текущий библиогр. указ. лит. Вып. 1 (янв.

Министерство культуры Свердловской области
Свердловская областная специальная библиотека для слепых
Тифлоинформационный отдел
ДЕФЕКТОЛОГИЯ
Текущий библиографический указатель литературы
Выпуск 1
(январь-март, 2013 год)
Екатеринбург
2013
1
УДК 376
ББК 74.5
Д 39
Д 39
Дефектология : текущий библиогр. указ. лит. : вып. 1 (янв.-март
2013 г.) / Свердл. обл. спец. б-ка для слепых ; сост. С. В. Кокорина ;
отв. за вып. И. А. Гильфанова. – Екатеринбург, 2013. – 67 с.
Аннотированный текущий библиографический указатель литературы по
вопросам дефектологии, коррекционной педагогики и специальной
психологии включает книги и статьи из периодических изданий,
тематических сборников, сериальных изданий, поступивших в Свердловскую
областную специальную библиотеку для слепых в 1 квартале 2013 года.
Указатель включает 212 библиографических записей со сквозной
нумерацией, имеющие прямое или опосредованное отношение к проблемам
дефектологии.
В случае неполноты или неясности заглавия книги или статьи дается
аннотация, содержащая необходимые сведения различного характера.
В указателе используется система перекрестных ссылок, которая
позволяет быстро найти нужную библиографическую запись.
Периодичность издания – 4 раза в год.
Библиографическое пособие содержит вспомогательный аппарат,
позволяющий быстро ориентироваться в издании: именной, предметнотематический указатели и список периодических изданий включенных в
пособие. Номера, указанные во вспомогательных указателях, отсылают к
номерам библиографических записей.
Издание предназначено для специалистов системы общего и
специального образования, социальной защиты, библиотек, обслуживающих
людей с ограниченными возможностями здоровья, а также для других
категорий пользователей, интересующихся вопросами дефектологии.
© ГКУК СО «Свердловская областная
специальная библиотека для слепых», 2013
2
Содержание
Дефектология. Коррекционная педагогика. Специальная психология .... 4
Общие вопросы ........................................................................................................................4
Детско-родительские отношения. Семья особого ребенка ..............................................5
Ранняя помощь. Раннее развитие ........................................................................................6
Реабилитация ...........................................................................................................................9
Интеграция в обучении и воспитании ..............................................................................11
Информационные технологии в обучении и воспитании .............................................13
Культура здоровья. Адаптивная физическая культура ................................................13
Тифлопедагогика................................................................................................. 16
Дошкольная тифлопедагогика ...........................................................................................16
Школьная тифлопедагогика ...............................................................................................17
Профилактика нарушений зрения .....................................................................................17
Сурдопедагогика ................................................................................................. 18
Логопедия.............................................................................................................. 19
Запкание ..................................................................................................................................21
Воспитание и обучение детей с другими нарушениями развития ............ 21
Множественные нарушения развития ..............................................................................21
Умственная отсталость ........................................................................................................22
Задержка психического развития ......................................................................................24
Синдром дефицита внимания и гиперактивности .........................................................24
Нарушения опорно-двигательного аппарата, ДЦП .......................................................25
Синдром Дауна.......................................................................................................................27
Аутизм......................................................................................................................................27
Агрессивные дети ..................................................................................................................28
Современный детский сад: коррекционно-развивающая работа............. 28
Современная школа: коррекционно-развивающая работа ....................... 31
Терапевтические методы в различных видах деятельности ..................... 36
Анималотерапия ....................................................................................................................36
Игротерапия ...........................................................................................................................36
Арт-терапия ............................................................................................................................37
Сказкотерапия .......................................................................................................................37
Именной указатель ............................................................................................. 39
Предметно-тематический указатель ............................................................... 46
Список периодических изданий включенных в указатель ........................ 67
3
Дефектология. Коррекционная педагогика.
Специальная психология
Общие вопросы
1.
Войниленко Н. В. Управление оцениванием качества образования
специальной (коррекционной) образовательной системы школы-интерната /
Н. В. Войниленко, С. Г. Молчанов // Специальное образование. - 2012. - № 4.
- С. 21-28.
Приводятся принципы построения системы менеджмента качества
образования,
состав
функций
руководителя
по
управлению
совершенствованием оценочных процессов в образовательной системе
специального коррекционного образовательного учреждения.
2.
Гончарова Е. Л. Проблемы приобщения к чтению детей с особыми
образовательными потребностями на Второй Международной научнопрактической конференции «Чтение и грамотность в образовании и
культуре» // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2012. № 5. - С. 3-8.
О работе Второй Международной научно-практической конференции
«Чтение и грамотность в образовании и культуре».
3.
Косарева У. В. Система образования детей с ограниченными
возможностями здоровья в Самарской области : направления и перспективы
развития // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2012. № 6. - С. 5-7.
Анализируются задачи, стоящие перед системой специального
образования Самарской области. Основное внимание уделяется роли службы
ранней помощи и инклюзивному образованию детей с ограниченными
возможностями здоровья.
4.
Кулагина И. Ю. Современные тенденции изменения мотивации
бродяжничающих подростков - социальных сирот / И. Ю. Кулагина, Л. Н.
Трутаева // Дефектология. - 2012. - № 6. - С. 62-68.
Представлены данные эмпирического исследования.
5.
Лукьянов В. В. Система подготовки студентов дефектологического
факультета Курского государственного университета к профессиональной
деятельности // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2012. - № 7. - С. 9-16.
О становлении дидактической системы дефектологического
факультета, структуре обучения студентов, о форме их научноисследовательской и проектной деятельности.
4
6.
Организационные и содержательные аспекты сопровождаемого
проживания : (предложения для разработки региональных метод.
рекомендаций и административных регламентов по организации
сопровождаемого проживания) // Воспитание и обучение детей с
нарушениями развития. - 2012. - № 4. - С. 14-20.
Положения по разработке региональных методических рекомендаций
и административных регламентов по организации сопровождаемого
проживания, сформулированные по итогам Всероссийской конференции «За
достойную жизнь в обществе - сопровождаемое (поддерживаемое)
проживание людей с тяжелыми нарушениями развития».
7.
Сарычева В. А. О Всероссийской конференции «За достойную жизнь
в обществе - сопровождаемое (поддерживаемое) проживание людей с
тяжелыми нарушениями развития» / В. А. Сарычева, А. М. Царев //
Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2012. - № 4. - С. 313.
Информация о состоявшейся в Санкт-Петербурге в октябре 2011 г.
конференции, посвященной проблемам сопровождаемого проживания лиц с
тяжелыми нарушениями развития. Приводятся краткое содержание
сообщений, сведения о работе секций, а также обращение к президенту РФ,
письмо министру культуры РФ и предложения по разработке региональных
административных регламентов по организации поддерживаемого
проживания.
8.
Степанова М. Педология : наука о развитии ребенка // Школьный
психолог - Первое сентября. - 2012. - № 10. - С. 4-8.
Анализ педологических исследований Л. С. Выготского.
9.
Худин А. Н. Модернизация специального образования в регионе :
опыт и перспективы // Воспитание и обучение детей с нарушениями
развития. - 2012. - № 7. - С. 3-7.
Состояние и перспективы развития системы воспитания и обучения
детей с ограниченными возможностями здоровья в Курской области.
Особое внимание уделяется ресурсному обеспечению образовательного
процесса в различных учреждениях и основным направлениям модернизации
специального образования.
Детско-родительские отношения. Семья особого ребенка
10.
Бондарева М. Какой я родитель? : тренинг родител. эффективности //
Школьный психолог - Первое сентября. - 2012. - № 9. - С. 40-41.
Представлен тренинг повышения уровня родительской компетенции.
11.
Варга А. Слышать и быть услышанным // Здоровье школьника. 2012. - № 11. - С. 54-55.
5
Как взрослому построить свою коммуникацию с ребенком, как
научиться общаться с ребенком, чтобы достичь обоюдного понимания.
12.
Ертанова О. Н. Вверх по лестнице // Жизнь с ДЦП. Проблемы и
решения. - 2012. - № 2. - С. 38-41.
Социально-психологическая адаптация семьи особого ребенка.
13.
Мухамедова Е. В. Зависимость, что это и откуда // Жизнь с ДЦП.
Проблемы и решения. - 2012. - № 2. - С. 28-29.
О трех типах отношений к ребенку со стороны родителей:
тоталитарно
доминирующее,
сверхопекающее
и
бесконтрольно
попустительское.
14.
Орехова О. Конфликт поколений : интегрированный мастер-класс /
О. Орехова, Е. Королева, Г. Шараева. // Школьный психолог - Первое
сентября. - 2012. - № 10. - С. 54-55.
Представлено занятие, цель которого - выяснить причины
конфликтов между поколениями.
15.
Ощепкова М. Скорая помощь для уставшей мамы // Жизнь с ДЦП.
Проблемы и решения. - 2012. - № 2. - С. 58-60.
Детско-родительские отношения в семье ребенка с заболеванием ДЦП.
16.
Покидова Л. Н. Воспитывая детей, воспитываем себя // Жизнь с
ДЦП. Проблемы и решения. - 2012. - № 2. - С. 34-37.
Проблемы
семей,
эмоциональное
состояние
родителей
воспитывающих детей с ДЦП.
17.
Радах А. «Путешествие в волшебную страну» : семейный досуг //
Дошкольное воспитание. - 2012. - № 11. - С. 63-67.
Сценарий семейного досуга для родителей и детей 4-5 лет.
18.
Якунина А. Родитель в роли учителя : социализация детей в
условиях семейного обучения // Школьный психолог - Первое сентября. 2012. - № 10. - С. 9-15.
Рассматриваются проблемы семейного обучения.
См. также 30, 32, 113, 135, 212.
Ранняя помощь. Раннее развитие
19.
Анисимова Л. П. Межведомственное сотрудничество и организация
деятельности службы ранней помощи // Воспитание и обучение детей с
нарушениями развития. - 2012. - № 6. - С. 15-18.
6
Деятельность служб ранней помощи для детей с ограниченными
возможностями здоровья в Поволжском округе.
20.
Антонова З. П. Региональная система ранней помощи в Самарской
области // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2012. - №
6. - С. 8-11.
Система ранней помощи в Самарской области, основные направления
и формы деятельности Центра специального образования Самарской
области и территориальных служб ранней помощи.
21.
Груничева С. И. «Раз колечко, два колечко» : дидактические игры с
пирамидкой // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2012.
- № 6. - С. 54-61.
Даются ответы на многие вопросы, возникающие у родителей детей
раннего возраста, например, - как научить малыша играть, как выбрать
подходящую игрушку, почему так важны пирамидки.
22.
Косинова Е. М. «Мы вместе» : странички для занятий с детьми //
Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2012. - № 5. – С. 1-8
(вкл.).
Представлен блок упражнений для развития тонких движений кистей
и пальцев рук. Упражнения объединены общим сюжетом, повышающим
интерес детей к их выполнению; показаны несколько вариантов каждого
упражнения, что позволяет использовать их в занятиях с детьми разного
возраста.
23.
Мартынюк В. Ю. Социальная педиатрия в Украине // Жизнь с ДЦП.
Проблемы и решения. - 2012. - № 2. - С. 42-46.
Социальная педиатрия - междисциплинарная отрасль, задачей
которой является оформление жизненного пространства ребенка раннего
возраста с учетом состояния его здоровья.
24.
Мещерякова И. А. Начальные этапы работы с аппликацией //
Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2012. - № 5. - С. 5162.
Материалы, позволяющие организовать совместную деятельность
взрослого и ребенка раннего возраста с различными проблемами в развитии.
25.
Овчинников Д. Е. Система специальной помощи детям раннего и
дошкольного возраста в Самарской области // Воспитание и обучение детей с
нарушениями развития. - 2012. - № 6. - С. 3-4.
Этапы становления областной системы помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья, ее структуре, деятельности и
перспективах развития. Приводится статистика обращений в
7
территориальные службы ранней помощи, анализируется эффективность
работы специалистов.
26.
Разенкова Ю. А. Модель системного развития : от концептуальных
подходов к реализации на практике // Дефектология. - 2012. - № 6. - С. 81-92.
Представлена концепция развития современной системы ранней
помощи в США, созданная Майклом Дж. Гуральником, профессором
университета штата Вашингтон, создателем Международного общества
специалистов по ранней помощи. Детально рассмотрены теоретические
основы концепции, ее принципы и основные компоненты. Представлены
некоторые данные лонгитюдного исследования государственной системы
ранней помощи в США, характеризующие реализацию концептуальных
подходов на практике.
27.
Разенкова Ю. А. Театр одного зрителя : (занимательные игры с
показом и называнием для самых маленьких) // Воспитание и обучение детей
с нарушениями развития. - 2012. - № 6. - С. 1-16 (вкл.).
Представлены игры для детей раннего возраста, а также
рекомендации по организации взаимодействия с ребенком.
28.
Сазонова С. Н. Роль службы ранней помощи в определении
образовательного маршрута и повышении качества специального
образования детей с ограниченными возможностями здоровья // Воспитание
и обучение детей с нарушениями развития. - 2012. - № 6. - С. 12-14.
О созданной межведомственной системе помощи детям раннего
возраста (г. Новокуйбышевск).
29.
Серова И. Н. Диагностика особенностей адаптации детей раннего
возраста к условиям ясельной группы массового детского сада //
Дефектология. - 2012. - № 6. - С. 68-74.
