Концепция формирования навыков здорового образа жизни

Концепция формирования навыков здорового образа жизни учащихся
общеобразовательных учреждений Республики Беларусь
Детский фонд ООН (Юнисеф) и НМУ «Национальный институт образования» Министерства
образования Республики Беларусь (НИО) в 2007 году начали разработку совместного проекта
«Обучение жизненным навыкам, здоровому образу жизни учащихся У-УП классов
общеобразовательных учреждений, профилактика ВИЧ/СПИД», целью которого является создание в
учреждениях образования системы эффективной работы по формированию у школьников У-УИ
классов устойчивых стереотипов здорового образа жизни и развитию соответствующих жизненных
навыков.
Предполагается, что проект будет способствовать расширению потенциала учреждений общего
среднего образования по обучению жизненным навыкам, здоровому образу жизни (ЗОЖ),
профилактике ВИЧ/СПИД, теоретическому и организационному обеспечению эффективной работы
учреждений образования по обучению школьников здоровому образу жизни, повышению
информационно-образовательного уровня учащихся У-УН классов и их родителей по ЗОЖ.
В рамках данного проекта подготовлена предлагаемая ниже Концепция, разработанная рабочей
группой: Е.О.Гузик, кандидат медицинских наук, БМАПО; И.И.Капалыгина, преподаватель кафедры
педагогики Гродненского государственного университета имени Янки Купалы; Л.Ф.Кузнецова, главный инспектор управления общего среднего образования Министерства образования Республики
Беларусь; В.А.Лозюк, координатор программы «Здоровье и развитие детей и молодёжи,
профилактика ВИЧ» Детского фонда ООН (ЮНИСЕФ); Г.В.Пальчик, кандидат физикоматематических наук, доцент, НИО; В.Ф.Русецкий, доктор педагогических наук, доцент, НИО;
Т.М.Савельева, доктор психологических наук, профессор, НИО; А.Н.Сизанов, кандидат
психологических наук, доцент, РИВШ; Л.А.Худенко, кандидат педагогических наук, доцент, НИО;
О.В.Шульженко, преподаватель кафедры психологии Академии последипломного образования;
Н.Н.Яковлева, кандидат педагогических наук, доцент, НИО.
Данная Концепция рекомендована к опубликованию Учёным советом Научноисследовательского центра Национального института образования.
Введение
Здоровый образ жизни населения - приоритет государственной политики Республики Беларусь.
2008 год объявлен в республике Годом здоровья. В Национальной программе демографической
безопасности Республики Беларусь на 2007—2010 годы придаётся особое значение проблеме
здоровья детей и подростков. Каждый ребёнок имеет право на достижение наивысшего уровня
здоровья. Об улучшении здоровья детей и подростков говорится в Декларации тысячелетия,
принятой государствами-членами ООН в 2000 году (цели 2—6 в области развития).
Здоровье и образование молодёжи - это неразрывно связанные процессы, влияющие на
формирование гармонично развитой личности. Проблема ухудшения состояния здоровья молодёжи в
процессе получения образования волнует медиков и педагогов уже на протяжении десятилетий,
однако в последние годы приобрела особую остроту.
Интенсификация учебного процесса, высокие психоэмоциональные нагрузки предъявляют
дополнительные требования к адаптационным ресурсам организма учащихся. Как следствие
социальной дезадаптации развиваются нарушения физического и психического здоровья, формируются неадекватные поведенческие стратегии, снижаются когнитивные и креативные
способности ученика.
Подростковый период, несмотря на относительную кратковременность, один из наиболее
сложных периодов жизни человека. Именно в этот период преимущественно происходит
формирование характера и разнообразных жизненных навыков.
На состояние здоровья школьников оказывают влияние окружающая среда, питание, режим
труда и отдыха, внутришкольные и внутрисемейные отношения, физическое воспитание и уровень
развития медико-санитарной помощи. Однако не последнюю роль в этом вопросе играют
репродуктивные установки и поведение самого подростка. По данным последних исследований,
отмечается стойкая тенденция более раннего, чем 10—15 лет назад, начала половой жизни у юношей
и девушек, что приводит к незапланированным беременностям, ИППП, ВИЧ-инфицированию,
хроническим заболеваниям репродуктивной системы, снижению репродуктивной функции и
бесплодию. Подавляющее число ВИЧ-инфицированных в нашей стране — это молодые люди в
возрасте 15—29 лет. Заболеваемость ИППП в 2007 году составила 708 на 100 000 (10,8% в общей
структуре) в возрастной группе 15—19 лет.
