6D010500 - Дефектология (русское отделение)

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
КАЗАХСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ АБАЯ
ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ
Утверждено на заседании Ученого Совета ИПиП
Протокол № ___ от «___» ________2015 г.
Председатель Ученого Совета
Директор института педагогики и психологии
________________ Кенесбаев С.М.
ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА
«6D010500-Дефектология»
Алматы, 2015
Программа вступительного экзамена основана:



Закон Республики Казахстан от 27 июля 2007 года № 319-III «Об образовании»
ГОСО высшего и послевузовского образования, утвержденным МОН РК от 17.06.2011
Типовые правилы приема на обучение в организации образования, реализующие
профессиональные учебные программы послевузовского образования, утвержденными
постановлением Правительства Республики Казахстан от 19 января 2012 года №109
Составлена к.пс.н. Г.Т.Бекмуратовой
Программа вступительного экзамена по специальности «6D010500-Дефектология»
обсуждена на заседании кафедры психологии и специального образования и утвеждены:
Протокол № ___ от «____» __________2015 ж.
Заведующий кафедры:
___________
Зам.директора института по учебной
работе
___________
З.А.Мовкебаева
А.Т.Акжолова
Программа вступительного экзамена утверждено Ученым Советом института педагогики и
психологии
Протокол № ___ от «___» ___________ 2015 ж.
ПРОГРАММА
вступительного экзамена для докторантуры
по специальности 6D010500– «Дефектология»
на 2015-2016 учебный год
1. Специальное
образование
в
контексте
современных
социокультурных проблем.
Дети с ограниченными возможностями. Дети «группы риска». Детиинвалиды. Специальные образовательные потребности. Понятие системы
специального образования. Особые образовательные потребности и содержание
специального образования. Специальные образовательные программы.
Специальные образовательные условия. Специальная (коррекционная)
организация образования. Специфические учебные предметы. Отличия
содержания образования применительно к различным категориям детей с
ограниченными возможностями.
2. Социальная интеграция лиц с ограниченными возможностями.
История и тенденции развития систем инклюзивного образования за
рубежом. Современное понятие интеграции, инклюзивного образования.
Модели инклюзивного образования. Отношение групп общества к включению
детей с ограниченными возможностями в образовательный процесс. Разработка
программ обеспечения лиц с ограниченными возможностями доступа к
участию в культурной жизни, проведении досуга и отдыха и занятии спортом.
3. История и философия специальной педагогики и психологии.
Актуальность исследований Л.С. Выготского. Взгляд на личность как на
сложную структуру. Понятие о структуре дефекта, сочетающей основное
нарушение и вторичные (сопутствующие) отклонения. Положение о единстве
законов развития нормальных и «нетипичных» детей при качественном
своеобразии развития детей с ограниченными возможностями. Учение о
возможностях компенсации дефекта и о преимущественной коррекции
вторичных отклонений при целенаправленном воздействии со стороны
специально подготовленного взрослого.
4. История развития специального образования и педагогической
мысли за рубежом.
Концептуальный подход к человеческому развитию (human development).
Зарубежный опыт деятельности служб сопровождения. Обеспечение
согласованного взгляда на различные стороны здоровья с биологической,
личностной и социальной позиций. Современные тенденции обучения и
воспитания детей с ограниченными возможностями. Осуществление развития
международного научного и научно-технического сотрудничества в области
защиты прав лиц с ограниченными возможностями, подготовки научнопедагогических кадров системы высшего профессионального и послевысшего
образования для всех сфер, имеющих отношение к лицам с ограниченными
возможностями.
5. Культурно-историческая
динамика
системы
специального
образования в РК.
Состояние системы специального образования до ввода в действие Закона
РК «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с
ограниченными возможностями». Руководство Министерством науки и
образования РК. Типы и виды специальных организаций образования. Медикопедагогические комиссии. Специальные детские дошкольные организации.
Специальные школы. Классы выравнивания в общеобразовательных школах.
Национальная система оказания ранней коррекционно-развивающей помощи в
РК (Р.А.Сулейменова и др.).
6. Управление качеством специального образования.
Управление системой специального образования в РК. Достижения
казахстанской коррекционной психологии и педагогики. Необходимость
внедрения системы оценки качества специального образования в Республике
Казахстан. Приоритетная задача создания системы получения объективной
информации о результатах специального обучения в соответствии с
образовательными стандартами. Педагогическая диагностика уровня развития
детей с ограниченными возможностями с целью определения результативности
образовательного процесса, эффективности учебных программ, их соответствия
нормам и требованиям стандартов.
