Основы социальной реабилитации лиц с

Негосударственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«МОСКОВСКИЙ ПСИХОЛОГО-СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ФАКУЛЬТЕТ ЛОГОПЕДИИ
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по учебной работе
_________________С.Г. Дембицкий
"_____"__________________20___ г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Направление подготовки
050700 - СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ
Профиль подготовки
Логопедия
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
очная, очно-заочная, заочная
Рекомендовано Ученым советом НОУ ВПО «МПСУ»
(протокол № ___ от
20__г.)
Одобрено кафедрой специальной психологии и коррекционной
педагогики
(протокол №
от
20
г.)
Зав.кафедрой _______________________________
Москва
2012
Составитель: Разуван Елена Ивановна, кандидат педагогических наук, доцент,
кафедра специальной психологии и коррекционной педагогики НОУ ВПО МПСУ.
Программа предназначена для студентов, обучающихся по направлению специальное
(дефектологическое) образование. В программе представлен тематический план изучения
дисциплины, планы семинарских занятий, задания для самостоятельной работы, тесты, темы
рефератов, приводятся вопросы для подготовки к зачету.
Рецензент:
Лямина И.П. кандидат педагогических наук, доцент, зав. каф. Логопедии НОУ ВПО
«МПСУ».
2
1. Цель дисциплины «Основы социальной реабилитации лиц с ограниченными
возможностями здоровья»:
формирование готовности к применению знаний о социальной адаптации, реабилитации,
интеграции и профориентации личности с ограниченными возможностями здоровья в
практической деятельности.
Задачи курса:
 Познакомить с современными подходами к проблеме социальной реабилитации и
профессиональной ориентации.
 Современными коррекционно-педагогическими, компенсационными и
реабилитационными программами оказания помощи лица с ограниченными
возможностями жизнедеятельности;
 .Существующими педагогическими системами специального образования лиц с
ограниченными возможностями жизнедеятельности .
2.Место дисциплины (модуля) в структуре ООП бакалавриата
Дисциплина «Основы социальной реабилитации лиц с ограниченными
возможностями здоровья» относится к вариативной части (дисциплины по выбору)
профессионального цикла дисциплин (БЗ.ДВ.09.).
Для освоения дисциплины студенты используют знания, умения и
навыки,
сформированные в ходе изучения дисциплин: «Специальная педагогика», «Специальная
психология», модуль «Медико-биологические основы дефектологии», модуль «Логопедия»,
«Общеметодические аспекты обучения в специальных образовательных учреждениях», модуль
«Филологические основы дефектологического образования», «Основы воспитания и обучения
дошкольников с нарушениями в развитии», «Коррекционно-развивающая работа с детьми в
учреждениях компенсирующего вида», «Психолого-педагогическая поддержка семьи ребенка
с трудностями в обучении», «Методы психологической коррекции».
Освоение дисциплины «Основы социальной реабилитации лиц с ограниченными
возможностями здоровья» является основой для последующего изучения дисциплин «Система
ранней комплексной помощи детям с отклонениями в развитии», «Современные подходы к
преодолению нарушений развития у детей раннего возраста», «Специфика коррекционнопедагогической работы при сложной структуре нарушений развития», «Коррекционная работа
при РДА», «Коррекционная работа при ЗПР у младших школьников», а также для прохождения
педагогической практики и подготовки и защиты бакалаврской выпускной квалификационной
работы, при подготовке к государственному экзамену.
3 Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
(модуля) «Основы социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями
здоровья»
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
 способности осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладанием
мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способности к эмпатии,
корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ (ОП-1);
 готовности к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению
и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и
социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);
 готовности к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению
и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и
социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);
3
 способности организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с
ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной
траектории (ПК-5);
 способности к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования лиц с
ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций
нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);
 способности осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего
воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);
 готовности к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и
педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и
профессионального самоопределения (ПК-8);
 готовности к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и
педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и
профессионального самоопределения (ПК-8);
 способности осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди
населения (ПК-14).
В результате изучения дисциплины студент должен:
знать:
 методологические позиции концепции социальной реабилитации и адаптации,
основные принципы, цели и задачи реабилитационной работы, виды помощи детям и
подросткам с ОВЗ;
 основные трудности социально-психологической адаптации и выбора профессии
лицами с ограниченными возможностями здоровья;
 современные коррекционно-педагогические, компенсационные и реабилитационные
программы для лиц с ОВЗ;
 существующие педагогические системы образования лиц с ОВЗ.

специфику организации и проведении коррекционной деятельности в специальных
(коррекционных) учреждения;
 основные направления социально-реабилитационной работы;
 пути, средства психолого-педагогической коррекционной работы по направлениям
социального развития, социальной адаптации и профориентации лиц с ограниченными
возможностями здоровья;
уметь:
 составлять прогноз социального развития, социальной адаптации и профориентации
лиц с ограниченными возможностями здоровья;
 вести наблюдение и анализировать состояние социально-психологической адаптации
личности с ограниченными возможностями здоровья в процессе различных видов деятельности
и в социуме; и
 давать рекомендации к разработке содержания профориентационной работы в
специальных (коррекционных) образовательных учреждениях I-VIII видов для лиц с
ограниченными возможностями здоровья;
 планировать, проводить уроки, индивидуальную работу, внеклассные мероприятия, в
том числе с использованием инновационных технологий;
 разрабатывать планы уроков СБО различных типов;
 анализировать СБО по определенным критериям;
владеть:
4
 навыками проведения социальной и психолого-педагогической
поддержки:
консультирования, применения психотехник в процессе коррекции негативных состояний психики детей
и подростков;
 навыками реализации в профессиональной деятельности современных коррекционнообразовательных технологий, перспективного и текущего планирования учебной и
коррекционной работы;
 реализовывать реабилитационные, коррекционные, проффориентационные программы;
 оценкой результатов индивидуальной или групповой деятельности учащихся;
 навыками анализа занятий по СБО с методической, коррекционно-педагогической,
психологической, лингвистической точки зрения;
 навыками разработки, проведения и анализа уроков по СБО и индивидуальных
занятий в условиях специального и инклюзивного обучения;
 навыками отбора речевого и дидактического материала для уроков и внеклассных
мероприятий по СБО.
4. Структура и содержание дисциплины (модуля) «Основы социальной реабилитации
лиц с ограниченными возможностями здоровья»
Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единиц 108 часов.
Очная форма обучения (срок обучения 4 года)
Виды учебной работы, включая
самостоятельную работу студентов и
трудоемкость (в часах)
Из них аудиторные занятия
№
п/п
1
2
Разделы и темы
дисциплины
1.История становления
концепции социальной
реабилитации лиц с
ОВЗ.
2.Современное
состояние проблемы
социальной
С
е
м
е
с
т
р
ВС
ЕГ
О
Ле
кц
ии
8
8
2
8
10
2
.
Пра
кти
кум
Лаб
ора
тор
П
р
а
к
т
и
че
ск
.з
а
н
ят
и
я
/
се
м
и
н
а
р
ы
Ин
тер
акт
ив
Са
мос
тоя
тел
ьна
я
раб
ота
К
он
тр
ол
ьн
ая
ра
бо
та
К
у
р
с
о
в
а
я
р
а
б
о
т
а
Формы текущего
контроля
успеваемости
Форма
промежуточной
аттестации
(по семестрам)
6
4
4
Выездное
занятие. Письм.