Не менее актуальной является проблема употребления наркотиков, табака и алкоголя среди
молодёжи. Общее число несовершеннолетних, наблюдаемых наркологической службой
Министерства здравоохранения, превышает 18 тыс. человек.
Подростки не всегда обладают умением отстоять свою позицию, бывают психологически не
готовы к возможным последствиям, не могут предвидеть отдалённые результаты своих
необдуманных действий и поступков.
Обеспечить подросткам возможность сохранения и укрепления здоровья, чтобы в будущем они
были социально адаптированными, физически и психологически полноценными мужчинами и
женщинами, могли успешно трудиться, планировать создание семьи и рождение здоровых детей, —
задача всего общества в целом и системы образования в частности.
Школа является образовательно-воспитательной средой, которая должна не только
поддерживать здоровье учащихся, но и создавать условия для его развития. Для этого нужна
эффективная система обучения, направленная на приобретение специальных знаний, жизненных навыков в области здоровья, умений вести здоровый образ жизни, укреплять здоровье, противостоять
вовлечению во вредные привычки, позитивно влиять на среду сверстников, на их отношение к проблемам здорового образа жизни.
1. Цели и задачи Концепции
Данный документ разработан с целью предоставления концептуальной базы для развития
процесса обучения учащихся навыкам здорового образа жизни (ЗОЖ); содействия развитию
правовой базы для совершенствования школьных программ; создания оптимальных условий для
развития и реализации системы формирования навыков ЗОЖ; разработки национальных стандартов в
данной сфере в соответствии с международными требованиями.
Концепция является также основой для создания условий, обеспечивающих формирование у
детей и молодёжи потребности в здоровом образе жизни; обеспечения взаимодействия
государственных и общественных организаций по вопросам обучения навыкам ЗОЖ; содействия
процессу вовлечения детей и молодёжи в оздоровительную деятельность; разработки учебных
программ для общеобразовательных учреждений; подготовки специалистов по ЗОЖ.
Реализация Концепции будет способствовать укреплению в обществе традиций здорового
образа и стиля жизни, передаваемых от поколения к поколению, улучшению качества жизни и здоровья школьников, повышению социально-экономического и интеллектуального потенциалов
Республики Беларусь.
Цель Концепции: определить теоретические основания для организации деятельности
общеобразовательных учреждений Республики Беларусь по формированию навыков ЗОЖ.
Задачи Концепции:
• определить цель, задачи, содержание процесса формирования навыков ЗОЖ;
• стимулировать создание необходимого нормативного, правового, учебно-методического и
ресурсного обеспечения образования в области формирования навыков ЗОЖ;
• содействовать активизации научно-исследовательской деятельности в сфере формирования
навыков ЗОЖ
и внедрению её результатов в образовательную практику;
• способствовать реализации системы мер и мероприятий, нацеленных на пропаганду навыков
ЗОЖ, профилактику ВИЧ-инфекции, вредных привычек и асоциального поведения;
• содействовать эффективному внедрению в образовательный процесс здоровьесберегающих
технологий и эффективных методик формирования навыков ЗОЖ;
• стимулировать деятельность учреждений образования, государственных и негосударственных
организаций, общественных объединений, осуществляющих формирование навыков ЗОЖ.
Цель общеобразовательного учреждения в рамках данной Концепции — формирование
потребности учащихся в здоровом образе жизни на основе осознания ценности здоровья,
приобретения здоровьесберегающих социальных установок и жизненных навыков.
Задачи образовательного учреждения:
1. Сформировать позитивное отношение учащихся к ЗОЖ посредством повышения уровня
знаний о необходимых жизненных навыках.
2. Вовлечь учащихся в различные виды деятельности по сохранению и укреплению здоровья.
3. Мотивировать родителей, сверстников, сообщества на соблюдение идеологии здоровья
примерами повышения уровня образования в области формирования навыков ЗОЖ.
4. Содействовать созданию образовательной среды, способствующей сохранению и
укреплению здоровья учащихся.
