Формы и методы социально-педагогической деятельности в

Государственное бюджетное учреждение «Курганский реабилитационный
центр для детей и подростков с ограниченными возможностями»
2012
Формы и методы социальнопедагогической деятельности
в реабилитационных учреждениях
Материалы постоянно действующего семинара
для специалистов государственных учреждений
социального обслуживания семьи и детей
1
Государственное бюджетное учреждение «Курганский реабилитационный
центр для детей и подростков с ограниченными возможностями»
2012
Материалы выступлений специалистов ГБУ «Курганский РЦ» и ГБУ «Шадринский РЦ» Курган, август 2012.- 24с.
Составитель:
Фунина Н.В., заведующая информационно-методическим отделением Ресурсного центра.
Докладчики:
Вапрянчук Е. Ю., учитель-дефектолог ГБУ «Курганский РЦ»
Сметанина Н.А., учитель-дефектолог ГБУ «Шадринский РЦ»
Балина С.Г., учитель-дефектолог ГБУ «Шадринский РЦ»
2
Государственное бюджетное учреждение «Курганский реабилитационный
центр для детей и подростков с ограниченными возможностями»
2012
Вапрянчук Е.Ю.
Кружковая работа с детьми как одна из форм коррекционно-развивающей работы
Наиболее
эффективное
средство
для
формирования
творческой личности ребенка-инвалида – художественноэстетическая деятельность. В процессе лепки, аппликации,
рисования
ребенок
испытывает
разнообразные
чувства:
радуется созданному им красивому изображению, огорчается,
если что-то не получается, стремится преодолеть трудности
или пасует перед ними. Он приобретает знания о предметах и явлениях, о средствах и
способах их передачи, о художественных возможностях изобразительной деятельности.
Углубляются представления детей об окружающем мире, они пытаются осмыслить качества
предметов, запоминают их характерные особенности и детали, овладевают определенными
навыками и умениями, учатся осознанно их использовать.
Еще Аристотель подчеркивал, что занятия художественно-эстетической деятельностью
способствует разностороннему развитию личности ребенка. Об этом писали выдающиеся
педагоги прошлого: Я.А. Каменский, И.Г. Песталоцци, Ф. Фрёбель, многие русские
преподаватели,
педагоги,
психологи.
Работы
специалистов
свидетельствуют,
что
художественно-творческая деятельность отвлекает детей с ограниченными возможностями от
грустных событий, снимает нервное напряжение, страх, обеспечивает положительное
эмоциональное состояние.
Поэтому необходимо включать в коррекционно-развивающую деятельность с детьми с
ограниченными возможностями занятия художественно-эстетической направленности, т.к.
на них каждый ребенок сможет наиболее полно проявить себя без давления со стороны
взрослого.
В
отделении
надомного
обслуживания
нашего
центра
реализуется
программа
художественно-эстетической направленности «Домовенок». Актуальность программы в том,
что любая работа с бумагой - складывание, вырезание, плетение - не только увлекательна и
познавательна, но и развивает моторику у детей, что так необходима для детей-инвалидов.
Разумеется, не все черты творчества могут быть развиты у детей с ограниченными
возможностями, но формировать у них способность к альтернативным решениям нужно и
можно.
3
Государственное бюджетное учреждение «Курганский реабилитационный
центр для детей и подростков с ограниченными возможностями»
2012
В отделении надомного обслуживания реабилитационный курс составляет 3 месяца. За
это время реализуется реабилитационная программа, которая предусматривает создание
необходимых условий для личностного развития, профессионального самоопределения,
творческого труда детей. В рамках реабилитационной программы для каждого ребенка
заложены основные направления реализации коррекционной работы:
1. укрепление здоровья детей;
2. адаптация их к жизни в обществе;
3. формирование общей культуры;
4. организация содержательного досуга.
Одним из способов реализации коррекционной направленности в период реабилитации
является кружковая работа. Как показывает практика, коррекционный потенциал, заложенный
в продуктивных видах деятельности очень велик. На занятиях в кружковой работе
применяются все виды детского творчества и конструктивной деятельности, идет освоение и
постижение окружающего мира, красоты и гармонии.