Представлены
результаты
экспериментального
исследования
поведенческих и эмоциональных особенностей детей раннего возраста в
период привыкания к детскому саду и определение показателей, значимых
для прогноза выраженных трудностей адаптации.
30.
Фощунова Н. А. Чем могу помочь Я? // Жизнь с ДЦП. Проблемы и
решения. - 2012. - № 2. - С. 48-51.
Об ассоциации "Лабилита" (Италия) осуществляющая сопровождение
семей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья в
возрасте от 0 до 11 лет.
31.
Шереметьева Е. В. Формирование артикуляционных навыков у
детей раннего возраста с отклонениями в овладении речью // Воспитание и
обучение детей с нарушениями развития. - 2012. - № 6. - С. 19-23.
8
Показаны ранние признаки задержки развития артикуляционной
стороны речи, задачи формирования артикуляции у детей раннего возраста,
а также организационные формы логопедической помощи и конкретные
примеры упражнений.
См. также 3, 38, 43, 110-111, 143, 154.
Реабилитация
32.
Абкович А. Я. С чего начинается реабилитация / А. Я. Абкович, М.
М. Семаго // Жизнь с ДЦП. Проблемы и решения. - 2012. - № 3. - С. 4-6.
О Центре реабилитации инвалидов вследствие ДЦП (г. Москва), где
применяют самые передовые и эффективные методики и технологии.
33.
Бобровский С. В. Ценностные ориентиры - основа создания
общественного объединения // Воспитание и обучение детей с нарушениями
развития. - 2012. - № 7. - С. 59-63.
Основные направления работы и первые результаты деятельности
региональной молодежной общественной организации «Смородина»
(г. Курск).
34.
Браудо Д. Все грани Милосердия // Жизнь с ДЦП. Проблемы и
решения. - 2012. - № 3. - С. 8-10.
Освещена деятельность группы дневного пребывания и выездной
детской паллиативной службы "Милосердие" реабилитационного центра
при Марфо-Мариинской обители милосердия (г. Москва).
35.
Зубарева Т. Г. Помощь детям с проблемами в обучении, воспитании
и
развитии
в
условиях
Центра
психолого-медико-социального
сопровождения // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2012. - № 7. - С. 25-32.
Основные направления деятельности областного Центра психологомедико-социального сопровождения (ПМСС).
36.
Кицул Н. С. Реабилитационный центр - школа жизни для детей с
тяжелыми нарушениями развития : (опыт работы в малом городе) //
Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2012. - № 7. - С. 3339.
О деятельности реабилитационного центра для детей, подростков и
молодых людей, имеющих различные психоневрологические нарушения.
Подробно изложены система социально-психологического сопровождения
подопечных центра в микро- и макросоциуме, принципы медицинского и
педагогического сопровождения, работа отделения трудовой реабилитации
и трудотерапии.
9
37.
Кравцова Е. Ю. Обоснование организации комплекса "школабольница" для детей с органическими поражениями головного мозга / Е. Ю.
Кравцова, А. С. Обухов, И. С. Кравцов // Специальное образование. - 2012. № 4. - С. 43-48.
Изучены эмоциональные особенности, память, внимание у детей с
органическими поражениями мозга в начале и в конце учебного года.
Показано, что при проведении курса медицинской реабилитации во время
учебного года улучшается познавательная деятельность у больных детей.
подчеркивается целесообразность организации комплексов "школабольница" для оптимизации обучения больных эпилепсией, последствиями
черепно-мозговой травмы, детским церебральным параличом.
38.
Курский
областной
центр
психолого-медико-социального
сопровождения : странички для занятий с детьми «Мы вместе» // Воспитание
и обучение детей с нарушениями развития. - 2012. - № 7. - С. 1-8 (вкл.).
Основные направления деятельности центра.
39.
Лохвицкий Ю. М. Лучший месяц для "Интеграции" // Жизнь с ДЦП.
Проблемы и решения. - 2012. - № 2. - С. 4-5.
О второй международной выставке реабилитационного оборудования
и технологий "Интеграция. Жизнь. Общество-2012" (10-12 мая, г. Москва).
40.
Преемственность - ведущий принцип реабилитационного центра
"Добрыня" // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2012. № 7. - С. 9-16 (вкл.).
Оказание комплексных услуг по развитию и поддержанию социальных
навыков в условиях Реабилитационного центра для детей и подростков с
ограниченными возможностями ( г. Курчатов, Курская обл.).
41.
Прищенко А. И. Чудо дневного пребывания // Жизнь с ДЦП.
Проблемы и решения. - 2012. - № 4. - С. 8-10.
Рассматривается деятельность группы дневного пребывания
реабилитационного центра при Марфо-Мариинской обители милосердия
(г. Москва).
42.
Сатаева А. И. Значение первоначального периода реабилитации
глухого дошкольника после кохлеарной имплантации // Воспитание и
обучение детей с нарушениями развития. - 2012. - № 5. - С. 9-16.
Представлен опыт работы с имплантированными глухими
дошкольниками. Раскрыты особенности, направления первоначального
периода реабилитации глухих детей до кохлеарной имплантации. Описаны
результаты коррекционно-педагогической работы, которые достигаются
при правильной ее организации.
10
43.
Фатеева О. А. Как обучать всех по-разному // Воспитание и обучение
детей с нарушениями развития. - 2012. - № 7. - С. 48-52.
Основные направления деятельности Центра "Ступени" с детьми
раннего, дошкольного, школьного возрастов с различными нарушениями
развития.
44.
Чебанов О. Деятельность Курской епархии по работе с детьми с
ограниченными возможностями здоровья // Воспитание и обучение детей с
нарушениями развития. - 2012. - № 7. - С. 56-58.
Об участии Курской епархии Русской Православной Церкви в помощи
детям с нарушениями развития.
45.
Ярославцева Л. А. Три дня в "стране чудес" / Л. А. Ярославцева, Т.
А. Харлампиева // Жизнь с ДЦП. Проблемы и решения. - 2012. - № 2. - С. 5255.
О Международной выставке товаров и услуг для инвалидов и лиц с
ограниченными возможностями здоровья "REHACARE International" (г.
Дюссельдорф, Германия).
См. также 23, 69-70, 75, 80, 120, 123, 197-198, 200, 205.
Интеграция в обучении и воспитании
46.
Голоскокова
Л.
И.
Обучение
слепого
ребенка
в
общеобразовательной школе // Воспитание и обучение детей с нарушениями
развития. - 2012. - № 6. - С. 41-46.
Анализ условий, необходимых для продуктивной инклюзии ребенка с
нарушением зрения в массовую школу. Акцент делается на необходимости
психологической подготовки самого ребенка и его близких, а также
педагогических кадров и учеников без нарушения зрения.
47.
Евтушенко И. Интеграции - быть? // Здоровье детей - Первое
сентября. - 2012. - № 10. - С. 43-46.
О проблемах обучения детей с ограниченными возможностями
здоровья в общеобразовательных школах.
48.
Ертанова О. Н. Включаемся и учимся // Жизнь с ДЦП. Проблемы и
решения. - 2012. - № 3. - С. 38-41.
Рассматриваются модели очного обучения детей и молодежи с
особенностями развития.
49.
Подчалимова Г. Н. Компетентностно-ориентированное повышение
квалификации специалистов в области проектирования инклюзивной
11
образовательной среды / Г. Н. Подчалимова, Т. Г. Зубарева // Воспитание и
обучение детей с нарушениями развития. - 2012. - № 7. - С. 17-24.
Обосновываются принципы и условия создания интегративной
образовательной среды. Особая роль в ее создании отводится психологомедико-педагогическому консилиуму (ПМПк) образовательных учреждений.
50.
Пономаренко Г. М. Применение некоторых форм интегрированного
обучения детей с ОВЗ в сельской общеобразовательной школе / Г. М.
Пономаренко, С. Ю. Большиченко // Воспитание и обучение детей с
нарушениями развития. - 2012. - № 7. - С. 40-43.
Опыт педагогического коллектива сельской школы по обучению и
воспитанию детей с особыми образовательными потребностями. Подробно
описана история создания и работа коррекционных классов 7 и 8 видов.
51.
Репринцева Е. А. Проблемы и перспективы интеграции детей с ОВЗ
в образовательное пространство современной школы // Дефектология. - 2012.
- № 6. - С. 8-16.
Феномен «интеграция детей с ОВЗ» рассмотрен сквозь призму
стандартизации школьного образования. На основе анализа первых шагов
интеграции детей с ОВЗ в массовую школу показаны противоречия и риски,
сопровождающие этот процесс, и возможные пути их преодоления.
52.
Роснач Д. Ю. Трехдневное путешествие : новый опыт организации
совместных выездных мероприятий для детей и взрослых с нарушенным и
сохранным слухом // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.
- 2012. - № 6. - С. 47-53.
Описывается новая форма работы с интегрированными учащимися с
нарушенным слухом, рассматриваемая в качестве составляющей
коррекционной работы сурдопедагога в массовой школе.
53.
Росщупкина Е. Рука помощи // Здоровье детей - Первое сентября. 2012. - № 10. - С. 47.
Об адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в
общеобразовательной школе.
54.
Усова С. Потенциал и ресурс тьюторства на этапе введения
федеральных государственных образовательных стандартов основного
общего образования // Коррекционно-развивающее образование. - 2012. - №
4. - С. 13-17.
Подготовка
педагогов-тьютеров,
призванных
сопровождать
школьных учителей при переходе на новые федеральные государственные
образовательные стандарты основного общего образования.
12
55.
Шевелева Д. Инклюзивное обучение детей с различными
образовательными возможностями : психолого-педагогическое обоснование
// Коррекционно-развивающее образование. - 2012. - № 4. - С. 3-12.
Анализ теоретических оснований инклюзивного образования.
56.
Шевелева Д. Мы хотим учиться вместе // Жизнь с ДЦП. Проблемы и
решения. - 2012. - № 3. - С. 42-44.
Рассматриваются причины медленного становления инклюзивной
практики в российском образовании.
57.
Эрц Нафтульева Ю. М. Поведенческая программа инклюзии как
способ помощи особому ребенку // Воспитание и обучение детей с
нарушениями развития. - 2012. - № 5. - С. 33-38.
Обосновывается важность введения ребенка с расстройством
аутистического
спектра
в
общеобразовательное
пространство.
Описывается стратегия инклюзивного обучения аутичных детей:
необходимые для инклюзии базовые навыки, направления работы, условия,
от которых зависит успешность инклюзии.
См. также 3, 38-39, 69, 104.
Информационные технологии в обучении и воспитании
58.
Амирова А. Правила безопасной работы за компьютером // Здоровье
детей - Первое сентября. - 2012. - № 10. - С. 15-19.
Автор обращает внимание на отрицательные последствия работы за
компьютером, предлагает комплексы физических упражнений для улучшения
мозгового кровообращения, снятия утомления, мобилизации внимания, дает
советы по организации рабочего места школьника.
59.
Анохин С. Как обеспечить информационно-психологическую
безопасность учащихся? / С. Анохин, Н. Анохина // Школьный психолог Первое сентября. - 2012. - № 10. - С. 43-45.
О проблеме интернет-безопасности детей.
См. также 26, 54, 96, 103, 123.
Культура здоровья. Адаптивная физическая культура
60.
Барабаш О. А. Модель управления качеством образования по
физической культуре в специальном (коррекционном) образовательном
учреждении // Адаптивная физическая культура. - 2012. - № 3. - С. 19-21.
13
Исследование качества образования по физической культуре с
использованием метода групповых экспертных оценок, траекторного
описания проблемы и моделирования.
61.
Гурьев А. В. Внутришкольная работа по формированию у учащихся
основ здорового образа жизни. // Воспитание школьников. - 2012. - № 10. - С.
60-63.
Формирование основ здорового образа жизни детей и подростков.
Рекомендации по вопросам планирования занятий и критерии оценки
эффективности проводимой работы.
62.
Евдокимова И. И. Занятия физкультурой и спортом как средство
социализации воспитанников школы-интерната для детей с ОВЗ / И. И.
Евдокимова, Т. Н. Черноусова, М. И. Рыжкова // Воспитание и обучение
детей с нарушениями развития. - 2012. - № 7. - С. 53-55.
О программе "Здоровье и спорт", реализуемой в школе-интернате VIII
вида.
63.
Евсеев С. П. Анализ Единой Всероссийской спортивной
классификации по игровым спортивным дисциплинам адаптивного спорта //
Адаптивная физическая культура. - 2012. - № 3. - С. 7-14.
Проведен разбор Единой Всероссийской спортивной классификации
(ЕВСК) по игровым спортивным дисциплинам, действующей с 1997 г.
Данный анализ может быть использован при разработке требований и
условий для спорта лиц с интеллектуальными нарушениями.
64.
Ицкович М. М. Особенности ценностно-смыслового наполнения
концепта "здоровье" в восприятии учащихся и педагогов в коррекционнообразовательном пространстве // Специальное образование. - 2012. - № 4. - С.
81-86.
Рассматриваются особенности восприятия ценностно-смыслового
конструкта "здоровье" учащимися и педагогами коррекционной школы.
Показано, что для учащихся детей-инвалидов здоровье имеет
генерализованный смысл и ценность, т. е. влияет на всю систему
ценностных установок и мотивов деятельности.
65.
