Государственное казённое общеобразовательное учреждение

Государственное казённое общеобразовательное учреждение
Владимирской области для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей, «Собинский детский дом им. С.М.Кирова»
ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГО - МЕДИКО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ВОСПИТАННИКОВ
И ПОДГОТОВКА РЕБЁНКА К ПЕРЕДАЧЕ В СЕМЬЮ
Л. А. Крючкова
Заместитель директора по УВР
г.Собинка
06.11.2015
Процесс становления личности ребёнка, особенности социализации
формируются в семье. Именно в семье ребёнок проходит первичную и
главную социализацию. Однако существуют определённые условия и
причины, при наличии которых семья может стать фактором десоциализации
личности ребёнка. Нарушения внутрисемейных отношений могут принимать
различный характер и как крайний вариант приводить к явлению
социального сиротства.
Сегодня проблема детей - сирот приобретает ещё большую остроту и
актуальность, так как число их не уменьшается, а непрерывно растет. В
сегодняшнем обществе происходят сложные и неоднозначные процессы.
Небывалый духовный, экономический, политический, социальный кризис,
потрясший Россию, привел к увеличению числа семей с тем или иным
уровнем социальной, психологической или структурной дезорганизации.
Резкое падение жизненного уровня населения вызвало такое явление, как
отказ от ребенка в связи с отсутствием возможности его прокормить.
Кризисные явления в российском обществе вызвали рост преступности,
наркомании, алкоголизма, психических заболеваний, расширив истоки
детского неблагополучия. Обнаружилось качественно новое явление - так
называемое «скрытое» сиротство, которое распространяется под влиянием
устоев семьи, вследствие чего меняется отношение к детям, вплоть до
полного вытеснения их из семей, беспризорность большого количества детей
и подростков.
Одной из форм устройства таких детей является помещение их в детский
дом. Данная процедура является стрессовой для ребенка, поэтому в
учреждении должны быть соблюдены условия социальной реабилитации
детей. Изъятые дети из семьи по разным причинам, вызвавшим депривации у
детей, требуют социальной защиты и реабилитации.
Выделяют четыре группы деприваций: социальная, сенсорная,
эмоциональная и материальная. Социальная заключается в недостатке
общения и опыта социальных отношений; сенсорная- недостаток стимулов
для развития сенсорной чувствительности; эмоциональная – недостаточная
возможность эмоционального отношения к какому ни будь лицу;
материальная- недостаток материальных средств для выживания. А всё это
тем или иным образом влияет на психическое здоровье детей.
Развивается так называемая психическая депривация: искажение «Я –
концепции»,
отсутствие
продуктивного общения,
замедленное
формирование речевой функции, замедленное развитие ребёнка.
Факторы, повлиявшие на психические особенности детей:
- прошлый жизненный опыт,
- особенности психического развития,
- условия организации жизнедеятельности, указывают на необходимость
проведения комплексной реабилитации: медицинской, социальной,
педагогической, юридической и психологической.
Реабилитация - новый подход к человеку. Необходимо проведение
комплекса мер, способствующих:
1. восстановлению прав ребёнка,
2. восстановлению западающих психических качеств,
3. восстановлению нарушенных функций отношений,
4. приспособлению к условиям внешней среды.
Реабилитационные
меры
медицинского,
психологического,
педагогического, социального плана должны использоваться в комлексе
соответствующими специалистами, включившимися в разработку и
реализацию реабилитационного плана.
Для нормального развития ребенка необходимо, чтобы тепло и забота
сосредотачивались в одном человеке. Это не обязательно должна быть
биологическая мать ребенка, но важно, чтобы оказавшийся на ее месте
взрослый был действительно неизменно любящим, эмоционально теплым.
Ребенок может установить отношения привязанности не с однимединственным человеком (в идеале - матерью), но с несколькими (тремячетырьмя близкими людьми, которыми могут быть, помимо матери, отец,
дедушка, бабушка, тетя, няня и др.). В нашем случае – это педагоги,
медработники. Важно соблюдение трех основных условий. Эти отношения
должны быть: эмоционально теплыми; стабильными; непрерывными,
устойчиво повторяющимися.
Именно от несоблюдения стабильности контактов страдают воспитанники
детских учреждений, особенно дети раннего возраста.
Социальная
реабилитация
- это
совокупность мероприятий,
осуществляемых
государственными,
частными,
общественными
организациями, направленных на защиту социальных прав детей. Процесс
социальной реабилитации представляет собой процесс взаимодействия
личности и общества, которое включает в себя, с одной стороны, способ
передачи индивиду социального опыта, способ включения его в систему
общественных отношений, с другой стороны, процесс личностных
изменений.
Практическое
осуществление
основных
видов
социальной
реабилитации опирается на ряд основополагающих принципов:
- принцип гуманизма,
- своевременность и поэтапность социально-реабилитационных мероприятий,
предполагающие своевременное выявление проблемы ребенка и
организацию последовательной деятельности по её разрешению;
- дифференцированность, системность и комплексность, направленные на
осуществление социально-реабилитационных мероприятий как единой,
целостной системы поддержки и помощи.