7. Планирование
результатов
специального
образования
и
образовательные технологии.
Определение комплекса критериев, процедур и технологий оценки уровня
развития детей с ограниченными возможностями, организация педагогического
мониторинга и его использование как неотъемлемый инструмент управления
качеством специального образования. Планирование результатов специального
образования и образовательные технологии.
8. Проектирование и экспертиза системы специального образования.
Система оценки качества специального образования как совокупность
взаимосвязанных между собой функций, объекта, предмета, субъектов,
критериев и показателей, процедуры и результата оценки. Требования к
методам мониторинга. Сочетание низко формализованных и высоко
формализованных методов: наблюдение, беседа, экспертные оценки,
критериально-ориентированные методики нетестового типа, критериальноориентированное тестирование, скрининг – тесты и др. Проектирование и
внедрение
инновационных
психолого-педагогических
технологий
в
образовательные процессы, связанные с лицами с ограниченными
возможностями.
9. Вариативные системы специального образования.
Современное состояние системы специального образования в РК. Типы и
виды специальных организаций образования. Вариативные системы
специального образования. Лекотека в системе развивающего обучения детей
раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями.
Организации, обслуживающие лиц с ограниченными возможностями, в сферах
здравоохранения, труда и социальной защиты.
10. Теория и технология социально-гуманитарной подготовки педагогов
в условиях инклюзивного образования.
Фундаментализация современного вузовского образования будущих
специальных педагогов. Структура методологического знания в специальной
психологии и педагогике: философский, общенаучный, конкретно-научный и
технологический
компоненты.
Интеграция
фундаментального
и
технологического знания в специальной психологии и педагогике. Процессы
высшего и послевузовского образования специалистов системы специального
образования, научно-исследовательского сектора в ВУЗах и научноисследовательских институтах; системах высшего профессионального и
послевузовского образования лиц с ограниченными возможностями.
11. Социальная педагогика в специальном образовании.
Культурное развитие как способ компенсации нарушенных функций.
Теория о единстве биологического и социального в развитии ребенка. Понятие
о комплексном целенаправленном коррекционно-педагогическом воздействии.
Учение о сензитивных периодах. Социальная педагогика в специальном
образовании. Социальная работа. Разработка и внедрение программ
обеспечения
оптимальных
социально-средовых
и
образовательных
(профессиональных) условий жизнедеятельности лиц с ограниченными
возможностями.
12. Интеграция фундаментального и технологического знания в
специальной психологии и педагогике.
Учет основных направлений Государственной политики РК в области
специального образования; фундаментализация и гуманизация образования;
компетентностный подход; концепция взаимосвязи личностных особенностей
обучающихся и содержания образования; концепция целостности
педагогического процесса как основы структурирования знаний; гуманизация
и демократизация педагогического процесса, творческий подход к
организационным и содержательным аспектам учебно-воспитательной и
коррекционной работы и др. Компетентностный подход как средство развития
интеллектуальных способностей обучающихся.
13. Функции и направленность научных исследований в специальной
педагогике и психологии.
Методы анализа и построения научных теорий в специальной педагогике и
психологии. Теории в специальной психологии и педагогике. Общая
характеристика и определение научной теории в специальной педагогике и
психологии. Функции и направленность (фундаментальные, прикладные и
разработки) научных исследований в специальной педагогике и психологии.
14. Метод научного моделирования как основа анализа структуры
содержания учебного материала коррекционно-педагогического
процесса в специальной организации образования.
Общее представления
о методах
психолого–педагогического
исследования. Классификация методов исследования. Основные критерии
выбора методов
исследования. Теоретические методы
исследования.
Эмпирические методы исследования. Метод научного моделирования как
основа анализа структуры содержания учебного материала коррекционнопедагогического процесса в специальной организации образования.
15. Структура методологического знания в специальной психологии и
педагогике.
Методология психолого–педагогического исследования. Характеристика
методологических и теоретических источников исследования. Обоснование
научной новизны, теоретической и практической значимости исследования.
