Коррекционно-реабилитационная работа педагога

Коррекционно-реабилитационная работа педагога-психолога с
ребенком, находящимся в социально-опасном положении
Биневская Вера Анатольевна
педагог – психолог
Государственное учреждение образования
«Рязанцевский учебно – педагогический
комплекс детский сад – средняя школа»
Мстиславского района, Могилевской области
Для
обеспечения
целенаправленной
квалифицированной
поддержки детей в семьях, находящихся в трудной жизненной ситуации,
деятельность педагога-психолога ориентирована на достижение
следующих основных целей:
- реализация права несовершеннолетних, оказавшихся в трудной
жизненной ситуации, на получение своевременной квалифицированной
психолого-педагогической помощи;
- оказание комплексной психолого-педагогической помощи детям,
социальная реабилитация, изменение их статуса в семье, коллективе
сверстников, обществе;
- оказание
психолого - педагогической помощи родителям,
усыновителям, опекунам и попечителям в разрешении сложных
жизненных ситуаций.
Поэтапное достижение целей, стоящих перед педагогом-психологом
предполагает выполнение следующих задач:
- организация индивидуально ориентированной психологопедагогической помощи несовершеннолетним, находящимся в социально
опасном положении, и нуждающимся в социальной реабилитации;
- психолого-педагогическое обеспечение
конструктивного
развития
личности
несовершеннолетнего,
укрепление
его
психологического здоровья, социальной адаптации, профессионального
самоопределения и реализации творческого потенциала;
- психологическое просвещение несовершеннолетних, родителей
или лиц, их замещающих, педагогов;
- профилактическая, коррекционная и консультативная работа с
несовершеннолетними и членами их семей
по предупреждению
социального сиротства, семейного неблагополучия, асоциального
поведения,
безнадзорности
и
правонарушений
среди
несовершеннолетних;
- психолого-педагогическое сопровождение семей, принявших на
воспитание детей, оставшихся без попечения родителей;
- патронат несовершеннолетних после их возвращения в семьи.
Психолого-педагогическая
помощь
несовершеннолетним,
находящимся в социально опасном положении, включает:
1).
Диагностическую,
коррекционно-развивающую
и
консультативную работу с несовершеннолетними:
а) выявление состояния психологических характеристик,
критериев возрастной нормы развития, оптимизация данных
показателей;
б) коррекция нарушений психологического здоровья ребенка;
в)
психологическое
просвещение,
повышение
уровня
психологической культуры (развитие навыков коммуникации,
самоконтроля, рефлексии, целеполагания, социальной перцепции);
г)
восстановление или формирование конструктивных детскородительских отношений.
2). Диагностическую и консультативную работу с членами семьи
несовершеннолетнего, другими значимыми для него взрослыми:
а) диагностика эмоционального состояния, личностных
особенностей, воспитательных установок родителей, характера
семейных дисфункций;
б) консультирование родителей, направленное на личностный
рост, отработку негативных семейных традиций, психологопедагогическое
просвещение,
формирование
продуктивного
воспитательного
взаимодействия
с
детьми,
выработка
соответствующих рекомендаций;
в) консультирование других значимых для несовершеннолетнего
взрослых с целью расширения возможностей реабилитации семьи.
3). Консультативную работу с педагогами:
а)
сообщение
результатов
первичной
диагностики
несовершеннолетнего,
выработка
рекомендаций
для
продуктивного воспитательного взаимодействия с ребенком;
б)
консультации по актуальным вопросам взаимодействия с
несовершеннолетним или членами его семьи.
Одной из ключевых задач деятельности педагога-психолога
общеобразовательного учреждения в отношении каждого ребенка
из неблагополучной семьи является предупреждение развития
нежелательных
тенденций в состоянии его психологического
здоровья. Педагогом-психологом должно проводиться лонгитюдное
исследование состояния и динамики психологического здоровья
детей, находящихся в социально опасном положении. На основе
анализа результатов исследования строится коррекционноразвивающая и консультативная работа, проводимая в форме
