Е.С.Курлаева. Уровни культуры участия в практике
advertisement
Е.С.Курлаева, Нижний Тагил Уровни культуры участия в практике экскурсионного взаимодействия в художественном музее (опыт работы с группами младших школьников) Аудитория младших школьников воспринимает пространство музея как продолжение пространства школы с теми же законами и правилами, а, главное, оценками. Система оценочного взаимодействия является стрессовой ситуацией для человека любого возраста, а тем более для младших школьников. Однако отличительной особенностью музейного общения является то, что взаимодействие «ребенок-взрослый» не подразумевает оценки знаний, т.е. изначально имеет безоценочный характер. Несмотря на это, очень часто в музее ребенок не перестает чувствовать себя учеником, поэтому боится ответить на вопрос экскурсовода, высказать свое мнение, чтобы избежать (пусть и словесной) оценки взрослого. Получив подобным образом определенный объем знаний на экскурсии, ребенок, находящийся в системе страха и оценок, сам, по доброй воле, вряд ли захочет вернуться в то место, где он чувствовал себя глупым и подавленным авторитетом взрослого, его оценкой. Поэтому перед экскурсоводом сегодня встает особенная задача: показать юным посетителям, что музей - это место открытого общения, диалога. Художественный музей - это особое пространство, особенно чуткое к эмоциональной сфере человека, поэтому сегодня, среди прочих, на художественные музеи возлагается ответственность по достижению высокого уровня коммуникации с посетителями. В этом сотрудникам музея помогает внедрение элементов культуры участия в практику экскурсионного взаимодействия. Кроме того, во многом построению коммуникации в рамках культуры участия в современном музее также способствует и создание новых экспозиций совершенно особого рода¸ которые могут рассматриваться в качестве важной составляющей достижения высокого уровня экскурсионного взаимодействия [2, с. 28]. Рассмотрим уровни культуры участия в художественном музее на примере практики экскурсионной работы с группами младшего школьного возраста в Нижнетагильском музее изобразительных искусств, используя за основу структуру знаменитой лестницы участия, разработанной Роджером Хартом [1, с. 21] для проектной деятельности в музее, которая помогает лучше осознать уровни участия детей в коммуникативной деятельности. Система Р.Харта переложена на практику экскурсионной работы Нижнетагильского музея изобразительных искусств (за период 2013 год – июнь 2014 года) и проиллюстрирована примерами из нее. Лестница участия Уровень участия Р.Харта[1, с. 21] Экскурсионное взаимодействие с младшими школьниками в НТМИИ Участие в собственных 8.Участие наравне с Дети - соавторы самостоятельно экскурсии взрослыми реализуемых проектах. У взрослых остается только право голоса. Участие в собственных 7. Участие при Взрослый - самостоятельно консультант, ребенок поддержке взрослого реализуемых проектах У - инициатор общения. при поддержке Ч взрослых. Участие в проектах, 6. Участие под Взрослый - инициированных руководством инициатор, ребенок - взрослыми, участие в взрослого участник принятии решения. экскурсионного взаимодействия. А Самостоятельная 5.Самостоятельная Экскурсия с работа в общем работа. Взрослый - применением проекте. Взрослые консультант путеводителей и выступают только бродилок. С Т консультантами. Молодые люди 4. Частичное участие. Экскурсия с выполняют строго применением отведенную им часть викторин и работы, но дети конкурсов. И Е понимают проблему/задачу в целом. Симуляция участия 3. Симуляция участия Дети вступают в Н или номинальное экскурсионное Е участие в общем взаимодействие, - процессе. выполняя задание У учителя. Ч Детское участие носит 2.