Луценко С. А. Технология экспертных суждений в научных
исследованиях по адаптивной физической культуре // Адаптивная
физическая культура. - 2012. - № 3. - С. 15-19.
Применение метода экспертных оценок в сфере адаптивной
физической культуры.
66.
Малкова А. Включаем фантазию : творческие физкультминутки //
Здоровье детей - Первое сентября. - 2012. - № 11. - С. 24-25.
14
Предложены упражнения для проведения физкультминуток, при
выполнении которых дети должны будут подключить свою фантазию.
Помимо снятия утомления и восстановления работоспособности, подобная
гимнастика развивает творческое воображение.
67.
Малыхина М. Забавная гимнастика // Здоровье детей - Первое
сентября. - 2012. - № 10. - С. 62-63.
Описание специальных подвижных игр, которые можно использовать
на уроках гимнастики.
68.
Махмудова О. За осанкой следить - красивым быть : занятие для
первоклассников // Здоровье детей - Первое сентября. - 2012. - № 11. - С. 4-8.
Конспект урока по физической культуре для первоклассников, на
котором дети разучивают упражнения, способствующие формированию
правильной осанки.
69.
Махов А. С. Критерии эффективности функционирования системы
адаптивного спорта в Российской Федерации // Адаптивная физическая
культура. - 2012. - № 3. - С. 31-32.
О развитие спорта инвалидов в нашей стране и проблемах, мешающих
поступательному движению в этой сфере.
70.
Петрокович Н. А. ДЦП и спорт // Жизнь с ДЦП. Проблемы и
решения. - 2012. - № 3. - С. 26-29.
Реабилитация людей со спастической диплегией.
71.
Прохорова
О.
А.
Психолого-педагогические
технологии
здоровьесбережения в работе с одаренными учащимися / О. А. Прохорова, В.
В. Викторенко // Одаренный ребенок. - 2012. - № 4. - С. 28-32.
Описываются здоровьесберегающие технологии, обеспечивающие
наиболее комфортные условия каждому ученику, учитывая его
индивидуальные особенности.
72.
Редькина Т. Правила несложные - их запомнить можно // Здоровье
детей - Первое сентября. - 2012. - № 11. - С. 26-27.
Конспект урока для младших школьников по пропаганде здорового
образа жизни.
73.
Ростомашвили Л. Н. Формирование игровой деятельности у детей
младшего школьного возраста со сложными нарушениями в развитии //
Адаптивная физическая культура. - 2012. - № 3. - С. 28-31.
Требования к подбору, организации и проведению подвижных игр с
младшими школьниками со сложными нарушениями в развитии.
15
74.
Селитреникова Т. А. Управление процессом адаптивного
физического воспитания в специальном (коррекционном) образовательном
учреждении I-V вида // Адаптивная физическая культура. - 2012. - № 3. - С.
22-24.
О комплексном контроле со стороны руководства специального
(коррекционного) учреждения над организацией учебного процесса и
физическим развитием учащихся с патологией сенсорной системы.
См. также 58, 81, 124, 133, 150.
Тифлопедагогика
75.
Денискина В. З. Особые образовательные потребности детей с
нарушением зрения // Дефектология. - 2012. - № 6. - С. 17-24.
На основе анализа специфических образовательных потребностей
детей с ограниченными возможностями здоровья, а также особенностей
социальной адаптации, общего и профессионального обучения детей и
молодежи
со
зрительной
депривацией,
сформулированы
тифлопедагогические требования к условиям образования и (ре)абилитации
детей с нарушением зрения с учетом их образовательных потребностей.
76.
Фомина Л. А. О страхе : из бесед с мамой / Л. А. Фомина ; Рос. гос.
б-ка для слепых. – Москва, 2012. - 32 с. - (Заочная школа для родителей).
О причинах возникновения страхов (фобий) у незрячих детей, их
предупреждении и способах устранения.
См. также 46, 63, 74.
Дошкольная тифлопедагогика
77.
Валявко С. М. Изучение возможностей диагностики состояния
зрения и его коррекции у дошкольников / С. М. Валявко, А. С. Лысенкова //
Специальное образование. - 2012. - № 4. - С. 15-20.
Приводится пример адаптации детей с нарушениями зрения по
существующей диагностической методике, а также представлены первые
результаты изучения общей и специальной мотивации старших
дошкольников с нарушениями зрения.
78.
Дружинина Л. А. Взаимосвязь лечебно-восстановительной работы и
психолого-педагогического сопровождения дошкольников с тяжелыми
нарушениями зрения в условиях детского сада // Специальное образование. 2012. - № 4. - С. 29-36.
Показана взаимосвязь лечебно-восстановительной работы и
психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста с
тяжелой патологией зрения. Обосновывается необходимость адекватного
16
содержания коррекционных занятий с учетом функционального состояния
зрения и характеристик зрительного восприятия ребенка.
79.
Подколзина Е. Н. Дидактические игры в работе с дошкольниками,
имеющими нарушения зрения // Воспитание и обучение детей с
нарушениями развития. - 2012. - № 6. - С. 24-32.
Дается обоснование важной роли дидактических игр в работе с
дошкольниками с тяжелой патологией зрения (слабовидящими, слепыми с
остаточным зрением, тотально слепыми, страдающими косоглазием и
амблиопией). Представлены требования к дидактическому материалу.
80.
Ремезова Л. Дошкольники с нарушением зрения : реализация модели
коррекционной направленности конструктивной деятельности в условиях
специально созданного кабинета конструирования // Дошкольное
воспитание. - 2012. - № 11. - С. 99-107.
Рассматриваются проблемы развития конструктивной деятельности
дошкольников с нарушением зрения. Представлена модель кабинета
конструирования как эффективного средства решения задач реабилитации
дошкольников с нарушением зрения и их социальной адаптации.
Школьная тифлопедагогика
81.
Андреев В. В. Особенности развития скоростных способностей у
школьников 12-17 лет с депривацией зрения // Адаптивная физическая
культура. - 2012. - № 3. - С. 43-45.
О необходимости дифференцированного подхода при подборе методов
и средств коррекции скоростных способностей школьников с нарушениями
зрения.
82.
Яковлев М. Ю. Развитие личности ученика средствами творческих
заданий на уроках природоведения и географии // Воспитание и обучение
детей с нарушениями развития. - 2012. - № 4. - С. 33-38.
Опыт применения на уроках ОБЖ, географии и природоведения
личностно ориентированного подхода к обучению, о его преимуществах и
условиях использования. Подробно излагаются принципы этого подхода,
приводятся примеры использования творческих заданий на уроках с детьми
с нарушениями зрения.
См. также 46.
Профилактика нарушений зрения
83.
Гениралова Е. Л. Охрана зрения детей - забота школы : (из опыта
работы классов охраны зрения) // Воспитание и обучение детей с
нарушениями развития. - 2012. - № 7. - С. 44-47.
17
О
работе
классов
охраны
зрения,
организованных
в
общеобразовательной школе. Рассматриваются вопросы психолого-медикопедагогического сопровождения детей с нарушениями зрения и особенности
организации учебно-воспитательного процесса в таких классах.
84.
Мирская Н. Муха на носу // Здоровье детей - Первое сентября. 2012. - № 10. - С. 20-23.
Предлагаются упражнения для школьников по профилактике и
коррекции дальнозоркости и косоглазия.
85.
Чернова О. И. Игровые упражнения для профилактики нарушения
зрения // Дошкольная педагогика. - 2012. - № 8. - С. 46-49.
Двенадцать упражнений для активизации зрительных функций.
Сурдопедагогика
86.
Калашникова Т. В. Материалы для проверки состояния речи детей с
нарушениями слуха в 3-4 классах школы II вида / Т. В. Калашникова, Л. В.
Болбат // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2012. - №
5. - С. 39-45.
Представлены материалы, предназначенные для проверки состояния
речи учащихся 3-4 классов школы для слабослышащих и позднооглохших
детей.
87.
Святоха Н. В. Материалы для проверки состояния речи детей с
нарушениями слуха в начальной школе II вида / Н. В. Святоха, Т. М. Яншина
// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2012. - № 4. - С.
52-60.
Специальные задания, подобранные в соответствии с программными
требованиями, позволяют проверять овладение словарем, развитие связной
речи, некоторые грамматические умения и навыки.
88.
Тигранова Л. И. Упражнения по развитию логического мышления у
детей с нарушением слуха в I-VI классах // Воспитание и обучение детей с
нарушениями развития. - 2012. - № 4. - С. 28-32.
Представлены этапы систематической работы, способствующей
овладению детьми с нарушением слуха познавательными действиями;
приведены задания и упражнения, направленные на развитие умений
оперировать признаками предметов: выделять признаки предметов,
узнавать предметы по данным признакам.
См. также 19, 42, 52, 63, 74.
18
Логопедия
89.
Агранович З. Е. Логопедическая работа по формированию звукослоговой структуры слов у младших дошкольников // Дошкольная
педагогика. - 2012. - № 8. - С. 44-45.
Методические
рекомендации
направлены
на
формирование
функционального базиса при становлении звуко-слоговой структуры слова у
детей младшего дошкольного возраста с учетом онтогенетического
принципа.
90.
Алеева О. А. Игры-упражнения для проведения артикуляционной
гимнастики // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2012.
- № 5. - С. 48-50.
Опыт использования различных игр-упражнений, позволяющих сделать
артикуляционную гимнастику более эффективной и интересной для ребенка.
91.
Захарова М. Использование аудиозаписи песенного материала на
занятиях по развитию речи у дошкольников с речевыми нарушениями //
Детский сад от А до Я. - 2012. - № 6. - С. 52-65.
Представлена система работы над содержанием аудиозаписей
песенного материала в детском саду комбинированного вида.
92.
Мигурская А. А. Общая характеристика уровней понимания
читаемого у младших школьников с дислексией // Дефектология. - 2012. - №
6. - С. 54-61.
Результаты исследования особенностей понимания читаемого детьми
с дислексией. Выявлены и описаны подгруппы детей, дифференцированные
по уровням понимания читаемого, которые могут быть использованы при
диагностике нарушений чтения.
93.
Мухорина Л. В. Конспект родительского собрания на тему "Как
организовать логопедические занятия дома" // Дошкольная педагогика. 2012. - № 8. - С. 58-63.
Довести до сведения родителей информацию о том, насколько важна
и необходима своевременная, систематическая работа по воспитанию
правильной и чистой речи у ребенка и как правильно построить домашние
логопедические занятия.
94.
Нищева Н. В. Тексты для автоматизации и дифференциации звуков
разных групп // Дошкольная педагогика. - 2012. - № 8. - С. 52.
Практическая работа на автоматизацию и дифференциацию звуков
разных групп у детей дошкольного возраста.
19
95.
Орлова Л. Сказка о непослушном маленьком человечке : игровая
коррекция звукопроизношения // Школьный психолог - Первое сентября. 2012. - № 10. - С. 31-35.
Цикл занятий, направленный на развитие артикуляции звуков.
96.
Путешествие в страну "Здоровейка" : досуг для детей старшей
группы с тяжелыми нарушениями речи и их родителей с применением
информационно-коммуникативных технологий / М. Лысенко [и др.] //
Дошкольное воспитание. - 2012. - № 11. - С. 4-9.
Сценарий досуга, способствующего закреплению знаний о здоровом
образе жизни.
97.
Репина З. А. Особенности формирования диалога у детей 5-6 лет с
общим недоразвитием речи / З. А. Репина, Л. В. Ступак // Специальное
образование. - 2012. - № 4. - С. 66-71.
Особенности формирования умений и навыков диалогической речи у
детей с общим недоразвитием речи в процессе свободного общения, игры и
на специально организованных занятиях. Особая роль отводится
дидактической кукле, с помощью которой устанавливается контакт и
доверительные отношения с ребенком, что формирует мотивацию к
общению, повышает познавательный интерес и усиливает речевую
активность.
98.
Российская Е. Н. Традиции и инновации в коррекции нарушений
произносительной стороны речи у детей : этап постановки звука / Е. Н.
Российская, Л. А. Гаранина // Дефектология. - 2012. - № 6. - С. 33-43.
В современной логопедической практике, наряду с поиском
инновационных способов коррекции нарушений произносительной стороны
речи, отмечается тенденция к вытеснению эффективных традиционных
приемов работы за счет выбора преимущественно механического способа
постановки звуков. В данной статье речь идет об одном из традиционных
приемов преодоления дефектов звукопроизношения - использовании
«опорных» звуков.
99.
Свободина Н. Дислексия : проблема или дар? // Здоровье детей Первое сентября. - 2012. - № 10. - С. 32-33.
Проблема дислексии у младших школьников.
100. Токарь И. Нарушения письменной речи как психолого-медикопедагогическая проблема // Коррекционно-развивающее образование. - 2012.
- № 4. - С. 43-50.
Рассматриваются характерные признаки нарушений письма и чтения,
которые встречаются у младших школьников. Определяются их причины и
возможное влияние на формирование личности ребенка.
20
101. Тропина С. О. Социализация ребенка дошкольного возраста с
тяжелыми нарушениями речи в условиях ДОУ // Дошкольная педагогика. 2012. - № 8. - С. 50-51.
Проблема социализации детей с общим недоразвитием речи решается
через обеспечение коррекционно-речевого развития во всех видах детской
деятельности.
См. также 31, 86, 124, 126, 132.
Запкание
102. Бурова С. Волшебное путешествие // Здоровье детей - Первое
сентября. - 2012. - № 11. - С. 51-53.