анализ занятия).
5
3
4
5
6
7
8
9
10
реабилитации лиц с
ОВЗ.
3.Основы
государственной
политики в области
реабилитации
инвалидов. Медикосоциальнопедагогические
аспекты проблемы
организации помощи
детям –инвалидам.
4. Принципы
построения
обобщенной модели
коррекционного
обучения и
воспитания в
специальной школе.
5.Система работы по
социальной
реабилитации,
социальной адаптации
и профориентации
учащихся специальной
школы.
.Задачи, содержание
системы социальной
реабилитации,
социальной адаптации
и профориентации
учащихся специальной
школы.
7.Содержание
специальных
коррекционных
занятий курса СБО в
школе 8 вида.
8. Содержание
специальных
коррекционных
занятий курса СБО в
школах 1 и 11 видов.
9.Организация
кабинета по
социально-бытовой
ориентировке в
специальной школе.
10.Организация и
методика
проведения уроков
социально-бытовой
8
8
2
6
8
8
2
2
4
Практические
работы. Деловая
игра.
8
8
2
2
4
Реферат. Тесты.
8
8
2
2
4
Практические
работы. Деловая
игра.
8
10
2
8
8
2
8
8
2
8
8
2
4
2
4
4
2
4
Выездное
занятие. Письм.
анализ занятия.
Практические
работы. Деловая
игра.
2
Тесты
4
Анализ
конспектов
занятий.
Деловая игра.
6
11
12
13
ориентировки в
специальной школе.
11.Формы и методы
работы по социальнобытовой
ориентировке.
12.Задачи,
содержание, формы
работы с семьей в
условиях специальной
школы.
13.Профессиональная
ориентация,
профессиональная
адаптация,
профессиональная
подготовка в
специальных
образовательных
условиях.
ИТОГО
8
8
2
6
Реферат
8
8
2
6
Реферат
4
2
Выездное
занятие.
Письменный
отчет (анализ
занятия).
16
56
Зачет
8
8
2
108
26
10
Заочная форма обучения (срок обучения 5 лет)
Виды учебной работы, включая
самостоятельную работу студентов и
трудоемкость (в часах)
Из них аудиторные занятия
№
п/п
1
2
3
Разделы и темы
дисциплины
История становления
концепции
социальной
реабилитации лиц с
ОВЗ.
Современное
состояние проблемы
социальной
реабилитации лиц с
ОВЗ.
Основы
государственной
С
е
м
е
с
т
р
ВС
ЕГ
О
.
Ле
кц
ии
Лаб
ора
тор
пра
кти
кум
Пр
акт
иче
ск.з
аня
тия
/се
ми
нар
ы
Ин
тер
акт
ив
Са
мос
тоя
тел
ьна
я
раб
ота
К
он
тр
ол
ьн
ая
ра
бо
та
К
у
р
с
о
в
а
я
р
а
б
о
т
а
Формы текущего
контроля
успеваемости
Форма
промежуточной
аттестации
(по семестрам)
9
8
0,5
7,5
9
10
0,5
9,5
Тесты
9
8
0,5
7,5
Тесты
7
4
5
6
7
8
9
10
политики в области
реабилитации
инвалидов. Медикосоциальнопедагогические
аспекты проблемы
организации помощи
детям –инвалидам.
Принципы
построения
обобщенной модели
коррекционного
обучения и
воспитания в
специальной школе.
Система работы по
социальной
реабилитации,
социальной
адаптации и
профориентации
учащихся
специальной школы.
Задачи, содержание
системы социальной
реабилитации,
социальной
адаптации и
профориентации
учащихся
специальной школы.
Содержание
специальных
коррекционных
занятий курса СБО в
школе 8 вида.
Содержание
специальных
коррекционных
занятий курса СБО в
школах 1 и 11 видов.
Организация
кабинета по
социально
бытовой
ориентировке в
специальной
школе.
Организация и
методика
проведения уроков
социально
9
8
0,5
7,5
9
8
0,5
7,5
9
8
0,5
7,5
9
10
0,5
9,5
9
8
0,5
7,5
9
9
8
8
2
0,5
2
Реферат.
6
Выездное
занятие.
Письменный
отчет (анализ
занятия).
5,5
Анализ
конспектов
занятий. Деловая
игра.
8
11
12
13
бытовой
ориентировки в
специальной
школе.
Формы и методы
работы по социальнобытовой
ориентировке.
Задачи, содержание,
формы работы с
семьей в условиях
специальной школы.
Профессиональная
ориентация,
профессиональная
адаптация,
профессиональная
подготовка в
специальных
образовательных
условиях.
ИТОГО
9
8
0,5
7,5
9
8
0,5
7,5
Реферат
9
8
0,5
7,5
Тесты
108
6
98
Зачет
2
2
Заочная форма обучения (срок обучения 3,5 года)
Виды учебной работы, включая
самостоятельную работу студентов и
трудоемкость (в часах)
Из них аудиторные занятия
№
п/п
1
2
3
Разделы и темы
дисциплины
История становления
концепции
социальной
реабилитации лиц с
ОВЗ.
Современное
состояние проблемы
социальной
реабилитации лиц с
ОВЗ.
Основы
государственной
С
е
м
е
с
т
р
6
ВС
ЕГ
О
Ле
кц
ии
Лаб
ора
тор.
пра
кти
кум
Пр
акт
иче
ск.з
аня
тия
/се
ми
нар
ы
Ин
тер
акт
ив
Са
мос
тоя
тел
ьна
я
раб
ота
К
он
тр
ол
ьн
ая
ра
бо
та
К
у
р
с
о
в
а
я
р
а
б
о
т
а
Формы текущего
контроля
успеваемости
Форма
промежуточной
аттестации
(по семестрам)
8
0,5
7,5
6
10
0,5
9,5
Тесты
6
8
8
Тесты
9
4
5
6
7
8
9
10
политики в области
реабилитации
инвалидов. Медикосоциальнопедагогические
аспекты проблемы
организации помощи
детям –инвалидам.
Принципы
построения
обобщенной модели
коррекционного
обучения и
воспитания в
специальной школе.
Система работы по
социальной
реабилитации,
социальной
адаптации и
профориентации
учащихся
специальной школы.
Задачи, содержание
системы социальной
реабилитации,
социальной
адаптации и
профориентации
учащихся
специальной школы.
Содержание
специальных
коррекционных
занятий курса СБО в
школе 8 вида.
Содержание
специальных
коррекционных
занятий курса СБО в
школах 1 и 11 видов.
Организация
кабинета по
социально
бытовой
ориентировке в
специальной
школе.
Организация и
методика
проведения уроков
социально
6
8
6
8
8
6
8
8
6
10
0,5
9,5
6
8
0,5
7,5
6
6
0,5
7,5
8
8
1
0,5
1
Реферат.
7
Выездное
занятие.
Письменный
отчет (анализ
занятия).
6,5
Анализ
конспектов
занятий. Деловая
игра.
10
11
12
13
бытовой
ориентировки в
специальной
школе.
Формы и методы
работы по социально6
бытовой
ориентировке.
Задачи, содержание,
формы работы с
6
семьей в условиях
специальной школы.
Профессиональная
ориентация,
профессиональная
адаптация,
профессиональная
6
подготовка в
специальных
образовательных
условиях.