Декоративное Дети на экскурсии А декоративную участие выполняют С поручения взрослых. Т функцию, на самом деле дети не нужны, И только выполняют Е конкретные поручения. Манипуляция, участие 1. Манипуляция Дети присутствуют детей в проектах «на на экскурсии подхвате» или «для формально вида». Как известно, первые три уровня лестницы участия Р. Харта относятся к уровню не-участия. К сожалению, приходится констатировать, что на уровнях не-участия на сегодняшний день ведется работа с посетителями во многих музеях. Не исключение и Нижнетагильский музей изобразительных искусств, в котором процент взаимодействия на данном уровне (за 1,5 года) составил 19 % от общего числа экскурсий. К уровню не-участия можно отнести тип экскурсии в ее традиционном формате, когда экскурсовод является вещателем, знатоком, экспертом, а дети являются объектом воздействия, а не субъектом коммуникации. Итак, по системе Р. Харта данный уровень включает в себя первые 3 ступени лестницы участия: 1. Манипуляция Взаимодействие на данном уровне происходит, когда дети приходят на экскурсию с учителем, но присутствуют на экскурсии только формально. Однако нахождение на данном уровне вполне объяснимо: это достаточно удобно для экскурсовода, которому предоставляется возможность «выдать» информацию аудитории, эмоционально не затрачиваясь, в традиционном формате: говорящий - слушатель. В Нижнетагильском музее изобразительных искусств экскурсии этого уровня с младшими школьниками составляют 5 % от общего количества. Экскурсии в данном формате обычнопроходят в рамках знакомства с музеем групп младших школьников, когда экскурсовод впервые встречается с группой. В большинстве случаев коммуникация на данном уровне применяется экскурсоводом как средство организации внимания некоторых групп младших школьников, пришедших в музей впервые или не подготовленных к формату безоценочного общения. Это чаще всего случается, когда учитель или воспитатель детского дома передает приведенную им группу детей музейному работнику на полную ответственность (организационную, образовательную и воспитательную), не учитывая тот факт, что дети, привыкшие к авторитарному стилю общения в образовательном учреждении, не воспринимают ситуацию музейного безоценочного общения как что-то стоящее внимания. Поэтому в подобных ситуациях уровень манипуляции является, необходимым и важным для перехода на другие уровни коммуникации и, порой, просто делает коммуникацию возможной и позволяет выходить на новые уровни взаимодействия с юным посетителем. 2. Декоративное участие. К данной ступени можно отнести экскурсии, на которой юные посетители выполняют задания, заранее подготовленные по поручению учителя (чтение стихотворений, пение песен и т.д.). Такие формы работы занимают небольшой объем в общей экскурсионной практике Нижнетагильского музея изобразительных искусств (4%), поскольку здесь требуется и определенная подготовка учителя, его работа, проведенная в классе с детьми перед приходом в музей. Декоративное участие в проектной деятельности также относится у Р. Харта к уровню не-участия. Говоря об экскурсионной практике, стоит отметить, что такая форма работы важна, особенно в провинциальных музеях, где поток посетителей сравнительно небольшой, поскольку речь идет о взаимодействии, пусть на начальном этапе, когда дети готовятся к посещению музея, вкладывают свои знания и силы в проведение экскурсий, пусть пока и не по собственной инициативе. 3. Симуляция участия в общем процессе. В группе с младшими школьниками применимы варианты, когда дети слушают экскурсию, задают вопросы, чтобы выполнить определенное задание учителя. Особенно можно отметить ситуации, когда учитель ставит оценки за вопросы экскурсоводу. Доля таких экскурсий в практике работы Нижнетагильского музея изобразительных искусств с группами младших школьников значительно больше, чем экскурсий предыдущего уровня, и составляет 10 %. Это объясняется тем, что они проще в плане подготовки для учителя. Стоит отметить, что главный негативный аспект такой работы, как и на предыдущем уровне, состоит в том, что дети вступают во взаимодействие с экскурсоводом не по собственной инициативе, а с целью заработать баллы или похвалу педагога, происходит взаимодействие «за оценки». Дети, выполняя задания учителя, сформированные на базе образовательной программы и определенного этапа учебного процесса, запоминают информацию, пытаются выявить взаимосвязи, понять культурный контекст и делают первые шаги от не-участия к участию. Для художественных музеев особенно остро стоит вопрос междисциплинарных связей и включения школьников культурный контекст музейного пространства, поскольку, если в другие музеи (краеведческий, литературный, музей природы и т.