Продуктивные виды деятельности способствуют:
 развитию у детей способности работать руками под контролем сознания;
 совершенствованию мелкой моторики рук, точных движений пальцев;
 развитию глазомера и дифференцированных движений;
 концентрации внимания, сосредоточению на процессе изготовления, для достижения
желаемого результата;
 развитию памяти, последовательности выполняемых операций;
 совершенствованию трудовых умений и культуры труда;
 развитию конструктивного и абстрактного мышления, творческого воображения и
художественного вкуса;
 составление тематических композиций способствует развитию композиционных
навыков;
 использование такого приема, как отчет о проделанной работе, предварительное устное
планирование, работа по технологической, пооперационной карте, схеме способствует
развитию речи, навыков планирования своей работы, умения последовательно
выполнять работу.
4
Государственное бюджетное учреждение «Курганский реабилитационный
центр для детей и подростков с ограниченными возможностями»
2012
Практическая деятельность работы кружка определяется его программой, на основании
которой учитель-дефектолог разрабатывает перспективно-тематический план. Занятия
обеспечивают
эстетическое
и
художественное
развитие
детей-инвалидов,
носят
воспитывающий характер. Здесь открывается широкая возможность для использования
фантазий и творчества ребенка.
Характеристика контингента детей, занимающихся по программе «Домовенок»
Количество детей с особенностями психофизического развития за курс реабилитации
составляет 20 человек. Диагнозы, поставленные детям, представляют собой широкий спектр.
Чаще всего это:
 Детский церебральный паралич (70 %)
 Легкая степень умственной отсталости
 Задержка психического и речевого развития
 Фенилкетонурия и др.
Методическое и дидактическое обеспечение коррекционно-образовательного процесса
Программа кружка декоративно-прикладного творчества «Домовенок», рассчитана на
курс реабилитации для детей 7-14 лет.
Цель данной программы: самореализация ребенка в творчестве через воплощение в
художественной работе собственных неповторимых черт, своей индивидуальности.
Задачи программы:
Обучающие:
расширение и закрепление знаний детей о свойствах материала (бумага, природные
материалы, картон, дерево и т.д.);
 ознакомление
с основами знаний в области композиции, формообразования,
цветоведения и декоративно-прикладного искусства;
 формирование образного, пространственного мышления и умение выразить свою
мысль с помощью эскиза, рисунка, объемных форм;
 формирование
навыков
и совершенствование
умения работать
нужными
инструментами и приспособлениями при обработке бумаги и других материалов.
5
Государственное бюджетное учреждение «Курганский реабилитационный
центр для детей и подростков с ограниченными возможностями»
2012
Коррекционно-развивающие:
 развитие тактильной чувствительности кистей и пальцев рук, кинетических и
кинестетических ощущений;
 развитие пространственного восприятия, содружественной работы руки и глаза;
 развитие высших психических функций – объема памяти, устойчивости внимания,
способности к логическому и абстрактному мышлению;
 развитие чувственного опыта и способности к продуктивным видам деятельности;
 развитие коммуникативных способностей.
Воспитательные:
 осуществление трудового и эстетического воспитания детей;
 воспитание максимальной самостоятельности детского творчества.
Основная задача на всех этапах освоения программы – содействие развитию инициативы,
выдумки и творчества детей в атмосфере эстетических переживаний и увлеченности,
совместного творчества взрослого и ребенка.
Программа предусматривает преподавание материала по "восходящей спирали" от
простого к сложному. Каждый ребенок проходит программу в своем темпе. Все задания
соответствуют по сложности детям определенного возраста. Это гарантирует успех каждого
ребенка и, как следствие, воспитывает уверенность в себе.
При выборе методов для проведения занятия руководствуюсь:
1. Закономерностями и принципами обучения и воспитания.
2. Целями и задачами, поставленными на занятии.
3. Содержанием данной темы.
4. Возможностями детей:
- возрастными (физическими, психологическими);
- уровнем потребности (образовательной и воспитательной);
- особенностями усвоения ЗУН.
5. Особенностями внешних условий.
6
Государственное бюджетное учреждение «Курганский реабилитационный
центр для детей и подростков с ограниченными возможностями»
2012
Для решения главной цели (активизация мыслительной и перцептивной деятельности) на
занятиях кружка я применяю следующие технологии:
1. «На все руки мастер»
Технология – игровой тренинг, в котором путь создания поделки лежит в направлении
«от материалов – к образу». Суть его заключается в том, что в начале занятия ребенку
говорится, с какими материалами мы будем работать сегодня. Исходя из этого, ребенок
делает предположение, что мы будем сегодня изготавливать. Свой проект он описывает на
словах или рисует. Это является разминкой для тренировки творческого мышления и для
привыкания к заданию. Когда ребенок готов к практической работе, то он комбинирует
материалы для изготовления своего изделия.
