Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №47 Программа

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №47
Программа
экспериментальной площадки "Школа надомного обучения как модель интегративного
пространства для детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательной школы"
ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА
опытно-экспериментальной работы
№
Параметры информации
Содержание информации
1.
Данные об образовательном учреждении
1.1
Город, в котором находится образовательное учреждение Город Хабаровск
1.2
Полное наименование образовательного учреждения
Муниципальное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №47
1.3
Вид образовательного учреждения Общеобразовательная школа
1.4
Тип образовательного учреждения
1.5
Количество учащихся 600
1.6.
Адрес образовательного учреждения 680033, г.Хабаровск, Матвеевское шоссе, дом 23
1.7
Руководитель образовательного учреждения
1.8
Тел/факс
1.9
E-mail khb_s47@edu.27.ru
Средняя общеобразовательная школа
Бабенцева Елена Александровна
335635
2
Данные о контактном лице по вопросам экспериментальной работы в образовательном
учреждении
2.1
Фамилия, имя, отчество
Головинова Светлана Георгиевна
2.2
Должность
Учитель-логопед психолого-медико-педагогической комиссии
2.3
Тел./факс
335634
Данные о масштабе экспериментальной работы
3.1
Заказчик эксперимента
Управление образования г.Хабаровска
3.2
Ступень обучения, на которой осуществляется эксперимент Начальная, основная ступени
3.3
Количество участников эксперимента
Педагогический коллектив - 16 человек,
учащиеся индивидуального обучения на дому - 14 человек,
их родители (законные представители) - 14 человек МОУ СОШ №47
4.
Данные о содержании ОЭР
4.1
Тема эксперимента
"Школа надомного обучения
как модель интегративного пространства для детей с ограниченными возможностями здоровья в
условиях общеобразовательной школы"
4.2
Сроки эксперимента январь 2009 г - декабрь 2011 г
4.3
Цель эксперимента Разработать модель школы надомного обучения как структурного
подразделения общеобразовательной школы
4.4
Направление экспериментальной работы Создать интегративное пространство в
учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы, удовлетворяющее особые
образовательные и социальные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья,
обучающихся на дому
4.5
Руководитель эксперимента Бабенцева Елена Александровна, директор МОУ СОШ №47
4.6
Научный руководитель
Луковенко Татьяна Геннадьевна, кандидат педагогических
наук, доцент, зав.кафедрой логопедии и олигофренопедагогики.
4.7
куратор КЭП от заказчика
Тихонова Наталья Евгеньевна, главный специалист отдела
общего образования Управления образования администрации г.Хабаровск
5
Данные о полученных результатах и тиражируемых продуктах
5.1
Характеристика предполагаемых результатов
снижение уровня социальной
дезадаптации учащихся индивидуального обучения на 70%;
повышение качества образования на 80%; повышение мотивации к обучению и самообразованию
на 80%; удовлетворенность родителей, как заказчиков образовательной услуги
на 100%, обеспечение учебно-воспитательного процесса в интегративном пространстве
нормативно-правовой и методической базой на 100%
5.2
Характеристика предполагаемых продуктов Положение о школе надомного обучения;
базисный учебный план школы надомного обучения; методические рекомендации по
организации школы надомного обучения, примерные программы по предметам для школы
надомного обучения, тематическое планирование по предметам.
5.3
№47
Где осуществляется апробация и внедрение полученных результатов ОЭР? В МОУ СОШ
5.4
Где можно ознакомиться с результатами ОЭР?
В МОУ СОШ №47
5.5
Условия распространения и использования ОЭР
образовательных учреждениях города и края
6
По договоренности, в
Данные о связях с другими учреждениями
6.1
Партнерство в рамках экспериментальной работы
педагогики.
Директор МОУ СОШ №47
ДВ ГГУ факультет спец.психологии и
Е.А.Бабенцева
2. ПРОГРАММА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МОУ СОШ №47
2.1. ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Современное состояние образования характеризуется интенсивным поиском наиболее
эффективных форм образовательной деятельности, созданием таких условий обучения и
развития, которые способствовали бы максимальному раскрытию способностей ребенка.