д.) школьники приходят частично подготовленные образовательным процессом в школе, то в музеи изобразительного искусства школьники (особенно младшие школьники) приходят без базовых знаний данного культурного пласта. Поэтому работа с младшими школьниками ведется именно в направлении включения детей в культурный контекст на начальном этапе знакомства с музеем, и этой работе помогают именно первые три уровня участия, которые не стоит игнорировать в рамках художественного музея, поскольку они помогают детям постепенно становиться участниками коммуникации в незнакомой для них сфере общения. Анализ первых трех ступеней участия, которые у Р. Харта относятся к уровню не-участия, показывает, что в практике экскурсионного взаимодействия все не столь категорично, как в проектной деятельности, поскольку многие музеи только на пути поиска лучших форм коммуникации с посетителями, в частности, с категорией младших школьников, и Нижнетагильский музей изобразительных искусств не является исключением. Способом осознания пути своего развития является движение, поэтому в музейной практике первые 3 ступени участия имеют место быть как первоначальные этапы внедрения культуры участия в экскурсионное взаимодействие. Уровень участия у Р. Харта начинается только с 4 ступени. 4. Частичное участие Данную ступень можно отнести к определенным формам викторин, организуемых в музее, когда дети выполняют строго отведенную им часть работы. Они участвуют в разгадывании загадок, кроссвордов, ребусов, посвященных какой-либо выставке или прямо на экскурсии, но при этом находятся под руководством взрослого. В практике работы с группами детей младшего школьного возраста процент частичного участия на экскурсиях составляет – 11 %. Например, экскурсия по выставке «Спорт в русском искусстве» в феврале 2014 года в НТМИИ, посвященной XXII Олимпийским играм в г.Сочи, проводилась с элементами викторины «Олимпиада в музее», когда дети выполняли задания по разгадыванию ребусов, кроссвордов прямо на выставке. Взаимодействие с посетителями на данной ступени участия происходит в Нижнетагильском музее изобразительных искусств периодически и на других выставках1. В большинстве случаев использование таких форм взаимодействия накладывается на проведение городских мероприятий к празднованию какихлибо событий (открытие олимпиады, Библионочь и др.), поэтому оказывается удобной формой для выработки новых стандартов – вопрос, который сегодня наиболее остро стоит перед музейным сообществом вообще и Нижнетагильским музеем изобразительных искусств в частности. Следовательно, на данной ступени частичного участия уже решаются важные задачи, находятся новые пути взаимодействия, намечаются перспективы. Благодаря такой форме участия, дети учатся самостоятельно находить ответы, применяя знания, полученные на экскурсии, использовать информацию экспликаций и этикеток. Юные посетители музея, участвуя в викторинах, осваивают пространство музея или конкретной выставки более подробно, самостоятельно или в команде одноклассников. Все это позволяет 1 Напр. выставки НТМИИ в 2014 году: «Русская палитра», «Художник и сказка», «Это наша с тобой страна», «Старт-арт» и др. им расслабиться в незнакомой обстановке и почувствовать себя не сторонним наблюдателем, а участниками происходящего. 5. Самостоятельная работа. Взрослый – консультант К данной ступени можно отнести тип экскурсий, в которых дети занимаются самостоятельной работой, а взрослый выступает как консультант. На таких экскурсиях обычно используются путеводители и т.н. «бродилки». Данная форма работы с посетителями широко и успешно используется многими музеями России и других стран.2 В Нижнетагильском музее изобразительных искусств 14 % от экскурсионной работы с группами младших школьников занимает взаимодействие на данной ступени участия. Впервые такая форма работы применилась в Нижнетагильском музее изобразительных искусств в рамках проекта «Исконный свет Салафиила. Светоживопись Павла Голубятникова - ученика К. С. Петрова-Водкина» (победитель VII грантового конкурса музейных проектов «Меняющийся музей в меняющемся мире» Благотворительного фонда В.