Роль культурно-исторического опыта, накопленного человечеством и
влияющего на ход развития, воспитания и обучения ребенка. Положение о
возможностях ребенка, способного под воздействием обучения со стороны
взрослого интериоризировать опыт познавательной и коммуникативной
деятельности.
16. Классификация
статистических
показателей,
отражающих
человеческое развитие в отношении лиц с ограниченными
возможностями.
База данных как основа системного анализа деятельности организации
образования. Классификация статистических показателей, отражающих
человеческое развитие в отношении лиц с ограниченными возможностями.
Индекс человеческого развития (ИЧР). Состояние человеческого развития и
инвалидности в РК и его регионах. Индекс человеческого развития (ИЧР) в
отношении лиц с ограниченными возможностями по регионам РК.
17. Международные правовые акты, законодательство зарубежных
стран, национальное законодательство в области защиты прав лиц с
ограниченными возможностями.
Международные правовые акты, законодательство зарубежных стран,
национальное законодательство в области защиты прав лиц с ограниченными
возможностями. Разработка единой государственной политики в области
специального образования. Междисциплинарный подход, осуществление
профилактики отклонений в развитии, ранее вмешательство, широкий обмен
информацией между странами. Международный подход в специальном
образовании.
18. Зарубежные
модели
поддержки
лиц
с
ограниченными
возможностями.
Первый период эволюции национальных систем специального
образования. Второй период эволюции национальных систем специального
образования. Третий период эволюции национальных систем специального
образования. Четвертый период эволюции национальных систем специального
образования. Пятый период эволюции национальных систем специального
образования.
19. Международные стандарты финансирования социальной поддержки
лиц с ограниченными возможностями.
Международные стандарты финансирования социальной поддержки лиц с
ограниченными
возможностями.
Механизмы
стимулирования
и
финансирования процессов интеграции лиц с ограниченными возможностями в
социум.
20. Конвенция о правах инвалидов ООН. Процесс ратификации
Конвенции в РК.
Конвенция о правах инвалидов ООН. Процесс ратификации Конвенции в
РК (принятие политических, законодательных, институциональных и социально-экономических мер). Права детей с ограниченными возможностями.
Права и обязанности родителей детей с ограниченными возможностями.
21. Официальная идеология социальной защиты прав лиц с
ограниченными возможностями РК.
Нормативно-правовая база социальной политики в сфере инвалидности в
РК. Закон «О социальной защите инвалидов в РК». Закон «О правах ребенка в
РК». Закон РК «О специальных услугах». Права детей с ограниченными
возможностями. Права и обязанности родителей детей с ограниченными
возможностями.
22. Социально-экономическая инфраструктура РК в отношении лиц с
ограниченными возможностями.
Организации, обслуживающие лиц с ограниченными возможностями, в
сферах здравоохранения, труда и социальной защиты. Сфера социальной
защиты. Министерство труда и социальной защиты. Оказание социальнопедагогических услуг, обеспечение вспомогательными техническими
средствами, проведение мониторинга социальных услуг, обучение родителей.
Отделения социальной помощи детям-инвалидам на дому и медико-социальные
учреждения (МСУ).
23. Система оказания специальных социальных услуг лицам с
ограниченными возможностями.
Организации, обслуживающие лиц с ограниченными возможностями, в
сферах
здравоохранения
и
социальной
защиты.
Министерство
здравоохранения. Родовспомогательные учреждения. Кабинеты здорового
ребенка. Диагностические центры. Дома ребенка. Организация и проведение
лечения, скрининга и мониторинга развития, обучения родителей.
24. Поддержка семей, имеющих детей с ограниченными возможностями.
Организация и проведение обучения родителей. Организации,
оказывающие социальную и медико-педагогическую поддержку детям раннего
возраста с ограниченными возможностями в РК. Консультирование родителей.
Домашнее визитирование.
25. Информационная поддержка лиц с ограниченными возможностями
в системе социальных институтов.
Информационная поддержка лиц с ограниченными возможностями в
системе социальных институтов. Гражданские инициативы в отношении
защиты прав лиц с ограниченными возможностями. Организация
сотрудничества с СМИ по формированию гуманного и толерантного
отношения общества к лицам с ограниченными возможностями.
26. Роль государственных органов в процессе интеграции лиц с
ограниченными возможностями в социум.
Роль государственных органов в процессе интеграции лиц с
ограниченными
возможностями
в
социум.
Контроль
исполнения
законодательства РК в области специального (коррекционного) образования,
соблюдения государственных образовательных стандартов.