ИТОГО
8
0,5
7,5
8
0,5
7,5
Реферат
8
Тесты
102
Зачет
8
108
4
1
1
Заочная форма обучения (срок обучения 3 года)
Виды учебной работы, включая
самостоятельную работу студентов и
трудоемкость (в часах)
Из них аудиторные занятия
№
п/п
1
2
Разделы и темы
дисциплины
История становления
концепции
социальной
реабилитации лиц с
ОВЗ.
Современное
состояние проблемы
социальной
реабилитации лиц с
ОВЗ.
С
е
м
е
с
т
р
5
5
ВС
ЕГ
О
Ле
кц
ии
8
10
Лаб
ора
тор.
пра
кти
кум
П
ра
кт
ич
ес
к.
за
ня
ти
я
/се
м
ин
ар
ы
Ин
тер
акт
ив
Са
мос
тоя
тел
ьна
я
раб
ота
К
он
тр
ол
ьн
ая
ра
бо
та
К
у
р
с
о
в
а
я
р
а
б
о
т
а
Формы текущего
контроля
успеваемости
Форма
промежуточной
аттестации
(по семестрам)
8
0,5
9,5
Тесты
11
3
4
5
6
7
8
9
10
Основы
государственной
политики в области
реабилитации
инвалидов. Медикосоциальнопедагогические
аспекты проблемы
организации помощи
детям –инвалидам.
Принципы
построения
обобщенной модели
коррекционного
обучения и
воспитания в
специальной школе.
Система работы по
социальной
реабилитации,
социальной
адаптации и
профориентации
учащихся
специальной школы.
Задачи, содержание
системы социальной
реабилитации,
социальной
адаптации и
профориентации
учащихся
специальной школы.
Содержание
специальных
коррекционных
занятий курса СБО в
школе 8 вида.
Содержание
специальных
коррекционных
занятий курса СБО в
школах 1 и 11 видов.
Организация
кабинета по
социально бытовой
ориентировке в
специальной
школе.
Организация и
методика
проведения уроков
5
8
5
8
0,5
7,5
5
8
0,5
7,5
5
8
0,5
7,5
5
10
0,5
9,5
5
8
5
5
8
Реферат.
8
8
8
Тесты
2
2
6
Выездное
занятие.
Письменный
отчет (анализ
занятия).
6
Анализ
конспектов
занятий. Деловая
12
11
12
13
социально
бытовой
ориентировки в
специальной
школе.
Формы и методы
работы по социально5
бытовой
ориентировке.
Задачи, содержание,
формы работы с
5
семьей в условиях
специальной школы.
Профессиональная
ориентация,
профессиональная
адаптация,
профессиональная
5
подготовка в
специальных
образовательных
условиях.
ИТОГО
игра.
8
0,5
7,5
8
0,5
7,5
Реферат
8
0,5
7,5
Тесты
108
4
100
Зачет
2
2
Очно-заочная форма обучения (срок обучения 3,5 года)
Виды учебной работы, включая
самостоятельную работу студентов и
трудоемкость (в часах)
Из них аудиторные занятия
№
п/п
1
2
Разделы и темы
дисциплины
История становления
концепции
социальной
реабилитации лиц с
ОВЗ.
Современное
состояние проблемы
социальной
реабилитации лиц с
С
е
м
е
с
т
р
9
9
ВС
ЕГ
О
Ле
кц
ии
Лаб
ора
тор.
пра
кти
кум
Пр
акт
иче
ск.з
аня
тия
/
сем
ина
ры
Ин
тер
акт
ив
Са
мос
тоя
тел
ьна
я
раб
ота
8
0,5
7,5
10
0,5
9,5
К
он
тр
ол
ьн
ая
ра
бо
та
К
у
р
с
о
в
а
я
р
а
б
о
т
а
Формы текущего
контроля
успеваемости
Форма
промежуточной
аттестации
(по семестрам)
Тесты
13
3
4
5
6
7
8
9
ОВЗ.
Основы
государственной
политики в области
реабилитации
инвалидов. Медикосоциальнопедагогические
аспекты проблемы
организации помощи
детям –инвалидам.
Принципы
построения
обобщенной модели
коррекционного
обучения и
воспитания в
специальной школе.
Система работы по
социальной
реабилитации,
социальной
адаптации и
профориентации
учащихся
специальной школы.
Задачи, содержание
системы социальной
реабилитации,
социальной
адаптации и
профориентации
учащихся
специальной школы.
Содержание
специальных
коррекционных
занятий курса СБО в
школе 8 вида.
Содержание
специальных
коррекционных
занятий курса СБО в
школах 1 и 11 видов.
Организация
кабинета по
социально бытовой
ориентировке в
специальной
школе.
9
8
0,5
Тесты
6,5
Анализ
конспектов
занятий. Деловая
игра
Реферат.
9
8
0,5
9
8
0,5
7,5
9
8
0,5
7,5
9
10
0,5
9
8
0,5
9
8
2
7,5
2
7,5
Выездное
занятие.
Письменный
отчет (анализ
занятия).
7,5
1
2
5
Выездное
занятие.
Письменный
отчет (анализ
занятия).
Практические
работы.
14
10
11
12
13
Организация и
методика проведения
уроков социально
бытовой
ориентировки в
специальной школе.
Формы и методы
работы по социальнобытовой
ориентировке.
Задачи, содержание,
формы работы с
семьей в условиях
специальной школы.
Профессиональная
ориентация,
профессиональная
адаптация,
профессиональная
подготовка в
специальных
образовательных
условиях.
ИТОГО
2
9
8
0,5
9
8
0,5
7,5
9
8
0,5
7,5
Реферат
9
8
0,5
7,5
Тесты
108
6
93
Зачет
5
5,5
Анализ
конспектов
занятий. Деловая
игра.
4
КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
РАЗДЕЛ 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ И КОНЦЕПЦИИ ПРОБЛЕМЫ
СОЦИАЛЬНОЙ РЕАЛИЛИТАЦИИ.
Тема 1. История становления концепции социальной реабилитации лиц с ОВЗ.
Концепция социальной реабилитации лиц с ОВЗ. Понятие социальной реабилитации. 1 этап
(конец Х1Х – начало ХХ века). Идеи расовой биологии, социал-дарвинизма, национал –
социализма (регрессивный характер). 11 этап- патерналистская концепция.
Тема 2. Современное состояние проблемы социальной реабилитации лиц с ОВЗ.
Основные положения современного этапа концепции социальной реабилитации лиц с ОВЗ.
Реабилитация - понятие, формы, сущность и содержание. Приоритетные факторы (возраст,
характер патологии, госпитализм). Принципы реабилитации (дифференцированность,
последовательность, комплексность). Роль общества в реабилитации. Понятия “социальная
адаптация”,
“социальная
реабилитация”.
Социально-психологические
аспекты
взаимоотношений инвалидов и общества. Медико-социальная реабилитация инвалидов.
Принципиальные положения социально-бытовой и трудовой адаптации детей с нарушенным
развитием. Условия, влияющие на уровень социально-трудовой адаптации: качественное
своеобразие структуры дефекта, характер общего психофизического развития, уровень
подготовки к труду в процессе специально-организованного коррекционно-направленного
школьного обучения и воспитания, условия семейного воспитания, условия организации труда
по месту работы выпускников (производственный микроклимат), наличие специальных
организаций, занимающихся вопросами трудоустройства, трудового обучения и организации
лиц с нарушениями психофизического развития.