Концепция предназначена для реализации в общеобразовательных учреждениях республики,
среди родительской общественности. В соответствии с данной Концепцией в учреждениях последипломного образования (повышения квалификации и переподготовки педагогических и медицинских
кадров, психологов, социальных педагогов), в общественных организациях, в том числе детских и
молодёжных, могут быть запланированы и реализованы специальные меры по формированию
жизненных навыков учащихся в области здоровья.
2. Нормативно-правовое обеспечение разработки и реализации Концепции
Данная Концепция опирается на следующую нормативную базу: Конституция Республики
Беларусь, Закон Республики Беларусь «Об общем среднем образовании» от 5 июля 2006 г.,
Конвенция о правах ребёнка, Закон Республики Беларусь о правах ребёнка, Закон о здравоохранении,
Декларация и план действий «Мир, пригодный для жизни детей», а также постановления Совета
Министров, Министерства образования Республики Беларусь, Министерства здравоохранения
Республики Беларусь: Положение об общеобразовательном учреждении (от 06.12.2006 № 111),
Санитарные правила и нормы устройства, содержания и организации учебно-воспитательного
процесса общеобразовательных учреждений (№ 14-46-96), Концепция непрерывного воспитания
детей и учащейся молодёжи в Республике Беларусь, Программа непрерывного воспитания детей и
учащейся молодёжи в Республике Беларусь на 2006—2010 годы, Национальная программа
демографической безопасности Республики Беларусь на 2007—2010 годы, Рабочий план
Министерства образования Республики Беларусь по реализации Национальной программы
демографической безопасности Республики Беларусь на 2007—2010 годы, Государственная программа национальных действий по предупреждению и преодолению пьянства и алкоголизма на
2006—2010 годы, Рабочий план Министерства образования Республики Беларусь по выполнению
комплексной (межведомственной) программы борьбы против табака в Республике Беларусь на
2008—2010 годы.
3. Теоретические основы и принципы формирования навыков ЗОЖ учащихся
Современные концепции образования направлены на раскрытие социально-психологических и
культурологических факторов, детерминирующих сохранность физического и психического здоровья
человека на основе формирования у него навыков ЗОЖ.
Теоретико-методологическую основу формирования навыков здорового образа жизни
составляют современные методологические подходы и общедидактические принципы. К
методологическим подходам относят следующие:
социально-когнитивный подход (А.Бандура). Реализуется в формировании навыков ЗОЖ
посредством организации наблюдения, анализа и моделирования, в процессе которых у учащегося
вырабатывается представление о том, каким должно быть поведение, формирующееся под
воздействием моделей поведения сверстников и профессионалов. Этот подход диктует необходимость организации полноценного и всестороннего восприятия наблюдаемых образцов их поведения,
сохранения в памяти и использования специальных приёмов стимулирования этих процессов;
антропологический подход. Состоит в нацеленности на осознание и понимание сущностных
психологических характеристик человека, важнейшей из которых является его внутренняя жизнь.
Образование предполагает научное обоснование условий, особенностей, устройства,
закономерностей и тенденций функционирования и изменения основных компонентов
образовательной сферы в целях сохранения и приумножения здоровья обучаемых;
деятельностный подход. Предполагает, что процесс формирования навыков ЗОЖ по своей
сущностной характеристике является процессом формирования у учащихся умственных действий.
Это означает, что для построения у учащихся мыслительного действия первоначально его
содержание необходимо раскрыть во внешней предметной форме, а затем путем её преобразований,
обобщения и сокращения с помощью речи превратить это действие в собственно умственное,
которое позволяет совершенствовать навыки ЗОЖ во внешнем, экстериоризованном плане при
освоении новых образцов культуры ЗОЖ в различных видах собственной деятельности;
культурологический подход. Изначально задаёт критерии продуктивности и творчества в
деятельности педагогов и учащихся, направленной на формирование жизненных навыков и ведение
здорового образа жизни, освоение его образцов. Данный подход рассматривается как совокупность
методологических приёмов, обеспечивающих анализ социальной и психической жизни человека
через призму системообразующих понятий: культура, культурные традиции, образцы, нормы и
ценности, уклад и образ жизни, культурная деятельность и интересы.
При формировании навыков ЗОЖ целесообразно опираться на общедидактические принципы
как исходные положения, определяющие содержание, формы, методы, средства и характер взаимодействия в едином педагогическом процессе. Исходными положениями в данном случае
выступают руководящие идеи, нормативные требования к его организации и проведению,
регулирующие весь процесс, направленный на формирование навыков ЗОЖ.