- последовательность и непрерывность в проведении социально
реабилитационных мероприятий, реализация которого позволяет не только
восстановить утраченные субъектом ресурсы, но и предвосхитить возможное
возникновение проблемных ситуаций в будущем;
- индивидуальный подход к определению объёма, характера и
направленности социально-реабилитационных мер;
- доступность социально-реабилитационной помощи для всех нуждающихся.
Конечная цель реабилитации – адаптация к условиям
проживания в детском доме.
Условия эффективности реабилитации – создание системы методов и
средств
воспитания
внутреннего
механизма
саморегуляции,
обеспечивающего защищенность личности с учётом всей сложности
выявленных отклонений.
Достигнуть цели можно через ряд реабилитационных мероприятий,
реализуемых усилиями педагогов, педагога-психолога, социального педагога,
врача.
Индивидуально-психологические особенности детей-сирот:
-негативизм (противодействия требованиям окружающих);
- проблемы в общении. Отсутствие ориентации на сотрудничество (мало
друзей, боязнь проявлять себя);
- агрессивность (причинение боли окружающим, не умение сдерживать
негативные эмоции);
- пассивность (не предпринимает действий самостоятельно, не берёт
инициативу на себя);
- эмоциональная несдержанность (устраивает истерики, эмоции очень ярко
выражает, не может сдерживать волнение);
- неуверенность в себе (мало верит в свои силы, не может выделиться в
обществе остальных детей);
- страхи (плачет, не хочет оставаться один, прячется, не расстается с какой-то
вещью);
- недоверие к окружающему миру (мало общается, боится делать что-либо в
новой обстановке, ведёт себя осторожно, боится знакомиться с новыми
людьми);
- неорганизованность (не успевает делать порученные дела, часто опаздывает,
беспорядок в его вещах, нет распорядка дня).
Для воспитанников государственных учреждений характерно
отставание в следующих областях психического развития:
- в познавательной сфере (затруднения в описании происходящего на картине,
отставание в области развития восприятия);
- в эмоционально-волевой сфере (не умеют налаживать общение с
окружающими, отсутствие стойкой привязанности, слабо выражают
значимость дружеских связей);
- в самосознании (нарушение половой идентификации),
- в сфере общения со взрослыми (отсутствует полноценное эмоциональноличностное общение со взрослыми, принимает агрессивно-негативную
позицию).
- в сфере общения со сверстниками (бедная эмоциями, незначительная
потребность в общении);
- неумение презентовать себя (не умеет рассказать о себе, неуверенность во
время рассказа, неадекватный внешний вид).
Для разработки программы сопровождения детей мы условно поделили их
на 5 групп:
- первая группа – дети примитивы, поступающие в детский дом из домов
ребёнка (не умеют играть, плохо говорят, испытывают страх перед новыми
людьми). Для них характерны малая психическая активность, аффективные
реакции на новое, пассивное поведение в обществе;
- вторая группа – социально запущенные дети, выросшие в крайне
неблагоприятных
семейных
условиях
(отягощены
отрицательным
жизненным опытом, речь часто изобилует нецензурными выражениями,
свойственно раннее половое любопытство);
- третья группа – дети, у которых родители умерли (они превосходят своих
сверстников в развитии, не требуют коррекционных влияний);
- четвёртая группа – дети с задержкой психического развития и умственной
отсталостью, поступающие из неблагополучных семей (нуждаются в медикопсихолого-педагогической помощи);
- пятая группа – дети из приёмных семей, опекаемых и усыновителей.
Такое деление детей на группы можно считать условным, поскольку
поле социальных проблем каждого ребёнка сугубо индивидуально. Общие на
первый взгляд причины искажений личностного опыта ребёнка приводит к
совершенно различным формам и степени выраженности нарушений его
социальных отношений.
Особенно важен процесс реабилитации для детей дошкольного возраста.
Дошкольный возраст - время интенсивного вхождения в мир социальных
отношений, усвоения общественного опыта, или, по словам C. Выготского,
«врастания в культуру», период, когда ребенок наиболее сензитивен к
общественным влияниям. В это время у него закладываются первоосновы
когнитивной и аффективной сфер, формируются позитивные нравственные
ориентации, отношения с людьми становятся более гибкими,
разносторонними, формируются чувство дома, родства, понимание значения
семьи.
В условиях детского дома воспитатели, и весь персонал учреждения
направляет свою деятельность на осуществление социально - педагогической
реабилитации, так как в дошкольном возрасте должны формироваться
первые навыки человека и здесь без педагогического вмешательства не
обойтись. Работа проводится на основе программы «От рождения до школы»
под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, основной
общеобразовательной программы.