2. «Наблюдение»
Помогает развить наблюдательность, неординарность мышления, способности к анализу,
приучает к самостоятельному восприятию задания, планированию своих действий:
 прочти схему, объясни ее выполнение, найди черты сходства и различия между
предлагаемой схемой и теми поделками, которые ты уже собирал;
 выдели и назови способы расположение частей, их соединения, используемые при
создании изделия;
 выдели части целого, определи их количество;
 по фотографии поделки попробуй определить, как ты будешь ее собирать, как
расположить части в основании поделки, основное расположение модулей, какие
модули тебе понадобятся;
 объясни схему;
 сравни выкройку с готовым изделием;
 освой по рисункам новый технологический прием;
 найди дома заданный объект, рассмотри его и используй его в новой технологии.
Например:
 Какие модули использованы в этих образцах?
 Посмотри и определи, как расположить модули первого, второго рядов. Сколько частей
лежит в основании поделки?
7
Государственное бюджетное учреждение «Курганский реабилитационный
центр для детей и подростков с ограниченными возможностями»
2012
 Определи по схеме, в каком ряду и как меняется положение частей поделки.
 Есть ли убавления (прибавления) количества, каким образом они будут убавляться?
 Сколько всего рядов нужно собрать до того, как начнем собирать поделку?
При такой работе
дети
учатся не только анализировать, но и видеть другие пути
выполнения поделки, способы ее видоизменения, способы выполнения другой поделки на
основе данной. Детям приходится призывать свой ранее полученный опыт соединения
деталей, их сборки. И работы получаются у всех разные, интересные.
3. «Открытие»
Одним из важнейших моментов в творческой работе детей я считаю дать возможность
ребенку самому открыть новый для него технологический прием, новое использование
материалов.
 Можно ли по-другому использовать эту заготовку?
 Можно ли эту заготовку использовать в качестве модуля для других поделок?
 Что можно добавить к этой поделке еще? Что можно изменить?
 Рассмотри этих бабочек (кукол, зайцев и т.п.), чем они похожи и чем отличаются?
 Подумай, какими другими модулями можно заменить отдельные детали.
Еще один прием, используемый мной в работе, называется: «Варианты»
Один и тот же способ выполнения поделки можно использовать на разных уровнях
сложности. Можно просто повторить образец. Также возможно, с учетом изменений,
выполнить совершенно другой вариант поделки или иной способ ее изготовления. Эти
вопросы подсказывают, как можно видоизменить предлагаемое задание, упростив или
усложнив его в соответствии со своими возможностями – уровнем подготовленности,
эмоциональными предпочтениями т.д.
 внеси изменения в узор на крыльях бабочки; конструкцию, способ изготовления
данного изделия;
 создай другой объект из заданных деталей;
 попробуй другой вариант этого же приема;
 добавь детали к предложенной композиции;
 предложи варианты оформления работы;
8
Государственное бюджетное учреждение «Курганский реабилитационный
центр для детей и подростков с ограниченными возможностями»
2012
 выбери другой способ отделки.
4. «Творчество»
Способность к выполнению творческих заданий, с одной стороны, определяется уровнем
креативности детей; с другой стороны, постоянное и систематическое выполнение таких
заданий различной степени сложности способствует повышению этого уровня:
 придумай свой узор для крыльев бабочки, новую конструкцию, модель, композицию,
которые можно выполнить из данных деталей;
 дай обобщающее название серии изделий;
 придумай, как использовать остатки материалов;
 выполни серию изделий для сказки, стихотворения;
 создай новый образ, предложенный в словесной форме;
 сделай изделие по собственному эскизу;
 выполни то же изображение, но из других деталей;
 найди объекты, которые больше всего подходят для изображения этим способом.
Это позволяет развивать художественное видение, творческие способности. Ребенку
предлагается видоизменять предложенный объект, используя данные или добавляя новые
детали. Необходимо подумать над практическим применением созданной поделки,
предложить варианты ее использования.