Основными принципами данной Концепции являются:
принцип культуросообразности (нацеливает на проектирование условий и средств
творческого освоения учащимися навыков ЗОЖ, а также на максимальное использование в обучении
и воспитании особенностей природной среды, культурной среды региона, в котором находится
учреждение образования);
принцип природосообразности (предполагает ведущим звеном любого воспитательного
взаимодействия и педагогического процесса ребёнка (подростка) с его конкретными особенностями
и уровнем развития. Природа воспитанника, отражающая определённое состояние его здоровья,
физиологическое, психическое и социальное развитие, - - главный и определяющий фактор
воспитания, играющий роль защиты здоровья и жизни человека);
принцип сотрудничества (в процессе обучения и воспитания предполагает ориентацию на
приоритет личности; создание благоприятных условий для её самоопределения, самореализации;
организацию совместной жизнедеятельности взрослых и детей на основе эмпатии, диало-гичности,
взаимодействия);
принцип доступности в обучении и воспитании (обеспечивает овладение знаниями о ЗОЖ на
основе постепенного возрастания объёма знаний, следования от простого к сложному, от известного
к неизвестному с учётом возрастных, индивидуальных и половых особенностей учащихся, уровня их
знаний и воспитанности);
принцип индивидуального подхода (проявляется в осуществлении педагогического процесса
с учётом индивидуальных особенностей учащихся (темперамента, характера, способностей,
склонностей, мотивов, интересов). Суть данного принципа заключается в гибком использовании
педагогом различных форм и методов воспитательного воздействия с целью достижения
оптимальных результатов обучения по отношению к каждому ребёнку);
принцип наглядности (предполагает, что формирование навыков ЗОЖ строится на
конкретных примерах, непосредственно воспринятых учащимися через зрительные, моторные,
тактильные ощущения. Наглядность в обучении (иллюстрации, ТСО, ЭСО) обогащает круг представлений учащихся, развивает их наблюдательность, мышление, помогает им глубже усвоить
жизненно важные знания о ЗОЖ);
принцип сознательности, активности, самостоятельности (позволяет собственной
познавательной активности обучаемого и воспитуемого стать важным фактором, оказывающим
решающее влияние на темп, глубину и прочность овладения знаниями, нормами и навыками ЗОЖ.
Реализации данного принципа способствуют методы, приёмы, технологии активного обучения и
средства активизации собственной познавательной деятельности);
принципы систематичности и последовательности (позволяют за непродолжительное время
достичь ожидаемых результатов в формировании навыков ЗОЖ. Этот принцип реализуется в
различных формах планирования и педагогически грамотного обучения);
принцип связи теории с практикой (обеспечивает установление связи научных знаний с
практикой повседневной жизни).
Формирование навыков ЗОЖ должно осуществляться с учётом защиты и соблюдения прав и
интересов детей и молодёжи, тендерных и возрастных особенностей развития личности, физиологических, интеллектуальных потребностей учащихся и степени их адаптации к жизни, социальным
условиям, ориентироваться на позитивное развитие учащихся. Особое внимание при этом
необходимо уделять вопросам нравственного совершенствования, социальной активности учащихся,
недопущению их дискриминации в процессе формирования жизненных навыков.
4. Основные навыки ЗОЖ, формируемые в процессе образования
Навыки ЗОЖ — доведённые до автоматизма действия человека, формируемые путём
многократного повторения, дающие возможность эффективно справляться с требованиями
повседневной жизни, содействуя собственному здоровью и благополучию, обеспечивая достижение
позитивных результатов в различных сферах жизни.
Классификация жизненных навыков учащихся должна учитывать существующую возрастную
периодизацию онтогенеза, психофизиологические характеристики учащихся, особенности ведущих
видов деятельности, связанные как с обучением, так и с социальной ориентацией гражданского
общества. Многочисленные жизненные навыки учащихся могут быть сгруппированы согласно
важнейшим сферам жизнедеятельности ребёнка с учётом доминирования отдельных групп навыков в
каждый возрастной период.