индивидуальных или групповых занятий. Данная работа направлена
прежде всего на преодоление наиболее распространенных
психологических проблем несовершеннолетних, оказавшихся в
трудной жизненной ситуации. В зависимости от возраста:
- у дошкольников проявляются высокая тревожность, детские
страхи, недостаточное развитие свойств внимания и памяти,
отсутствие позитивной самооценки, слабая произвольность;
- у младших школьников - слабые произвольность и
саморегуляция, трудности социального взаимодействия, высокая
тревожность, детские и школьные страхи, низкая степень развития
интеллектуально-познавательных
функций,
низкая
или
неустойчивая учебная мотивация, недостаточное нравственное
развитие, высокая склонность к рискованному поведению;
- у подростков – высокая тревожность, склонность к депрессии,
сложности социального взаимодействия, неустойчивая учебная
мотивация, склонности к зависимому и рискованному поведению.
В государственном учреждении образования «Рязанцевский
учебно-педагогический комплекс детский сад – средняя школа»
коррекционно-реабилитационная работа
педагога-психолога с
учащимися, находящимися в социально опасном положении,
ведется в соответствии с индивидуальными планами помощи
несовершеннолетним данной категории, включающими в себя
следующие виды помощи:
педагогическую, психологическую,
коррекционную, медицинскую и иной вид помощи.
Первым
этапом
психологической
помощи
является
диагностика индивидуально-личностных особенностей учащихся,
исследование
внутрисемейных
взаимоотношений,
изучение
интересов и склонностей ребенка, его статуса
в классном
коллективе.
Методики, которые используются на данном этапе работы:
личностный опросник Айзенка (определение типа темперамента),
опросник Шмишека (акцентуация характера), тест школьной
тревожности Филлипса, социометрическая методика, проективная
методика: « Рисунок семьи», методика «Цветик - восьмицветик »,
рисунок несуществующего животного.
Второй этап включает в себя выработку рекомендаций на
основании результатов диагностических данных для классных
руководителей, учителей-предметников, родителей, специалистов
СППС, а также составление планов индивидуальных коррекционных
занятий с учащимися, находящимися в социально опасном
положении.
Третий этап – проведение тренинговых и коррекционных
занятий по развитию уверенности в себе, формированию адекватной
самооценки, снижению уровня тревожности, коррекция детско-
родительских отношений, организация консультаций для родителей
с использованием элементов арт-техники (н-р «Совместный
рисунок»), консультаций по методам разрешения конфликтных
ситуаций между родителями и детьми, знакомство родителей с
возрастными особенностями младших школьников и подростков.
Психолого-педагогическая помощь детям, находящимся в
социально опасном положении, должна состоять прежде всего в
сохранении или восстановлении их психологического здоровья,
формирования социально адаптивного поведения у детей,
восстановления детско-родительских отношений и решения главной
задачи – сохранение ребенка в семье.
В приложении представлен практический материал из опыта моей
работы, который используется в работе с родителями детей,
находящихся в социально опасном положении.
Приложение
Основные правила общения с ребенком
Правило 1
Не вмешивайтесь в дело, которым занят ребенок, если он не просит
помощи. Своим невмешательством вы будете сообщать ему: "С тобой все
в порядке! Ты, конечно, справишься!"
Правило 2
Если ребенку трудно, и он готов принять вашу помощь, обязательно
помогите
ему.
При
этом:
1. Возьмите на себя только то, что он не может выполнить сам, остальное
предоставьте
делать
ему
самому.
2. По мере освоения ребенком новых действий постепенно передавайте
их ему.
Правило 3
Постепенно, но неуклонно снимайте с себя заботу и ответственность
за личные дела вашего ребенка и передавайте их ему. Пусть вас не пугают
слова "снимайте с себя заботу". Речь идет о снятии мелочной заботы,
затянувшейся опеки, которая просто мешает вашим сыну или дочери
взрослеть. Передача им ответственности за свои дела, поступки, а затем и