Потанина) в 2012 году. Были разработаны бродилки «Путешествие по стране Салафиилии» для детей младшего школьного возраста. В бродилках даны основные сведения о художнике П.К. Голубятникове и цветоведении в доступной для данного возраста форме. Юным посетителям музея предлагается, используя бродилку, раскрасить цветами радуги стихотворения художника, в которых слова, обозначающие цвет, заменены пустым окошечком для раскрашивания. Такие задания вызывают интерес посетителей к личности художника и позволяют взглянуть на поэзию через изобразительное искусство. Во время работы с бродилками у детей возникает незримый диалог с художником, который становится для них настоящим собеседником. Опыт использования бродилок на проекте 2 Государственная Третьяковская галерея (Москва), Государственный музей изобразительных искусств им. А.С. Пушкина (Москва), Государственный Русский музей (Санкт-Петербург), V&A Museum of Childhood (Лондон) и др. позволил создавать и использовать такие формы и на других выставках3. Работая с бродилкой, дети играют, минуя скуку и боязнь оценок, вступают в общение с произведением искусства и художником, создавшим его. Кроме того, как уже говорилось выше, для Нижнетагильского музея изобразительных искусств является принципиальной задачей выработка специальных программ, включающих междисциплинарные связи (изобразительное искусство, физика, литература) в общую экскурсионную практику, что помогает детям с легкостью включаться в пространство культуры не только как наблюдателям, но как участникам процесса, сделать посещение музея для них не столько обязательным, сколько личностно необходимым. 6. Участие под руководством взрослого. Взрослый - инициатор, ребенок - участник Ситуацию диалога, когда экскурсовод задает вопрос, а дети на него отвечают, можно отнести к 6 ступени лестницы участия, где инициатором выступает взрослый, а ребенок участвует в разговоре, принятии решений, но ведущая роль остается за экскурсоводом(взрослым). В диалоге важно дать почувствовать ребенку, что музей - это сфера безоценочного общения, что ему здесь не будут ставить двойки за неправильные ответы. Привить ребенку не только познавательный интерес, но и желание вернуться в музей - вот задача экскурсовода на данном уровне. В Нижнетагильском музее изобразительных искусств доля таких экскурсий с группами младших школьников составляет 47 %. Это объясняется тем, что данному типу взаимодействия в музее уделяется особое внимание при разработке экскурсий и методических материалов. Большую роль здесь также играет личный подход экскурсовода, но в свете последних тенденций в музейной среде, сотрудники Нижнетагильского музея изобразительных искусств 3 Напр., бродилки для Зала русского искусства: «Золотое яблоко Русского зала» (для младших школьников), для выставки «Спорт в русском искусстве» и для выставки «Художник и книга», приуроченной к проведению Всероссийской акции «Библионочь» стараются посещать обучающие семинары по включению детей в культуру участия, следовать концепции развития музея искусств и обеспечивать высокий уровень эффективного взаимодействия с юными посетителями. Однако существует проблема того, что иногда переход на следующий уровень затягивается или не осуществляется, поскольку взаимодействие на данном уровне создает иллюзию достигнутого совершенства коммуникации. Рассмотрим ситуацию на примере взаимодействия с младшими школьниками в Нижнетагильском музее изобразительных искусств. Юный посетитель у картины И.И. Шишкина «Лес» восклицает: «Как будто фотография!». Экскурсовод не оставляет данную реплику без внимания, но соглашается с ней и предлагает поговорить на тему: «Чем похожа картина на фотографию». Остальные сконцентрировали все свое участники внимание экскурсии на диалоге в это время экскурсовода и одноклассника. Вскоре остальные дети тоже без опасения начинают рассуждать на тему реалистичности картин И.И.