Современными исследованиями выделен ряд жизненных навыков, связанных с уровнем
здоровья и отказом от поведенческих рисков у человека. Это такие группы навыков, как:
1) навыки гигиены:
двигательные (обеспечивают различные передвижения, включая связанные с трудом и
физической культурой);
повседневного ухода за телом (дают возможность систематически и последовательно
практиковать необходимые гигиенические процедуры);
организации труда и отдыха (позволяют рационально чередовать учёбу и отдых с учётом
индивидуальных возможностей ребёнка и требований среды);
рационального питания (дают возможность ежедневно получать сбалансированное
полноценное питание с соблюдением регулярности приёма пищи);
бытовые и самообслуживания (помогают человеку постоянно поддерживать благоприятные
условия окружающей среды, такие как чистота, удобство, комфорт);
2) навыки социального взаимодействия:
коммуникативные (позволяют точно и уместно передавать и воспринимать смысл сообщений,
устанавливать контакт и достигать взаимопонимания с другим);
сотрудничества (способствуют принятию точки зрения других людей, включению в
совместную деятельность, отстаиванию групповых ролей, принятию правил социальных
взаимоотношений, умению предлагать и оказывать помощь, адекватно оценивать свой вклад в общее
дело);
конструктивного поведения в конфликтных ситуациях (дают возможность выбирать
эффективную стратегию поведения во время конфликта, успешно вести переговоры, корректно
отстаивать свою точку зрения, предлагать взаимно приемлемые варианты решений);
обращения за социальной поддержкой или создания социальной сети (позволяют в
неблагоприятной жизненной ситуации своевременно обратиться за помощью к другим людям или
сообществам);
3) навыки самостоятельного мышления/ жизненного самоопределения:
распознавания социальных влияний (позволяют анализировать влияние
сверстников и средств массовой информации на собственную точку зрения, способствуют
осознанию права на реализацию собственного жизненного выбора, помогают школьнику не
поддаваться групповому или межличностному давлению в случаях, когда оно противоречит его
правам и убеждениям);
принятия решений (позволяют самостоятельно собирать информацию из разных источников,
определять степень её достоверности, формировать собственные суждения на основе всестороннего
анализа данных, прогнозировать последствия различных решений и делать обоснованный выбор);
творческого мышления (обеспечивают организацию собственной исследовательской
деятельности, генерирование альтернативных идей, необходимых для решения разнообразных
жизненных задач);
4) навыки самоуправления:
эмоциональной саморегуляции (позволяют уменьшить проявления негативных эмоций,
возникающих при столкновении с трудностями, справиться с излишними эмоциями,
препятствующими общению и осознанной деятельности, рациональному мышлению, обеспечивают
самостоятельный выход из длительного переживания последствий ошибок и неудач, преодоление
чувств безысходности и пессимизма);
самоконтроля (способствуют управлению собственными действиями, осознанному выбору
допустимых и наиболее приемлемых социальных норм, форм реагирования на условия окружающей
действительности, способов самоконтроля);
релаксации (помогают посредством специальных приёмов избавиться от внутреннего
напряжения, быстро восстановить психофизические ресурсы);
мобилизации возможностей и управления собственной мотивацией (дают возможность
анализировать сильные и слабые стороны действий, принимать ответственность);
5) навыки взаимодействия с окружающей средой:
туристические (разбивка туристического лагеря, установка палатки, приготовление пищи,
уборка территории и уничтожение бытовых отходов, оказание первой медицинской помощи, навыки
поведения на дороге, в походе, на воде, включая умение плавать);
поведения в ситуации природной катастрофы (ликвидация последствий, сохранение жизни
при наводнении, землетрясении, техногенных авариях);
природоохранительные (действия по сохранению лесов, растительного и животного мира, рек и
озёр);
выживания (правильное поведение на море, в пустыне, в горах; добыча воды и пищи, её
приготовление; разведение костра, сбор и применение лекарственных растений).
5. Основные направления, содержание, методы и формы учебно-воспитательной работы
по формированию навыков ЗОЖ учащихся
Эффективность деятельности учебного заведения по формированию жизненно важных навыков
учащихся в области ЗОЖ зависит от того, насколько органично осуществляется учебно-воспитательная работа по трём взаимосвязанным направлениям:
1) нравственно-психологическому, предполагающему создание комфортного психологического
микроклимата в классах, детских сообществах, между родителями, учителями с целью поддержания
внимания к здоровью всех участников школьной
жизни, установки адекватных поло-ролевых отношений, взаимопомощи, развития позитивной
коммуникативной деятельности учащихся;
2) культурно-гигиеническому, способствующему накоплению учащимися знаний о ЗОЖ,
способах и методах сохранения и укрепления здоровья, профилактике болезней, формированию
санитарно-гигиенических навыков;
3) оздоровительно-рекреативному, предполагающему создание материальных, педагогических
и психологических условий для сохранения и укрепления здоровья каждого учащегося, возможность
его участия в занятиях по интересам, внеурочных занятиях по формированию жизненных навыков;
спортивно-массовых мероприятиях, конкурсах на тему ЗОЖ. В процессе реализации данного
направления необходимы создание родительских университетов по обучению ЗОЖ, организация
совместной деятельности участников образовательного процесса.