В Законе Российской Федерации "Об Образовании", Концепции модернизации Российского
образования до 2010г., Федеральной программе развития системы образования (2000г.) и
Национальной доктрине образования в РФ (2000г.) отражены принципы образовательной
политики в нашей стране, важнейшими из которых являются гуманистический характер,
общедоступность и адаптивность системы образования к особенностям развития и подготовки
учащихся.
В федеральной целевой программе "Дети России" говорится о том, что доля здоровых детей
составляет в субъектах Российской Федерации от 4 до 10 процентов. В настоящее время в стране
насчитывается 617 тыс. детей-инвалидов, среди них обучается на дому около 34 тыс. детей и
подростков с ограниченными возможностями здоровья.
В городе Хабаровске на 1 сентября 2008 года количество детей-инвалидов в
общеобразовательных учреждениях составило 613 человек, из них индивидуально на дому
обучается 123 ребенка, медицинскими учреждениями 67 детей признаны не обучаемыми.
Существующая практика организации надомного обучения показывает, что оно не может в
полной мере обеспечить качественное образование и оптимальную интеграцию в общество
ребенка с недостатками здоровья: ребенок лишается естественной социальной среды, каковой
является школьный коллектив, коллектив сверстников; из предоставленных возможностей
получения образовательного минимума полностью исключается дополнительное образование.
Обучение ребенка на дому нередко приводит к его изоляции, депривации, формированию у
ребенка патологической замкнутости, нежелания и боязни общения с другими детьми.
В письме Министерства образования Российской Федерации от 30 марта 2001г. №
29/1470-6 "Об организации образовательных учреждений надомного обучения" говорится о
необходимости создания школ надомного обучения для учащихся с ограниченными
возможностями здоровья с целью интеграции таких обучающихся в общество, формирования у
них коммуникативных навыков, создания для них возможности и условий общения со
сверстниками.
В теоретическом и практическом плане проблема индивидуального надомного обучения детей с
ограниченными возможностями здоровья является недостаточно разработанной, поскольку
отсутствует методология, систематизация и осмысление опыта, технологий и возможных
организационных решений индивидуального обучения на дому.
Значимость данной проблемы заключается также в том, что реабилитация детей с ограниченными
возможностями здоровья средствами образования является важнейшей составной частью
программы их комплексной реабилитации, направленной на максимальную реализацию
личностного потенциала детей и их полноценное вхождение в общество.
Разработку общетеоретических положений роли социальной среды в формировании личности мы
находим в исследованиях философов (В.Г. Афанасьева, Л.П. Буевой, В.Г. Спиркина, Ю.В. Сычева);
социологов (И.С. Кона, В.Т. Лисовского, А.Г. Харчева, Г.И. Царегородцева, В.Я. Ядова); психологов
(Б.Г. Ананьева, В.В. Давыдова, A.B. Мудрика, A.B. Петровского, Д.И. Фельдштейна); педагогов (Б.Т.
Лихачева, E.H., E.H. Шиянова и др).
Вопросами интеграции в социальную среду лиц с различными нарушениями развития
занимались О.И. Лебединская, Э.И. Леонгард, H.H. Малофеев, Е.М. Старбина, С.Н. Чистякова, Н.Б.
Шабалина, Б.Ю. Шапиро.
Учеными изучены психофизиологические особенности детей с отклонениями в развитии; дана
характеристика нарушений и причин, приводящих к трудностям в обучении (M.C. Боскис, Т.А.
Власова, Л.С. Выготский, Г.М. Дульнев, Л.В. Занков, Б.В. Зейгарник, В.В. Лебединский и др.). Ряд
исследований был посвящен вопросам содержания и организации обучения детей с
ограниченными возможностями в условиях вариативных образовательных учреждений (М.Л.
Баранова, Г.А. Волкова, O.E. Грибова, С.Д. Забрамная, Стребелева, Л.И. Солнцева, С.Г. Шевченко и
др.).
Вопросами социально-педагогической поддержки детей с ограниченными возможностями
здоровья занимались О.И. Витвар, Ю.В. Замятина, Л.Н. Кошелева, Г.И. Спиридонова и др.
Аспект комплексной (социально-педагогической и медицинской) реабилитации детей с
ограниченными возможностями здоровья раскрыт А.Д. Виноградовой, В.А. Никитиной, Л.М.
Шипициной и др.