27. Инклюзивная политика государства в образовании лиц с
ограниченными возможностями в РК.
Современное состояние обучения детей с ограниченными возможностями
в общеобразовательных организациях РК. Исследования казахстанских ученых
по проблемам инклюзивного образования. Опыт включения детей с
ограниченными возможностями в образовательный процесс в РК.
28. Современные
тенденции
применения
инновационных
образовательных технологий и форм обучения лиц с ограниченными
возможностями.
Научно-теоретические основы разработки содержания специального
образования. Из истории разработки общих принципов определения
содержания образования. Теории построения содержания образования.
Критерии отбора содержания специального образования. Соответствие целей и
содержания образования. Разработка и внедрение новых информационных
развивающих технологий.
29. Проектирование и внедрение дистанционных форм обучения лиц с
ограниченными возможностями.
Дистанционное обучение детей и лиц с ограниченными возможностями
как одна из вариативных форм специального образования. Цели, задачи и
основные условия организации дистанционного образования детей-инвалидов.
Обеспечение детей-инвалидов комплектом компьютерной техники и
компьютерного обеспечения с учетом индивидуальных возможностей и
потребностей.
30. Разработка нормативно-правового и методического обеспечения
системы специального образования.
Общая характеристика документов, регламентирующих содержание
специального образования. Государственные общеобязательные стандарты
образования, учебные планы, учебные программы, учебники в системе
специального образования. Индивидуальный учебный план. Индивидуальноразвивающая программа развития ребенка. Программы ранней комплексной
помощи. Программы коррекционных занятий
31. Разработка
индикаторов
оценки
качества
специального
образования.
Введение новых государственных общеобязательных стандартов
образования, связанных с системой оценки, как ожидаемых, планируемых
образовательных достижений или результатов обучения. ГОСО как
обязательный минимальный уровень достижений. Современная оценка
полноты и качества реализации Государственного общеобязательного
стандарта образования. Индикаторы компетентностного развития ребенка как
инструментарий исследования и отслеживания уровня целостного развития
ребенка. Диагностика как основание для построения индивидуальной
образовательной траектории ребенка.
32. Разработка и внедрение программ обеспечения оптимальных
социально-средовых и образовательных (профессиональных)
условий жизнедеятельности лиц с ограниченными возможностями.
Обеспечение квалиметрического подхода к контролю и оцениванию,
сопоставимости результатов по различным выборкам детей, проведение
оперативного анализа данных, использование его результатов в
образовательной практике для повышения качества обучения. Разработка и
внедрение новых технологий, включая информационно-коммуникационные,
средств и ассистивных устройств, облегчающих мобильность и устраняющих
барьеры жизнедеятельности лиц с ограниченными возможностями. Разработка
и внедрение программ устранения препятствий и барьеров, ограничивающих
доступ лиц с ограниченными возможностями к объектам инфраструктуры.
33. Разработка систем учета и ведения отчетности о лицах с
ограниченными возможностями, их потребностях в медицинских,
образовательных (профессиональных) и социальных услугах
совместно с органами управления образованием, здравоохранением
и социальной защиты.
Скрининг. Медицинская и психолого-педагогическая диагностика.
Принципы, задачи и методы психодиагностического обследования.
Организация деятельности ПМПК на различных уровнях. Информатизация
методов сбора и оперативной обработки метрической информации об уровне
учебных достижений детей с ограниченными возможностями. Разработка
Государственных систем учета и ведения отчетности о лицах с ограниченными
возможностями, их потребностях в медицинских, образовательных
(профессиональных) и социальных услугах совместно с органами управления
образованием, здравоохранением и социальной защиты.
34. Разработка
приоритетных
стратегических
направлений,
организация и проведение фундаментальных и прикладных
научных исследований в области специального образования.
Современное состояние теории и практики специальной педагогики в РК.
Разработка единой государственной политики в области специального
образования. Вклад отечественных ученых в развитие теоретикометодологических
основ
специального
образования.
Приоритетные
направления научных исследований в области специальной (коррекционной)
педагогики на современном этапе.
35. Научное сопровождение программ социальной и медикопедагогической коррекционной поддержки детей с ограниченными
возможностями; интеграционных процессов в специальном
образовании.