Система формирования навыков ЗОЖ учащихся в практическом плане есть совокупность
специфических и взаимосвязанных занятий, проводимых в I—XI классах общеобразовательного
учреждения (под общим названием «Здоровый образ жизни»).
Отбор содержания при обучении школьников навыкам здорового поведения связан с учётом
возрастных возможностей и особенностей восприятия ими ценности здоровья для себя и
окружающих.
Главная цель программ курсов цикла «Здоровый образ жизни» в 1—1У классах
общеобразовательных школ - формирование положительного личностного отношения к ЗОЖ,
обучение элементарным жизненным навыкам сохранения и укрепления здоровья. Содержание
программ, рекомендуемых для младшего школьного возраста, способствует осознанию учащимися
необходимости здорового образа жизни, приобретению жизненно важных навыков. В них
реализуется идея о неразрывной связи здоровья человека с богатством и разнообразием природы.
Основная цель программ — сформировать простейшие представления об экологии, воспитать
навыки здорового поведения в обществе и природе; научить детей предотвращать несчастные случаи
и заболевания, вызванные неграмотным с медицинской точки зрения поведением, природными
явлениями, экологическими ситуациями; расширить знания и представления учащихся о
рациональном питании, развить здоровые вкусовые привычки, научить отличать полезную для
здоровья пищу. Программы расширяют и углубляют знания детей о природе, сезонных явлениях,
основах ЗОЖ. Определённое внимание должно уделяться формированию умения отличать
поведение, способствующее укреплению здоровья, от вредного для человека.
Реализация содержания данных программ к окончанию начальной школы предполагает
сформированность у младших школьников целостного представления о многосторонности ЗОЖ,
простейших способах его ведения, наличие потребности в сохранении и укреплении собственного
здоровья.
Для учащихся У—1Х классов наиболее целесообразно проведение факультативных занятий по
курсу «Здоровый образ жизни».
При переходе в V класс учащиеся подвергаются стрессам, связанным с усложнением структуры
взаимоотношений (увеличением количества учителей), расширением учебной нагрузки.
Одновременно организм учащихся претерпевает физиологические изменения, обостряющие
восприимчивость к явлениям окружающего мира. Резко ослабевает интерес к гигиене и порядку
(мода и стереотипы среды начинают заменять этот интерес). Система знаний о личной гигиене поможет учащимся снизить трудности адаптации к требованиям повседневной жизни. Проведение
факультативных занятий для учащихся данного возраста должно иметь своей целью формирование у
них представлений о личной и общественной гигиене, осознанного отношения к своему здоровью и
здоровью сверстников с учётом социокультурных факторов среды. Данные занятия предполагают
продолжение содержательных линий программ предыдущих лет обучения с постепенным введением
знаний о половозрастных различиях и связанных с данным вопросом необходимых жизненных
навыков сохранения здоровья.
Содержание данного курса, начиная с VIII класса, ориентировано на воспитание культуры
взаимоотношения полов, профилактику опасных для жизни будущего потомства болезней,
подготовку к благополучной семейной жизни. Программы имеют целью формирование у учащихся
потребности в здоровом образе жизни, усвоение ими системы знаний о связи культуры
межличностного общения и полового воспитания, профилактику нежелательных последствий
ошибок во взаимоотношениях между полами. Становление культуры взаимоотношений между
мальчиками и девочками, юношами и девушками одновременно с воспитанием положительной
мотивации к ЗОЖ - важнейший путь их подготовки к семейной жизни и выполнению ролей мужа и
жены, отца и матери.
В программах для Х—Х1 классов важно учитывать, что процесс самопознания пробуждает у
юношей и девушек интерес к индивидуально-психологическим особенностям людей, заставляет
задуматься о том, как согласовать свои интересы, намерения, поступки с интересами окружающих.