Социально-педагогическая реабилитация - это система мер
воспитательного характера, направленная на формирование личностных
качеств, значимых для жизнедеятельности ребенка, активной жизненной
позиции ребенка, способствующих интеграции его в общество; на овладение
необходимыми
умениями
и
навыками
по
самообслуживанию,
положительными социальными ролями, правилами поведения в обществе; на
получение необходимого образования.
Необходимо создать педагогические условия. Педагогические
условия - это целенаправленно созданная обстановка (среда), в которой в
тесном взаимодействии представлены совокупностью психологических и
педагогических факторов (отношений, средств и т.д.), позволяющих педагогу,
социальному работнику эффективно осуществлять воспитательную, учебную,
реабилитационную работу.
Педагогические условия:
- Создание естественной, доброжелательной обстановки, в которой будет
развиваться личность ребенка, является одним из важных условий в
социальной реабилитации, так как формирование личности ребенка должно
проходить в гуманных условиях, при благоприятных условиях воспитания у
ребёнка
ярко проявляется чувство привязанности к сверстникам,
воспитателю. Дети приветливы с окружающими, легко вступают в общение,
добры, чутки, внимательны к замечаниям взрослых, способны остро
переживать их. Одобрение своих поступков воспринимают с радостью и
выражают готовность делать ещё лучше.
- Учет возрастных возможностей, опора на интересы ребенка- это условие
значительно повышает эффективность реабилитационного процесса, так как
мы не можем требовать от ребенка тех результатов, которые не
соответствуют его возрасту, так же не даст результатов и та работа, которая
не вызывает у ребенка интереса, он будет делать её не внимательно, а
следовательно, не качественно.
- Учет положения о ведущей деятельности детей.
- Использование воспитательных воздействий при формировании
нравственных ценностей воспитанников - данное условие говорит о том, что
при воспитании в детях, каких либо ценностей воспитатель должен
использовать различные подходы к тому что бы сделать установку детям на
высокие моральные качества.
В педагогической, в том числе и социально - педагогической, деятельности
необходимым стало применение технологических подходов.
Жесткие требования к использованию технологии в социальных процессах
претерпели ряд изменений:
- ожидаемый результат не может быть досконально конкретизирован, ибо
крайне сложно придать изменяемому объекту необходимые для дальнейшей
«обработки» черты и свойства, если исходным и конечным результатом
выступает ребенок, а основным параметром изменения - одно или несколько
его свойств;
- нужная последовательность даже самых результативных процессов или
мероприятий не гарантирует достижения полной эффективности; ребенок многофакторная система, на него оказывает влияние огромное количество
внешних воздействий, сила и направленность которых различна, а порой и
противоположна, поэтому заранее предсказать эффект того или иного
влияния часто невозможно;
- огромную роль играет обратная связь, возможно выборочное повторение
отдельных частей процесса.
Мы больше опираемся на деятельностные технологии. Они направлены: на
совершенствование социально - педагогической работы как вида
деятельности; на улучшения деятельности организационных структур
социально - педагогической работы; оптимизирующую деятельность
социального педагога (консультирование, корректировка, установление
проблемы); на улучшение деятельности подопечного (установка на успех,
снятие комплексов, улучшение коммуникативных навыков).
Работа проводится поэтапно и заложен определённый алгоритм действий:
Диагностический этап.
А. анализ исходной ситуации:
а) определение степени трудности и опасности ситуации для ребенка;
б) определение того, входит ли она в круг проблем, которые должен решать
педагог;
в) выявление причин её породивших;
г) постановка проблем;
д) определение степени переживания и осознание проблемы ребенком, т.е. её
актуальности для него;
е) готовность или неготовность ребенка к решению проблемы.
Б. Постановка задачи социально - педагогической защиты (проектирование).
- определение своей компетентности в оказании помощи или круга лиц,
способных её оказать.
Планирование деятельности.
- оказание помощи ребенку в выявлении и осознании проблемы и её причин
или создание условий для актуализации проблемы ребенка.
- совместное проектирование решения трудной ситуации.
- определение способов социально - педагогической защиты (прямые,
косвенные, опосредованные).
- помощь ребенку в нахождении способов разрешения проблемы или
создание условий для поиска им этих способов.
- анализ результатов выхода из проблемы.
- оценка собственной деятельности.
- последствия - формирование установки ребенка на самостоятельное
преодоление подобных проблем.
- осуществление контроля за состоянием ребенка и его развитием.
Одним из условий социально - педагогической реабилитации является
наличие и правильное применение технологий для конкретного случая.
Первичная социально – педагогическая реабилитация проходит
поэтапно.
1 этап – изъятие ребёнка из неблагополучной семьи в связи с изменением
условий угрожающих жизни, здоровью и полноценному развитию ребёнка на
основании лишения родительских прав; ограничения в родительских правах;
временного помещения ребёнка по заявлению родителя.