Ранняя
диагностика
и
оказание
медико-социально-психологопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями. Мониторинг
качества специального дошкольного образования. Подготовка детей с
ограниченными возможностями к включению в общеобразовательный процесс.
Взаимосвязь всех видов деятельности: образовательной, научно-методической,
инновационной, финансовой, организационно-управленческой, деятельности
специальных организаций.
36. Разработка образовательных программ, научно-методического и
нормативно-правового обеспечения профессионального образования
лиц с ограниченными возможностями.
Разработка образовательных программ, научно-методического и
нормативно-правового обеспечения профессионального образования лиц с
ограниченными
возможностями.
Совершенствование
системы
профессионально-трудового обучения людей с ограниченными возможностями.
Внедрение образовательных программ, научно-методического и нормативноправового обеспечения профессионального образования лиц с ограниченными
возможностями.
37. Современные психолого-педагогические исследования по проблемам
детей с ограниченными возможностями в странах ближайшего
зарубежья.
Современное состояние исследований в области коррекционной
педагогики и психологии в странах ближайшего зарубежья (Узбекистан,
Киргизия, Таджикистан, Прибалтика, Белоруссия, Украина). Современное
состояние исследований в области коррекционной педагогики и психологии в
Российской Федерации. Институт коррекционной педагогики РАО. Институт
раннего вмешательства (г. Санкт-Петербург).
38. Службы ранней психолого-педагогической помощи детям с
ограниченными возможностями (зарубежный и отечественный
опыт).
Службы
ранней
психолого-педагогической
помощи
детям
с
ограниченными возможностями (зарубежный и отечественный опыт). Общее в
характеристиках программ раннего вмешательства. Основные направления и
общие требования к организации коррекционно-развивающей помощи детям
раннего возраста в специальных организациях образования.
39. Национальная
система
оказания
ранней
коррекционноразвивающей помощи в РК.
Национальная система оказания ранней коррекционно-развивающей
помощи в РК (Р.А.Сулейменова и др.). Алгоритм реализации индивидуальной
коррекционно-развивающей
программы
в
специальной
организации
образования. Формы организации ранней коррекционно-развивающей помощи.
Коррекционно-развивающее обучение. Учебный план кабинета раннего
вмешательства. Специфические дидактические принципы коррекционноразвивающего процесса.
40. Система воспитания и обучения детей с ограниченными
возможностями дошкольного возраста в РК.
Современные тенденции обучения и воспитания дошкольников с
ограниченными возможностями. Типы и виды специальных дошкольных
организаций образования. Нормативно-правовое обеспечение системы
дошкольного воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями в
РК. Организация и содержание коррекционно-развивающего процесса в
специальных дошкольных организациях образования для детей с
ограниченными возможностями. Задачи, принципы и методы воспитания и
обучения дошкольников с ограниченными возможностями. Формирование
готовности у детей дошкольного возраста к школьному обучению. Стратегия и
тактика функционирования и развития специальной дошкольной организации.
41. Организация коррекционно-педагогического процесса в различных
организациях образования.
Организация и содержание коррекционно-развивающего процесса в новых
типах специальных организаций образования для детей с ограниченными
возможностями. Задачи, принципы и методы воспитания и обучения детей с
ограниченными возможностями. Формы организации воспитания и обучения
детей с ограниченными возможностями. Занятия как основная форма
воспитания и обучения воспитания и обучения детей с ограниченными
возможностями. Методическая работа в специальных организациях образования,
оказывающих образовательные услуги детям с ограниченными возможностями.
42. Включение
детей
с
ограниченными
возможностями
в
образовательный процесс.
Психолого-педагогическая концепция «сопровождения» детей с
ограниченными возможностями в общеобразовательной организации.
Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение ребенка с
ограниченными
возможностями.
Основные
понятия
и
принципы
сопровождения. Структура сопровождения. Основные этапы индивидуального
сопровождения в общеобразовательной школе. Основные этапы системного
сопровождения в общеобразовательной школе.
43. Современные информационно-коммуникативные технологии в
системе обучения детей с ограниченными возможностями.
Исследования в области применения информационных технологий в
работе с детьми, имеющими проблемы развития. Задачи, общая
характеристика. Диагностика, коррекция и развитие детей с ограниченными
возможностями посредством современных информационных технологий.
Компьютерные игры в работе с детьми с различными нарушениями
психофизического развития. Виды компьютерных игр.