Виды работы с детьми и способы взаимодействия с родителями при реализации
программы
Работа по программе осуществляется индивидуально в соответствии с возрастом,
диагнозом и сопутствующими нарушениями. Весь коррекционный процесс строится на
основных общедидактических принципах:
 доступности;
 последовательности;
 комплексности;
 связи с жизнью;
 активности;
 концентричности и т.д.
9
Государственное бюджетное учреждение «Курганский реабилитационный
центр для детей и подростков с ограниченными возможностями»
2012
А так же на принципах специальной коррекционной педагогики:
 учет структуры дефекта;
 коррекционной направленности материала;
 учет ЗБР и ЗАР и др.
При работе активно используется совместная работа с родителями. Коллективные работы
(совместно с взрослыми) незаменимы для объединения, разработки творческих проектов,
приобретения коммуникативных навыков, для естественного детского обмена опытом в
атмосфере дружбы и доверия, открытости, развития толерантности.
Присутствует планирующий, сопровождающий, оперативный и итоговый контроль.
Виды работы педагога с детьми и родителями:
 специалист-ребенок (специалист реализует дидактическую задачу);
 специалист-родитель (специалист обучает родителя реализации той или иной
дидактической задачи);
 специалист-ребенок-родитель
(специалист
реализует
дидактическую
задачу,
одновременно обучая родителя путем наблюдения и повторения некоторых приемов);
 специалист-родитель-ребенок (специалист использует родителя в качестве партнера в
выполнении дидактической задачи при работе с ребенком);
 родитель-ребенок-специалист
(специалист контролирует правильность выполнения
родителем дидактических приемов при реализации коррекционной работы с
ребенком).
Выводы и результаты работы
Прохождение
программы
предполагает
овладение
детьми
комплексом знаний, умений и навыков, обеспечивающих в целом ее
практическую реализацию.
В результате занятий в кружке в течение полного курса
реабилитации предполагается, что дети получат следующие знания и
умения:
10
Государственное бюджетное учреждение «Курганский реабилитационный
центр для детей и подростков с ограниченными возможностями»
2012
 научатся последовательно вести работу (замысел, эскиз, выбор материала и способов
изготовления, готовое изделие);
 научатся работать нужными инструментами и приспособлениями;
 научатся сознательно использовать знания и умения, полученных на занятиях для
воплощения собственного замысла в бумажных объемах и плоскостных композициях;
 познакомятся
со
свойствами
и
возможностями
бумаги
как
материала
для
художественного творчества;
 познакомятся с основами знаний в области композиции, формообразования,
цветоведения;
 познакомятся с основными видами работ из бумаги (вырезки, плетения, аппликация,
объемное конструирование);
 овладеют основными приемами работы с бумагой: складывание, сгибание, вырезание,
гофрирование, склеивание.
Кроме того, дети
получат дополнительные сведения о месте и роли декоративно-
прикладного искусства в жизни человека, о некоторых народных промыслах, об истории их
возникновения и развития.
Создание изделий своими руками – это универсальное образовательное средство,
способное повлиять на всестороннее развитие ребенка. Занятия ручным трудом призваны
воздействовать на ум, волю, чувства детей, побуждать их к творческому самовыражению.
11
Государственное бюджетное учреждение «Курганский реабилитационный
центр для детей и подростков с ограниченными возможностями»
2012
Сметанина Н.А.
Мониторинг развития детей с парааутистическими нарушениями в процессе
реабилитации средствами сказкотерапии
Дефектологическая помощь детям дошкольного возраста при формирующемся детском
аутизме (из опыта работа)
Не секрет, что детей с РДА с каждым годом становится все больше и больше. В нашем
реабилитационном центре дети с такими отклонениями есть в каждой группе. У меня
занимается 7 человек: 1 девочка – 3 лет, 2 – 4х лет, 4 – 5ти летних ребенка.
Хотя у них один и тот же диагноз, но дети все совершенно разные. У многих имеются
сопутствующие. У одного РДА и сенсомоторная алалия; у другого РДА и мутизм, у третьего
РДА и моторная алалия.
Объединяет всех детей выраженные в большей или меньшей степени основные
специфические признаки:
 нарушение коммуникативных способностей и уход в себя;
 проявление стереотипии в поведении;
 различные страхи и сопротивление изменений в окружающей обстановке;
 боязнь телесного и зрительного контакта;
 характерное, особое нарушение развития речи (эхолалия, рассказ о себе в третьем лице,
нарушение звукопроизношения, темпа и плавности речи).