Предлагается конспект логопедического занятия по коррекции
заикания у старших дошкольников или младших школьников.
103. Маевская Н. В. Проектирование компьютерных инструментов
обучения студентов-логопедов работе с заикающимся ребенком //
Дефектология. - 2012. - № 6. - С. 75-80.
Представлена разработка специальных компьютерных инструментов
обучения студентов-логопедов профессиональным умениям в области
диагностики и планирования коррекционной работы с заикающимися
детьми.
Воспитание и обучение детей с другими нарушениями
развития
Множественные нарушения развития
104. Головчиц Л. А. Совершенствование форм коррекционнопедагогической помощи детям дошкольного возраста с комплексными
нарушениями развития // Дефектология. - 2012. - № 6. - С. 25-33.
Обсуждаются современные формы коррекционной помощи детям с
комплексными нарушениями. Рассматриваются позитивные аспекты их
деятельности, проблемы организационного и содержательного характера.
105. Модель психолого-педагогической помощи детям школьного
возраста с тяжелыми и множественными нарушениями развития
/ А. В. Рязанова [и др.] // Аутизм и нарушения развития. - 2012. - № 4. - С. 1927.
Рассматриваются
вопросы
реализации
модели
психологопедагогической помощи, характеристики детей, входящих в группу обучения,
а также организация учебного процесса и основные виды групповых
занятий.
21
106. Суворов А. В. Воспитание искусством любви, или нравственноэстетическое становление в ситуации слепоглухоты // Специальное
образование. - 2012. - № 4. - С. 87-98.
Раскрываются
фундаментальные
и
прикладные
проблемы
нравственно-эстетического воспитания слепоглухих.
См. также 75, 115.
Умственная отсталость
107. Белявский Б. В. Исследование социального взаимодействия
обучающихся с нарушением интеллекта в процессе их трудовой
деятельности // Специальное образование. - 2012. - № 4. - С. 5-14.
Экспериментальная
проверка
эффективности
педагогической
технологии, направленной на обучение социальному взаимодействию детей с
нарушением
интеллекта
в
процессе
трудовой
деятельности.
Обосновывается термин "социальное взаимодействие". На основе
социометрической методики "Бригада", разработанной В. В. Коркуновым,
описываются те виды деятельности, которые предполагают коллективногрупповые формы организации труда.
108. Дубовская К. В. Организация и содержание коррекционноразвивающего обучения в колледже для молодых людей с тяжелыми
нарушениями психического развития / К. В. Дубовская, М. К. Зайцева, Е. А.
Е. А. Кричевец // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2012. - № 5. - С. 17-23.
Опыт педагогов в профессиональном и коррекционно-развивающем
обучении молодых людей с тяжелыми нарушениями развития. Описываются
цели, задачи и результаты коррекционно-педагогической работы, принципы
организации занятий, а также преподавание отдельных предметов:
элементарные математические представления и развитие речи.
109. Заблоцкис Е. Ю. Законодательные и правоприменительные
препятствия для нормализации жизни лиц с психическими расстройствами и
пути их ликвидации // Воспитание и обучение детей с нарушениями
развития. - 2012. - № 4. - С. 21-27.
Анализируется правовой статус совершеннолетних людей с
нарушениями психического здоровья. Раскрывается механизм присвоения
статуса недееспособного лицу с нарушением развития, обосновывается
необходимость введения правовой категории "частичной дееспособности".
110. Закрепина А. В. Воспитание и обучение детей раннего и
дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью : прогр. для
детей, посещающих группы кратковременного пребывания в дошкольных
образовательных учреждениях компенсирующего и комбинированного видов
22
/ А. В. Закрепина, М. В. Браткова // Воспитание и обучение детей с
нарушениями развития. - 2012. - № 4. - С. 1-16 (вкл.).
В программе раскрываются цели и задачи коррекционновоспитательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста с
умеренной умственной отсталостью (F-71,0 по МКБ-10), посещающими
группы кратковременного пребывания в дошкольных образовательных
учреждениях компенсирующего и комбинированного видов.
111. Закрепина А. В. Коррекционно-развивающие занятия в группе
кратковременного пребывания / А. В. Закрепина, М. В. Браткова //
Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2012. - № 4. - С. 4851.
Примерные конспекты коррекционно-педагогических занятий для
детей раннего и дошкольного возраста с умеренной умственной
отсталостью.
112. Коррекционно-развивающее обучение и социально-бытовая
адаптация учащихся колледжа - молодых людей с тяжелыми нарушениями
психического развития / К. В. Дубовская [и др.] // Воспитание и обучение
детей с нарушениями развития. - 2012. - № 6. - С. 33-40.
Опыт преподавания основ компьютерной грамотности и
художественного творчества, ОБЖ, бытовых и социальных навыков,
индивидуального психокоррекционного сопровождения учащихся в процессе
профессионального обучения.
113. Мамаева А. В. Влияние педагогической грамотности родителей на
сформированность коммуникативных умений у детей 6-8 лет с умеренной и
тяжелой умственной отсталостью / А. В. Мамаева, Е. С. Штефанова //
Специальное образование. - 2012. - № 4. - С. 49-56.
Анализ результатов исследования коммуникативных умений у детей 68 лет с умеренной и тяжелой умственной отсталостью и педагогической
грамотности их родителей. Выявлена взаимозависимость между этими
показателями.
114. Москалькова
С.
Н.
Психолого-педагогические
условия
формирования исполнительских действий в технике работы кистью и
красками у младших школьников с нарушением интеллекта // Специальное
образование. - 2012. - № 4. - С. 57-65.
В соответствии со структурой исполнительских действий при
работе кистью и красками предлагается методика обучения
художественным операциям младших школьников с нарушением
интеллекта.
23
115. Фатихова Л. Ф. Дифференциальная диагностика наглядных форм
мышления дошкольников с интеллектуальными нарушениями // Специальное
образование. - 2012. - № 4. - С. 72-80.
Представлены результаты исследования, направленного на изучение
развития наглядного мышления дошкольников с интеллектуальными
нарушениями и выявление различий в развитии мышления дошкольников с
задержкой психического развития и умственной отсталостью в сравнении с
их нормально развивающимися сверстниками.
См. также 50, 62-63, 105, 126.
Задержка психического развития
116. Гладкая В. Условия обеспечения качества коррекционнопедагогической помощи учащимся с трудностями в обучении //
Коррекционно-развивающее образование. - 2012. - № 4. - С. 27-34.
Вопросы организации, содержания и методов коррекционной помощи
детям с ЗПР, испытывающие трудности в обучении (Беларусь).
117. Дрягина И. С. Профессиональная компетентность педагога как
условие успешного обучения детей с задержкой психического развития //
Дефектология. - 2012. - № 6. - С. 44-53.
Рассматривается влияние профессиональной компетентности
учителей начальных классов на развитие детей с задержкой психического
развития, обучающихся в разных образовательных условиях: массовой
школе, классе или специальной (коррекционной) школе VII вида.
Предлагаются
различные
модели
повышения
профессиональной
компетентности, учитывающие образовательные условия, в которых
работает педагог.
118. Ракчеева Н. Ростовые куклы : играем и учимся // Дошкольное
воспитание. - 2012. - № 11. - С. 76-78.
Опыт использования ростовых кукол при развитии речи детей
младшей группы с задержкой психического развития.
См. также 50, 92, 115.
Синдром дефицита внимания и гиперактивности
119. Мельникова И. Система коррекционно-развивающих занятий для
работы с гиперактивными детьми 4-6 лет // Дошкольное воспитание. - 2012. № 11. - С. 68-75.
Система работы по коррекции эмоциональной сферы в поведении
гиперактивных детей.
См. также 137.
24
Нарушения опорно-двигательного аппарата, ДЦП
120. Гросс Н. А. Корригирующая одежда / Н. А. Гросс, С. К. Лопандина //
Жизнь с ДЦП. Проблемы и решения. - 2012. - № 4. - С. 24-25.
О конструировании и пошиве красивых и удобных образцов
современной корригирующей одежды, которая способствует правильному
формированию костно-мышечной системы у детей с ДЦП.
121. Гросс Н. А. Развиваем двигательные возможности / Н. А. Гросс, Е. Н.
Барановская // Жизнь с ДЦП. Проблемы и решения. - 2012. - № 2. - С. 22-27.
Рассматривается вопрос о способах погашения тонических рефлексов
в вертикальном положении, в частности, лабиринтно-тонического
рефлекса (ЛТР), и формирования установочного рефлекса у детей с ДЦП.
122. Ефимова Г. П. Отгадай загадку по физике // Жизнь с ДЦП.
Проблемы и решения. - 2012. - № 3. - С. 46-47.
Представлен метод обучения, направленный на обогащение речевого
опыта ребенка, активизацию его коммуникативной деятельности
посредством создания на уроке условий, адекватных живому общению.
123. Интернет-система домашней игровой тренировки движений / В. И.
Козявкин [и др.] // Жизнь с ДЦП. Проблемы и решения. - 2012. - № 4. - С. 1216.
О применении на основе компьютерных технологий методики для
восстановительного лечения пациентов с неврологической патологией, в
том числе детей с ДЦП, позволяющие проводить занятия и осуществлять
дистанционный контроль даже в домашних условиях.
124. Кунчевская С. В. Артикуляционная гимнастика как средство
преодоления дизартрии у детей дошкольного возраста с ДЦП // Адаптивная
физическая культура. - 2012. - № 3. - С. 40-42.
Коррекция речевой моторики с помощью комплекса артикуляционной
гимнастики на занятиях адаптивной физической культурой.
125. Лесняк О. Переломный момент // Здоровье школьника. - 2012. - №
11. - С. 50-51.
Остеопороз у детей: причины, признаки, лечение, профилактика,
последствия.
126. Мамаева А. В. Развитие лексико-грамматической стороны речи у
детей
с
церебральным
параличом,
имеющих
разные
уровни
сформированности экспрессивной речи // Воспитание и обучение детей с
нарушениями развития. - 2012. - № 5. - С. 24-32.
Результаты исследования экспрессивной речи детей 7-9 лет с
церебральным параличом, сочетающимся с интеллектуальным и речевым
25
недоразвитием. Описаны уровни сформированности экспрессивной речи и
содержание логопедической работы по развитию лексико-грамматической
стороны речи.
127. Ощепкова М. Проститься со страхами // Жизнь с ДЦП. Проблемы и
решения. - 2012. - № 3. - С. 34-37.
По данным ВОЗ, половина населения Земли чего-то боится. Это
неудивительно, поскольку страх - естественная и, как ни странно, полезная
эмоция. Однако все хорошо в меру. Навязчивые страхи могут серьезно
подпортить жизнь любому человеку, особенно ребенку с ДЦП.
128. Петрокович Н. А. Правильная ходьба // Жизнь с ДЦП. Проблемы и
решения. - 2012. - № 2. - С. 30-33.
Схема нормальной ходьбы, описанная М. Ф. Иванецким.
129. Рошкова М. В. Масляно-дисперсионные ванны по методу Вернера
Юнге // Жизнь с ДЦП. Проблемы и решения. - 2012. - № 2. - С. 20-21.
О технике использования масляно-дисперсионных ванн для лечения
детей с ДЦП и другими заболеваниями.
130. Семенова К. А. Гравитация против невесомости // Жизнь с ДЦП.
Проблемы и решения. - 2012. - № 2. - С. 12-14.
Метод динамической проприоцептивной коррекции (ДПК) при лечении
людей с церебральными параличами.
131. Ситкина М. Форум по ДЦП // Жизнь с ДЦП. Проблемы и решения. 2012. - № 2. - С. 15.
О первом европейском форуме "Запад-Восток" по детской
инвалидности (апрель, Москва).
132. Снегирев А. Ю. Искусственная локальная контрастотермия / А. Ю.
Снегирев, С. В. Кочегарова, Е. В. Москаленко // Жизнь с ДЦП. Проблемы и
решения. - 2012. - № 2. - С. 16-18.
О манипулятивной деятельности для стимуляции речевого развития у
подростков и взрослых с ДЦП.
133. Топоркова Н. А. Мониторинг формирования двигательных навыков
у детей дошкольного возраста с ДЦП // Адаптивная физическая культура. 2012. - № 3. - С. 36-37.
Исследование процесса абилитации дошкольников с детским
церебральным параличом. Представлены методики, позволяющие оценить
уровень двигательного развития детей.
134. Юматова Д. Б. Ортобиотика // Жизнь с ДЦП. Проблемы и решения. 2012. - № 3. - С. 14-17 ; № 4. - С. 18-23.
26
О применении технологии самосбережения здоровья и жизненного
оптимизма – ортобиотики.
См. также 15-16, 32, 34, 37, 39, 41, 48, 56, 63-64, 70, 81, 105, 120, 181, 197-198,
201, 205.
Синдром Дауна
135. Голышев С. Д. Мой сын – даун // Аутизм и нарушения развития. 2012. - № 4. - С. 66-70.
Отрывки из книги художника и поэта Сергея Голышева «Мой сын даун» ( издательство "Смирение", 2009 г.).
Аутизм
136. Александровская Э. М. Развитие психических функций ребенка в
процессе игры / Александровская Э. М., Куренкова Н. В. // Аутизм и
нарушения развития. - 2012. - № 4. - С. 33-53.
Программа проводится в игровой форме и включает методики,
стимулирующие развитие детей, как в сфере взаимоотношений, так и в
познавательной деятельности.