44. Вспомогательные компенсаторные и технические средства для детей
с ограниченными возможностями.
«Классификатор компенсаторных технических и иных вспомогательных
средств». Правила обеспечения инвалидов протезно-ортопедической помощью
и
техническими
вспомогательными
(компенсаторными)
средствами.
Характеристики вспомогательных компенсаторных и технических средств для
детей с ограниченными возможностями. Тифлотехнические средства.
Сурдотехнические средства. Технические средства для развития двигательных
навыков. Протезно-ортопедические средства. Средства для адаптации
окружающей среды. Обязательные гигиенические средства.
45. Организация скрининга нарушений психофизического развития
детей
раннего
возраста
в
амбулаторно-поликлинических
организациях (АПО).
Основные мероприятия при организации скрининга нарушений
психофизического развития детей раннего возраста в амбулаторнополиклинических организациях (АПО). Алгоритм проведения скрининга и
направления детей в ПМПК. Первый этап скрининга проводится
в
родовспомогательных учреждениях врачом-неонатологом: прогноз отклонений
в психосоматическом развитии у новорожденных; скрининг слуха; скрининг
зрения.
46. Кохлеарная имплантация как высокотехнологичный метод
слухоречевой реабилитации.
Кохлеарная имплантация как высокотехнологичный метод слухоречевой
реабилитации.
Методологические
основы
психолого-педагогической
диагностики и консультирования. Сурдотехнические средства.
47. Международные
классификации
повреждений,
заболеваний,
инвалидности.
Международная классификация повреждений, инвалидности и увечий
(МКП).
Международная
классификация
нарушений,
снижения
трудоспособности и социальной недостаточности (МКН-2). Международная
классификация функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья
(МКФ). Международная классификация болезней (МКБ-10).
48. Планирование на основе проведенного обследования коррекционнопедагогической и коррекционно-психологической работы с детьми.
Основные параметры оценки психомоторной сферы детей с
ограниченными возможностями. Овладение навыками самообслуживания,
связанными с приемом пищи, соблюдением санитарно-гигиенических правил,
уходом за одеждой и др. Сенсомоторное развитие. Развитие речи.
Ориентировка в пространстве и во времени. Развитие общей моторики.
Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук.
49. Мониторинг
качества
специального
образования
как
самостоятельное звено в управленческом цикле.
Определение понятия «качество специального образования». Формы
организации мониторинга. Цели и задачи проведения мониторинга по
определению качества образовательных услуг специальных дошкольных и
школьных организаций на национальном, региональном и местном уровнях
Характеристика основных видов контроля
Цели, задачи и основное
содержание тематического контроля. Цели, задачи и основное содержание
итогового контроля. Объекты контроля. Необходимые условия осуществления
мониторинга качества специального образования.
50. Научно-методическое
обеспечение
системы
специального
образования РК.
Проблемы и задачи коррекционной педагогики и специального
образования. Организационно-структурные преобразования в системе
специального образования. Обновление содержания специального образования.
Совершенствование образовательных технологий и методик обучения. Научное
сопровождение программ социальной и медико-педагогической коррекционной
поддержки детей с ограниченными возможностями; интеграционных процессов
в специальном образовании.
51. Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение
ребенка с ограниченными возможностями.
Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение ребенка с
ограниченными возможностями. Цели, задачи и деятельность по психологопедагогическому
и
медико-социальному
сопровождению
детей
с
ограниченными возможностями. Государственное регулирование вопросов
социальной и медико-педагогической коррекционной поддержки детей с
ограниченными возможностями.
52. Технология обучения и воспитания в специальных (коррекционных)
организациях образования.
Анализ современных технологий обучения и воспитания детей с
ограниченными возможностями. Проектирование и внедрение инновационных
психолого-педагогических технологий в образовательные процессы, связанные
с лицами с ограниченными возможностями. Разработка компетентностной
методологии специального дошкольного и школьного образования,
послесреднего, высшего профессионального, послевузовского образования и
дополнительного образования.
53. Нормативно-правовое обеспечение системы школьного воспитания
и обучения детей с ограниченными возможностями в РК.
Нормы международного гуманитарного права: «Декларация о правах
умственно отсталых лиц» (1971), «Декларация о правах инвалидов» (1975),
Конвенция ООН «О правах ребенка» (1989). Закон Республики Казахстан «О
социальной медико-психолого-педагогической коррекционной поддержке
детей с ограниченными возможностями» (2002). Программно-методическое
обеспечение и др.