В ряде исследований изучены проблемы семей, воспитывающих детей с ограниченными
возможностями здоровья; разработаны программы социально-педагогической помощи таким
семьям (Л.И. Аксенова, М.А. Беляева, Р. Боровский, Л.К. Грачев, Н.Ф. Дементьева, А.П.
Коновалова, Л.Н.Кошелева, М.М. Семаго).
В последнее время во многих регионах Российской Федерации (Московской области, гг.
Москва и Санкт-Петербург и др.) органы Управления образованием пошли на экспериментальной
модели нового вида образовательного учреждения - школы надомного обучения. Таких школ в
настоящее время насчитывается более 20, в них обучается более 3,5 тысяч детей.
До 2007 года в МОУ СОШ №47 на индивидуальном обучении на дому находились единицы
учащихся. После реорганизации школы путем присоединения к ней основной
общеобразовательной школы №2 (бывшей Специальной (коррекционной) общеобразовательной
школы №2) мы стали ее правопреемниками. В наше учреждение влился сплоченный коллектив
учащихся с особыми образовательными потребностями и опытных учителей, способных работать
с дети с ограниченными возможностями здоровья.
В 2007-2008 учебном году в организации индивидуального обучения на дому уже нуждались 17
учащихся. В ООШ №2 уже имелся наработанный опыт организации надомного обучения, который
положительно используется в новых условиях.
Мы считаем, необходимость экспериментальной деятельности обусловлена следующим:
- для удовлетворения особых образовательных потребностей, развития коммуникативных
навыков детей с ограниченными возможностями здоровья необходимо создать особое
интегративное, изменяющееся пространство;
- необходимо систематизировать и усовершенствовать накопленный опыт.
2.2 ПРОБЛЕМА
Особенностями современной практики обучения детей на дому являются:
- несовершенство общеразвивающей подготовки (форм и содержания, темпов, средств и методов
обучения);
- неадаптированность образовательных программ и технологий обучения, учитывающих
состояние здоровья и уровень развития познавательных способностей длительно болеющих
детей; (к сожалению, при надомном обучении значительно сокращаются объемы
образовательных программ (до 50% и более), учителю приходится урезать, сокращать учебный
материал. - --- дети, по состоянию здоровья не посещающие школу, лишаются возможности
участвовать в классных и общешкольных мероприятиях;
- отсутствие коррекционно-развивающей помощи;
- отсутствие условий социализации; коммуникативных навыков;
- недостаточное использование потенциала дополнительного образования;
- недостаточно подготовленные педагогические кадры в общеобразовательных учреждениях,
способные осуществлять индивидуальное коррекционно-развивающее обучение.
Средством решения этих и подобных проблем может явиться школа надомного обучения как
структурное подразделение общеобразовательной школы.
2.3. ОПИСАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА.
Основные цели и задачи
Объект эксперимента - организация учебно-воспитательного процесса с учащимися
индивидуального обучения на дому в условиях школы надомного обучения.
Предмет эксперимента - интеграционный процесс детей с ограниченными возможностями
здоровья в пространство сверстников в условиях общеобразовательной школы
Цель эксперимента - разработать модель школы надомного обучения как структурного
подразделения общеобразовательной школы
Задачи эксперимента:
1.
Разработать организационно-педагогическую и социально-адаптационную модель школы
надомного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательной школы
2.
Разработать нормативно-правовую базу школы надомного обучения как структурного
подразделения общеобразовательной школы.
3.
Организовать социально-педагогическое интегративное пространство в условиях
общеобразовательной школы.
4.
Осуществить апробацию интегративной системы надомного обучения детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Гипотеза эксперимента
Предположим, что школа надомного обучения как модель интегративного пространства для
детей с ограниченными возможностями здоровья способно обеспечить качественные изменения
существующей системы надомного обучения и послужить средством удовлетворения потребности
заказчика услуги, повышения эффективности образования и социализации учащихся с
ограниченными возможностями.
Предположение действительно при соблюдении следующих условий:
необходимо учитывать психические и физиологические особенности ребенка в разные
возрастные периоды.