Особую роль при этом должна играть организация взаимодействия
специалистов разного профиля в учреждении социальной реабилитации
детей и подростков. Они должны работать не параллельно, а совместно,
объединяя свои действия ради достижения общей цели социальной
реабилитации дезадаптированных детей и подростков. Формы этих связей
различны — и взаимная информация, и согласование, и совместная
деятельность, и взаимопомощь, и использование информации другого
специалиста, и запрос одного специалиста к другому. Такой подход
усиливает позицию каждого специалиста, обеспечивает внутреннее единство,
целостность реабилитационного процесса, обеспечивает большую
эффективность его результатов.
При этом не снижается, а напротив, повышается роль отдельного
специалиста. Каждый специалист должен быть профессионально
компетентным, постоянно увеличивать свой вклад в общее дело.
2 этап – оказание первичной медико-психолого-педагогической помощи.
Цель данного этапа: устранение ближайших последствий различных видов
насилия, выявление личностных и поведенческих особенностей, степени
десоциализации ребёнка, определение путей первичной социальнопедагогической реабилитации в условиях детского дома.
3 этап – вхождение ребёнка в среду детского дома (первичная адаптация).
Об этом скажу позднее.
4 этап – погружение ребёнка в среду детского дома (последующая
адаптация).
Сл. 16. Чтобы в правильном русле выстроить работу необходимо сначала
провести комплексно психолого-медико-педагогическое обследование
ребёнка. Охвачены все направления: медицинское (педиатр, психиатр,
старшая мед сестра); обучающее, воспитывающее, трудовое (учителя,
педагоги, педагоги доп. образования), коррекцию развития и социальную
реабилитацию (логопед, психолог, социальный педагог).
Каждая служба составляет свой план обследования ребёнка.
Первичная
социально-педагогическая
реабилитация
помогает
преодолеть ребёнку чувство тревоги и страха.
Социальный педагог выявляет социальные проблемы. Для этого
использует две группы показателей:
1 группа – как семья относилась к ребёнку, как складывались их отношения,
как ребёнок относится к семье и к себе.
2 группа – отношение ребёнка к той ситуации, в которой он оказался, то есть
к детскому дому, через его самооценочное суждение.
Использование показателей возможной дессоциализации ребёнка в
семье преследует цель: выявление степени десоциализации, определение
путей работы с ребёнком.
Определяется социальный статус семьи (уровень образования, уровень
материального благополучия, составляется морально –этический портрет
родителей, включая деструктивные формы поведения, забвение интересов
ребёнка и т.д.).
Социальный статус ребёнка.
Отношение ребёнка к родителям: любовь ребёнка к матери, отцу,
оправдание их действий и поступков; привязанность к родителям, чувство
зависимости от них, боязнь их потерять, противоречивое отношение,
включающее чувство любви, жалости, а также горечи и разочарования;
отсутствие привязанности, равнодушное отношение к членам семьи,
концентрация только на своих проблемах; обвинение родителей в
совершаемых ими поступках, чувство стыда, обиды и страха.
Отношение ребёнка к себе: «Я –жертва ситуации»; «Я –виновник
ситуации».
Показатели первичной адаптации ребёнка к ситуации детского дома.
Условия процесса первичной социально-педагогической реабилитации
ребёнка: преодоление внутренних барьеров. Материальное обеспечение;
методическое обеспечение; кадровое обеспечение; гуманное отношение к
ребёнку; социальная забота о нём; социальная защита.
Особенности отношения ребёнка к ситуации детского дома: отношение к
сотрудникам и воспитателям детского дома; отношение к воспитанникам
детского дома; отношение к самому себе.
Аналитические данные обследования предоставляются на медикопсихолого-педагогический консилиум (МППК).
Проводится МППК, на котором вырабатывается совместный план работы.
«Устройство – реализация плана помощи конкретному ребёнку». Если речь
идёт о возвращении ребёнка в кровную семью, то целенаправленно работаем
с семьёй. Если нет, то проводим дальнейшую реабилитацию. Определяем
какое должно быть сопровождение. На какие результаты должны выйти:
адаптация к школе, терапевтическая помощь и т.д.
Составляется портрет ребёнка.
Портрет ребёнка представлен вашему вниманию на слайде. Он включает
в себя особенности характера; личностные особенности; особенности
психического развития.
Поступают дети и с положительными, и с отрицательными
характеристиками. В зависимости от этого выстраивается работа с детьми.
Следующая информация на слайде.
Третий этап – вхождение ребёнка в среду детского дома.
Цель: создание оптимальных возможностей для адаптации ребёнка в новых
условиях, уточнение индивидуального маршрута его социальнопедагогического сопровождения.
Задача: создать комфортную эмоциональную обстановку путём налаживания
отношений с персоналом детского дома, детьми, родственниками при
участии специалистов, работающих с ребёнком.
Четвёртый этап – погружение ребёнка в среду детского дома.
Цель: помочь ребёнку в преодолении возникших у него смысловых и
эмоциональных барьеров, устранение отдельных последствий насилия.
Задача: привлекать к участию в общих делах группы, детского дома,
коллективным играм, кружковой работе.