Программы для учащихся старших классов нацеливают на решение проблемы «культура здоровья и
самовоспитание». Опираясь на знания, полученные учащимися ранее, на основе сформированного
понятия о многокомпонентности ЗОЖ, многообразных путях его использования важно направить их
мыслительную активность на анализ собственного образа жизни как системы самовоспитания.
Учитывая рост неврогенных факторов в данный период жизни учащихся, программы призваны
помочь им в составлении плана осознанного пути самовоспитания, коррекции ценностных ориентации на собственное здоровье.
Создание системы занятий по ЗОЖ в общеобразовательной школе должно привести к
осознанию учащимися ценности ЗОЖ, значимости здорового поведения не только для себя, но и для
общества, научить думать и использовать практические советы, навыки, полученные в процессе
изучения предыдущих образовательных программ ЗОЖ.
Формирование жизненных навыков учащихся в области ЗОЖ должно быть активным,
диалогичным и принимать различные организационные формы. Основной формой организации
является занятие, проводимое педагогом с группой учащихся постоянного состава и примерно
одинакового уровня подготовки. В процессе обучения используются и нестандартные уроки импровизированные учебные занятия, имеющие нетрадиционную структуру, а также другие организационные формы обучения и воспитания (лекция, семинар, учебная экскурсия, учебная
конференция, консультация, тренинг, лабораторные и практические занятия, внеурочные и
внешкольные занятия, дистанционное обучение).
Для усвоения жизненных навыков в области ЗОЖ педагогическая наука и практика предлагают
богатый арсенал методов и приёмов обучения. Их разнообразие вызывает у учащихся интерес к
учебно-познавательной деятельности в области здоровья, что обеспечивает выработку мотивации к
занятиям. Это информационно-развивающие (лекция, объяснение, рассказ, беседа и др.), проблемнопоисковые (тренинг, ролевая игра, метод «сверстник обучает сверстника», дискуссия, «мозговая
атака», кейс-метод, бинарный метод, работа в малых группах и др.), репродуктивные (пересказ,
упражнение по образцу, лабораторная работа по инструкции и др.), творчески-воспроизводящие (те
же методы, что и в проблемно-поисковой группе) методы и приёмы. В практической деятельности по
формированию навыков ЗОЖ будет эффективным применение наглядности (таблицы, плакаты, слайды с использованием видео - и мультимедийной техники; демонстрация моделей, натуральных
объектов, устройств и механизмов), игровых приёмов обучения (головоломки, дидактические игры,
разыгрывание ролей, составление кроссвордов, разработка оздоровительных проектов, составление
коллажа).
Успешное овладение навыками ЗОЖ обеспечивается системой средств обучения: учебнометодическими пособиями; учебными пособиями; раздаточным материалом, плакатами, играми;
видеороликами, видеофильмами, кинофильмами, электронными учебниками; компьютерными
играми, Интернет-технологиями.
6. Условия реализации Концепции
Условиями реализации данной Концепции являются:
• наличие достаточной нормативной базы для реализации программ формирования навыков
ЗОЖ и поддерживающих их мероприятий в учреждениях общего среднего образования Республики
Беларусь;
• разработка учебно-методических комплексов по ЗОЖ;
• развитие схем интеграции программ формирования навыков ЗОЖ в образовательный процесс;
• создание постоянно действующих курсов подготовки учителей и психологов к проведению
занятий, направленных на развитие навыков ЗОЖ;
• обеспечение мониторинга качества образования в области формирования навыков ЗОЖ
учащихся;
• разработка механизмов информационной поддержки учреждений общего среднего
образования в вопросах формирования навыков ЗОЖ.
7. Ожидаемые результаты реализации Концепции
Концепция даёт возможность определить пространство, в котором необходимо формировать у
учащихся навыки ЗОЖ всеми участниками, от инициативы и активности которых зависит её
реализация.
Концепция создаёт теоретическую основу для разработки учебно-методических комплексов и
целостной системы обучения учащихся общеобразовательных учреждений навыкам, необходимым
для сохранения и укрепления здоровья.
Полученные знания позволят школьникам осознать значение заботы о здоровье, соблюдения
правил ЗОЖ, управления своим поведением в различных ситуациях, избегая конфликтов с окружающими, родителями. Учащиеся научатся оценивать себя, свои поступки, поведение по отношению
к проблемам ЗОЖ, помогать другим людям сохранять и укреплять здоровье.
