от опеки взрослых, стремление расширить свои права. Интимно-личностное общение со сверстниками – это своеобразная форма воспроизведения между сверстниками тех отношений, которые существуют среди взрослых людей. Происходит формирование Ведущий небольших. Замкнутых групп друзей, живущих автономной, вид обособленной жизнью. Замкнутые группировки, психологически деятельнос изолированные от взрослых, образуются потому, что их очень волнуют ти вопросы, которые со взрослыми они не могут обсуждать. Через общение, организуемое со сверстниками, подростки и усваивают жизненные цели и ценности, нравственные идеалы, нормы и формы поведения. Открытие «Я», осознание своей индивидуальности. Центральн ые новообразо вания Изменения сознания (ощущение себя взрослым человеком) возникновение представления о себе как «не о ребёнке», подросток начинает чувствовать себя взрослым, стремиться быть и считаться взрослым, он отвергает свою принадлежность к детям, но у него ещё нет ощущения подлинной, полноценной взрослости, но зато есть огромная потребность в признании его взрослости окружающими. Формирование системы личностных ценностей, оформляются нравственные убеждения. Появление саморазвития волевых качеств. Социальное сознание переносится внутрь – для подростка становится возможным более глубокое и широкое понимание других людей. Изменения в мотивационной сфере: мотивы возникают на основе Другие сознательно поставленной цели и сознательно принятого намерения, в новообразо основном связаны с формирующимся мировоззрением, с планами вания будущей жизни. Развитие рефлексии – не ограничивается только внутренними изменениями самой личности. Стабилизация личности, формирование её направленности. Формируются общие интеллектуальные и коммуникативные способности. Активное развитие познавательных процессов. Активно идёт процесс познавательного развития. Начинают ярко проявляться специальные способности. Мышление – логическое, теоретические рассуждения и самоанализ, овладение процессом образования понятий. Важнейшее интеллектуальное приобретение – это умение оперировать гипотезами, способность к индукции и дедукции. Способность ко многим видам обучения, склонность к экспериментированию. Повышенная интеллектуальная и творческая активность. Сфера познавательных, учебных интересов выходит за рамки школы, приобретая форму познавательной самодеятельности, стремление к самообразованию, то есть проявляется самостоятельность мышления. Познавате льное развитие Память – активно развивается логическая, произвольная и долговременная. Замедляется развитие механической памяти, интерес к приёмам запоминания, запоминание словесного и абстрактного материала. Процесс запоминания сводится к мышлению, к установлению логических отношений внутри запоминаемого материала. Развитие получает чтение, монологическая и письменная речь. Внимание – недостаточно устойчиво и зависит от интереса. Воображение – под влиянием абстрактного мышления «уходит в сферу фантазии». Воображение подростка обращается у него в интимную сферу, которое скрывается обычно от людей, становится исключительно формой мышления. Подростковый возраст отличается повышенной интеллектуальной активностью, которая стимулируется любознательностью и стремлением продемонстрировать свои способности. Более высокий уровень развития самосознания, чем у младшего школьника. Это период становления личности. Главная мотивационная линия - самопознание, самовыражение, самоутверждение. Продолжается процесс формирования и развития самосознания (сознаёт свои личностные особенности). Подражание контролируется сознанием и Личностно волей подростка. Формируется система личностных ценностей. Развитие е развитие самосознания ребёнка находит своё выражение в изменении мотивации основных видов деятельности, закрепляются новые, взрослые мотивы, приводящие к переосмыслению содержания, целей и задач деятельности. Совершенствуется самоконтроль деятельности, способность выбирать и избирательно контролировать любой момент или шаг в деятельности. Стремление к саморегуляции. Стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения. Самооценка носит относительно устойчивый характер, подростки начинают систематически и целенаправленно заниматься самовоспитанием, саморазвитием. Происходит формирование системы