15
Тема 3. Основы государственной политики в области реабилитации инвалидов.
Правовые основы специального образования. Основные международные правовые документы.
Законодательная политика РФ. Медико-социально-педагогические аспекты проблемы
организации помощи детям–инвалидам. Содержание понятия «инвалид». “реабилитационный
потенциал”. Инвалидность в детском возрасте. Современная терминология. Степени утраты
здоровья. Основные группы инвалидизирующих заболеваний. Социально-педагогическая
деятельность по оказанию помощи детям-инвалидам. Социализация и социальная адаптация.
Социальная помощь. Социальное обслуживание. Социальная защита и социальная поддержка.
Реабилитация умственно отсталых детей в домах интернатах.
Реабилитация детей с физическими недостатками в домах-интернатах. Проблемы реабилитации
инвалидов средствами физической культуры и спорта.
Конституция РФ, федеральный закон «Об образовании», федеральный закон «О
социальной защите инвалидов в РФ», Конвенция о правах ребенка и Протокол №1
Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод. Конвенция
ООН «О правах инвалидов. Законопроект Мосгордумы «Об образовании лиц с
ограниченными возможностями здоровья в Москве». Федеральный закон от 24
ноября 1995 г. N 181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в Российской
Федерации" и приказ Минобрнауки России от 6 мая 2005 г. N 137 "Об
использовании дистанционных образовательных технологий".
РАЗДЕЛ 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ
СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Тема 4. Принципы построения обобщенной
модели коррекционного обучения и
воспитания в специальной школе. Гуманизация. Фундаментализация. Интеграция.
Коррекционная направленность. Организация коррекционной работы с учетом иерархии и
взаимосвязи отклонений интеллектуального, речевого и личностного развития ребенка с
нарушениями речи. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений
психофизического развития. Принцип дифференцированного и индивидуального подход.
Реализация деятельностного подхода. Интегрированный подход. Практико-ориентированный
подход.
Концепция Н.Н.Малофеева об эволюции отношения общества и государства к лицам с
отклонениями в развитии и соотносящих с ними трех этапах становления национальных систем
специального образования. Степень научной разработанности проблемы социальной
реабилитации детей-инвалидов в российской науке. Организация социально-педагогической
деятельности как системы
комплексной поддержки развития ребенка. Мировой опыт
образования детей-инвалидов. Минимальные стандарты для организации
обучения
детей–инвалидов: Расширение доступа к образованию. Концепция интегрированного
образования, разработанная ИКП РАО. Организация педагогического процесса в школах
надомного обучения. Дистантное обучение детей с ОВЗ. Современная ситуация с инклюзивным
образованием в России. Готовность общества к интегрированному обучению детей с ОВЗ.
Особенности социальной работы с семьями детей-инвалидов. Специфика реабилитации
инвалидов в психоневрологических интернатах.
Тема 5. Система работы по социальной реабилитации, социальной адаптации и
профориентации учащихся специальной школы.
Социально-психологическая реабилитация при нарушениях социальной адаптации.
Сущность социальной, психологической и педагогической реабилитации. Необходимость в
психологической и педагогической реабилитации. Причины нарушений психического развития
- медико-биологические причины, социально-экономические причины, психологические
предпосылки. Педагогические предпосылки.
Современная
система
специальных
образовательных
услуг.
Медико-социальнопедагогический патронаж. Медико-социальная профилактика и ранняя комплексная помощь.
16
Медико-социально-педагогический патронаж. Патронаж как единство диагностики,
информационного поиска и помощи в выборе образовательного маршрута, проектирования
индивидуальных реабилитационных программ, первичной помощи в реализации планов.
Базовая основа МСП- патронажа являются психолого-медико-педагогические комиссии
(консультации), психолого-медико-социальные центры, диагностические и реабилитационные
центры, логопедические пункты, службы раннего и надомного обучения.
Пути социализации лиц с отклонениями в развитии в обществе: усовершенствование
системы специального обучения и воспитания, интегрированное обучение и воспитание,
разработка
коррекционно-направленных
методов
учебно-воспитательной
работы,
совершенствование программ трудовой и профессиональной подготовки по действующим
профилям и введение новых профилей трудового обучения и др.
Основные направления деятельности - помощь в выборе индивидуального образовательного
маршрута с привлечением возможностей всех действующих образовательных структур,
-разработка и реализация коррекционно-развивающих программ в работе с детьми,
находящимися за рамками образовательного пространства,
-реализация специальных программ для обучения родителей и включения их в коррекционнообразовательный процесс,
-обеспечение целостного мультидисциплинарного подхода к обучению и социализациии
ребенка на основе взаимосвязи между отдельными аспектами помощи (медицинским,
психологическим, социально-бытовым, педагогическим,
-привлечение средств массовой информации для освещения инновационных подходов в
области специального образования, содействующих повышению статуса человека с
ограниченными возможностями в структуре современного общества и др.
Тема 6. Задачи, содержание системы социальной реабилитации, социальной адаптации и
профориентации учащихся специальной школы.
Основные компоненты комплексной реабилитации, их соотношение на разных возрастных
этапах. Медицинская, социальная (социально-средовая), профессиональная (профессиональнотрудовая), психолого-педагогическая реабилитация.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СПЕЦИАЛЬНЫХ
ЗАНЯТИЙ ПО СБО.
Тема 7. Содержание специальных коррекционных занятий курса СБО в школе 8 вида.
Основная модель коррекционного обучения. Целевые установки. Задачи и содержание.
Основные разделы программы (Личная гигиена, Питание, медицинская помощь и др.)
Задачи, содержание и методика
работы по
разделам программы. Задачи
(общеобразовательные, коррекционные, воспитательные). Содержание работы по годам
обучения (по каждому из разделов). Методика работы. Специфика выбора системы методов и
средств обучения в зависимости от содержания и направленности раздела.
Социально-бытовая ориентировка в системе воспитательной работы.
Тема 8. Содержание специальных коррекционных занятий курса СБО в школах 1 и 11
видов.
Основная модель коррекционного обучения. Целевые установки. Задачи и содержание.
Основные разделы программы (Познавательная культура. Нравственная культура. Трудовая
культура. Профессиональная ориентация. Коммуникативная культура.)
Тема 9. Организация кабинета по социально-бытовой ориентировке в специальной
школе.
Требования школьной программы к организации кабинета по СБО. Основные требования по
технике безопасности. Санитарно-гигиенические требования. Оборудование. Материалы.
ТСО и наглядность. Раздаточный материал.
17
Тема 10. Организация и методика проведения уроков социально-бытовой ориентировки в
специальной школе.
Современные требования к организации и методике проведения уроков. Основные раздели
программы, логика их изучения. Тематическое планирование. Основные модели
коррекционных занятий и их структура. Урок СБО. Типы уроков. Структура различных типов
уроков: с применением бесед и упражнений, урок организации практической работы, урок с
применением метода моделирования реальных ситуаций, урок-экскурсия.
Методика
проведения уроков СБО. Методика проведения различных этапов урока - повторения
пройденного материала, изучения нового материала, закрепления, обобщения и др.
Социально-бытовая ориентировка в системе воспитательной работы. Взаимосвязь уроков СБО
и воспитательной работы. Принципы организации взаимосвязи (опережающий, параллельный,
обобщающий). Общее и особенное в организации уроков и специальных воспитательных
занятий социально-бытовой направленности. Специфика проведения воспитательных занятий.