137. Бородина Л. Г. Лекарственная терапия расстройств аутистического
спектра у детей : опыт зарубежных психофармакологов // Аутизм и
нарушения развития. - 2012. - № 4. - С. 1-18.
Рассматривается зарубежный опыт психофармакотерапии у детей с
аутизмом.
138. Бохан П. А. Одинокое молчание // Аутизм и нарушения развития. 2012. - № 4. - С. 54-60.
Наблюдения дефектолога за ребенком с аутизмом в процессе
коррекционно-развивающихся занятий.
139. Гребенчикова О. Хочу поделиться опытом // Здоровье детей Первое сентября. - 2012. - № 10. - С. 30-31.
Опыт коррекционной работы с аутичным ребенком.
140. Загуменная О. В. Я учусь пересказывать : метод. пособие. Рабочая
тетрадь. Ч. 1 // Аутизм и нарушения развития. - 2012. - № 4. - С. 27-32.
Пособие предназначено для обучения детей с аутизмом, имеющие
нарушения навыка пересказывания на уровне текста. Оно представлено в
виде рабочей тетради, включающей рассказы и задания к ним.
141. Солоед К. На стороне ребенка : работа с детьми-аутистами в семье и
образовательном учреждении // Здоровье детей - Первое сентября. - 2012. - №
10. - С. 34-37.
27
Работа с детьми-аутистами в семье и детском саду.
См. также 57, 105, 200, 212.
Агрессивные дети
142. Безруких М. [Детская агрессия] // Здоровье школьника. - 2012. - №
12. - С. 26.
О причинах агрессивного поведения детей, формах проявления
агрессии, способах борьбы с детской агрессией.
143. Космакова В. И. Коррекция выраженных проявлений агрессии в
поведении детей, воспитывающихся в условиях специализированного дома
ребенка // Специальное образование. - 2012. - № 4. - С. 37-42.
Описаны условия пребывания детей в доме ребенка; результаты
исследования уровня выраженности агрессивных проявлений в поведении
детей, воспитывающихся в специализированном доме ребенка и в семье до и
после внедрения программы коррекции выраженных агрессивных проявлений,
а также структура данной программы.
См. также 136, 166.
Современный детский сад: коррекционно-развивающая
работа
144.
Авторские игры для малышей // Игра и дети. - 2012. - № 7. - С. 37.
Подвижные игры для детей.
145. Бабинова Н. Работа с одаренными детьми в дошкольном
образовательном учреждении // Детский сад от А до Я. - 2012. - № 6. - С. 3741.
Представлен опыт работы с одаренными детьми-дошкольниками в
ДОУ.
146. Базарова Т. М. Психолого-педагогическое сопровождение
дошкольника с признаками одаренности // Одаренный ребенок. - 2012. - № 4.
- С. 72-75.
Определяются этапы работы педагогов образовательных учреждений
с дошкольниками, имеющими признаки одаренности.
147. Безбородых Т. И. Развитие одаренности в дошкольном возрасте / Т.
И. Безбородых, И. В. Верейкина // Одаренный ребенок. - 2012. - № 4. - С. 7679.
Система образовательной работы с дошкольниками, с целью
максимального раскрытия природного потенциала каждого воспитанника.
28
148. Варфоломеева О. В. Взаимодействие специалистов ДОУ в ходе
реализации комплексного подхода к педагогическому процессу //
Дошкольная педагогика. - 2012. - № 8. - С. 40-43.
Комплексный подход к организации всего образовательновоспитательного процесса помогает обеспечить максимальное устранение
нарушений речи у дошкольников, требует определенной опоры на
структурные компоненты педагогического процесса. В статье
представлены и распределены по блокам все виды и сферы образовательной
деятельности.
149. Гречешнюк О. Аппликации из листьев // Игра и дети. - 2012. - № 7. С. 25.
Поделки из природных материалов.
150. Дорошкевич Н. Стихотворная зарядка после дневного сна // Игра и
дети. - 2012. - № 7. - С. 36-37.
Подвижные игры для детей.
151. Ермолаева Н. [Игры для развития мелкой моторики] // Игра и дети. 2012. - № 7. - С. 13.
Игры с пластилином, горошинами, крупой, шнурками прекрасно
подойдут для развития мелкой моторики.
152. Иванова И. Неделя игры и игрушки : сценарий / И. Иванова, В.
Поленок, А. Рузаева // Дошкольное воспитание. - 2012. - № 11. - С. 22-26.
Сценарий игровых занятий в детском саду.
153. Коноваленко С. В. Значение конструктивной деятельности в
психическом развитии детей дошкольного возраста // Дошкольная
педагогика. - 2012. - № 8. - С. 7-11.
Конструирование и строительные игры предоставляют огромные
возможности для всестороннего развития личности и познавательной
сферы дошкольника. Занятия конструированием не только способствует
развитию сенсорно-перцептивной деятельности, но и формируют умение
самостоятельно находить способы решения конструктивных задач,
стимулируют развитие воображения, а также способствуют
совершенствованию коммуникативных навыков и активизируют речевое
развитие.
154. Левушкина С. Игры и упражнения в сенсорном развитии //
Дошкольное воспитание. - 2012. - № 11. - С. 85-87.
Представлены игры и упражнения по сенсорному воспитанию детей
раннего возраста.
29
155. Миленко В. «Мастерская радости» / В. Миленко, Р. Сазонова //
Дошкольное воспитание. - 2012. - № 11. - С. 27-30.
Процесс социализации дошкольников происходит постоянно. Авторы
статьи делятся системой работы по присвоению и воспроизведению опыта
гуманного взаимодействия с людьми. В результате у детей закладывается
основы нравственных качеств личности.
156. Петрушина С. А. Сенсорная комната как средство сохранения и
укрепления здоровья дошкольников // Дошкольная педагогика. - 2012. - № 8.
- С. 4-7.
Занятия в сенсорной комнате используются как дополнительный
инструмент терапии и повышают эффективность любых мероприятий,
направленных на улучшение психического и физического здоровья.
Приводятся подгрупповые психопрофилактические занятия с детьми 5-7
лет.
157. Посконнова Т. Игры в ванне : уроки любознательности / Т.
Посконнова, Г. Чернова // Игра и дети. - 2012. - № 7. - С. 30-31.
Игры в ванне могут быть не только веселыми, но и развивающими.
Даже просто шлепая ладошками по воде, брызгаясь и взбивая пену, малыши
познают мир. А если к этому прибавить различные игрушки и игры,
помогающие малышу запоминать, выдумывать и фантазировать, то
купание можно превратить в увлекательное и очень полезное занятие.
158. Провозина Э. Н. Ступенчатая стратегия выявления одаренности у
детей дошкольного возраста // Одаренный ребенок. - 2012. - № 4. - С. 33-36 ;
№ 6. - С. 42-45.
Ранее выявление, обучение и воспитание одаренных детей на основе
разработанной стратегии диагностики, которая позволяет максимально
снижать опасность ошибок при организации поиска и отбора одаренных
детей, посещающих детский сад.
159. Прохорова Л. Неоконченная инструкция для фей : (педагогам,
работающим с одаренными дошкольниками // Детский сад от А до Я. - 2012.
- № 6. - С. 31-36.
Выявление и развитие одаренности дошкольников.
160. Сухарев В. «Кусачие крокодилы» : [сказки дяди Славы, или Как
научиться рисованию незаметно для самого рисующего] // Игра и дети. 2012. - № 7. - С. 14-15.
Мастер-класс по рисованию и конструированию из бумаги.
161. Черкасова Л. Развитие личности дошкольника // Детский сад от А до
Я. - 2012. - № 6. - С. 66-71.
30
Становление личности дошкольника, его представлений о смене
физического облика человека, его половых и социальных ролей в связи с
возрастом.
162. Штейн А. Мир будущего первоклашки // Здоровье школьника. - 2012.
- № 11. - С. 20-21.
Советы родителям, как подготовить дошкольника к школе, как
сформировать у него представление о себе и о мире вокруг.
163. Юматова
Д.
Б.
Интегрированное
развлечение
со
здоровьесберегающим сопровождением «Встречи на поляне пушкинских
сказок» // Дошкольная педагогика. - 2012. - № 8. - С. 14-18.
Предлагается практический материал в помощь педагогам,
заботящимся о физическом и психическом здоровье детей.
См. также 190.
Современная школа: коррекционно-развивающая
работа
164. Востокова С. Н. Совершенствование работы с одаренными детьми на
основе проектной деятельности / С. Н. Востокова, Е. И. Хлебникова //
Одаренный ребенок. - 2012. - № 4. - С. 86-91.
Проектная деятельность как основное направление работы с
одаренными детьми.
165. Гаврилова Е. А. Реализация модели эвристического обучения в
начальной школе // Одаренный ребенок. - 2012. - № 5. - С. 115-122.
Рассматриваются цели, формы и методы эвристического обучения в
начальной школе.
166. Градусова Г. Коридор безопасности : профилактика девиантного
поведения среди юношества // Школьный психолог - Первое сентября. - 2012.
- № 9. - С. 31-35.
Мероприятие, направленное на профилактику девиантного поведения
учащихся 9-11 классов.
167. Григорьева М. Н. Развитие социальной компетенции одаренных
школьников на уроках английского языка и во внеурочное время //
Одаренный ребенок. - 2012. - № 5. - С. 124-133.
Педагогическая модель развития социальных компетенций одаренных
учащихся в условиях общеобразовательного учреждения.
168. Гулевич Г. И. Детская одаренность : пути ее развития // Одаренный
ребенок. - 2012. - № 5. - С. 134-140.
31
В работе выделена группа важных способностей ребенка, которые
характеризуют его умственную одаренность. Перечислены различные
формы внеклассной работы, способствующие усилению интереса ребенка и
развитию его способностей. Предложена олимпиада по литературному
чтению для учащихся 2-го класса.
169. Дудникова О. В. Развитие детской одаренности через организацию
летней комплексной экологической экспедиции / О. В. Дудникова, Е. А.
Борисова // Одаренный ребенок. - 2012. - № 4. - С. 114-118.
Опыт Детского эколого-биологического центра (г. Старый Оскол) по
организации полевых экологических исследований и вовлечение в них
подростков.
170. Жмулина Е. О. Роль личности педагога в поддержке одаренных
детей // Одаренный ребенок. - 2012. - № 5. - С. 46-49.
Учитель музыки, работающий в сельской средней школе рассказывает
о своем опыте работы с одаренными детьми.
171. Жучая И. М. Авторская программа «Развитие творческого
потенциала детей младшего школьного возраста на уроках изобразительного
искусства» : 1-4 кл. // Одаренный ребенок. - 2012. - № 5. - С. 105-114.
Освещаются цели, задачи и принципы, лежащие в основе авторской
программы.
172. Зеленина Е. Б. Профессиональная компетентность педагога как
условие успешного духовно-нравственного становления одаренного ребенка
// Одаренный ребенок. - 2012. - № 5. - С. 30-33.
Рассматривается роль педагога-практика в духовно-нравственном
развитии одаренных школьников.
173. Зиновьева Л. П. Комплексный подход в работе с одаренными детьми
для повышения творческой активности личности // Одаренный ребенок. 2012. - № 4. - С. 100-107.
Определяются основные подходы к организации работы с одаренными
детьми, заключающиеся в организации учебной, внеурочной деятельности и
в совершенствовании предметно-пространственной среды.
174. Иванова Е. А. Психологические особенности и психологопедагогическое сопровождение одаренных детей // Одаренный ребенок. 2012. - № 4. - С. 18-22.
Освещается проблема адаптации одаренных детей в школе, поскольку
встречается благополучная одаренность и одаренность как проблема
ребенка и окружающих его людей.
175. Квиринг О. В. Одаренные дети - будущее России // Одаренный
ребенок. - 2012. - № 4. - С. 38-41.
32
Анализируются различные направления работы с одаренными детьми.
176. Козина Е. Чтобы избежать трагедии : профилактика аддиктивного и
суицидального поведения детей и подростков / Е. Козина, У. Кухарева //
Школьный психолог - Первое сентября. - 2012. - № 9. - С. 29-30.
Методика профилактики девиантного, аддиктивного и суицидального
поведения детей.
177. Кондратенко О. И. Проектно-исследовательская деятельность на
первой ступени обучения как одно из условий развития детской одаренности
/ О. И. Кондратенко, С. В. Лихачева, О. Н. Кривовица // Одаренный ребенок.
- 2012. - № 4. - С. 96-98.
Об опыте работы творческой группы педагогов-экспериментаторов
по внедрению проектно-исследовательской деятельности в организацию
учебно-воспитательного процесса.
178. Косова Ю. А. Дебаты как средство развития лидерских качеств в
работе с одаренными детьми // Одаренный ребенок. - 2012. - № 4. - С. 136138.
Одной из удачных форм работы с одаренными детьми является
применение на уроках истории и во внеурочное время дебатной технологии,
где соединились "лидерство" и "одаренность.
179. Куракина И. Н. Занятие кружка "Эрудит" // Одаренный ребенок. 2012. - № 4. - С. 139-142.
Воспитание творческой активности учащихся начальной школы в
процессе изучения ими математики.
180. Луговая Т. К вопросу развития коммуникативной компетентности
подростков // Коррекционно-развивающее образование. - 2012. - № 4. - С. 1826.
Методика
педагогической
диагностики
сформированности
коммуникативной компетентности подростков в условиях учебного
взаимодействия.