Шишкина. Таким образом, случайно оброненная реплика посетителя может стать путеводной нитью, маячком, который сигнализирует о том, в каком направлении дальше должна пойти экскурсия, чтобы не утратился живой зрительский интерес конкретной аудитории. Стоит отметить, что в такое взаимодействие чаще всего вступают учащиеся художественных школ и кружков, которые достаточно комфортно чувствуют себя в художественном музее изначально. Итак, становится очевидным, что посредством диалога снимается напряжение с группы, преодолевается барьер страха перед взрослым человеком и его оценкой. Здесь также важен такой педагогический момент, как приучение ребенка думать не только «за оценки», но и по доброй воле. В ситуации диалога экскурсия несет более непринужденный характер, дети не боятся задавать вопросы, слушают экскурсовода. Ищут тему для взаимодействия в диалоговой форме. 7. Участие при поддержке взрослого. Взрослый-консультант, ребенок - инициатор общения. Доля экскурсий, в которых ребенок выступает инициатором общения, в Нижнетагильском музее изобразительных искусств составляет 6 %. Объясняется это тем, что экскурсоводом для достижения диалогичного общения на данном уровне должны создаваться ситуации, в которых дети сами инициируют разговор, направляют его в интересующее русло. Во многом музейному сотруднику создавать такие ситуации помогают необычные экспозиции, которые будто сами приглашают посетителей к общению [3, с.36]. Ситуации диалога, инициированного детьми, возникают и на экскурсиях по выставкам с традиционными экспозициями, однако они обычно несут частичный характер, иногда случайный. Экскурсовод в таком случае должен примерять на себя роль не столько ведущего, сколько ведомого. Для этого важно прислушаться к аудитории, стараться почувствовать область интересов группы, предложить именно ту форму взаимодействия, которая позволит экскурсантам расслабиться и не только «проглотить информацию», но и получить от нее удовольствие. Например, на экскурсии в художественном музее интерес детей к авторским подписям картин, озвученный в начале экскурсии, позволяет выстроить дальнейшее общение таким образом, чтобы проследить особенности подписей на картинах и выстроить всю экскурсию в данном контексте зрительского интереса. Диалог экскурсовода и посетителя на данном уровне лестницы участия помогает возникнуть другому диалогу: между посетителем и произведением искусства, что позволяет переходить на более высокий уровень. Кроме традиционных экспозиций, в современном музее появляются новые, которые помогают преодолеть несколько ступеней лестницы участия и выйти сразу же на более высокий уровень взаимодействия. В Нижнетагильском музее изобразительных искусств в последнее время стали внедряться такие экспозиции. Например, на выставке «Человек искусства в искусстве» - экспозиция с элементами сценографии, на выставке-проекте «Исконный свет Салафиила», где использовался тип «тотальной экспозиции», объединяющей 4 пласта: 1. Художник, 2. Идея светоживописи, 3. Картина, 4. Пространство. Конечно, такие экспозиции не оставляют равнодушным посетителей: как взрослых, так и детей. В работе с группами младших школьников экспозиция на выставке «Исконный свет Салафиила» предоставляет возможность вступать во взаимодействие сразу же на 7 уровне лестницы участия, минуя предыдущие уровни. При работе в пространстве выставки-проекта «Исконный свет Салафиила» возникали ситуации, когда учащиеся 2-3 классов с самого начала экскурсии интересовались пространством выставки, которое является необычным, поскольку разрабатывалось специально для проекта (дизайнером музея М.В.Подольским) и несет в себе большую смысловую нагрузку. Поэтому экскурсия строилась в направлении основного интереса посетителей: объяснение особенностей создания экспозиционных элементов в доступной форме, не отклоняясь от темы экскурсии. Взрослый в такой ситуации выступает как консультант, ведомый зрительским интересом, а не как ведущий экскурсионного общения. Таким образом, для современных музеев, стремящихся к внедрению культуры участия в свою практику, становится очевидной необходимость создания и использования определенного типа экспозиций, которые становятся полноправным субъектом общения и вступают в прямой диалог с посетителем. Помогают лучше понять выставку, позволяют экскурсоводу выступать не как учителю, навязывающему знания и информацию, а как спутнику, собеседнику, создающему атмосферу непринужденной беседы, идущей в интересном посетителю направлении. 