Школьники овладеют коммуникативными навыками (умением строить отношения с
окружающими в разных ситуациях), что даст возможность эффективного общения со сверстниками в
группе, коллективе, направленного на укрепление и развитие здоровья, формирование ценностного
отношения к ЗОЖ.
У учащихся сформируется интерес к различным видам полезной деятельности, позволяющей
реализовать потребности в признании, общении, получении новых знаний в области ЗОЖ и передаче
своего опыта в данной области окружающим людям.
ГЛОССАРИЙ
В рамках настоящей Концепции основные термины употребляются в следующей трактовке:
здоровье — естественное состояние организма, характеризующееся отсутствием каких-либо
болезненных изменений, полным физическим (телесным) и психическим (духовным), моральным и
социальным благополучием, уровнем физического развития, соответствующим возрасту,
совершенным механизмом саморегуляции и высокой степенью адаптации к производственным,
социальным, экологическим условиям;
здоровый образ жизни - способ жизнедеятельности, направленный на формирование,
сохранение и укрепление здоровья, полноценное выполнение человеком его социальных и
биологических функций и соответствующий генетически обусловленным типологическим
особенностям данного человека, конкретным условиям жизни.
Способы жизнедеятельности во многом определяются не на уровне личности, а на уровне
социума, что делает задачу формирования образа жизни выходящей за пределы возможностей
системы образования;
здоровый стиль жизни - продукт самостоятельного поиска, индивидуального
смыслотворчества, личной эволюции, позволяющий согласовать норму и вариативность,
индивидуальность и заданность, рассмотреть специфику активности личности в реализации
здорового образа жизни в индивидуальной жизнедеятельности (С.О.Авчинникова, М.Я.Виленский);
навык - доведённое до автоматизма путём многократных повторений действие, выполнение
которого не требует постоянного и интенсивного внимания. Навыки составляют основу стиля
повседневного поведения человека, непосредственно связанного с уровнем его здоровья;
жизненные навыки — навыки, которые дают человеку возможность эффективно справляться
с трудностями повседневной жизни, сохраняя и развивая себя, достигая при этом результатов в
социальной активности, творчестве, труде. Критериями эффективности преодоления трудностей и
решения проблем в повседневной жизни выступают достижения в деятельности, социальная
адаптация, сохранение и развитие личностных ресурсов здоровья;
образование в области здоровья — система специально организованных мероприятий,
направленных на приобретение учащимися конкретных знаний, формирование у них отношений и
навыков, необходимых для сохранения и укрепления здоровья в повседневной жизни;
здоровьесберегающие образовательные технологии - система деятельности педагогов и
учащихся, основанная на принципах сохранения и укрепления здоровья человека;
поддерживающая среда — широкие социальные условия, обеспечивающие человеку
объективную возможность выбора и реализации здорового образа жизни;
социальная установка - фиксированная в социальном опыте личности (группы)
предрасположенность воспринимать и оценивать социально значимые объекты, а также готовность
личности (группы) к определённым действиям, ориентированным на социально значимые объекты;
умения — освоенные человеком способы выполнения действия, обеспечиваемые
совокупностью приобретённых знаний и навыков.
В отличие от навыков умение можно усвоить и без специальных упражнений в выполнении
какого-либо действия. В этих случаях оно опирается на знания и навыки, приобретённые ранее, при
выполнении действий, сходных с данным. Вместе с тем умения совершенствуются по мере
овладения навыком. Высокий уровень умения означает возможность пользоваться разными
навыками для достижения одной и той же цели в зависимости от условий действия;
личностно ориентированный подход - последовательное отношение педагога к воспитаннику
как к личности, как к сознательному ответственному субъекту собственного развития и как к
субъекту воспитательного взаимодействия. Это базовая ценностная ориентация педагога,
определяющая его позицию во взаимодействии с каждым ребёнком и коллективом;
личность — человек как участник историко-эволюционного процесса, выступающий
носителем социальных ролей и обладающий возможностью выбора жизненного пути, в ходе
которого он преобразует природу, общество, самого себя. В общественных науках личность
рассматривается как особое качество человека, приобретаемое им в процессе деятельности и
общения. В гуманистических философских и психологических концепциях личность - это ценность,
ради которой осуществляется развитие общества.