личностных ценностей. Создаются неплохие условия для формирования организаторских способностей, деловитости, предприимчивости. Появляются новые, более широкие интересы, личные увлечения и стремление занять более самостоятельную, более «взрослую» позицию в жизни. Однако ещё нет возможностей (ни внутренних, ни внешних), чтобы занять эту позицию. Через общение со сверстниками подростки усваивают жизненные цели и ценности, нравственные идеалы, нормы и формы поведения. Общение в этом возрасте является важнейшей школой Социально самовоспитания, которому подростки уделяют большое внимание. е развитие Стремление быть взрослым вызывает сопротивление со стороны действительности, и подросток находит своё место среди сверстников. Поиск друга, того, кто может тебя понять занимает важное место в жизни подростка. Возникают трудности в общении со взрослыми: негативизм, упрямство, безразличие к оценке успехов, уход из школы, так как главное теперь происходит вне школы. ОБЩАЯ СХЕМА ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ ЮНОШИ (ОТ 15 ДО 20 ЛЕТ) Социальна я ситуация развития Юность – важный этап созревания и развития человека, лежащий между детством и взрослостью, это фаза перехода от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости, завершения физического, в частности полового созревания, достижения социальной зрелости. Изменение основной установки в отношении к окружающему миру: негативизм и жизнеотрицание подростка сменяется жизнеутверждением юноши. Ведущий вид деятельнос ти Учебно – профессиональная. В рамках этой деятельности юноша определяет своё место в жизни, формируется мировоззрение, самосознание, познавательная деятельность. Осуществляется сначала предварительный выбор профессии, оценка разных видов деятельности с точки зрения их интересности, затем - с точки зрения способностей, и ещё позднее – с точки зрения ценностей. Завершающий этап – практическое принятие решения выбора профессии. Центральн ые новообразо вания Личностное и профессиональное самоопределение. Оно связано с выработкой мировоззрения и системы жизненных ценностей. В юности созревают когнитивные и эмоционально-личностные предпосылки. Происходит не просто увеличение объёма знаний, но и расширение умственного кругозора, появление теоретических интересов и потребности свести многообразие факторов к немногим принципам. Юность – благоприятный этап развития умственных способностей. Мыслительная деятельность более активна и самостоятельна. Характерна тяга к обобщениям, поиску общих принципов и законов. Однако широта Познавател умственных интересов часто сочетается с разбросанностью, отсутствием ьное системы и метода. По мнению Ж.Пиаже – это возраст гипотетикоразвитие дедуктивного мышления, способности абстрагировать понятия, формулировать альтернативные гипотезы. Высокая умственная работоспособность. Личностно е развитие Главное психологическое приобретение – открытие своего внутреннего мира, многим свойственно преувеличение своей уникальности. В юности расширяются временные представления, включающие будущее, личные и социальные перспективы. Самосознание становится одним из механизмов саморегуляции и саморазвития. Структура самосознания усложняется, в ней оформляются следующие элементы: своя тождественность, образ «Я», психические свойства и качества, социально-нравственные самооценки (В.С. Мерлин). Возрастает интерес к внутреннему миру и потребность в самоанализе. Формируется устойчивый многокомпонентный и динамичный образ «Я»: «Я» - реальное (есть сейчас); «Я» - динамическое – (стараюсь быть); «Я» - идеальное (должен стать); «Я» - фантастическое (мог бы стать). В целом, образ «Я» - результат апробации юношей своих самооценок, притязаний и социально-психологических ожиданий; влияет на самоуважение. Происходит формирование жизненных планов и определение смысла жизни. Социально е развитие Самым влиятельным фактором социализации является семья, особенно эмоциональный тон семейных взаимоотношений и преобладающий в семье тип контроля и дисциплины. Механизмы семейной социализации: подкрепление, идентификация, понимание, ролевая взаимодополняемость, психологическое противодействие. Юношеская дружба – носит исповедальный характер, типична идеализация друзей и самой дружбы, выполняет функцию поддержания самоуважения. Юношеская любовь (по Э.