- осуществлять процесс надомного обучения в соответствии с индивидуальным образовательным
маршрутом ребенка, определяемым такими его компонентами, как уровень основных
образовательных программ; содержание дополнительного образования;
- организация психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка;
- определять содержание образования, выбор доступных организационных форм обучения и
социализации ребенка, находящегося на надомном обучении, с учетом его психофизиологических
возможностей и состояния здоровья, а также индивидуальных способностей, склонностей и
дальнейших образовательных приоритетов ребенка с ограниченными возможностями здоровья;
- выбирать технологии обучения с учетом когнитивных возможностей ребенка (особенностей
восприятия, внимания, памяти, мышления, саморегуляции и т.д.), объема учебного времени и
направленности технологий на развитие личности ребенка,
- предупреждение и компенсация возможных последствий социальной депривации;
- использовать здоровьесберегающие технологии.
Если в общеобразовательной школе создать интегративное пространство для детей с
ограниченными возможностями здоровья, обучающихся индивидуально на дому, в среде
здоровых сверстников,
то
- ребенок не будет изолирован от детского коллектива;
- у ребенка не сформируется патологическая замкнутость;
- появиться желание общаться с другими детьми, со сверстниками;
- социализация детей с ограниченными возможностями будет более успешной;
- у родителей появиться возможность использования дополнительных образовательных услуг для
ребенка;
- усвоение учебного материала будет качественнее, процесс обучения станет увлекательнее,
так как - увеличится мотивация на образование и самообразование
-снизится психологическая депривация, связанная с ограниченностью общения и познания
действительности,
Сроки проведения и этапы эксперимента
Эксперимент рассчитан на 3года (январь 2009г - декабрь 2011г)
"
I этап Подготовительный (январь 2009 - апрель 2009)
Цель: Обеспечение мотивационной и теоретической готовности участников эксперимента.
Задачи: 1. Изучить имеющуюся нормативно-правовую базу по вопросам организации обучения
на дому.
2.
Изучить теоретико-методологические обоснования социально-педагогической интеграции
детей с ограниченными возможностями здоровья.
3.
Провести анализ имеющегося опыта работы по социально-педагогической интеграции
детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся на дому.
На данном этапе будет проведено тестирование педагогов, участвующих в реализации данного
эксперимента, консультирование родителей (законных представителей) о сути предлагаемых
мероприятий, о предполагаемых результатах, собеседование с детьми, обучающихся на дому.
Будет разработана организационная модель школы надомного обучения как структурного
подразделения, штатное расписание.
"
II этап Организационный (май 2009 г. - август 2009 г.) - создание необходимых условий для
обеспечения разработки и освоения новшеств (материальных, кадровых).
Цель: 1. Создание организационных условий для начала эксперимента
2. Разработка нормативной базы и методического обеспечения
3. Формирование нормативно-правового, информационного, материально-технического
обеспечения.
На данном этапе будет проведен сбор пакета документов, необходимых для организации
индивидуального обучения на дому, оформление надомного обучения в традиционной форме.
Определение состава участников эксперимента на данном этапе (состав участников-учащихся
может варьироваться). Участникам будут предложены вариативные формы получения
образования: на дому, в условиях учреждения, или комбинированно. Учащимся кроме
обязательных часов по индивидуальному учебному плану будет предложено посещение уроков и
занятий по выбору в условиях класса (в зависимости от индивидуальных особенностей) или
группы.
Будут разработаны: проект Положения о школе надомного обучения, проект базисного учебного
плана для школы надомного обучения с учетом часов по выбору. На предметных методических
объединениях будут проанализированы календарно-тематические планы учителей, ведущих
индивидуальное обучение, разработаны программы по предметам с последующим их
согласованием и утверждением на соответствующем уровне (уровень учреждения).
Анализ данного этапа будет проведен в конце года на педагогическом совете, по результатам
будут вноситься корректировки в ход эксперимента.
"
III этап Практический (сентябрь 2009 г. - май 2011 г.) - фиксация исходного состояния
объекта экспериментирования, реализация заложенных в гипотезе нового содержания,
организационных форм, технологий (методик), отслеживание процесса, результатов,
корректировка нововведений, контрольная диагностика.
Цель: 1. Практическая отработка модели школы надомного обучения.
На данном этапе будет отрабатываться интегративное пространство. Через классных
руководителей дети будут привлекаться к внеклассным и общешкольным мероприятиям во
второй половине дня. В зависимости от психофизического и соматического состояния детей, по
желанию родителей учащиеся начальных классов могут посещать группу продленного дня.