Важным условием педагогической реабилитации является организация
деятельности в разновозрастном сообществе (коллективе). Работа ведётся в
соответствии с программой «Становление».
Приоритеты отдаются игре и общению, совместной деятельности. Роль
лидера в детском коллективе не регламентирована возрастом и статусом
личности ребенка, а наличие
воспитанников постарше, означает не
присутствие контролеров и надзирателей, а «товарищей», которые задают
ему систему координат для ориентации в мире, говорят ему какое поведение
приемлемо, а какое нет.
В нашем доме проживают как школьники, так и дошкольники. Недостаток
семейного воспитания приводит к различным видам нарушения развития
личности ребенка дошкольного возраста. Зачастую это приводит к
отклонениям в поведении дошкольников, к повышенной тревожности и
агрессивности, различным неврозам, а в более старшем возрасте - к
девиантному, аморальному или криминальному поведению. Выделяем
следующие
условия
эффективной
реабилитационной
работы
с
дошкольниками:
организация
реабилитационного
пространства;
профессиональная
подготовка
кадров;
реализация
принципов
гуманистического воспитания; учет потенциальных возможностей
дополнительного образования в реабилитационном пространстве; оказание
помощи различными учреждениями в зависимости от возраста ребенка,
которые могут удовлетворить его возрастные потребности.
При работе с дошкольниками используются такие методы, как
дидактические, сюжетно - ролевые игры, чтение сказок и загадки.
Основная особенность дидактических игр определена их названием: это
игры обучающие. Поэтому их используем в целях воспитания и обучения
детей. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности,
интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения. Самое
главное в игре дети активны, выполнят игровые действия, добиваются
результата. Это побуждало ребенка быть внимательным, запоминать,
сравнивать, классифицировать, уточнять свои знания.
Другим методом реабилитации детей выступают сюжетно - ролевые игры.
Основой сюжетно - ролевой игры является мнимая или воображаемая
ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль
взрослого и выполняет её в созданной им самим игровой обстановке.
Самостоятельность детей в сюжетно - ролевой игре - одна из её характерных
черт. Игра развивает воображение у детей, абстрактное мышление, позволяет
проследить их отношение к тому или иному событию.
Работая с литературным произведением, для нас было важным
сосредоточить внимание и переживания испытуемых на текстах, где в
качестве главного героя выступает персонаж, характеризующийся
высоконравственными качествами личности, художественные средства, в
изображении
которого
способствуют
глубокому
эмоциональному
воздействию на эмоциональную сферу детей дошкольного возраста.
В ходе занятий, мы обращаем внимание на употребление детьми слов,
отражающих нравственные принципы, на степень адекватности их
использования.
Кроме этих методов мы предлагаем детям угадывать загадки, заучивать
маленькие стихотворения, всё это даёт нам возможность развить кругозор
воспитанников, улучшить память, запомнить навыки, которые пригодятся им
в повседневной жизни.
Следующим моментом в работе с ними является повышение самооценки.
Для того что бы повысить самооценку детей недостаточно его просто
хвалить за какие либо достижения, наша задача повысить самооценку
ребенка в процессе игры.
Свою деятельность мы, конечно, анализируем, проводим мониторинг
развития детей. В результате получаем положительную или отрицательную
динамику. В данном случае мы наблюдаем положительную динамику
познавательной активности. Дети стали более доброжелательны, отзывчивы,
активны, оперативны, уверены в себе и в своих силах.
Комплексная реабилитация важна и нужна. Для наглядности один факт.
Четыре года назад к нам поступил ребёнок в трёхлетнем возрасте , совсем не
разговаривающий., значительно отстающий в развитии от своих сверстников.
Ребёнку было тяжело общаться. Но его приняли таким как есть и дети и
взрослые.; его понимали все. Усилиями всех специалистов ребёнок заговорил
в 6 лет. Это позволило ребёнку продвинуться в своём развитии и подняться
на ступеньку выше (с низкого уровня на средний уровень развития).
У каждого человека есть свой потенциал и границы совершенствования,
есть уровень воспитуемости и обучаемости, которые зависят от генетической
наследственности, условий воспитания в семье, в коллективах, социальной
среде, и, конечно, от морально-волевых качеств самого человека.
Каждый человек может и должен выбирать оптимальные варианты своего
развития в обществе; должен выбирать сферы, где его способности
соответствуют необходимому уровню и активно действовать там, где может
полноценно реализовать свой творческий потенциал. Выявляем интересы
детей, учитываем их пожелания, открываем кружки и секции на базе
детского дома (секция по борьбе, кружок декоративно – прикладного
творчества «Бабушкин сундучок», танцевальный «Весёлые каблучки»,
«Растём, танцуя», «ИКТ»). Либо используем потенциал школ («Учись
учиться» - подготовка к олимпиадам, конкурсам; «Народные игры», «Театр»),
учреждений дополнительного образования: секция по боксу (ЦДЮТур и Э),
секция по баскетболу (спортивная школа). Сегодня предоставится
возможность побывать на мастер-классе кружка «Бабушкин сундучок»
Контингент детей, поступающих в детский дом, характеризуется крайней
степенью социальной запущенности. Это «дети улицы», дети-бродяжки либо
дети социальные сироты.