Шпрангеру), сочетает любовь-эротику и сексуальность. В юношеских увлечениях реализуется чувство принадлежности, следствие – юношеская субкультура. ОБЩАЯ СХЕМА ВОЗРАСТНОГО В ЗРЕЛОМ ВОЗРАСТЕ (ОТ 20 ДО 60 ЛЕТ) Связана с активным включением человека в сферу общественного Социальна производства, с созданием семьи, проявлением своей личной я ситуация индивидуальности в воспитании детей, творчестве, взаимоотношениях с развития людьми в процессе трудовой деятельности. Ведущий Трудовая деятельность. Главными задачами возраста является профессиональное самоопределение и создание семьи. Проблема помощи вид деятельнос родителям и детям. ти Центральн Производительность – заинтересованность в устройстве жизни и наставлении нового поколения. ые новообразо Порождение – продолжение рода. вания Познавате льное развитие Умственные способности не снижаются, а наоборот, у многих увеличиваются. Это, в первую очередь, касается словарного запаса и владения абстрактными понятиями. Развитие формального мышления обусловлено в определённой степени спецификой образа жизни и профдеятельности конкретного человека. Личностно Развиваются такие личностные качества как е развитие умение брать на себя ответственность; способность к эмоциональной и интеллектуальной поддержке других; уверенность в себе и целеустремлённость; защита системы собственных принципов; формирование индивидуального личностного стиля; трезвость в оценках. Обычно в этот период происходит самореализация. Стабилизация круга общения. Повышенная социальная активность. Социально е развитие Желание занимать определённую статусную позицию, демонстрировать уровень своих достижений (образование, профессия), нести ответственность за свои решения и поступки. Кризис 30 лет – рассогласование между жизненными планами человека и реальной возможностью осуществления задуманного, что ведёт к пересмотру системы ценностей. Кризисы развития Кризис 40 лет, кризис середины жизни – чрезмерная сосредоточенность на себе, приводящая к косности, застою и личностному опустошению. Кризис смысла жизни, человек пытается переосмыслить жизненные цели и обрести новое значимое для себя содержание в общечеловеческих ценностях. ОБЩАЯ СХЕМА ВОЗРАСТНОГО В ПРЕКЛОННОМ ВОЗРАСТЕ (ОТ 60 ЛЕТ) Прекращение трудовой деятельности, ограничение взаимодействия с другими людьми, «посвящение себя самому себе». Процесс старения, генетически запрограммированный. И.С. Кон выделил следующие социально-психологические типы старости: активная, творческая старость – уходя на пенсию люди позднего возраста продолжают оставаться полезными обществу. В основном, творческие и научные работники, медики, учителя. Как правило, имеют сильно развитое чувство долга; Социальная ситуация развития старость, посвящённая любимому делу, на которое прежде не доставало времени. Этим делом может стать какое – либо увлечение, самообразование, путешествия; старость, реализующая себя в семье – забота о детях, внуках; старость, посвящённая заботам о собственном здоровье – типична физическая активность, нереализованность в семье, беспокойство по поводу наступления старости и стремление её предотвратить; агрессивная старость – недовольная и критикующая всех по праву возраста. Это кризисное течение позднего возраста. Обычно сопровождает людей, ощущающих упущенные возможности, с низкой продуктивностью зрелой жизни. Ведущий вид деятельности Досуговая. А также трудовая и послепрофессиональная деятельность Центральные новообразован ия мудрость – зрелость ума, тщательная обдуманность суждений, глубокое всеобъемлющее понимание; чувство принадлежности к группе, общности с другими людьми; мужество быть несовершенным; ощущение себя человеком; оптимизм. Познавательно е развитие Большинство сенсорных функций существенно ухудшается, больше всего страдают интеллектуальные функции, требующие скорости процессов. Ухудшается механическое запоминание, образная память. Лучше сохраняется логическая и эмоциональная память, а также долговременное запоминание. Внимание ослабевает. Обостряется интуиция. Личностное развитие Развивается такое качество личности как интегративность –целостность личности, выражается во всевозрастающей личностной уверенности в своей склонности к порядку, в принятии своего единственного жизненного