54. Алгоритм разработки экспертной оценки уровня развития детей с
ограниченными возможностями.
Индивидуальные, групповые и командные экспертные оценки. Метод
коллективных экспертных оценок. Алгоритм разработки критериев экспертной
оценки. Определение номенклатуры уровней (высокий, средний, низкий или
оптимальный, допустимый, недопустимый и т.д.). Отработка набора
показателей, которые в совокупности характеризуют уровень развития
оцениваемого качества, параметра, результата.
55. Алгоритм реализации индивидуальной коррекционно-развивающей
программы для ребенка раннего возраста в специальной
организации образования.
Содержание индивидуальных программ реабилитации ребенка с
ограниченными возможностями. Индивидуальная программа реабилитации
ребенка с ограниченными возможностями. (ИПР). Структура ИПР. Социальнопсихологические, медицинские и образовательные характеристики ребенка и
семьи. Этапы разработки ИПР. Командная оценка психофизического развития.
Психолого-педагогическое
обследование.
Мониторинг
эффективности
индивидуальных программ реабилитации ребенка с ограниченными
возможностями.
56. Формы
организации
мониторинга
качества
специального
образования.
Основные формы диагностики уровня развития детей с ограниченными
возможностями.
Этапы
проведения
педагогического
тестирования.
Характеристика уровней усвоения учебного материала. Параметры достижений
детей с ограниченными возможностями в психологической сфере учебной
деятельности. Основные параметры достижений детей с ограниченными
возможностями в психомоторной сфере.
57. Цели, задачи и принципы педагогической диагностики уровня
развития детей с ограниченными возможностями.
Цели, задачи и принципы современной педагогической диагностики
уровня развития детей с ограниченными возможностями. Основные этапы
организации мониторинга по определению уровня развития детей с
ограниченными возможностями. Требования к подбору и использованию
диагностических средств и методов.
58. Учебные планы, учебные программы, учебники в системе
специального образования.
Общая характеристика документов, регламентирующих содержание
специального образования. Госстандарт образования. Понятийный аппарат
стандарта образования. Учебные планы, учебные программы, учебники,
принципы построения. Пути модернизации содержания специального
образования на современном этапе.
59. Характеристика индивидуальных, групповых и командных
экспертных оценок в специальных организациях образования.
Характеристика индивидуальных, групповых и командных экспертных
оценок. Алгоритм разработки экспертной оценки уровня развития детей с
ограниченными
возможностями.
Процессуальность
педагогического
измерения. Определение понятия «педагогическое измерение»
60. Установление инвалидности и степени утраты трудоспособности
(медицинские показания к признанию ребенка инвалидом).
Установление инвалидности и степени утраты трудоспособности
(медицинские показания к признанию ребенка инвалидом). Понятие
«индивидуальная программа реабилитации ребенка с ограниченными
возможностями». Пособия, компенсации и выплаты. Предоставление
санаторно-курортного лечения детям-инвалидам. Лечение за рубежом.
ПЕРЕЧЕНЬ
вопросов для вступительного экзамена для докторантуры
по специальности 6D010500 – Дефектология
на 2015-2016 учебный год
Специальное образование в контексте современных социокультурных
проблем.
2. Социальная интеграция лиц с ограниченными возможностями.
3. История и философия специальной педагогики и психологии.
4. История развития специального образования и педагогической мысли за
рубежом.
5. Культурно-историческая динамика системы специального образования
в РК.
6. Управление качеством специального образования.
7. Планирование
результатов
специального
образования
и
образовательные технологии.
8. Проектирование и экспертиза системы специального образования.
9. Вариативные системы специального образования.
10. Теория и технология социально-гуманитарной подготовки педагогов в
условиях инклюзивного образования.
11. Социальная педагогика в специальном образовании.
12. Интеграция фундаментального и технологического знания в
специальной психологии и педагогике.
13. Функции и направленность научных исследований в специальной
педагогике и психологии.
14. Метод научного моделирования как основа анализа структуры
содержания учебного материала коррекционно-педагогического процесса
в специальной организации образования.
15. Структура методологического знания в специальной психологии и
педагогике.
16. Классификация статистических показателей, отражающих человеческое
развитие в отношении лиц с ограниченными возможностями.