Данные мероприятия будут проходить под контролем специалистов школьного психологомедико-педагогического консилиума. Пробно будут проводиться групповые уроки с учащимися
индивидуального обучения. Предполагается включение детей в систему дополнительного
образования.
Отслеживание результатов будет проводиться в форме тестирования, анкетирования
удовлетворенности, исследование коэффициента участия, изучаться эффективность, вноситься
корректировки.
"
IV этап Обобщающий (июнь 2011 г. - декабрь 2011 г.) - обработка данных, соотнесение
результатов эксперимента с поставленными целями, анализ всех результатов, оформление,
описание хода и результатов разработанного новшества
Цель: 1. Оценка степени реализации целей и задач эксперимента.
2. Определение перспективных направлений дальнейшей деятельности.
3. Обобщение наработанного опыта и его распространение.
На данном этапе буду предложены продукты в виде Положения о школе надомного обучения,
учебный план школы надомного обучения, программы и примерное тематическое планирование
по образовательным предметам. Обобщение опыта пройдет через семинары. Делается вывод о
целесообразности внедрения модели школы надомного обучения как структурного
подразделения общеобразовательной школы.
ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ЭКСПЕРИМЕНТА
№
п/п
Мероприятия Сроки Ответственный
Ожидаемый результат
I. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
1
Создание координационного совета ЭП
январь 2009
2
Тестирование педагогов
Зам. директора по УВР,
Координатор ЭП, психолог
январь 2009
Директор
Приказ
Изучения уровня мотивированности педагогов
3.
Изучение нормативной базы и имеющегося опыта работы из других регионов
апрель 2009г Координатор ЭП
Командировка в г.Москва
Январь-
Обобщение опыта
4
Консультирование родителей февраль 2009 Координатор ЭП
Отчет
5
Проведение информационной работы с учителями индивидуального обучения, классными
руководителями, детьми, родителями с целью ознакомления с нормативными документами,
содержанием эксперимента и документами, его регламентирующими
Январь-апрель 2009г
Зам. директора по УВР, Психолог, Координатор
Аналитическая справка
II. Организационный. Создание необходимых условий для обеспечения эксперимента (май 2009август 2009)
1
Изучение спроса на предлагаемую услугу
Диагностика
май 2009
Координатор Психолог
2
Анализ образовательных возможностей ОУ (соотнесение спроса и ресурсного
обеспечения)
Составление и реализация плана-графика по ознакомлению детей и родителей с возможностями
ОУ.
Май-июнь 2009
Директор, Зам. директора по УВР
Координатор, Аналитическая справка
3
Составление штатного расписания
июнь 2009
директор,
Координатор приказ
4.
Разработка организационной структуры
июнь 2009
директор,
Координатор Организационная структура
5
Разработка проекта Положения о школе надомного обучения
Творческая группа ЭП проект
Июнь-август 2009
6
Разработка и утверждение индивидуальных и групповых учебных планов Август 2009
Координатор ЭП
Учебные планы
7
Согласование с родителями выбор дополнительных учебных предметов
Координатор ЭП
Учебные планы с предметами по выбору
Август 2009
8
Разработка и утверждение примерных программ по предметам и по ступеням
Август
2009 Учителя индивидуального обучения на дому, рук-ли МО
Примерные программы по
предметам
8
Разработка, обсуждение и утверждение плана работы ОУ по программе эксперимента на
2009-2010 учебный год.
август 2009 Директор
Зам. директора по УВР,
Координатор План работы
9.
Приобретение электронных ресурсов и методической литературы по теме эксперимента
Июнь-август 2009
Зам. директора по УВР,
Координатор Библиотека
10.
Разработка рекламных буклетов, презентаций.
методического материала
Июнь 2009
Координатор Банк
III этап Практический (сентябрь2009-2010, 2010-2011 учебные годы)
1.
Сбор пакета документов для организации индивидуального обучения на дому в
традиционной форме Сентябрь 2009 Координатор Пакет документов
2
Согласование с Учредителем организации обучения на дому
Зам.директора по УВР приказы
3
Тарификация учителей надомного обучения Сентябрь
тарификация
4
Сентябрь
Руководитель ЭП
Уточнение состава участников на данном этапе эксперимента
Руководитель
Приказ,
Сентябрь
Координатор Список участников проекта
5
Координирование работы в эксперименте
В течение года Руководитель
Координатор Индивидуальный план учащихся ОУ на 2009 - 2010 учебный год
6
Организация работы класса надомного обучения для проведения групповых занятий
(группа не более 2-3 чел.)