Социально-реабилитационная работа с детьми, как правило, начинается с
социально-бытовой и медико-социальной реабилитации, когда детей лечат,
избавляют от педикулеза, учат пользоваться ванной, есть горячую пищу,
спать в постели с простынями и т.д. Большое внимание уделяется также
психоэмоциональной реабилитации, где на первом месте стоят комфортные
условия проживания, доброжелательность персонала и воспитателей, а также
специальные психотерапевтические методы и прежде всего игротерапия,
сказкотерапия, психотерапевтический театр. Дети старшего возраста,
подростки включаются в различные формы обслуживающего труда и т.п.
Социальная дезадаптация проявляется в нарушении норм морали и права,
в асоциальном поведении и деформации системы внутренней регуляции,
референтных и ценностных ориентаций, социальных установок. В
зависимости от степени и глубины деформации процесса социализации
можно выделить две стадии социальной дезадаптации.
Стадия школьной социальной дезадаптации представлена педагогически
запущенными учащимися, для которых характерно хроническое отставание
по ряду предметов школьной программы, сопротивление педагогическим
воздействиям, дерзость с учителями, различные асоциальные проявления
(сквернословие, курение, хулиганские проступки, пропуски уроков).
Вместе с тем, несмотря на отставание в учебе, значительная часть
педагогически запущенных стремится к получению профессии,
экономической самостоятельности, готова трудиться. Деформация в их
ценностно-нормативной сфере пока незначительна. Реабилитационная работа
с ними ведётся в рамках учебно-воспитательных учреждений,
общеобразовательных школ. По отношению к ним применяется адресная
психологическая и социальная помощь, проводится расширение сферы их
интересов во внешкольной и внеклассной деятельности, формирование
профессиональных планов и жизненных устремлений.
В нашем детском доме есть такая категория детей, у которых большие
проблемы с учебной деятельностью. Они, как правило, отстают от своих
сверстников. Некоторые из них не умеют ни читать, ни писать. Решаем
проблемы через областную МППК (ребёнок переведён во второй класс, а не
умеет читать, писать, чтобы не вызвать негативное отношение к школе,
решаем проблему, определяя ребёнка на дублирование 1 класса), со школами.
Совместно определяем, где ребёнку будет комфортно.
Выявить причины не желания учиться (категорический отказ от
посещения школы (школофобия)), пропусков уроков и устранить их
(пробелы в знаниях, взаимоотношения с одноклассниками, конфликты с
учителями и т.д.). Наша задача совместно с ребёнком решить проблему
(вместе с ребёнком идём в школу в первый раз (. Поступил ребёнок, при
беседе с ним сразу звучит заявление, что он учиться не будет. С девочками,
пришедшими в 6 класс, 1 сентября идём вместе в школу, на торжественной
линейке стоим все рядом, держась за руки, после линейки вместе идём в
класс). Каждодневное присутствие в школе педагога: расписание занятий,
контакт с учителями, с одноклассниками, их поведение в перемену, питание
и т.д. Мониторинг прихода из школы детей проблемных по пропускам
уроков (причины раннего прихода, причины позднего ухода в школу). И дело
пошло. Закончили все без исключения первую четверть без академических
задолженностей.
Раскрываем интересы, включаем в общественную жизнь детского дома,
класса, школы (девочка 9 класса, сама заявила «Я люблю петь», взяли на
заметку: привлекли к внеклассной деятельности в школе (первое
выступление перед педагогами в День учителя). Нами ребёнок вовлечён в
дела детского дома (исполнение романсов на стихи С.Есенина на
литературно – музыкальном салоне, на котором присутствовали гости –
представители Министерства торговли и промышленности. Оказать помощь
ребёнку, мотивировать его на обучение, помочь в выполнении домашних
заданий (учимся вместе с детьми, отрабатываем вместе с ними тренажёры,
решаем задачи и т.д. Тесная связь с администрацией школ, классными
руководителями, учителями. Чтобы исправить тяжелую конфликтную
ситуацию, сложившуюся у «трудного» учащегося в школе, отнюдь
недостаточно коррекционных мер в отношении самого подростка, не
менее важно изменить к нему отношение со стороны учителей, вызвать
у учителя стремление самокритично разобраться в причинах конфликта,
отказаться от собственных ложных оценочных и поведенческих
стереотипов.
В своей деятельности опираемся на следующие принципы:
1. Комплексный подход к диагностике и реализация потенциальных
возможностей детей в обучении и воспитании.
2. Индивидуализация и вместе с тем дифференциации подходов к обучению
и воспитанию детей с проблемами в обучении.
3. Вариативность в выборе форм организации обучения и воспитания детей
данной категории (класс выравнивания, индивидуальное обучение на дому,
классы нормы).