181. Мазуренко Т. Выброси свою проблему! : психологическая
подготовка старшеклассников к сдаче ЕГЭ / Т. Мазуренко, А. Проскурин //
Школьный психолог - Первое сентября. - 2012. - № 9. - С. 4-6.
Упражнения, позволяющие преодолеть психологические трудности
подготовки и сдачи ЕГЭ.
182. Мисаренко Г. Технологии профилактики неуспешности младших
школьников в усвоении русского языка : доп. профес. образовательная прогр.
повышения квалификации педагогических и руководящих работников //
Коррекционно-развивающее образование. - 2012. - № 4. - С. 51-62.
33
Программа повышения квалификации педагогических и руководящих
работников «Технологии профилактики неуспешности младших школьников
в усвоении русского языка».
183. Модель деятельности педагога-психолога в системе психологопедагогического сопровождения развития одаренных учащихся / Т. М.
Василенко [и др.] // Одаренный ребенок. - 2012. - № 5. - С. 21-29.
Представлена модель, цели и задачи деятельности педагога-психолога
в системе сопровождения одаренных школьников.
184. Можевитина В. И. Саморазвитие личности одаренного ребенка через
формирование его субъектных свойств / В. И. Можевитина, Л. И. Лейчуг //
Одаренный ребенок. - 2012. - № 4. - С. 60-65.
Определяются этапы психолого-педагогического сопровождения
одаренных учащихся в условиях образовательного пространства лицея.
185. Морковская Ж. Н. Одаренный ребенок. Какой он? / Ж. Н.
Морковская, Э. Г. Рогожина // Одаренный ребенок. - 2012. - № 4. - С. 14-17.
Типы, виды и категории одаренных детей.
186. Мякишева О. Н. Деятельность классного руководителя по
сопровождению детской одаренности // Одаренный ребенок. - 2012. - № 5. С. 57-58.
Перечислены этапы и направления, по которым должна строиться
работа классного руководителя по развитию одаренных и способных
школьников.
187. Резапкина Г. Программа диагностики и развития мотивационнопотребностной и ценностно-смысловой сферы подростков // Школьный
психолог - Первое сентября. - 2012. - № 9. - С. 14-23.
Программа включает сценарии четырех психологических занятий, цель
которых - помощь в осознании подростками своих профессиональных
мотивов, потребностей, жизненных ценностей.
188. Савенков А. И. Количественные и качественные характеристики
содержания образования одаренных детей // Одаренный ребенок. - 2012. - №
5. - С. 6-20.
Предлагается модель «обогащения» содержания образования в
массовой школе, которая направлена на решение проблемы развития
детской одаренности в учебном процессе.
189. Сукало И. Улыбнись жизни, ты ей нравишься! : работа по
профилактике суицидального поведения / И. Сукало, Л. Махова // Школьный
психолог - Первое сентября. - 2012. - № 10. - С. 16-19.
О профилактике суицида среди детей и подростков.
34
190. Толстых О. А. Деятельностный метод как инструмент в развитии
детской одаренности / О. А. Толстых, Ю. А. Черникова // Одаренный
ребенок. - 2012. - № 4. - С. 123-127.
О реализации ФГОС и ФГТ на основе деятельностного метода Л. Г.
Петерсон.
191. Устюгова И. А. Роль кабинета консультационно-диагностического
сопровождения одаренных детей на базе центра психолого-медикосоциального сопровождения / И. А. Устюгова, И. Г. Сухогузова // Одаренный
ребенок. - 2012. - № 4. - С. 128-130.
О реализации проекта (г. Старый Оскол), результатом которого
стало
создание
кабинета
консультационно-диагностического
сопровождения одаренных детей на базе образовательного учреждения.
192. Холмовая С. А. Способы выявления одаренных детей // Одаренный
ребенок. - 2012. - № 4. - С. 23-27.
Формулируются принципы выявления одаренных детей с помощью
разнообразных методов.
193. Холопова А. Горе от ума? / А. Холопова, Н. Бахтюрина, Н.
Болсуновская // Здоровье школьника. - 2012. - № 11. - С. 24-25.
Почему первокласснику скучно на уроках, что может скрываться под
словом «скучно»?
194. Шелковская В. М. Поддержка и развитие одаренных детей в
урочной и неурочной деятельности // Одаренный ребенок. - 2012. - № 4. - С.
80-84.
Опыт работы по проектному, развивающему и проблемному
обучению.
195. Юрьева Г. П. Методика диагностики и развития одаренности детей в
современной образовательной среде школы // Одаренный ребенок. - 2012. № 5. - С. 36-40.
Рассматриваются проблемы, связанные с выявлением одаренности и
условиями ее развития у подростков в образовательной среде современной
школы.
196. Ярец Е. А. Исследовательская деятельность - действенный механизм
в развитии одаренных детей // Одаренный ребенок. - 2012. - № 5. - С. 74-76.
Описывается форма организации обучения - дальтон-план,
разработанная Элен Паркхерст, которую автор статьи взяла за основу
своей работы с одаренными детьми.
35
Терапевтические методы в различных видах
деятельности
197. Демина З. Н. Такая разная терапия // Жизнь с ДЦП. Проблемы и
решения. - 2012. - № 3. - С. 30-32.
Представлены самые распространенные психотерапевтические
методики: библиотерапия, изотерапия, музыкотерапия, игротерапия,
туротерапия и многие другие.
198. Родионова О. Аквареабилитация // Жизнь с ДЦП. Проблемы и
решения. - 2012. - № 3. - С. 18-20.
Аквареабилитация как метод физической реабилитации.
См. также 23, 36, 40, 121, 129, 132, 137, 156.
Анималотерапия
199. Карпенкова И. Верхом на коне // Здоровье детей - Первое сентября. 2012. - № 10. - С. 40-42.
Иппотерапия (лечебная верховая езда) - мощнейший метод
оздоровления и реабилитации детей с ограниченными возможностями
здоровья.
200. Любимова Т. Л. О применении канис-терапии в работе с детьми с
РДА // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2012. - № 4. С. 39-47.
Описаны показания к использованию метода, требования к собакам,
ход работы, некоторые конкретные упражнения.
201. Ситкина М. С. Лошадь как лекарство // Жизнь с ДЦП. Проблемы и
решения. - 2012. - № 3. - С. 22-25.
О лечебных свойствах верховой езды.
См. также 197.
Игротерапия
202. Силина О. Выясняем отношения // Школьный психолог - Первое
сентября. - 2012. - № 9. - С. 62-63.
Игра, развивающая конструктивное общение.
203. Силина О. Музей внутреннего мира // Школьный психолог - Первое
сентября. - 2012. - № 10. - С. 62-63.
Игра, цель которой - осознание своих индивидуальных особенностей.
См. также 27, 90, 95, 197.
36
Арт-терапия
204. Александрова И. В. Развивающая среда для работы с одаренными
детьми на занятиях изобразительного искусства и декоративно-прикладного
творчества // Одаренный ребенок. - 2012. - № 4. - С. 54-59.
О создании условий для оптимального развития одаренных детей.
205. Спивак Е. Б. Рисуем с удовольствием // Жизнь с ДЦП. Проблемы и
решения. - 2012. - № 3. - С. 48-51.
О положительном психологическом влиянии изобразительного
творчества на развитие эмоционально-волевой сферы детей с ДЦП и
активизации их двигательных навыков.
206. Чернобоев Е. М. Детское видеотворчество : направления и
предпочтения // Воспитание школьников. - 2012. - № 10. - С. 45-47.
Значимость аудиовизуального творчества в процессе формирования
всесторонне развитой личности, анализ тематических предпочтений
школьников при создании видеороликов.
См. также 210.
Сказкотерапия
207. Болелова А. Использование сказки и сказкотерапии для
формирования ценности здоровья у детей старшего дошкольного возраста //
Детский сад от А до Я. - 2012. - № 6. - С. 23-30.
Рассматриваются новые возможности работы со сказкой.
208. Ганжала Г. Мир сказки, игры и тайны : психологические акции как
форма работы с детьми в условиях загородного оздоровительного центра //
Школьный психолог - Первое сентября. - 2012. - № 10. - С. 20-26.
Психологическая акция как форма игровой работы с детьми.
209. Закипная Т. Г. Спор в саду // Дошкольная педагогика. - 2012. - № 8. С. 64-67.
Конспект занятия по сказочной истории.
210. Онишина В. Методика работы со сказкой как способ арттерапевтических воздействий // Коррекционно-развивающее образование. 2012. - № 4. - С. 35-42.
Авторская методика работы со сказками.
211. Орлова Л. Путешествие в сказочные страны : образ символа, звука и
запаха / Л. Орлова, Е. Ширкова // Школьный психолог - Первое сентября. 2012. - № 9. - С. 42-46.
Занятие, развивающее воображение детей дошкольного возраста.
37
212. Степанова О. Солнечный мальчик : сказкотерапия в работе с
аутичными детьми и их родителями // Школьный психолог - Первое
сентября. - 2012. - № 10. - С. 50-53.
Психотерапевтическая помощь семьям.
38
Именной указатель
А
Абкович А. Я. 32
Агранович З. Е. 89
Алеева О. А. 90
Александрова И. В. 204
Александровская Э. М. 136
Амирова А. 58
Андреев В. В. 81
Анисимова Л. П. 19
Анохин С. 59
Анохина Н. 59
Антонова З. П. 20
Б
Бабинова Н. 145
Базарова Т. М. 146
Барабаш О. А. 60
Барановская Е. Н. 121
Бахтюрина Н. 193
Безбородых Т. И. 147
Безруких М. 142
Белявский Б. В. 107
Бобровский С. В. 33
Болбат Л. В. 86
Болелова А. 207
Болсуновская Н. 193
Большиченко С. Ю. 50
Бондарева М. 10
Борисова Е. А. 169
Бородина Л. Г. 137
Бохан П. А. 138
Браткова М. В. 110-111
Браудо Д. 34
Бурова С. 102
В
Валявко С. М. 77
Варга А. 11
Варфоломеева О. В. 148
Василенко Т. М. 183
Верейкина И. В. 147
Викторенко В. В. 71
Вильямс В. (158)
Войниленко Н. В. 1
39
Востокова С. Н. 164
Выготский Л. С. (8)
Г
Гаврилова Е. А. 165
Ганжала Г. 208
Гаранина Л. А. 98
Гениралова Е. Л. 83
Гладкая В. 116
Головчиц Л. А. 104
Голоскокова Л. И. 46
Голышев С. Д. 135
Гончарова Е. Л. 2
Градусова Г. 166
Гребенчикова О. 139
Гречешнюк О. 149
Григорьева М. Н. 167
Гросс Н. А. 120-121
Груничева С. И. 21
Гулевич Г. И. 168
Гуральник М. Дж. (26)
Гурьев А. В. 61
Д
Демина З. Н. 197
Денискина В. З. 75
Дорошкевич Н. 150
Дружинина Л. А. 78
Дрягина И. С. 117
Дубовская К. В. 112, 108
Дудникова О. В. 169
Е
Евдокимова И. И. 62
Евсеев С. П. 63
Евтушенко И. 47
Ермолаева Н. 151
Ертанова О. Н. 12, 48
Ефимова Г. П. 122
Ж
Жмулина Е. О. 170
Жучая И. М. 171
З
Заблоцкис Е. Ю. 109
Загуменная О. В. 140
Зайцева М. К. 108
Закипная Т. Г. 209
Закрепина А. В. 110-111
40
Захарова М. 91
Зеленина Е. Б. 172
Зиновьева Л. П. 173
Зубарева Т. Г. 35, 49
И
Иванецкий М. Ф. (128)
Иванова Е. А. 174
Иванова И. 152
Ицкович М. М. 64
К
Калашникова Т. В. 86
Карпенкова И. 199
Квиринг О. В. 175
Кицул Н. С. 36
Козина Е. 176
Козявкин В. И. 123
Кондратенко О. И. 177
Коноваленко С. В. 153
Коркунов В. В. (107)
Королева Е. 14
Косарева У. В. 3
Косинова Е. М. 22
Космакова В. И. 143
Косова Ю. А. 178
Кочегарова С. В. 132
Кравцов И. С. 37
Кравцова Е. Ю. 37
Кривовица О. Н. 177
Кричевец Е. А. 108
Кулагина И. Ю. 4
Кунчевская С. В. 124
Куракина И. Н. 179
Куренкова Н. В. 136
Кухарева У. 176
Л
Левушкина С. 154
Лейчуг Л. И. 184
Лесняк О. 125
Лихачева С. В. 177
Лопандина С. К. 120
Лохвицкий Ю. М. 39
Луговая Т. К 180
Лукьянов В. В. 5
Луценко С. А. 65
Лысенко М. 96
41
Лысенкова А. С. 77
Любимова Т. Л. 200
М
Маевская Н. В. 103
Мазуренко Т. 181
Малкова А. 66
Малыхина М. 67
Мамаева А. В. 113, 126
Мартынюк В. Ю. 23
Махмудова О. 68
Махов А. С. 69
Махова Л. 189
Мельникова И. 119
Мещерякова И. А. 24
Мигурская А. А. 92
Миленко В. 155
Мирская Н. 84