Виды, Формы организации. Взаимосвязь в работе учителя СБО и воспитателя.
Тема 11. Формы и методы работы по социально-бытовой ориентировке.
Понятие “Моделирование реальных ситуаций”. Основная сущность и содержание. Виды
моделей реальных ситуаций. Педагогическая технология с использованием моделирования
реальных ситуаций. Педагогические техники целеполагания, диагностики, прогнозирования.
построения педагогического процесса, реализации педагогического процесса, коррекции и
оценивания результатов. Методика проведения урока с применением метода моделирование
реальных ситуаций в специальной школе.
Организация и методика проведения практических работ на уроках социально-бытовой
ориентировки. Значение практических работ в обучении СБО учащихся с нарушением
интеллекта. Сущность, основное содержание и структура практических работ. Педагогические
технологии с использованием практических работ. Педагогические техники целеполагания,
диагностики, прогнозирования. построения педагогического процесса, реализации
педагогического процесса, коррекции и оценивания результатов. Методика проведения урока с
применением практических работ в специальной школе. Формы организации уроков с
использованием практических работ разного вида.
Экскурсии в процессе проведения
уроков социально-бытовой ориентировки. Значение
экскурсий в организации уроков СБО. Виды экскурсий: предварительные, текущие, итоговые
(заключительные). Методика проведения урока-экскурсии по СБО. Основные формы
организации работы: фронтальная, индивидуальная, парами, тройками, бригадами. Экскурсии и
методика их проведения. Практические работы и методика их проведения. Деловые игры и
методика их проведения. Разбор воображаемых ситуаций.
Формы организации работы учащихся на уроке: фронтальный опрос, бригадные формы работы,
работа “парами”, “тройками”, индивидуальная работа и др.
Тема 12. Задачи, содержание, формы работы с семьей в условиях специальной школы.
Семья как мощный фактор психологической реабилитации. Структура семьи. Типы семейного
воспитания, приводящие к неблагополучиям в формировании ребенка. Работа с семьей,
имеющей ребенка с нарушениями развития.
Особенности работы с семьей, имеющей
ребенка с нарушением речи. Изучение условий жизни и воспитания ребенка в семье.
Типичные стили воспитания и виды взаимоотношений родителей в семье. Влияние условий
семейного воспитания и взаимоотношения членов семьи на ребенка с нарушением
интеллекта. Реакция родителей на отклонения в развитии ребенка. Воспитание ребенка с
нарушением речи в семье. Задачи, содержание и формы работы с семьей. Знакомство
родителей с организацией работы учащихся по предмету. Педагогическое просвещение и
пропаганда педагогических знаний. Работа с коллективом родителей. Индивидуальные
формы работы с семьей.
18
Тема 13.Профессиональная ориентация, профессиональная адаптация,
профессиональная подготовка в специальных образовательных условиях.
Взаимосвязь уроков СБО и профессионального обучения и воспитания. Общее и особенное в
организации уроков. Роль и значение уроков ручного труда в формирование у учащихся
общетрудовых умений и навыков. Формирование общетрудовых умений и навыков на уроках
СБО, использование их для организации и проведения практических работ. Взаимосвязь в
работе учителя СБО и учителя профессионального обучения.
Понятия «профессиональная ориентация», »профессиональная адаптация», основное
содержание, направления работы. Профессиональная подготовка, трудовые профили,
профессиональная аттестация выпускников специальных школ. Профессиональная подготовка
в профессиональных образовательных учреждениях начального, среднего и высшего
профессионального уровня.
Общие принципы трудового устройства инвалидов и контроля за его рациональностью.
Основные понятия
Адаптация - приспособление организма к условиям существования.
Социальная адаптация - процесс активного приспособления индивида к условиям новой
социальной среды. В педагогической практике должны учитываться особенности процесса А.
ребенка к изменившимся условиям его жизни и деятельности при поступлении в учебновоспитательное учреждение (ДОУ, школу), при вхождении в новый детский коллектив.
Депривация (психическая) - психическое состояние, возникшее в результате определенных
условий, в которых у человека не имеется возможности для удовлетворения его основных
психосоциальных потребностей в достаточной мере и в течение длительного времени. Д. у
ребенка - особые условия жизнедеятельности ребенка, проявляющиеся в невозможности или
затруднении удовлетворения его основных личностных и социальных потребностей.
Дефект развития - физический или психический недостаток, вызывающий стойкое
нарушение нормального развития ребенка.
Диагностика (мед.) - процесс распознавания болезни (дефекта развития) и оценки
индивидуальных биологических и социально-психологических особенностей субъекта,
включающий целенаправленное исследование, истолкование полученных результатов и их
обобщение в виде установленного диагноза.
Диагноз - краткое врачебное заключение о характере и сущности болезни (нарушения
развития). В коррекционной психологии и педагогике для установления диагноза наряду с
клиническими данными широко привлекаются данные педагогического и психологического
исследований.
Компенсация - восстановление или восполнение недоразвитых, нарушенных или утраченных
функций вследствие нарушений развития, перенесенных заболеваний или травм. Компенсация
функций осуществляется путем использования сохранных или перестройки частично
нарушенных функций.
Коррекция дефекта - его устранение, преодоление отмечаемого нарушения развития.
Коррекционное обучение - особый вид обучения, имеющий целью полное или частичное
преодоление имеющихся у детей нарушений в развитии и обеспечение необходимой
общеобразовательной подготовки.
Коррекционная (специальная) педагогика - наука о воспитании и обучении детей с
отклонениями в развитии.
Коррекционно-воспитательная работа - система педагогических мероприятий, направленных
на преодоление или ослабление нарушений психического и физического развития детей.
Негативизм детский - немотивированное и неразумное сопротивление ребенка воздействию
на него со стороны окружающих людей. Может проявляться в грубости, упрямстве,
замкнутости, отчужденности.
19
Недоразвитие речи - качественно низкий (по сравнению с нормой) уровень
сформированности той или иной речевой функции или речевой системы в целом.
Онтогенез - процесс индивидуального развития организма, представляющий собой
совокупность взаимосвязанных морфологических (анатомических), физиологических,
метаболических (обмен веществ) преобразований в организме.
Профилактика - система мероприятий по предупреждению заболеваний (нарушений в
развитии).
Реабилитация - в медико-педагогическом значении - возвращение больного к нормальной
жизни и труду в пределах его психофизических возможностей.
Специальное (коррекционное) образовательное учреждение - общеобразовательное
учреждение для лиц (детей и подростков) с ограниченными возможностями развития.
Специальные образовательные условия - условия обучения и воспитания, без которых
невозможно (существенно затруднено) освоение общеобразовательных и профессиональных
образовательных программ лицами с ограниченными возможностями развития. С.О.У.
включают специальные образовательные программы, методы и приемы обучения и воспитания,
технические средства обучения, а также педагогические, медицинские, социальные услуги,
другие виды социальной психолого-педагогической помощи.
5. Образовательные технологии
дисциплины «Основы социальной реабилитации лиц с
ограниченными возможностями здоровья» рекомендуется использование инновационных форм
учебной работы, активных и интерактивных форм проведения занятий, разбор конкретных
ситуаций в сочетании с внеаудиторной работой.