Из 7 детей, 2-е совсем не говорят, 2-е начали звукоподражать, у одной девочки речь
появилась, но она с грубыми нарушениями и 2-е говорят, но у них выраженные нарушения
грамматического строя речи.
Начиная работать с такими детьми
впервую очередь, стараясь установить с ними
положительный эмоциональный и телесный контакт.
В это время важно постоянство
окружающей обстановки.
У каждого ребенка этот период проходит по-разному. Одному хватает месяца, другому
полгода или еще больше. Все дети сначала ведут себя неадекватно: кричат, мечутся по
кабинету, падают, все раскидывают.
12
Государственное бюджетное учреждение «Курганский реабилитационный
центр для детей и подростков с ограниченными возможностями»
Поэтому первые занятия провожу с мамами в форме игры.
2012
Постепенно детей привлекает
деятельность взрослых, и они начинают обращать внимание и даже косвенно участвовать в
игре. Заметила, что эффективнее всего обыгрывать сказки с использованием игрушек. Важно
учитывать, что больше всего привлекает ребенка в данный момент.
Например, ребенок дома
и в садике играл только посудой, расставлял и собирал ее. Вместе с мамой мы взяли сказку
«У козленка день рождение», озвучивали сказочных персонажей, обыгрывали действия с
помощью игрушек. Мальчик в это время занимался своим делом.
В результате такого подхода, через несколько занятий, он самостоятельно взял игрушки и
стал их переставлять (упр. «Салат»). Когда негативные реакции были преодолены, начала
работу над тем, чтобы выработать эмоциональную реакцию на занятие.
Целесообразно в это время отлучить ребенка от мамы. Поскольку для детей с РДА
характерна стереотипия, стараюсь заниматься той деятельностью, которую ребенок любит,
которая доставляет ему приятные сенсорные ощущения (например, разбирать и собирать
матрешку). Обязательно нужно ориентироваться на интересы и пристрастия ребенка
(например, играет посудой, взять посуду; бутылочки, тряпочки и т.д.).
Вначале требования должны быть минимальными. Успехом можно считать уже то, что
ребенок соглашается быть рядом, пассивно следит за действиями взрослого. Если ребенок не
включается в занятие, то постараться переключить его внимание на более легкую приятную
деятельность. Ни в коем случае нельзя настаивать, доводить ребенка до негативной реакции
или крика. Хорошо если ребенок находится в состоянии занятия 5-7 минут.
Во время обучения лучше находиться позади ребенка, оказывая необходимую помощь,
взяв его руки в свои руки. По мере увеличения активности ребенка помощь нужно
ограничить, побуждать его к выполнению того или иного действия самостоятельно (взять
карандаш, разложить картинки и т.д.). По окончании занятия важно вместе порадоваться
удачному выполнению, похвалить.
Ребенок с аутизмом нуждается в постоянном одобрении, но похвалу, при этом,
необходимо дозировать. Достаточно одобрительного покачивания головой, поглаживания по
голове.
В целях обучения общению детей с РДА, совместно с музыкальным руководителем уже
на протяжении двух лет занимаемся театрализацией. Три раза в неделю дети под музыку
13
Государственное бюджетное учреждение «Курганский реабилитационный
центр для детей и подростков с ограниченными возможностями»
2012
учатся двигаться, танцевать, имитируют движения животных, звукоподражают. При этом, что
многие из них изначально не хотели даже заходить в музыкальный зал. Они никогда не
принимали участие в утренниках, не играли с другими детьми. Сейчас эти дети с
удовольствием посещают музыкальные занятия. В этом году нами поставлены и показаны
сказки: «Теремок», «Волк и козлята», «В лесу», «Как лисенка проучили». Дети с желанием
исполняли роли, пели, танцевали, изображали животных и имитировали их движения.
В своей работе стараюсь придерживаться пяти «не»:
 не говорить громко;
 не делать резких движений;
 не смотреть пристально в глаза ребенку (усаживать ребенка не напротив себя, а
наискосок; надевать очки);
 не обращаться прямо к ребенку;
 не быть слишком активной и навязчивой.
Чтобы работа с ребенком с РДА стала эффективной, необходимо начинать ее как можно
раньше. Так как в этих случаях мы имеем дело с еще не закрепившемся искажением
развития и можем помочь естественному процессу формирования личности.