будущую жизнь - самая большая забота, которую вы можете проявить по
отношению к ним. Это забота мудрая. Она делает ребенка более сильным
и уверенным в себе, а ваши отношения - более спокойными и радостными.
Процесс передачи ответственности ребенку за его дела очень
непрост. Его надо начинать с мелочей. Но даже по поводу этих мелочей
родители очень тревожатся. Это и понятно: ведь приходится рисковать
временным благополучием своего ребенка. Возражения бывают примерно
такие: "Как же мне его не будить; ведь он обязательно проспит, и тогда
будут большие неприятности в школе!" Или: "Если не буду заставлять ее
делать уроки, она нахватает двоек!". Как это ни парадоксально звучит, не
ваш ребенок нуждается в отрицательном опыте, конечно, если тот не
угрожает его жизни или здоровью. Данную истину можно записать, как
правило 4.
Правило 4
Позволяйте вашему ребенку встречаться с отрицательными
последствиями своих действий (или своего бездействия). Только тогда он
будет взрослеть и становиться "сознательным". Правило 4 говорит о том
же, что и известная пословица "На ошибках учатся". Нам приходится
набираться мужества и сознательно давать детям делать ошибки, чтобы
они научились быть самостоятельными.
Правило 5 и 6
Если ребенок вызывает у вас своим поведением отрицательные
переживания, сообщите ему об этом. Правило говорит о том, что чувства,
особенно если они отрицательные и сильные, ни в коем случае не стоит
держать в себе: не следует молча переносить обиду, подавлять гнев,
сохранять спокойный вид при сильном волнении. Обмануть такими
усилиями вы никого не сможете: ни себя, ни своего ребенка, который без
труда "читает" по вашей позе, жестам, интонации, выражению лица или
глаз, что что-то не так. Ведь именно через эти "несловесные" сигналы
передается более 90% информации о нашем внутреннем состоянии. И
контролировать их очень трудно. Через некоторое время чувство, как
правило, "прорывается" и выливается в резкие слова или действия. Как же
сказать о своих чувствах ребенку, чтобы это не было разрушительно ни
для него, ни для вас? Когда вы говорите о своих чувствах ребенку,
говорите от ПЕРВОГО ЛИЦА. Сообщите о себе, о себе переживании, а не
о нем, не о его поведении". Вернемся к нашим примерам и попробуем,
применяя правила 5 и б, сконструировать ответы родителей.
Они
могут
быть
такими:
1. Я не люблю, когда дети ходят растрепанными, и мне стыдно от
взглядов
соседей.
2. Мне трудно собираться на работу, когда под ногами кто-то
ползает,
и
я
все
время
спотыкаюсь.
3. Меня очень утомляет громкая музыка. Заметьте, все эти предложения
содержат личные местоимения я, мне, меня. Поэтому высказывания
такого рода психолога назвали "Я-сообщениями"
Правило 7
Не требуйте от ребенка невозможного иди трудно выполнимого.
Вместо этого посмотрите, что вы можете изменить в окружающей
обстановке.
Правило 8
Чтобы избегать излишних проблем и конфликтов, соразмеряйте
собственные ожидания с возможностями ребенка. Как видите, это
Правило похоже на предыдущее. Идея такова: бесполезно требовать от
ребенка невозможного или очень трудного, к чему он еще не готов.
Лучше изменить что-то вне его, в данном случае - свои ожидания.
Правило 9
Старайтесь не присваивать себе эмоциональные проблемы ребенка.
О чем здесь идет речь? Раньше мы говорили о том, как важно передавать
детям заботу об их повседневных делах (Правила 4 и 5). Теперь речь идет
о переживаниях ребенка и о наших чрезмерных волнениях по поводу
детей. Не приходилось ли вам слышать такие слова от детей (чаще от
подростков и старше) в адрес родителей: "Перестань плакать (нервничать,
паниковать), этим ты мне только мешаешь!"? За такими словами стоит
потребность детей отделяться от родителей и в эмоциональном смысле:
учиться быть самостоятельными перед лицом напряженных, а то и
опасных ситуаций. Конечно, они при этом могут нуждаться в нашем
участии, но участии деликатном, ненавязчивом.
Положение ребенка в семье
Родители должны знать права и обязанности ребенка в семье.
Внимательно прочтите предлагаемый перечень прав и обязанностей
ребенка в семье и сопоставьте его содержание с собственным опытом.
Ребенок в семье имеет право