Курс рассчитан на лекционные, практические и интерактивные занятия. Предусмотрены
встречи с представителями школьных образовательных учреждений, научных организаций,
центров реабилитации, учреждений социальной защиты и др. Отдельные вопросы курса
выносятся для индивидуальной самостоятельной работы. По окончанию курса студенты сдают
экзамен. Внутрисеместровая аттестация проводится в виде тестирования.
При
прохождении
ТЕМАТИКА И СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
(для очной формы обучения)
Планы семинарских занятий разработаны в соответствии с учебной и рабочей программами
дисциплины и направлены на выработку у студентов: умений самостоятельного поиска,
обобщения, систематизации, анализа учебной информации, отбора в ней главного и
исключения второстепенного; умений составлять план реферата, план-конспект занятия
(урока), рефераты, тезисы сообщений, доклады, которые будут заслушаны на семинарском
занятии; умений при работе с книгой «видеть» проблему, спорные положения; умений
составлять свое понимание проблемы; умений аргументировать собственное мнение (позицию)
по конкретному вопросу, проблеме; умения формулировать вопросы, участвовать в дискуссиях
и т.д.
Занятие 1.
По РАЗДЕЛУ 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ
СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ.
Тема 4. Принципы построения обобщенной
модели коррекционного обучения и
воспитания в специальной школе. Гуманизация. Фундаментализация. Интеграция.
Вопросы для обсуждения.
1. Принципы обобщенной модели (коррекционная направленность, комплексного подхода,
дифференцированного
и
индивидуального подхода,
деятельностного подхода.
Интегрированный подход. Практико-ориентированный подход. )
20
2. Концепция интегрированного образования, разработанная ИКП РАО.
3.Дистантное обучение детей с ОВЗ. Инклюзивное образование в России.
4. Специфика реабилитации инвалидов в психоневрологических интернатах.
Самостоятельная работа.
Доклады и сообщения.
1.Концепция Н.Н.Малофеева об эволюции отношения общества и государства к лицам с
отклонениями в развитии и соотносящих с ними трех этапах становления национальных систем
специального образования.
2.Конституция РФ, федеральный закон «Об образовании», федеральный закон «О
социальной защите инвалидов в РФ».
3. Конвенция о правах ребенка и Протокол №1 Европейской конвенции о защите прав
человека и основных свобод.
4.Конвенция ООН «О правах инвалидов.
5.Законопроект Мосгордумы «Об образовании лиц с ограниченными возможностями
здоровья в Москве».
6.Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в
Российской Федерации" и приказ Минобрнауки России от 6 мая 2005 г. N 137 "Об
использовании дистанционных образовательных технологий".
Практические работы.
Работа с документами.
Вопросы для контроля.
1. Назовите принципы обобщенной модели, дайте им характеристику.
2. В чем заключается сущность государственной политики в области реабилитации инвалидов?
3. Определите социально-психологические аспекты взаимоотношений инвалидов и общества.
4. Определите сущность и формы реализации концепции интегрированного образования.
5.Дайте характеристику дистантного обучения детей с ОВЗ.
6. Как осуществляется инклюзивное образование в России?
7. В чем специфика реабилитации инвалидов в психоневрологических интернатах?
Занятие 2.
Тема 5. Система работы по социальной реабилитации, социальной адаптации и
профориентации учащихся специальной школы.
Вопросы для обсуждения.
1. Социально-психологическая реабилитация при нарушениях социальной адаптации.
2. Современная система специальных образовательных услуг.
3. Пути социализации лиц с отклонениями в развитии в обществе.
Самостоятельная работа.
Доклады и сообщения.
1. Сущность психологической и педагогической реабилитации.
2.Медико-социально-педагогический патронаж. Базовая основа МСП- патронажа (медикопедагогические комиссии (консультации), психолого-медико-социальные центры, диагностические и
реабилитационные центры, логопедические пункты, службы раннего и надомного обучения).
3.Медико-социальная профилактика и ранняя комплексная помощь.
4. Роль органов образования и социальной защиты в системе социальной адаптации лиц с
нарушениями в развитии.
5.Организация учреждений для психолого-педагогической реабилитации детей и юношей.
6.Специфика реабилитации инвалидов в психоневрологических интернатах. Реабилитация
умственно отсталых детей в домах интернатах.
21
7.Особенности реализации системы социально-трудовой и бытовой ориентации в школеинтернате, школе для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Практические работы.
1. Положение о работе ПМПК
2. Подборка статей по проблеме социальной реабилитации и профориентации за последние 5
лет (журнал «Дефектология»).
3.Аннотации к 2-3статьям (по выбору студента).
4.Подготовить устные сообщения по 2-3 статьям (по выбору студента).
Вопросы для контроля.
1. Определите основную сущность и содержание понятия «социально-психологическая
реабилитация» при нарушениях социальной адаптации.
2. Назовите виды реабилитации.
3. Определите особенности современной системы специальных образовательных услуг.
4. Назовите основные пути социализации лиц с отклонениями в развитии в обществе.
Занятие 3.
Тема 6. Задачи, содержание системы социальной реабилитации, социальной адаптации и
профориентации учащихся специальной школы.
Вопросы для обсуждения.
1.Основные компоненты комплексной реабилитации, их соотношение на разных возрастных
этапах.
2.Медицинская, социальная (социально-средовая), профессиональная
(профессиональнотрудовая), психолого-педагогическая реабилитация.
Самостоятельная работа.
Доклады и сообщения.
1. Медицинская реабилитация инвалидов.
2. Социальная (социально-средовая) реабилитация инвалидов.
3.Психолого-педагогическая реабилитация инвалидов.
4.Профессиональная (профессионально-трудовая) реабилитация инвалидов.
Практические работы.
1.Сделать подборку статей по проблеме реабилитации подготовки инвалидов в РФ (журнал
«Дефектология»).
2.Сделать аннотации к 2-3статьям (по выбору студента).
3.Подготовить устные сообщения по 2-3 статьям (по выбору студента).
Вопросы для контроля.
1.Определите сущность понятий: социальная реабилитация, социально-трудовая адаптация.
2.Назовите этапы становления социальной реабилитации, В чем сущность каждого из них?
3.Назовите особенности современного этапа социальной реабилитации инвалидов.
4.Назовите принципиальные положения социально-бытовой и трудовой адаптации детей с
нарушенным развитием.
5.Что подразумевается под медико-социальной реабилитацией инвалидов?
22
6. Назовите основные задачи социально-психологической, педагогической и социально-трудовой
реабилитации.
Занятие 4.
Тема 8. Содержание специальных коррекционных занятий курса СБО в специальных
школах.
Вопросы для обсуждения.
1. Основная модель коррекционного обучения в специальной школе 8 вида.
2. Основная модель коррекционного обучения в специальных школах 1 и 2 видов
Самостоятельная работа.
Доклады и сообщения.
1.Основные разделы программы в школе 8 вида.
2. Основные разделы программы в школах 1 и 2 видов.
3. Содержание работы по разделу «Познавательная культура».
4. Содержание работы по разделу «Нравственная культура».
5. Содержание работы по разделу «Трудовая культура».
6. Содержание работы по разделу «Профессиональная ориентация».
7. Содержание работы по разделу «Коммуникативная культура».
Практические работы.
1. Конспект объяснительной записки к программе по СБО в специальной школе 8 вида.
2. Работа с учебными программами по СБО.
Вопросы для контроля.
1. Определите общую направленность занятий по СБОБ.
2. Назовите общеобразовательные, воспитательные и коррекционные задачи занятий СБОО.