Сентябрь 2009,2010 Руководитель ЭП, координатор, психолог,
зам.директора по УВР, учитель
Открытие класса надомного обучения
7.
Открытие группы продленного дня надомного обучения на начальной ступени (при
наличии запроса родителей) Сентябрь 2009, 2010 Руководитель ЭП
Открытие группы
продленного дня надомного обучения (не более 3-4 чел.)
8
Диагностическое отслеживание комфортности обучения в условиях пространства школы В
течение учебного года
Координационный совет, Координатор ЭП, психологОпределение
рейтинга удовлетворенности ученика
9.
Организация записи детей в кружки дополнительного образования ("Мягкая игрушка").
Сентябрь
Педагог
допол.образования
Не менее 2 учащихся инд.об-ия на дому записаны в кружок
10
Привлечение учащихся ИОД к внеклассным, общешкольным мероприятиям
В
течение учебного года
Классные руководители, психолог Не менее 5 учащихся
привлечены к классным мероприятиям
11
Мониторинг учебных результатов учащихся, уровня социальной адаптации
эксперимента Зам. директора по УВР, психолог
Координатор Аналитическая справка - отчет о ходе эксперимента
В ходе
12
Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение учащихся
В
течение года Психолог, логопед, дефектолог, психиатр, педиатр Координатор, Школьный
ПМПк
13
Реализация оздоровительных мероприятий (медосмотры, прививки)
по плану лечебного учреждения
Координатор, медицинские работники
справка
В течение года,
Аналитическая
14
Оказание необходимой коррекционной помощи
В течение года Логопед, психолог,
дефектолог, учитель Индивидуальные программы развития
15
Мониторинг хода реализации эксперимента Ежеквартально
справка
Руководитель ЭП
16
Анализ результативности реализации эксперимента по итогам года, подготовка
предложений по продолжению экспериментальной деятельности. Декабрь 2009, декабрь 2010
Руководитель ЭП
Аналитическая справка, пакет документов
17
Корректировка плана работы по результатам первого года эксперимента, второго года
эксперимента Январь 2010г, январь 2011г Руководитель ЭП
Изменения и дополнения в
плане работы на 2010 год
18
Организация семинаров по проблемам и результатам эксперимента
2010, Январь, май 2011
Координатор ЭП
Материалы семинара
18
Январь, май
Проведение родительских собраний по результатам эксперимента ежеквартально
Руководитель, психолог, мед.работники
Протокол родительского собрания
IV этап Обобщающий
1.
Обработка данных, полученных в ходе эксперимента
Сентябрь-ноябрь 2011
Руководитель, участники проекта
Материалы эксперимента
2
Соотнесение результатов эксперимента с поставленными задачами
Руководитель
Октябрь 2011
Координатор Составление аналитического отчета
3.
Доработка и корректировка нормативно-правовой, методической базы на основе анализа
полученных результатов.
ноябрь 2011 Руководитель
Координатор Нормативные документы разработанные в ходе эксперимента
4.
Обсуждение на педагогическом совете полученных результатов в ходе эксперимента
Ноябрь 2011 Руководитель
Координатор Материалы педсовета
5.
Подведение итогов работы экспериментальной площадки, представление полученных
продуктов и результатов - модели школы надомного обучения как структурного подразделения.
Декабрь 2011 Руководитель участники эксперимента.
конференция
ОПИСАНИЕ ОЖИДАЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ И ПРОДУКТОВ ЭКСПЕРИМЕНТА И КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ.
1 снижение уровня социальной дезадаптации учащихся индивидуального обучения на 70%;
2. повышение качества образования на 80%;
3. повышение мотивации к обучению и самообразованию на 80%;
4. удовлетворенность родителей, как заказчиков образовательной услуги на 90%,
5.
обеспечение учебно-воспитательного процесса в интегративном пространстве
нормативно-правовой и методической базой на 100%.
6.
сохранение здоровья учащихся - на 90%.