4. Ранняя медико-психолого-педагогическая диагностика и коррекция
нарушенных психофизиологических функций детей, а также проявление
социальной дезадаптации, являющихся основными причинами затруднений в
обучении.
5. Коррекционная направленность обучения и воспитания.
6. Направленность системы обучения и воспитания на сохранение и развитие
здоровья детей.
7. Соблюдение прав детей и подростков, социального патронирования
нуждающихся в особом внимании.
Более глубокую стадию социальной дезадаптации представляют
социально-запущенные
подростки.
Социальная
запущенность
характеризуется глубоким отчуждением подростков от семьи и школы как
основных институтов социализации. Их формирование идет в основном под
влиянием асоциальных и криминогенных групп, для них характерна глубокая
деформация и искаженные ценности нормативной сферы, асоциальное
поведение и противоправные действия (бродяжничество, наркомания,
пьянство, вымогательство). Они, как правило, профессионально не
ориентированы, к труду относятся негативно и имеют установку на
паразитическое существование.
Такие дети как, правило, состоят на различных видах учёта. У нас на 1
сентября нет детей, состоящих на учёте в детском доме, школе, ОДН, КДН и
ЗП.
Важнейшим
условием
успешной
реабилитации
социально
дезадаптированных подростков является включение их в систему новых
межличностных отношений, строящихся на основе коллективной
общественно полезной деятельности. Это создание той воспитывающей
среды, которая может выполнять функции института социализации, а вернее
ресоциализации, т.е. восстанавливать утраченные навыки социально
одобряемого поведения «трудного» подростка, его социальный статус,
преодолевать отчуждение от основных институтов социализации (семьи,
школы), переориентировать систему внутренних ценностей и референтных
ориентации. Такие ресоциализирующие функции в нашем учреждении
выполняют различные временные коллективы – волонтёров («Добрая
планета», «Тёплый дом», группа волонтёров под руководством Анны
Федяниной), коллектив работников Нисан, министерства торговли и
промышленности, благотворительные фонды «Лада», «Северная корона», ДК
г. Собинки, Свято-Троицкий храм с. Ворша).
Если говорить о подростковом возрасте, то его ведущими потребностями,
обусловленными процессом активного формирования самооценки и
самосознания, являются потребности общения и самоутверждения. И важно,
чтобы они реализовывались на основе позитивно ориентированной
деятельности в условиях здорового коллектива.
Поездки в Свято-Троицкий храм с. Ворша благотворно влияют на
детей. Они внимательно слушают наставления отца Георгия. Во-первых,
дети духовно обогащаются, во-вторых после посещения храма воспитанники
меняют свое поведение.
ДК г. Собинки. Руководитель Корольков Ю.В., заместитель Курбанова
И.П. через приобщение к культуре, искусству оказывают косвенное
воздействие на личностные качества детей. Посещая выставки (фото, шитья,
живописи), спектакли дети развиваются духовно-нравственно,
у них
расширяется кругозор, они учатся давать оценку увиденному, поделиться
впечатлениями. Учимся писать отзывы (сами дети, не дожидаясь педагога
выражают благодарность творческим людям, представившим свои работы).
Министерство торговли и промышленности, не смотря на свою
занятость много времени посвящают встречам с детьми., иногда проживают с
ними целый день (литературно – музыкальный салон, посвящённый 120летию со дня рождения С.Есенина, стихи, совместно с детьми исполнение
песен); затем общее дело – сварить варенье из яблок; отдых на природе
(игры); поездки (на родину деда Мороза в устюг); праздники в доме; катание
на вертолётах, встречи с интересными людьми (Героем России, лётчиком –
испытателем Квочур Алексеем Николаевичем, адмиралом флота).
Нисан: поездка в Мастерславль
г. Москва (профориентация,
межличностное взаимодействие), «Панда-парк», спортивные мероприятия в
нашем спортивном зале.
Волонтёры: мастер-классы по приготовлению салатов, выпечки и т.д.
Совместная поездка в санкт-Петербург.
Важной педагогической задачей является утверждение в детском доме
таких человеческих связей и взаимоотношений, которые бы позволяли
ребенку восстановить коммуникативную деятельность, преодолеть
трудности общения со взрослыми и сверстниками, а также затем развить
трудовую, познавательную и игровую деятельности.
Существенное место в педагогической работе должна занимать выработка
у детей понимания важности и умения соблюдать социальную
нормативность. Ведь одни из них привыкли к неограниченной свободе,
другие, напротив, испытали жесткие ограничения, запреты. При этом важно
исключить из педагогического поведения жесткие и категорические
требования.
Воспитатели научились разным видам общения с детьми, чтобы помочь
ребенку выйти из позиций изоляции, оппозиции и агрессии, — и не дать
возможности замкнуться на одном из этих видов поведения.
В отношении к детям, склонным к изоляции, оптимален мягкий стиль
общения без требовательных интонаций, устранение того, что ребенка
отпугивает, уважение его личного пространства, предвидение сложностей в
освоении новых условий жизни. Особое внимание обращается на создание
условий для самовыражения избегающего общения ребенка.