3. Назовите основные разделы программы по СБО в школе 8 вида.
4. Назовите основные разделы программы по СБО в школа 1 и 2 видов.
5. Определите принципиальные отличия программ, чем это обусловлено?
Занятие 5.
Тема 10. Организация и методика проведения уроков социально-бытовой ориентировки
в специальной школе.
Вопросы для обсуждения.
1. Организация и методика проведения уроков
социально-бытовой ориентировки в
специальной школе.
2. Современные требования к организации и методике проведения уроков по СБО.
3. Основные разделы программы, логика их изучения.
4. Тематическое планирование.
5. Основные модели коррекционных занятий и их структура.
6. Методы проведения занятий по СБО.
7.Социально-бытовая ориентировка в системе воспитательной работы. Взаимосвязь уроков
СБО и воспитательной работы.
Самостоятельная работа.
Доклады и сообщения.
Практические работы.
1.Тематическое и календарное планирование (выбор темы осуществляется студентом
самостоятельно).
2. Подборка материалов для занятий по СБО (составление подборки воображаемых ситуаций,
моделирование реальных ситуаций, практические работы, тематика экскурсий, изготовление
технологических карт и др.)
3.Разработка примерных планов-конспектов занятий по СБО с последующим их обсуждением.
23
Вопросы для контроля.
1.Назовите типы уроков.
2. Определите структуру урока.
3. Назовите виды практических работ.
4. Дайте характеристику метода моделирования реальных ситуаций.
5. В чем специфика проведения урока-экскурсии?
6. Назовите основные структурные компоненты урока СБО.
7. Приведите примеры коррекционной работы по развитию речи.
8. Назовите принципы организации взаимосвязи урока СБО и воспитательной работы.
9. Назовите основные методы работы.
10. Приведите примеры взаимосвязи уроков СБО и других видов работы.
Интерактивнные формы работы.
1 форма. 4 час.
РАЗДЕЛ
1.
СОВРЕМЕННЫЕ
ПОДХОДЫ
СОЦИАЛЬНОЙ РЕАЛИЛИТАЦИИ.
И
КОНЦЕПЦИИ
ПРОБЛЕМЫ
Тема 2. Современное состояние проблемы социальной реабилитации лиц с ОВЗ.
Интерактив. Посещение специальных учреждений.
Практические работы.
Режим работы специального учреждения. Знакомство с планами работы различных учреждений
(специальное учреждение, специализированные дома-интернаты, центр социальной защиты,
центр социальной реабилитации и др.)
2 форма . 4 час.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ЗАНЯТИЙ ПО СБО
Интерактив. Посещение специальных учреждений.
Практические работы.
1.Посещение занятий по СБО.
2.Анализ посещенного занятия по схеме.
СПЕЦИАЛЬНЫХ
3 форма. 4 час.
Тема 9.
Интерактив. Посещение специальных занятий по СБО.
Практические работы.
1. Посещение урока по СБО.
2. Посещение воспитательного занятия по социально-бытовой тематике.
3. Анализ занятий.
4. Составление перечня материалов и оборудования кабинета по СБО.
4 форма. 4 час.
Тема 13. Профориентация, профессиональное воспитание, и профессиональное обучение
в специальной школе. Профессиональная подготовка.
Интерактив.
Посещение специальных учреждений.
Практические работы.
1.Посещение уроков ручного труда, трудового обучения, занятий по профессиональной
ориентации воспитанников.
2.Анализ занятий.
24
6.Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины.
Самостоятельная работа студентов.
Самостоятельная работа как вид учебного труда выполняется студентами без
непосредственного участия преподавателя, но организуется и управляется им.
Самостоятельная работа студентов - будущих учителей-логопедов осуществляется в
соответствии с объемом и структурой, предусмотренными учебными планами и графиками
текущего контроля. Самостоятельная работа студентов предполагает выполнение следующих
видов работ: конспектирование, реферирование научной литературы, решение тестовых
заданий, подготовка к семинарским и практическим занятиям, выполнение практических работ
и др.
Изучение и анализ литературных источников является обязательным видом
самостоятельной работы студентов. Изучение литературы по избранной теме имеет своей
задачей проследить характер постановки и решения определенной проблемы различными
авторами, аргументацию их выводов и обобщений, провести анализ и систематизировать
полученный материал на основе собственного осмысления с целью выяснения современного
состояния вопроса. На основании данного рода работ студенты готовят устные сообщения,
которые заслушиваются на практических занятиях.
Практические задания выполняется студентами очного и очно-заочного отделений на
практических занятиях под руководством преподавателя. Студенты заочной формы обучения
выполняют практические задания самостоятельно в течение семестра и представляется
преподавателю на проверку при сдаче контрольной работы.
Предусмотрено проведение индивидуальной работы (консультаций) со студентами в
ходе изучения материала данного учебного курса.
Самостоятельная аудиторная работа студентов.
1. Устные сообщения студентов на практических занятиях.
2. Работа с законодательными документами.
Основные международные правовые документы
1.Всеобщая декларация прав человека.
2. Декларация о правах инвалидов.
3.Декларация о правах умственно отсталых лиц.
4. Конвенция о правах ребенка.
Государственно-правовые документы РФ.
1.Конституция РФ (1993г.)
2. Закон «О социальной защите инвалидов».
3. Закон «Об образовании».
4. Закон »О социальном обслуживании граждан пожилого возраста и инвалидов».
5. Закон «О государственных пособиях граждан, имеющих детей».
6. Закон «Об основных гарантиях прав ребенка».
7. Семейный кодекс Российской Федерации.
3.Работа по анализу программного материала.
4.Тематическое и календарное планирование.
5.Разработка моделей практических работ, решение экономических задач, оставление
воображаемых ситуаций и др.
6. Обсуждение посещенных занятий и уроков по СБО.
7. Деловые игры.
Самостоятельная внеаудиторная работа студентов.
Практические задания.
25
Задание 1. Реферирование.
Реферат представляет собой самостоятельную работу студента, в которой раскрывается
суть исследуемой студентом проблемы, изложение материала имеет проблемно-тематический
характер, показываются различные точки зрения, а также собственное видение проблемы.
Содержание реферата должно быть логичным, структурно обозначено в виде плана.
Цель написания реферата – осмысленное систематическое изложение крупной научной
проблемы, темы, приобретение навыка «сжатия» информации, выделения в теме главного, а
также освоение приемов работы с научной и учебной литературой, приобретение практики
правильного оформления текстов научно-информационного характера.
Рекомендуемый объем реферата – 10-15 страниц (за исключением библиографического
списка литературы).
Культура оформления текста – неотъемлемая составная часть учебной работы, поэтому
следует обратить внимание на правильное оформление текста реферата, ссылок, цитат, списка
литературы, который должен быть оформлен по ГОСТу.
Реферат должен быть представлен в сроки, предусмотренные учебным графиком в
соответствии с общей логикой изучения учебного курса, считается обязательным видом
работы.
Тематика рефератов:
1. Научные подходы к проблеме социальной реабилитации на современном этапе развития
общества.
2.Законодательная база специального образования.
3.Социальная направленность общеобразовательных уроков.
4. Организация кабинета по СБО.
5. Система профессиональной адаптации и ориентации в специальных школах.
6.Система профессионального образования лиц с ограниченной трудоспособностью.
7.Использование новых информационных технологий в коррекционной работе с детьмиинвалидами.
8.Использование наглядных и технических средств на уроках СБО.