Характеристика предполагаемых продуктов эксперимента:
1. Положение о школе надомного обучения;
2. базисный учебный план школы надомного обучения;
3. методические рекомендации по организации школы надомного обучения;
4. примерные программы по предметам для школы надомного обучения;
5. тематическое планирование по предметам.
Методы оценки результатов эксперимента:
1.
тестирование учащихся;
2.
анкетирование родителей;
3. использование психолого-педагогических методик диагностики когнитивных, эмоциональноволевых и личностных качеств ребенка;
2.
анализ результатов оздоровительных и профилактических мероприятий;
3.
анализ результатов диагностики развития коммуникативных навыков;
4.
аналитические отчеты исполнителей эксперимента;
5.
востребованность разработанной нормативно-правовой базы.
ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО ВОЗМОЖНОМУ РАСПРОСТРАНЕНИЮ РЕЗУЛЬТАТОВ ПО ОКОНЧАНИЮ
ЭКСПЕРИМЕНТА.
Как уже говорилось ранее, что существующая практика организации индивидуального обучения
на дому не может в полной мере обеспечить качественное образование и оптимальную
интеграцию в общество детей с ограниченными возможностями здоровья, школа надомного
обучения может являться одним из эффективных способов решения этих проблем.
Полученный в ходе эксперимента положительный опыт может быть использован в практике
организации обучения этих детей на территории, как города Хабаровска, так и в других
территориях Хабаровского края (особенно в крупных городах). Думаем, что подобная модель
структурного подразделения средней общеобразовательной школы даст возможность
муниципальным органам управления образованием централизовать организацию подобного
обучения в определенных школах на районе, что облегчает мониторинг образовательного
процесса, качества образования, социализации, комплексность обслуживания и финансирования.
РЕЗУЛЬТАТЫ ЗА 2009 ГОД, 2010ГОД.
"
I этап Подготовительный (январь 2009 - апрель 2009)
Цель: Обеспечение мотивационной и теоретической готовности участников эксперимента.
Задачи:
1. Изучить имеющуюся нормативно-правовую базу по вопросам организации обучения на дому.
4.
Изучить теоретико-методологические обоснования социально-педагогической интеграции
детей с ограниченными возможностями здоровья.
5.
Провести анализ имеющегося опыта работы по социально-педагогической интеграции
детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся на дому.
На данном этапе изучались теоретические материалы по социально-педагогической интеграции
детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся на дому, в школьную среду,
изучался имеющийся опыт других образовательных учреждений (г.Москва) через интернет-сайты.
Проведено тестирование педагогов, желающих участвовать в реализации данного эксперимента,
консультирование родителей (законных представителей) о сути предлагаемых мероприятий, о
предполагаемых результатах, собеседование с детьми, обучающихся на дому. Разработана
организационная модель школы надомного обучения как структурного подразделения,
примерное штатное расписание.
"
II этап Организационный (май 2009 г. - август 2009 г.) -
Цель: создание необходимых условий для обеспечения разработки и освоения новшества
(материальных, кадровых).
Задачи: 1. Создание организационных условий для начала эксперимента
2. Разработка нормативной базы и методического обеспечения
3. Формирование нормативно-правового, информационного, материально-технического
обеспечения.
На данном этапе проведен сбор пакета документов, необходимых для организации
индивидуального обучения на дому, оформление надомного обучения в традиционной форме.
Определен состав участников эксперимента на данном этапе (состав участников-учащихся может
варьироваться). Участникам предложены вариативные формы получения образования: на дому, в
условиях учреждения, или комбинированно. Учащимся кроме обязательных часов по
индивидуальному учебному плану будет предложено посещение уроков и занятий по выбору в
условиях класса (в зависимости от индивидуальных особенностей) или группы.
Разработаны:
- проект Положения о школе надомного обучения,
- проект базисного учебного плана для школы надомного обучения с учетом часов по выбору.
- На предметных методических объединениях проанализированы календарно-тематические
планы учителей, ведущих индивидуальное обучение, разработаны программы по предметам с
последующим их согласованием и утверждением на соответствующем уровне (уровень
учреждения).
С администрацией школы проанализированы условия для проведения индивидуальных занятий в
условиях учреждения, подобраны кабинеты.
Разработаны индивидуальные журналы учета прохождения программного материала с
учащимися индивидуального обучения на дому.
Анализ данного этапа проведен в конце года на совещании при администрации школы.