Опыт работы показывает, что помощь должна осуществляться достаточно интенсивно в
течение
длительного времени. Кроме того, успешность коррекционной работы напрямую
зависит от установления эффективного взаимодействия с семьей ребенка, понимания
близкими особенностей каждого этапа развития ребенка, выполнения ими рекомендаций
специалистов.
14
Государственное бюджетное учреждение «Курганский реабилитационный
центр для детей и подростков с ограниченными возможностями»
2012
Балина С.Г.
Взаимодействие учителя-дефектолога РЦ с родителями и образовательными
учреждениями школьного типа с целью обеспечения преемственности реабилитации
(из опыта работа)
Наш реабилитационный центр посещают дети с особым здоровьем. Для этих детей важна
забота, внимание, доброта и, конечно же, профессионализм специалистов. Основной целью
подготовительной коррекционной группы является создание оптимальных условий для
развития эмоционально-волевой, познавательной, двигательной сферы, развитие позитивных
качеств личности каждого ребенка, его оздоровление.
Коррекционно-педагогическое воздействие направлено на преодоление и предупреждение
вторичных нарушений развития, а также на формирование определенного круга знаний и
умений, необходимых для успешной подготовки детей к обучению в школе.
Наш центр сотрудничает практически со всеми коррекционными школами и классами
города, а также с коррекционно-обучающими учреждениями других городов. Основными
формами сотрудничества центра с учреждениями являются: посещение педагогами занятий и
уроков, обмен опытом с коллегами, совместные МО, совещания, встречи за круглым столом.
Основными задачами сотрудничества педагогов детского центра, школы и родителей
являются следующие задачи:
 обеспечение естественности перехода из детского центра в школу;
 развитие интереса к жизни в школе;
 обеспечение единства воспитательного воздействия школы и семьи, помощь семье, в
новой ситуации, возникающей при поступлении ребенка в школу.
Совместное проведение педагогических советов, семинаров, круглых столов педагогов
центра, учителей школ и родителей по актуальным вопросам преемственности, а также
проведение дней выпускников в РЦ, встречи родителей с будущими учителями позволяют
решать
поставленные
задачи.
Проводимые
анкетирования,
тестирования
родителей
позволяет лучше изучить самочувствие семьи в преддверии школьной жизни ребенка с
проблемами развития и в период адаптации к школе.
Данная работа ведется по трем направлениям:
15
Государственное бюджетное учреждение «Курганский реабилитационный
центр для детей и подростков с ограниченными возможностями»
2012
1. Диагностико-коррекционное – предусматривает анкетирование родителей, изучение
семей дошкольников, условий проживания и стиля воспитания. Специалисты
оказывают помощь родителям детей с особыми возможностями здоровья, помогают
справиться со сложной ситуацией выбора школы, консультируют по разным вопросам
обучения и воспитания.
2. Психолого-педагогическое
–
подразумевает
просвещение
родителей
путем
консультаций по таким вопросам как «Трудности адаптации ребенка к школе»;
педагогами составляются памятки для родителей «Как развить у ребенка любовь к
чтению», «Игра – это серьезно» и др., дают рекомендации по подготовки детей к
школе.
Специально для родителей в подготовительной группе ведется папка «Сотрудничество со
школой», где они могут найти полезную информацию.
3. Организация совместной деятельности - предусматривает совместную деятельность
педагогов детского центра, школы и родителей, объединение усилий, что способствует
эффективному налаживанию плодотворного сотрудничества.
Данная система работы способствует повышению педагогической компетентности
родителей, усилению эффективности организованного воспитания и обучения детей,
правильному выбору программы обучения и воспитания ребенка в школе.
Практически во всех школах города учатся наши выпускники. Послушные и не очень,
шумные и дисциплинированные. Как и всегда бывает, кто-то учится лучше, кто-то хуже.
Педагоги нашего центра вкладывают в каждого ребенка не только знания, но и частичку
своего сердца, своей души. Мы радуемся
успехам, маленьким достижениям своих
воспитанников и огорчаемся вместе с их родителями, когда что-то не получается.
Мы продолжаем следить за судьбами наших выпускников даже тогда, когда они
покидают наш детский центр. И еще мы верим в каждого из них, что у них все получится.
16