Мисаренко Г. 182
Можевитина В. И. 184
Молчанов С. Г. 1
Морковская Ж. Н. 185
Москаленко Е. В. 132
Москалькова С. Н. 114
Мухамедова Е. В. 13
Мухорина Л. В. 93
Мякишева О. Н. 186
Н
Нищева Н. В. 94
О
Обухов А. С. 37
Овчинников Д. Е. 25
Онишина В. 210
Орехова О. 14
Орлова Л. 95, 211
Ощепкова М. 15, 127
П
Паркхерст Э. (196)
Петерсон Л. Г. (190)
Петрокович Н. А. 70, 128
Петрушина С. А. 156
Подколзина Е. Н. 79
Подчалимова Г. Н. 49
Покидова Л. Н. 16
Поленок В. 152
Пономаренко Г. М. 50
42
Посконнова Т. 157
Прищенко А. И. 41
Провозина Э. Н. 158
Проскурин А. 181
Прохорова Л. 159
Прохорова О. А. 71
Р
Радах А. 17
Разенкова Ю. А. 26-27
Ракчеева Н. 118
Редькина Т. 72
Резапкина Г. 187
Ремезова Л. 80
Репина З. А. 97
Репринцева Е. А. 51
Рогожина Э. Г. 185
Родионова О. 198
Роснач Д. Ю. 52
Российская Е. Н. 98
Ростомашвили Л. Н. 73
Росщупкина Е. 53
Рошкова М. В. 129
Рузаева А. 152
Рыжкова М. И. 62
Рязанова А. В. 105
С
Савенков А. И. 188
Сазонова Р. 155
Сазонова С. Н. 28
Сарычева В. А. 7
Сатаева А. И. 42
Свободина Н. 99
Святоха Н. В. 87
Селитреникова Т. А. 74
Семаго М. М. 32
Семенова К. А. 130
Серова И. Н. 29
Силина О. 202-203
Ситкина М. С. 131, 201
Снегирев А. Ю. 132
Солоед К. 141
Спивак Е. Б. 205
Стенфорд-Бине (158)
Степанова М. 8
Степанова О. 212
43
Ступак Л. В. 97
Суворов А. В. 106
Сукало И. 189
Сухарев В. 160
Сухогузова И. Г. 191
Т
Тигранова Л. И. 88
Токарь И. 100
Толстых О. А. 190
Топоркова Н. А. 133
Тропина С. О. 101
Трутаева Л. Н. 4
У
Усова С. 54
Устюгова И. А. 191
Ф
Фатеева О. А. 43
Фатихова Л. Ф. 115
Фомина Л. А. 76
Фощунова Н. А. 30
Х
Харлампиева Т. А. 45
Хлебникова Е. И. 164
Холмовая С. А. 192
Холопова А. 193
Худин А. Н. 9
Ц
Царев А. М. 7
Ч
Чебанов О. 44
Черкасова Л. 161
Черникова Ю. А. 190
Чернобоев Е. М. 206
Чернова Г. 157
Чернова О. И. 85
Черноусова Т. Н. 62
Ш
Шараева Г. 14
Шевелева Д. 55-56
Шелковская В. М. 194
Шереметьева Е. В. 31
Ширкова Е. 211
Штейн А. 162
Штефанова Е. С. 113
Э
44
Эрц Нафтульева Ю. М. 57
Ю
Юматова Д. Б. 134, 163
Юнг В. (129)
Юрьева Г. П. 195
Я
Яковлев М. Ю. 82
Якунина А. 18
Яншина Т. М. 87
Ярец Е. А. 196
Ярославцева Л. А. 45
45
Предметно-тематический указатель
А
абилитация 75, 133
автоматизация звуков 94
аграфия 100
агрессия 136, 142-143
адаптация 29, 48, 53, 56, 77
бытовая 112
одаренных детей 174
психологическая 12
социальная 12, 33, 36, 38, 40, 51, 80, 104, 112, 135
аквареабилитация 198
активность
речевая 97, 161
творческая 173, 179
алексия 100
амблиопия 79
анималотерапия 197, 199-201
анкетирование 65
анксиолитики 137
антидепрессанты 137
антипсихотики 137
аппарат артикуляционный 124
аппликации 24
из листьев 149
артикуляция 31, 95, 132
артпедагогика 204
арттерапия 204-206, 210
ассоциации 30
аудиозаписи 91
аутизм 57, 105, 136-141, 200, 212
Б
безопасность 166
информационная 58-59
психологическая 59
беседы 209
библиотерапия 197
благотворительность 44
больницы 37
бригада (методика) 107
бродяжничество 4
буллинг 166
бумага 160
46
В
ванны масляно-дисперсионные 129
взаимодействие 13, 17, 107
видеотворчество 206
видеотехнологии 206
внимание 37, 58
водолечение 129
воздействие контрастотермальное 132
воображение 211
творческое 66
воспитание
духовное 172
нравственное 106, 155, 172
семейное 12-13, 16, 23, 141, 162
сенсорное 154
физическое 73-74
эстетическое 106
восприятие 64
звуковое 98
зрительное 78, 85
выбор профессии 187
высказывания 91
выставки международные 39, 45
Г
гарденотерапия 197
гидротерапия 129
гимнастика 66-67, 128
артикуляционная 90, 124, 132
дыхательная 153
лечебная 121
пальчиковая 22, 205
гиперактивность 119, 137
глинотерапия 197
глухие 42, 52, 63, 74
гормоны 137
гравитация 130
грамматика 91, 126
грамотность
компьютерная 54, 112
педагогическая 113
читательская 2
группы
дневного пребывания 34, 41
кратковременного пребывания 105, 110-111
учебно-трудовые 107
47
гуманизация образования 155
Д
дальнозоркость 84
дальтон-план 196
движения ног 128
дебаты 178
девиация поведения 4
дезадаптация 29
дезинтеграция сенсорная 105
действия познавательные 88
дельфинотерапия 197
депривация зрения 81
детензор-терапия 134
детский церебральный паралич см. паралич детский церебральный
детско-родительские отношения см. отношения детско-родительские
деятельность
внеурочная 167-168, 173, 194
двигательная 130
игровая 73, 79, 136, 153
изобразительная 204
исследовательская 167, 169, 173, 175, 177, 194, 196
конструктивная 80
манипулятивная 132
мыслительная 115
научная 173, 175
образовательная 43
познавательная 37, 136
продуктивная 134
проектная 5, 80, 164, 177
речевая 91, 132
совместная 24
творческая 178
трудовая 107
урочная 167-168, 194
художественная 114
диагностика 29-30, 32, 77, 03, 113, 158, 187, 195
дифференциальная 115
креативности 158
нарушений 92
одаренности 173, 185, 192
педагогическая 180
первичная 158
ранняя 104
диалог 97
диафрагма 156
48
дизартрия 124, 132
динамическая проприоцептивная коррекция (ДПК) 130
диплегия спастическая 70, 130
дисграфия 100
дислексия 92, 99
дифференциация звуков 94
дозирование нагрузок 81
дом ребенка 143
доски интерактивные 58
досуг 17, 96
дошкольники 17, 21-22, 24, 28, 41-43, 45, 77-80, 85, 91, 93-94, 96-97, 101, 104,
110-111, 115, 119, 124, 133, 141, 144-163, 207, 210-211
младшие 89, 118
старшие 102
ДЦП см. паралич детский церебральный
Е
езда
верховая 201, 199
лечебная 199
епархия 44
З
загадки 122
задания творческие 82
задачи тематические 165
задержка
психического развития 50, 92, 115-118
речевого развития 31, 118
заикание 102-103
законодательство 109
занятия 21, 88
адаптивной физической культурой 124
групповые 16, 105
для первоклассников 68
досуговые 197
игровые 95, 97, 111, 152
индивидуальные 133
интегрированные 163
коррекционно-развивающиеся 138
логопедические 31, 86, 90, 91, 93, 95, 102, 118
педагогические 181
по окружающему миру 105
по рукоделию 149, 160
психологические 14, 181, 187
психопрофилактические 156
физкультурные 62, 68, 70
49
зарядка стихотворная 150
звукопроизношение 95, 98
здоровый образ жизни 61-62, 72, 96
знания фоновые 162
зоотерапия см. анималотерапия
ЗПР 92, 115-119
И
игротека 154
игротерапия 197, 202-203
игрушки 21, 27
народные 152
игры 85, 90, 95, 97, 111, 136, 154, 161
авторские 144
в ванне 157
викторины 163
деловые 159
дидактические 21, 79, 154
для малышей 144
для развития моторики 151
занимательные 27
коррекционные 73
народные 152
подвижные 67, 73, 144, 150
психологические 202-203
развивающие 21, 27, 73
реабилитационные 123
с горошинами 151
с крупой 151
с пирамидкой 21
с пластилином 151
со шнурками 151
электронные 123
идентификация
одаренности 192
половозрастная 161
изотерапия 197, 205
имплантация кохлеарная 42
ингибиторы 137
индивидуальность 174
инклюзия 45, 46-47, 49, 56-57
инновации 98
интеграция 39, 46, 57, 104
образовательная 46, 52
социальная 38, 46, 52, 69
интеллектуальная недостаточность 105
50
интернаты психоневрологические 109
Интернет
безопасность 59
система 123
интонация голоса 97
иппотерапия 197, 199, 201
искусство 106
декоративно-прикладное 149, 160
изобразительное 171, 204
исследования 113
лонгитюдные 26
научные 65
нейропсихологические 37, 130
педологические 8
психологические 185, 192
экологические 169
экспериментальные 29, 192
эмпирические 4
история 178
психологии 8
сказочная 209
К
кабинеты
конструирования 80
сопровождения 191
кадры педагогические 49
кальций 125
канис-терапии 197, 200
канифобия 200
карта обследования 133
качества
лидерские 178
личностные 167-168
качество образования 1
квалификация педагогических кадров 117
кинезотерапия 198
классификация спортивная 63
классы
коррекционные 50
охраны зрения 83
климат психологический 12, 16
клубы 178
колледжи 108, 112
комиссии психолого-медико-педагогические 38
комитет паралимпийский 70
51
коммуникативность 113
коммуникации социальные 174
комнаты сенсорные 156
компетентность
коммуникативная 180
профессиональная 117, 172, 186
родительская 10
социальная 167
читательская 2
комплексы выставочные 39
компьютеры 58
конвенция ООН 56
конкурсы предметные 164
консилиумы 35
диагностические 36
медико-педагогические 49
конспекты
занятий 111, 209
уроков 68, 72
конструирование 120, 153
из бумаги 160
конструкты 64
контрастотермия 132
контроль
дистанционный 123
комплексный 74
конференции 2, 6-7
конфликты 14
концепции недееспособности 109
коррекция
дальнозоркости 84
заикания 102
звукопроизношения 95
косоглазия 84
страхов 76
косоглазие 79, 84
кости 125
костюмы лечебные 130
креативность 158, 208
кружки
математические 179
школьные 168
крупы 151
куклы
дидактические 97
52
ростовые 118
собеседники 97
культура
адаптивная физическая 60-74, 81, 124, 133
здоровья 64, 71-72
мировая художественная 171
купание 157
Л
Лабилита (ассоциация) 30
лагеря
детские 164
оздоровительные 164
лекотеки 104
лексика 126
лечение 123, 125
животными 197, 201
лошадьми 199
растениями 197
собаками 200
лидерство 178
листья 149
литература детская 209
личность 161
логика 88
логопедия 31, 86, 89-103, 91, 97, 124, 126, 132
логопункты 90
лошади 201
любознательность 157
М
маршрут образовательный 28
массаж
пальцев 134
рук 205
точечный 132
мастер-класс 160
интегрированный 14
мастерские
ремесленные 108
специализированные 45
математика 108, 165, 179
материалы дидактические 79, 90, 140
материнство 15
менеджмент качества 1
методики 32, 123, 129, 132-133, 136, 176, 178-180, 195, 205
авторские 210
53
воспитания 172
диагностические 77, 113, 180
игровые 95, 208
интегративные 134
ЛТР 121
обучения 114
ортобиотические 134
преподавания 68
психотерапевтические 197
социометрические 107
методы 190, 192
ассоциаций 65
борьбы со страхами 127
векторов предпочтений 65
восстановления движений 130
групповых экспертных оценок 60
диагностические 187
дифференцированного обучения 122
идентификации 192
коррекции 81
лечения 121, 123, 129-130, 132, 198-199, 201
моделирования 60
Монтессори-терапии 23
обучения 165
парных сравнений 65
Петерсона 190
поведенческие 57
психодиагностические 192
реабилитации 198-199, 200,
терапевтические 121, 129, 130, 132
траекторного описания проблем 60
экспертных оценок 65
Милосердие (паллиативная служба) 34
мимика 124
младенчество 30
моббинг 166
мобилизация внимания 58
модели 105
деятельности 183
инклюзии 48
инновационные 32
информационного обеспечения 65
образования 80, 188
обучения 48, 165
общения 180
54
опеки 109
системного развития 26
управления 60
моделирование 60
модернизация образования 9
модуляция голоса 97
мозг головной 37
мониторинг 133
Монтессори-терапия 23
мотивация 4, 77, 91, 107, 136, 187
к общению 97
познавательная 178
мотивы 64
моторика 73
мелкая 22, 151
речевая 124
музеетерапия 197
музыка 170
музыкотерапия 197
мускулатура мимическая 124
мутизм элективный 138
мышление 88, 115
наглядное 153
образное 115, 153
позитивное 189
мышцы
артикуляторные 95
глаз 85
мимические 95
Н
навыки
артикуляционные 31
бытовые 112
графические 114
двигательные 133, 205
коммуникативные 136
пересказывания 140
социальные 112
специфические 114
нагрузки физические 81
напряжения нервно-эмоциональные 71