В сентябре 2009года началась апробация данного проекта.
"
III этап Практический (сентябрь 2009 г. - май 2011 г.) - фиксация исходного состояния
объекта экспериментирования, реализация заложенных в гипотезе нового содержания,
организационных форм, технологий (методик), отслеживание процесса, результатов,
корректировка нововведений, контрольная диагностика.
Цель: 1. Практическая отработка модели школы надомного обучения.
На данном этапе разработаны индивидуальные расписания занятий с учетом психофизических,
соматических возможностей учащихся и желания родителей (законных представителей).
Классные руководители привлекают к внеклассным и общешкольным мероприятиям во второй
половине дня (праздник осени, День матери, новогодние утренники, классные часы). В
зависимости от психофизического и соматического состояния детей, по желанию родителей
учащиеся начальных классов могут посещать группу продленного дня. Данные мероприятия
проходят под контролем специалистов школы. Дети, нуждающиеся в логопедической помощи,
занимаются со школьным учителем-логопедом.
Со второго полугодия 2009-2010 учебного года пробно проводились групповые уроки с
учащимися индивидуального обучения (7,8,9 классы). В 2010-2011 учебном году в группы
продленного дня привлечены учащиеся индивидуального обучения начальных специальных
(коррекционных) классов. Дети включены в систему дополнительного образования школы,
посещают кружок "Мягкая игрушка", "Бумагокручение".
Отслеживание результатов проводится в форме наблюдения, тестирования, анкетирования
удовлетворенности, исследование коэффициента участия, изучается эффективность, будут
вноситься корректировки.
Участники проекта отчитывались перед педагогическим советом школы в феврале 2010 года,
Управляющим советом школы, на родительском собрании.
ХАРАКТЕРИСТИКА СОСТАВА УЧАСТНИКОВ ЭКСПЕРИМЕНТА 2009-2010 уч.год
уч.год
Кадровый потенциал эксперимента.
15 человек
17 человек
Педагогический коллектив, в том числе
учителя начальных классов
учителя-предметники
педагог-психолог
учитель-логопед
учитель - дефектолог
педагог дополнительного образования
Медицинский персонал, в том числе
врач психиатр
врач педиатр
13 человек
2 чел
2010-2011
7 чел
1 чел.
1 чел.
1 чел.
1 чел.
2 человека
1 чел
1 чел.
15 человек
4чел
6чел
1чел
1 чел.
1 чел.
2 чел.
2 человека
1 чел.
1 чел.
Учащиеся индивидуального обучения на дому
Имеют статус "ребенок - инвалид"
11 чел. 16 чел
9 чел 16 чел
Обучаются по программам:
Специального (коррекционного) класса 7 вида
7 уч-ся
7 уч-ся
Специального (коррекционного) класса 8 вида
4 уч-ся 9 уч-ся, в том числе
4 уч-ся по программе для детей с глубокой УО
Материально-техническое обеспечение эксперимента:
Учебные комнаты - 4
Кабинет физики - 1
Кабинет химии - 1
Кабинет информатики - 1
Спортивный зал - 1
Мастерские - 2
Кабинет психолога - 1
Кабинет логопеда - 1
Медицинский кабинет - 1
Школьная столовая
Учебные комнаты - 4
Кабинет физики - 1
Кабинет химии - 1
Кабинет информатики - 1
Спортивный зал - 1
Мастерские - 2
Кабинет психолога - 1
Кабинет логопеда - 1
Медицинский кабинет - 1
Школьная столовая
ВИДЫ И ФОРМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ХОДЕ ЭКСПЕРИМЕНТА
Определен состав учащихся для проведения эксперимента с учетом медико-психологических
характеристик. Проводилось анкетирование родителей с целью отслеживания динамики
интеграционного процесса. Регулярно будет проводиться мониторинг с целью отслеживания
результатов.
В ходе эксперимента педагоги и специалисты будут наблюдать за успехами каждого ученика и
подбирать для работы с ними личностно-ориентированные методики. Целесообразно
использовать педагогические здоровьесберегающие технологии.
В ходе эксперимента проводится сравнение динамики результатов у разных учащихся. Для
достижения наиболее высоких результатов эксперимента необходимо учесть активное участие
родителей в учебно-воспитательном процессе.
Координатор
С.Г.Головинова