на общение и уединение;

самовыражение;

самоутверждение;

уважение чести и достоинства;

выбор друзей; выбор форм досуга;

обсуждение и участие в решении семейных проблем
Ребенок в семье должен:

иметь
некоторые
постоянные
хозяйственно-бытовые
обязанности;

выполнять эпизодические хозяйственно-бытовые поручения;
участвовать в обсуждении и решении семейных проблем;

уважать мнения других членов семьи;

соблюдать санитарно-гигиенические правила совместной
жизни;

заботиться о членах семьи, которые в этом нуждаются.
Умеете
ли
вы
организовать
досуг
вашей
семьи?
(Родителям для самоанализа)
Внимательно прочтите предлагаемый перечень форм семейного
досуга и сопоставьте его с собственным опытом. Формы проведения
досуга в домашних условиях:

семейные чтения художественной литературы, публикаций в
газетах, журналах;

семейные праздники;

домашний театр (кукольный, теневой);

обсуждения прочитанного и увиденного;

совместный с детьми просмотр теле- и видеопрограмм;

коллекционирование (с участием детей и родителей);

занятия кино-фотоделом (вместе с детьми);

совместное с детьми занятие прикладным искусством (рисунок,
вышивка, работа по дереву и т.д.).
Формы семейного досуга, организуемого вне дома: познавательная
деятельность (экскурсии, путешествия, посещения музеев, выставок,
памятных мест и т.д.);

семейный туризм;

общение с природой;

семейный спорт;

художественное творчество
Методы семейного оспитания. (Родителям для самоанализа)
Внимательно прочтите перечень методов и приемов семейного
воспитания:

показ образца (как делать?, как себя вести?);

создание положительного отношения к форме поведения,
которой следует добиваться;

демонстрация преимуществ данной формы поведения;

предупреждение
нарушений
поведения
ребенка
или
практических действий;

контроль за действиями ребенка;

стимулирование его самоконтроля.
Организация практической деятельности:

увлечение детей целью и содержанием деятельности;

совместный поиск способов достижения цели;

обучение ребенка способам деятельности;

совместный с ребенком анализ хода деятельности ("Как идут
дела?", "Что у нас получается, а что не очень?", " Почему?");

одобрение родителями успешных действий ("Молодец". "Как
ты, оказывается, умеешь делать", "Я рад (а) за тебя");

совместная с ребенком оценка результатов.
Убеждение и разъяснение ребенку смысла нравственных, правовых
норм и категорий:

анализ конкретных жизненных ситуаций, позволяющий
убедить ребенка;

обсуждение вместе с ребенком его конкретного поступка;

использование примера авторитетного для ребенка человека,
героя книг, фильмов;

праведный гнев как средство убеждения; личный пример
родителей.
Поощрение как способ стимулирования желаемого поведения ребенка:

поощрение за отношение к делу;

поощрение за достигнутые результаты;

моральные формы поощрения;
материальные формы
поощрения;

единство позиции родителей в поощрении детей;

соблюдение меры поощрения.
Наказание как средство коррекции нежелательного поведения ребенка:

замечания:

запрет на развлечения;

лишение сладостей;

отмена приобретения желанной для ребенка вещи.