нарушения
вторичные 75, 105, 115
двигательные 63-64, 81, 105, 120-134
зрительные 74, 79, 80, 81, 83, 106
55
интеллектуальные 62-63, 105, 107-115, 126
комплексные 104-106, 115
первичные 105
письма 100
поведенческие 174
психического развития 108-109, 112
психоневрологические 36
психофизического развития 56, 143
речевые 31, 90-91, 96-97, 101, 126, 132
сенсорные 105
сложные 73
слуховые 19, 52, 87, 106
тяжелые 6-7, 36, 105, 108, 112
чтения 92, 99-100
эмоционально-волевой сферы 105
неблагополучие аффективное 29
невесомость 130
невропатология 37
недееспособность 109
нейролептики 137
нейрофизиология 130, 132
нравственность 106, 207
О
обитель Марфо-Мариинская 34, 41
обмен опытом 139
оборудование реабилитационное 39
образование
дополнительное 169, 178
инклюзивное 3, 35, 46-49, 53-56
интегрированное 3
компетентностно-модульное 49
семейное 18
экологическое 169
обучение
в колледже 108
дистанционное 9
домашнее 18
инклюзивное 48, 52-53, 55-56
интегрированное 50
коррекционно-развивающее 108
личностно-ориентированное 5
надомное 139
проблемное 194
профессиональное 108, 112
развивающее 194
56
семейное 18
совместное 46-47, 52-53
эвристическое 165
общее недоразвитие речи (ОНР) 97, 148
общение 11, 97, 155
конструктивное 202
общества
научные 164
школьные 164
одаренность 71, 145-147, 158-159, 164, 167, 169-170, 172-175, 177-179, 183,
185, 188, 190, 192, 194-196, 204
умственная 168
одежда корригирующая 120
олигофренопедагогика 62, 63, 105, 107-115, 126
олимпиады 168
школьные 168
опросники 180
опросы 65
оптимизм 134
опыт зарубежный 45
организации общественные 33
ООН 56
организация труда 58, 107
орепликиреация 97
ориентация профессиональная 187
ориентиры ценностные 33
ортобиотика 134
осанка 68
основы безопасности жизнедеятельности (ОБЖ) 82, 112
остеопения 125
остеопороз 125
отношения детско-родительские 10-18, 135
охрана зрения 83
оценка способностей 158
П
память 37
паралич детский церебральный 15-16, 32, 34, 37, 39, 41, 48, 56, 70, 120-134,
197-198, 201, 205
патология
неврологическая 123
сенсорной системы 74
педагогика социальная 191
педиатрия 125
социальная 23
педология 8
57
первоклассники 68, 136, 162, 193
пересказывание 140
песни 91
пирамидки 21
письмо 100
плавание 198
планирование 50
пластилин 151
поведение 14, 29, 119, 174
агрессивное 136, 142, 166
аддиктивное 166, 176
девиантное 166, 176
слуховое 42
суицидальное 189
повышение квалификации 49, 54, 182
подготовка
логопедов 103
общефизическая 70
профессиональная 5, 43
психологическая 46
трудовая 43
поделки из природных материалов 149
подростки 4, 36, 40, 132, 166, 169, 176, 180, 187, 195
подход
дифференцированный 81
комплексный 158
личностно-ориентированный 82
модульный 80
помощь
логопедическая 31
надомная 104
педагогическая 105, 191
психологическая 104-105, 191, 212
ранняя 19-20, 38, 104
социальная 45
пособия методические 140
постановка звуков 98
потребности особые образовательные 9, 35, 50, 75
походы 52
пошив одежды 120
права 100
инвалидов 56
православие 34, 41, 44
предметы учебные 168
представления
58
математические 108
театрализованные 152
препараты
глутаматергические 137
противоэпилептические 137
привычки вредные 72
принцип наглядности 70
программы 33, 62, 110-111, 119
авторские 171
диагностические 187
зарубежные 26
образовательные 182, 190
проектирование 103
проекты 33, 191
образовательные 175
проживание сопровождаемое 6-7, 109
произношения 98
профилактика 125
аддиктивного поведения 176
девиантного поведения 166
зрительного переутомления 83
нарушений 100
зрения 84-85
неуспешности 182
суицида 176, 189
утомления 58
процедуры
водные 129, 198
лечебные 129
процессы оценочные 1
психика человека 8
психодиагностика 71
психология 158
библиотечной работы 2
детская 8, 11, 14, 18, 29, 76, 91, 95, 142, 145, 158-159, 161, 166, 174, 176,
184-185, 187, 189, 192, 202-203, 208, 211-212
личности 4
общения 11, 138
понимания 11
практическая (консультативная) 10, 15-16, 127, 137-138, 197, 201, 205,
207
семьи 15
социальная 4
специальная 29, 51, 76-78, 106, 138, 143
тифло 76-78
59
чтения 2
эмоций 127
психостимуляторы 137
психотерапия 129, 137, 197-212
психофармакологии 137
психофармакотерапия 137
Р
развитие
воображения 118
двигательное 133
зрительного восприятия 85
личности 82, 161, 206
логики 88
моторики 22, 73, 151
мышления 88, 136
одаренности 147, 170, 186, 190
познавательное 110, 153, 163
психическое 8, 73
психофизическое 55
речевое 22, 86-87, 93, 95, 108, 118, 136, 148, 153, 163
сенсорное 154
словарное 91
социальное 110
способностей 145, 158, 168
творческих 171, 206
физическое 81, 110, 163
художественное 148
эстетическое 148
ранний
возраст 21, 24-25, 27, 30-31, 38, 43, 110-111, 143, 154
детский аутизм (РДА) 139
ранняя помощь 19-31
расстройства
поведенческие 137
психические 109
реабилитация 32- 45, 70, 75, 80, 123, 200
медицинская 23, 37, 39, 120
нейрофизиологическая 23
психологическая 43
социальная 23, 33, 43, 69
социокультурная 197, 205
трудовая 36, 40
физическая 69, 198
реклинаторы 130
рекомендации 6, 61, 89
60
рекреация
адаптивная 69
двигательная 69
релаксация 71, 134, 156
дыхательная 134
рефлексия 184
рефлексы 121
лабиринтно-тонические 121
речь
диалогическая 97
связная 86
экспрессивная 126
рисование 114, 160, 205
групповое 136
ритмика логоритмическая 134
родители 10-11, 13, 24, 200
особых детей 113
роли социальные 161
семейные 200
руководители классные 196
рукоделие 149, 160
С
самопознание 187
саморазвитие 184
самореализация творческая 175
саморегуляция 156, 184
самосбережение 134
самосознание 161
самостоятельность 184
связи междисциплинарные 8
семья особого ребенка 12, 15-16, 30, 32, 113, 135, 212
сенсорика 74
синдром
Дауна 135
остеопении 125
сиротство социальное 4
система
дидактическая 5
дыхательная 156
межведомственная 28
ранней помощи 26
сказки 95, 156, 160, 163, 207
психологические 208
сказкотерапия 207-212
скука 193
61
слабовидящие 74-75, 79, 82
слабослышащие 52, 74
слепоглухота 106
слепые 46, 63, 74-75, 79
словарный запас 87
службы
выездные 34
детские 34
медико-социальные 38
паллиативные 34
психологические 183
психолого-педагогические 38
ранней помощи 3, 19-20, 25, 28, 30, 104
слух речевой 94
собаки-терапевты 200
собрания родительские 93
совершеннолетие 109
советы родителям 48, 76, 93, 127, 157, 162
сопровождение 19, 30, 54, 78, 109, 174
медицинское 9, 35-36, 38, 83, 191
одаренных детей 186
педагогическое 36, 46, 83, 146-147, 174, 183-184
психокоррекционное 112
психологическое 35-36, 38, 83, 146-147, 174, 183-184, 191
речевое 153
семей 32
социальное 9, 35-36, 38, 46, 191
сотрудничество межведомственное 19
социализация 18, 47, 53, 62, 64, 101, 152, 155
семейная 12, 16
спорт адаптивный 63, 69-70
способности 196
коммуникативные 122
рефлексивные 184
скоростные 81
творческие 158, 175, 206
умственные 158
среда
звуковая 156
коррекционная 64, 80
образовательная 64
предметная 80
средства
ассистивные 39
коррекции 81
62
музыкальные 134
реабилитационные 201
терапевтические 134
стандартизация 51
стандарты образовательные 54
старшеклассники 166
статистика 20, 28
стереотипы двигательные 128, 130
стимуляция речевого развития 22, 132
стихотворения 150
стратегия 158
страхи 76, 127, 200
стрессы 181
структура слова 89
суицид 166, 176, 189
сурдопедагогика 19, 42, 52, 63, 74, 86-88
схема ходьбы 128
сценарии 17, 96, 152, 187
Т
танцы на колясках 197
творчество 149, 160, 171, 158, 174
аудиовизуальное 206
декоративно-прикладное 204
изобразительное 205
художественное 112, 114
театр одного зрителя 27
театротерапия 197
теория 55
ортобиоза 134
экспертных оценок 65
терапия 129, 156, 197-212
гиперактивности 137
лекарственная 137
Монтессори 23
речевая 132
трудовая 36, 40
терпимость 44
тест Вильямса Вильямса 158
тестирование 72, 81, 158
тетради рабочие 140
техника
лечения 129
рисования 114
технологии 32, 134, 182, 204, 206
дебатные 178
63
здоровьесберегающие 71, 163
игровые 71, 202-203
информационные 26, 54, 58-59, 96, 103, 123
коммуникативные 54, 96
педагогические 71, 82, 107, 178, 194
психологические 71, 211
реабилитационные 39, 197, 205
самосбережения 134
экспертных суждений 65
тифлопедагогика 75-85
тифлопсихология 76-78
товары для инвалидов 45
тонус
мышечный 121
рук 205
травмы черепно-мозговые 37
традиции 98
культурно-образовательные 188
тревожность 127, 181, 184
тренинги 10, 159
тренировки
движений 123
спортивные 70
трудности
в обучении 116
психологические 181
трудотерапия 36, 40
туротерапия 197
тьюторство 46, 51, 57, 48, 54
У
умственная отсталость 62-63, 105, 107-115, 126
управление качеством 60
управление образования 1
упражнения 31, 58, 88, 154, 181
для глаз 84-85
для пальцев рук 22
дыхательные 132
игровые 85, 90
логопедические 102
физические 58, 66, 70, 74, 84, 128
уроки
географии 82
ОБЖ 82
природоведения 82
рисования 205
64
физики 122
устройства рефлекторно-нагрузочные 130
Ф
фантазии детские 66
фармакология 137
физика 122
физиотерапия 121
физкультминутки 66
фобии 76, 127
формирование
артикуляции 31
бинокулярного зрения 85
двигательных навыков 133
диалога 97
костно-мышечной системы 120
личности 13
стереоскопического зрения 85
структуры слов 89
ценностей 207
формы
агрессии 142
наглядные 115
обучения 18
форумы 131
функции 1
зрительные 77, 85
психические 136
речевые 124
Х
характеристики
качественные 188
количественные 188
ходьба правильная 128
холинэстеразы 137
Ц
ценности 64, 187
центры 191
коррекционно-диагностические 119
оздоровительные 208
реабилитационные 16, 32, 34-36, 40-41, 43, 134, 200
социальной помощи 45
эколого-биологические 169
церковь 44
Ч
чтение 2, 92, 99-100, 209
65
литературное 168
чувствительность тактильная 156
шкала Стенфорд-Бине 158
школы
1-5 вида 74
2 вида 86-87
7 вида 117
8 вида 62
больницы 37
интернаты 1, 62
общеобразовательные 46, 50, 53, 61, 83, 117, 165, 167-168, 170-171, 186,
188, 196
сельские 50, 170
школьники 43, 50, 58, 61, 64, 68, 73, 81, 83-84, 92, 105, 107, 167, 170, -196, 206
младшие 72, 86-87, 99, 100, 102, 114, 139, 165, 171, 182
шнурки 151
Э
экзамен единый государственный 181
экспедиции экологические 169
экспертиза 60, 65
экстернат 18
эмоции 12, 16, 29, 37, 119, 127, 156, 211
эпилепсия 37
этикет речевой 97
эффективность родительская 10
Ю
юношество 166
Я
язык
английский 167
русский 182
ясли 29
66
Список периодических изданий включенных в
указатель
А
Адаптивная физическая культура. 2012. № 3.
Аутизм и нарушения развития. 2012. № 4.
В
Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2012. № 4-7.
Воспитание школьников. 2012. № 10.
Д
Детский досуг. 2012. № 2.
Детский сад от А до Я. 2012. № 6.
Дефектология. 2012. № 6.
Дошкольная педагогика. 2012. № 8.
Дошкольное воспитание. 2012. № 11.
Ж
Жизнь с ДЦП. Проблемы и решения. 2012. № 2-4.
З
Здоровье детей. 2012. № 10-11.
Здоровье школьника. 2012. № 11-12.
И
Игра и дети. 2012. № 7.
К
Коррекционно-развивающее образование. 2012. № 4.
О
Одаренный ребенок. 2012. № 4-5.
П
С
Специальное образование. 2012. № 4.
Ш
Школьный психолог. 2012. № 9-10.
67