17. Международные правовые акты, законодательство зарубежных стран,
национальное законодательство в области защиты прав лиц с
ограниченными возможностями.
18. Зарубежные модели поддержки лиц с ограниченными возможностями.
19. Международные стандарты финансирования социальной поддержки
лиц с ограниченными возможностями.
20. Конвенция о правах инвалидов ООН. Процесс ратификации Конвенции
в РК.
21. Официальная идеология социальной защиты прав лиц с ограниченными
возможностями РК.
22. Социально-экономическая инфраструктура РК в отношении лиц с
ограниченными возможностями.
1.
23. Система оказания специальных социальных услуг лицам с
ограниченными возможностями.
24. Поддержка семей, имеющих детей с ограниченными возможностями.
25. Информационная поддержка лиц с ограниченными возможностями в
системе социальных институтов.
26. Роль государственных органов в процессе интеграции лиц с
ограниченными возможностями в социум.
27. Инклюзивная политика государства в образовании лиц с
ограниченными возможностями в РК.
28. Современные тенденции применения инновационных образовательных
технологий и форм обучения лиц с ограниченными возможностями.
29. Проектирование и внедрение дистанционных форм обучения лиц с
ограниченными возможностями.
30. Разработка нормативно-правового и методического обеспечения
системы специального образования.
31. Разработка индикаторов оценки качества специального образования.
32. Разработка и внедрение программ обеспечения оптимальных
социально-средовых и образовательных (профессиональных) условий
жизнедеятельности лиц с ограниченными возможностями.
33. Разработка систем учета и ведения отчетности о лицах с ограниченными
возможностями, их потребностях в медицинских, образовательных
(профессиональных) и социальных услугах совместно с органами
управления образованием, здравоохранением и социальной защиты.
34. Разработка приоритетных стратегических направлений, организация и
проведение фундаментальных и прикладных научных исследований в
области специального образования.
35. Научное сопровождение программ социальной и медикопедагогической коррекционной поддержки детей с ограниченными
возможностями; интеграционных процессов в специальном образовании.
36. Разработка образовательных программ, научно-методического и
нормативно-правового обеспечения профессионального образования лиц
с ограниченными возможностями.
37.Современные психолого-педагогические исследования по проблемам
детей с ограниченными возможностями в странах ближайшего зарубежья.
38.Службы ранней психолого-педагогической помощи детям с
ограниченными возможностями (зарубежный и отечественный опыт).
39.Национальная система оказания ранней коррекционно-развивающей
помощи в РК.
40.Система воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями
дошкольного возраста в РК.
41.Организация коррекционно-педагогического процесса в различных
организациях образования.
42.Включение детей с ограниченными возможностями в образовательный
процесс.
43.Современные информационно-коммуникативные технологии в системе
обучения детей с ограниченными возможностями.
44.Вспомогательные компенсаторные и технические средства для детей с
ограниченными возможностями.
45.Организация скрининга нарушений психофизического развития детей
раннего возраста в амбулаторно-поликлинических организациях (АПО).
46.Кохлеарная имплантация как высокотехнологичный метод слухоречевой
реабилитации.
47.Международные
классификации
повреждений,
заболеваний,
инвалидности.
48.Планирование на основе проведенного обследования коррекционнопедагогической и коррекционно-психологической работы с детьми.
49.Мониторинг качества специального образования как самостоятельное
звено в управленческом цикле.
50.Научно-методическое обеспечение системы специального образования
РК.
51.Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение ребенка
с ограниченными возможностями.
52.Технология обучения и воспитания в специальных (коррекционных)
организациях образования.
53.Нормативно-правовое обеспечение системы школьного воспитания и
обучения детей с ограниченными возможностями в РК.
54.Алгоритм разработки экспертной оценки уровня развития детей с
ограниченными возможностями.
55.Алгоритм реализации индивидуальной коррекционно-развивающей
программы для ребенка раннего возраста в специальной организации
образования.
56.Формы организации мониторинга качества специального образования.
57.Цели, задачи и принципы педагогической диагностики уровня развития
детей с ограниченными возможностями.
58.Учебные планы, учебные программы, учебники в системе специального
образования.
59.Характеристика индивидуальных, групповых и командных экспертных
оценок в специальных организациях образования.
60.Установление инвалидности и степени утраты трудоспособности
(медицинские показания к признанию ребенка инвалидом).