Проблема интеграции детей

Проблема интеграции детей-инвалидов с ДЦП в современное общество : средовое
ориентирование - один из путей решения.
Этапы обучения.
Дети , имеющие тяжёлое инвалидизирующее заболевание - детский церебральный
паралич(ДЦП) , которое проявляется в нарушениях функций опорно-двигательного
аппарата , психики , речи , зрения , слуха , умственной отсталости и других
неврологических патологий различной степени тяжести , обусловленных органическими
поражениями центральной нервной системы , более всех нуждаются в оказании грамотной
специализированной помощи при нахождении их в условиях социума.
Одной из основных проблем этих детей является проблема их адаптации к условиям
существования в современном обществе и самому обществу в целом , т.е. социальная
интеграция.
По литературным данным имеется два подхода к интеграции инвалидов в обществе .
Первый подход предполагает приспособление индивида к вхождению в общество , его
адаптацию к имеющимся окружающим условиям . Второй подход предполагает кроме
подготовки инвалида к вхождению в общество также и подготовку общества к принятию
инвалида .
Осуществление второго подхода к социальной интеграции инвалидов в настоящее время
затруднено , т.к. предполагает совершенствование самого общества , системы социальных
Отношений , которая в силу определённой жёсткости требований к своим социальным
субъектам , оказывается недоступной для таких детей .
Средовое ориентирование – это один из методов социально – бытовой ориентировки , при
котором осуществляется целенаправленный процесс передачи социального опыта с
учётом особенностей и потребностей детей – инвалидов при активном их участии и
обеспечении адекватных для этого условий , в результате которого происходит включение
детей во все социальные системы , структуры социума и связи .
Работая в этом направлении , в первую очередь нужно провести диагностический этап ,
выявляя особенности ребёнка – инвалида , наличие и уровень уже имеющихся навыков
ориентировки в окружающей среде , понимания примитивных бытовых понятий и
эмоционально значимых ситуаций , степень тяжести двигательного дефекта . Прежде чем
вывести ребёнка – инвалида в окружающий мир , нужно провести большую
подготовительную работу , которая подразделяется на несколько этапов:
1)Предварительное ознакомление с окружающим миром : рассказы и беседы с
иллюстрацией сюжетных и предметных картинок , демонстрацией плакатов , натуральных
бытовых предметов.
2)Ознакомительные экскурсии : непосредственный выход в окружающую среду и
наблюдение.
3)Обсуждение ознакомительных экскурсий , различных ситуаций , проигрывания ролевых
и сюжетно-ролевых игр со сменой действующих лиц(“я в магазине”,” я в трамвае ,
автобусе” , ”я в мастерской ремонта обуви” и т.д.)
4)Целенаправленный выход в окружающую среду(покупка разных товаров , сдача обуви в
ремонтную мастерскую , проезд в городском транспорте , поиск нужного объекта на
улице города , посещение кинотеатров , выставок , других культурно-общественных мест
и т.д.) , производя обучение действиям по образцу , словесной инструкции.
5)Самостоятельное взаимодействие ребёнка – инвалида с окружающей
средой.(Заключительный этап)
Следует активно использовать при формировании умений , навыков средового
ориентирования , элементы игры , соревновательности и обязательно поощрения , похвалу
. Важно поощрять успехи ребёнка в присутствии других членов общества , семьи , друзей
. Значимым для ребёнка – инвалида должна быть его роль в общем деле , уверенность ,
что он , как и все окружающие его люди , вносит свой вклад , что он замечен , им
гордятся.
Ирина Бобарыкина , учитель
Социально – бытовой ориентировки
В ЦВМиР г. Калининграда