пути, новая любовь к своим родителям. Происходит самоактуализация Я и ориентация на творческую активность. Ведущие потребности – телесные, потребность в безопасности и надёжности. Или развивается переживание отчаяния от того, что жизнь почти кончена, прожита не так, как хотелось и планировалось. Социальное развитие Кризисы развития Происходит сужение социальных связей с прекращением обязательной проф. Деятельности, с постепенным «вымыванием» возрастной кагорты сверстников, с нарастающей усталостью от социальных контактов. Проблема одиночества. Осознание отчуждения от последующих поколений, переживается болезненно, особенно при отсутствии социальной поддержки старости. Кризис ухода на пенсию – происходит снижение своего социального статуса, нарушение привычного жизненного режима и уклада жизни, ускоряющееся биологическое старение. Кризис смерти – кризис индивидуального существования, потеря близких людей, беспомощность, последнее критическое событие в жизни человека. ТИПЫ ЖИЗНЕННОГО МИРА, НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ И ОСНОВНЫЕ ЛИНИИ ОНТОГЕНЕЗА Наличие согласия с миром Тип Направл Факторы, жизненного енность Вид нарушающи мира личности согласия е сог-ласие с с миром миром 1 2 3 4 5 Простой и Принцип Гедонис- Материал легкий удовольст тическая ьно(атависти-вия телес-ное ческий) (певичное) Централ ьный жизненный принцип Простой и Принцип Гедониструдный реальност тическая (атавистии как ческий) отложенный принцип удовольствия Сложный и Принцип Эгоиститрудный реальност ческая и - - Доминирующ ий мотив, определяющий ведущую деятель-ность 6 Мотив получения удовольствий и развле-чений Трудность достиже-ния удовольствий и развлече-ний Мотив получения удовольствий и развле-чений Трудность достиже-ния пред-метов потребностей (реализа-ции 1. Карьера, престиж, слава и т.п. Структура ведущей деятельности 7 Деятельность не имеет места в связи с непосредственной обеспеченностью паразитического существования 1. Действия, направленные на обеспечение паразитического существования, в том числе криминальные 2. Трудовые профессиональные действия с целью получения заработка 1. Трудовые профессиональные действия 2. Различные нетрудовые действия (интриги, угодничество и т.п.), в том числе Мотивы, определяющие нарушение согласия с миром 8 - Мотив получения удовольствия и развлечений (в условиях трудности внешнего мира) 1. Доминирующий мотив и все другие значимые мотивы, не относящиеся к сфере духовно-нравственных ценностей – в связи с трудностью их реализации, а моти-вов); слож-ность внутрен-него мира криминальные 2. Власть Сложный и Принцип «как бы ценносте легкий» й (трудность мира незначима) Духовнонравственная Слож-ность внутрен-него мира Действия, направлен-ные 2. Нереализован-ные на обретение власти значимые мотивы (интриги., устранение соперни-ков и т.п.), в том числе криминальные 3. Матери- 1. Трудовые проальные блага и фессиональные действия ценности 2. Действия, направленные на выгодное замужество (женить-бу) и сохранение обеспечивающего материальные блага брака 3. Мошенничество и прочие криминальные действия 1. СодерТрудовые жание профес- профессиональные сиональной действия, являющиеся деятельности для человека главной (призвание) ценностью жизни 2. Семья также страхом потери или пресыщением 1. Нереализованность или несущественность семейных отношений 2. Значимые несущественные мотивы Действия в семейных отношениях, связанные с любовью к жене, (мужу), детям, близким родственникам, являющиеся главной ценностью жизни Неприходящий глубокий интерес (интересы), увлечен-ность (увлеченности) , не относящиеся к профессии Сущностны Принцип Сущностй («как бы существе- ная простой» и нности «как бы легкий») – трудность и сложность незначимы Духовное (когнитив -носущностное) ______ Генерализованн ый мотив сущностного единения с миром Действия, связанные с глубоким интересом (увлеченностью), являющиеся главной ценностью в жизни Действия, связанные с сущностными сторонами жизни (определяющими общее ее содержание) 1. Нереализованность в профессиональной сфере (работа без призвания) 2. Значимые несущественные мотивы 1. Нереализованность в профессиональной сфере (работа без призвания) 2. Нереализованность или несущественность семейных отношений 3. Значимые несущностные мотивы ______