8. Участие наравне с взрослыми. Дети - соавторы экскурсии На 8 уровне участия дети наравне со взрослыми создают экскурсию, делятся своими знаниями, высказывают мнение и т.д. В Нижнетагильском музее изобразительных искусств процент взаимодействия с группами младших школьников на данном уровне участия составляет 3 %. Чаще всего соавторами выступают дети на экскурсиях по ежегодной Выставке детского творчества, где они являются ее участниками. Поэтому экскурсия ведется по этой выставке в большей степени самими детьми, т.е. они свободно вступают в диалог и рассказывают о своих работах или комментируют работы своих товарищей. Элементы соавторства, так или иначе, проявляются и в экскурсиях по другим выставкам. Однако взаимодействие на данном уровне несет скорее частичный характер, в качестве отдельных элементов, а не общей тенденции проведения экскурсий. Например, на экскурсии около картины «Ночь накануне Ивана Купалы» И.И. Соколова в зале Русского искусства дети часто начинают сами подробно рассказывать про праздник Ивана Купалы, его традиции и обряды, вспоминая школьный материал, что позволяет также укрепить междисциплинарные связи прямо на экскурсии. Так юные посетители музея становятся соавторами небольшой части экскурсии, активно включаются в разговор, что позволяет им почувствовать. Что они помогли экскурсоводу вести экскурсию и сами были немножко экскурсоводами. Таким образом, нельзя говорить о полном взаимодействии с посетителями на данном уровне в Нижнетагильском музее изобразительных искусств, однако видны перспективы постепенного выхода на данный уровень, поскольку он существует в музее, пусть пока и в т.н. «зачаточном состоянии». Поэтому, периодически включая данный уровень участия в качестве вкраплений частей экскурсий, сотрудники музея постепенно учатся выводить на этот уровень общения юных посетителей все чаще и, в то же время, приучают детей к такой форме взаимодействия в музее. Современный ребенок учится понимать культурный контекст, формировать и выражать собственную точку зрения, мыслить нестандартно, избавляться от штампов восприятия, что немаловажно в современном мире. Итак, рассмотрение уровней лестницы участия Р.Харта с точки зрения экскурсионного взаимодействия в художественном музее помогает осознать степень применения элементов культуры участия в повседневной музейной практике Нижнетагильского музея изобразительных искусств. Анализ уровней культуры участия в экскурсионной работе музея, проведенный с помощью методики Р. Харта позволяет сделать вывод, что работа с группами младших школьников ведется в большей степени на 6 уровне лестницы участия, где применяется диалоговое общение под руководством взрослого. Взаимодействие с группами младших школьников на более высоких уровнях лестницы участия, к сожалению, носит не систематический, а стихийный характер. Также анализ выявил необходимость внедрения в экскурсионную практику элементов разных уровней культуры участия в современном музее, как последовательно, так и выборочно, т.е. исходя из ситуации, в которой находятся участники взаимодействия. Экскурсионная коммуникация в рамках культуры участия позволяет решать особую задачу в современном музее: помогать ребенку стать участником культурной среды, субъектом взаимодействия музейного общения и диалога с произведением искусства. Тот факт, что работа в этой области в Нижнетагильском музее изобразительных искусств ведется, позволяет надеяться, что в скором времени музей выйдет на новый уровень и станет для посетителей сферой, где передаются не столько знания, сколько интерес к познанию, который помогает ребенку развиваться как личности. Список литературы Сборники 1. Музей как пространство образования: игра, диалог, культура участия. / Отв.ред. А. Щербакова. Сост. Н. Копелянская, М. 2012. - С.21-29. Журналы 2. «Музей» № 5. 2014. - С. 28-33. 3. «Музей» № 8, 2012, - С. 36-38. ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Статистика работы на уровнях культуры участия в практике экскурсионного взаимодействия с группами младших школьников в Нижнетагильском музее изобразительных искусств 50 45 % экскурсий на данном уровне 40 35 30 25 Уровни культуры участия 20 15 10 5 0 1 2 3 4 5 6 Уровни культуры участия 7 8