Более сложной является работа воспитателя с ребенком, склонным к
оппозиции. Такой ребенок также избегает общения, но его поведение
принимает более или менее негативную окраску. Ребенок демонстрирует
пренебрежение к правилам, принятым в детском доме, к предлагаемым
занятиям, к любому требованию, высказанному даже в дружелюбной форме.
Иногда оппозиция может выражаться и в форме открытого агрессивного
поведения, когда ребенок бранится, ввязывается в драку, бьет и ломает все,
что попадает под руку.
Существует технология установления контакта воспитателя с таким
ребенком. Она включает несколько стадий, продвижение от одной стадии
к другой может идти быстро или замедленно, но, зная содержание и
последовательность этих стадий, педагог адекватно действует в процессе
общения с ребенком.
Первая стадия «накопления согласий» между взрослым и подростком по
самым нейтральным вещам сообразно конкретной ситуации («у нас холодно...
тепло... жарко», «скоро стемнеет», «тебе не очень удобно сидеть здесь, может
быть лучше здесь» и т.д.). Полезно соглашаться с подростком, следует найти
доводы для того, чтобы поддержать его, чтобы он услышал непривычные для
него словосочетания типа «возможно», «скорее всего ты прав», «логично»,
«верно», которые произносятся спокойно и ровно.
Вторая стадия — стадия поиска нейтральных интересов и увлечений
подростка с целью возбудить у него положительное эмоциональное
состояние. Заинтересованность взрослых тем, что привлекает подростка,
воспринимается им положительно, и создает условия для контакта.
Третья стадия — обсуждение сообщения, которое подросток делает
доверительно взрослому после первых двух стадий. На этой стадии надо
строго соблюдать этику отношений: нельзя проявлять сомнение в том, что
говорит о себе подросток, не следует ему возражать, ни в коем случае
нежелательно вступать с ним в спор.
На четвертой стадии выясняются качества личности, которые опасны для
взаимодействия с другими детьми. Рассказывая о других людях, ребенок в
сущности говорит о себе, и становится ясно, что вызывает у него неприязнь к
людям, чего он стремится избегать.
На этой стадии общения ребенок освобождается от напряжения, и
взаимодействие переходит на пятую стадию, с которой начинается процесс
выработки общих принимаемых и подростком, и взрослым норм поведения
Особое внимание уделяем тому, чтобы не употреблялись негативные
оценки личности ребенка, а положительные оценки должны быть такими,
чтобы адекватно воспринимались и взрослыми, и детьми. В этом случае
диалог достигается, у ребенка исчезает тревога по поводу его положения в
коллективе, он начинает искать контакт, стремится продолжать общение, у
него развивается положительная самооценка.
Большую роль в социальной реабилитации воспитанников играет
включение их в трудовую деятельность с целью не только самообеспечения,
но и формирования качеств личности, необходимых для их подготовки к
самостоятельной жизни.
Систематическое участие ребенка, подростка в труде вместе с
воспитателями и воспитанниками даёт ему опыт участия в позитивнопреобразующей деятельности, налаживания взаимодействия в коллективе,
формирования навыков трудового общения и отношений товарищеской
взаимопомощи и ответственности (субботники по уборке территории, работа
по благоустройству в доме, роспись стен под руководством педагога
дополнительного образования). Труд помогает им быстрее преодолеть
социальный инфантилизм, негативное отношение к трудовой деятельности и
ликвидировать
отставание
в
интеллектуальном,
эмоциональном,
нравственном и физическом развитии.
В процессе труда они не только узнают много нового, но и развивают
такие способности, как организованность и самостоятельность,
наблюдательность и внимательность, выдержка и настойчивость,
способность к длительному волевому усилию, умение стойко переносить
неудачи. Совместный труд в группе формирует уважительное отношение к
результатам личного и коллективного труда, бережное отношение к
средствам труда, имуществу
Труд превращается в привычку и социально-реабилитационные задачи
успешнее решаются тогда, когда воспитанники систематически упражняются
в различных видах трудовой деятельности.
Очень важное педагогическое значение имеет стимулирование детского
труда. Для воспитанников нужны постоянно действующие эффективные
стимулы, основанные на разумном сочетании моральных и материальных
поощрений за труд. Воспитатели не оставляют без внимания любой успех
ребенка в труде. Формами поощрения бывают и простая похвала, и
объявление благодарности, и награждение подарками, и организация для
особо отличившихся экскурсий, поездок (поездка в «Экоцентр»: кормление
животных, катание на лошадях; поездка на каток и исторический музей г.
Мурома) и т.п.
Хочется закончить тем, что на нас возложена ответственная миссия - в
кратчайшие сроки определить дальнейшее жизнеустройство ребёнка.
С этой целью провести работу так, чтобы он на деле убедился, что о нем
заботятся, что у него есть перспективы и он кому-то нужен.