9.Коррекционная направленность специальных коррекционных занятий по СБО.
10. Коррекционная направленность уроков ручного труда в специальной школе 5 вида.
11. Социально-психологические проблемы инвалидности.
Возможности психологической реабилитации при нарушениях поведения.
12.Психолого-педагогическая реабилитация при нарушениях социальной адаптации.
13. Семья как мощный фактор психологической реабилитации.
14. Психологическая реабилитация при сложных нарушениях психофизического развития.
15.Проблемы реабилитации инвалидов средствами физической культуры и спорта.
16.Общие принципы трудового устройства инвалидов и контроля за его рациональностью.
17.Жизненные перспективы детей с нарушениями психофизического развития.
Структура и оформление реферата:

титульный лист

план-оглавление;

введение (включает постановку вопроса, объяснение выбора темы, ее значимости и
актуальности, формулировки цели и задач реферата, краткую характеристику
используемой литературы);

основная часть (каждый из ее разделов раскрывает отдельную проблему или одну из ее
сторон и логически является продолжением друг друга);

заключением (подводятся итоги или делаются обобщенные выводы по теме реферата,
могут быть предложены рекомендации);

литература.
Как правило, при написании реферата используется не менее 5-10 различных
источников, допускается включение таблиц, графиков, схем.
26
Критерии оценки:

соответствие теме;

глубина изучения и обобщения материала;

адекватность выбора и полнота использования литературных источников;

правильность оформления реферата.
Критерии оценки рефератов
8-10 баллов
Присутствуют все
компоненты
работы.
Представлен анализ
нескольких
источников
рекомендованной
литературы.
Грамотные ответы
на
вопросы
по
проблеме.
6-7 баллов
Работа в целом
выполнена.
Отмечаются
некоторые
неточности
в
изложении
отдельных
частей работы.
Владение
основными
позициями
работы.
4-5 баллов
Грамотный
пересказ 1-3
источников,
отсутствуют
элементы
анализа.
Поверхностно
е
представление
о проблеме.
1-3 балла
0 баллов
Работа
Работа
не
списана или выполнена.
скачана из
Интернета.
По усмотрению преподавателя рефераты могут быть представлены на семинарах или в
процессе индивидуального собеседования преподавателя со студентом.
Задание 2.
Составление глоссария по теме с использованием схем.
Адаптация Адаптация (социально-бытовая)Адаптация (социальная-средовая) Депривация (психическая) –
Компенсация Коррекция дефекта Коррекционное обучение –
Коррекционно-воспитательная работа –
Профилактика
Реабилитация –
Реабилитация (медицинская)Реабилитация (социальная (социально-средовая) Реабилитация (профессиональная (профессионально-трудовая) Реабилитация ( психолого-педагогическая) Социальная работа–
Социальный патронаж Специальные образовательные условия Задание 3.
Посещение специальных учреждений .
Схема письменного отчета.
1.Дата посещения.
2.Вид СОУ и его назначение.
3.Перечень основных подразделений СОУ.
4. Режим работы.
27
5. План работы учреждения.
Задание 4.
Посещение занятия коррекционного занятия по СБО.
Анализ занятия (письменно).
Примерная схема анализа
1. Дата. Учреждение. Класс, группа.
2. ФИО специалиста, проводящего занятие.
3. Форма проведения.
4. Тема занятия.
5.Цель и задачи занятия.
6. Основные компоненты занятия с анализом.
7. Методы и формы работы.
8.Наличие индивидуального дифференцированного подхода.
9. Методы и формы активизации деятельности детей.
10. Соблюдение лечебно-оздоровительного режима.
11.Наглядные и ТСО.
12. Коррекционно-практическая направленность урока.
13.Деятельность и личность специалиста, проводимого занятия.
14. Общая оценка занятия.
Задание 5.
Посещение урока по СБО.
Схема анализа посещенного
1. Дата. Учреждение. Класс.
2. ФИО специалиста, проводящего урок.
3. Тип урока.
4. Тема урока.
5.Цель урока.
6. Задачи урока:
-общеобразовательные
-коррекционные
-воспитательные
7. Наглядность и ТСО.
8. Основные компоненты урока и их содержание с анализом.
9. Методы и формы работы.
10.Наличие индивидуального дифференцированного подхода.
11. Методы и формы активизации деятельности детей.
12. Соблюдение лечебно-оздоровительного режима.
13. Коррекционно-практическая направленность урока.
14. Речевой материал.
15. Общая оценка урока.
Задание 6. Разработка моделей коррекционно-образовательных уроков.
Виды уроков: изучения нового материала; закрепления; формирования умений и навыков и др.
Примерная схема урока.
1. Дата. Учреждение. Класс.
2. ФИО .
3. Тип урока.
4. Тема урока.
5.Цель урока.
6. Задачи урока:
28
-общеобразовательные
-коррекционные
-воспитательные
7. Наглядность и ТСО.
8. Основные компоненты урока и их содержание.
1) Оргмомент.
2) Логопедическая работа.
3) Повторение пройденного материала.
4) Изучение нового материала (беседа, практические работы, моделирование реальных
ситуаций и др.).
5) Физкультминутка.
6) Закрепление (практические работы, перечень конкретных практических умений и навыков
детей)
7) Работа над связной речью.
8) Подведение итогов урока.
Задание 7. Работа с систематическим и алфавитным каталогами.
Сделайте подборку литературных источников по проблемам:
1. Проблема социальной адаптации и реабилитации на современном этапе развития общества.
2.Проблема профессиональной подготовки воспитанников специальных школ.
3. Специальные занятия по трудовому обучению в специальной школе.
4. Подготовка к семейной жизни воспитанников специальных школ.
5. Из опыта работы специальных школ:
Например, (Проблема личностного формирования воспитанника специального учреждения.
Трудовые профили. И др.)
Задание 8.
Тест по курсу «Основы социальной реабилитации и профориентации»
Тест 1.
Выберите правильный ответ
Аксиологическая концепция является философской и нравственно-этической основой
теории и практики коррекционной педагогики. В основе этой концепции лежит:
1. Проблема ценностей, в данном случае – социальная значимость человека в
обществе.
2. Инвентаризация ценностей общества.
3. Признание традиций и творчества.
4. Экзистенциальное равноправие людей перед лицом ценностей.
Тест 2.
Выберите правильный ответ
Ребенок с проблемами развития рассматривается в системе специального воспитания и
образования как:
1 субъект воспитания и образования
2 объект воспитания и образования
3субъект и объект воспитания и образования
Тест 3.
Выберите правильный ответ
Лица с интеллектуальными нарушениями :
1. в соответствии с Российским законодательством обладают полнотой прав и свобод;
2. не обладают никакими правами и свободами. Являются недееспособными;
3 их права ограничены.
Тест 4.
29
Выберите правильный ответ
Главные целевые установки коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушениями в
развитии – это …
1 реабилитировать и социально адаптировать ребенка к реалиям окружающего мира;
2 стремиться сделать обучаемого полноправным членом общества;
3 развить способности приносить пользу обществу;
4стремиться полностью (или насколько это возможно) компенсировать дефект;
5стремиться сформировать умения и навыки на уровне нормы;
6 сделать обучаемого активным тружеником наравне с другими людьми;
7 обеспечить полноценное становление и развитие личности обучаемого;
8 обеспечить социально-трудовую реабилитацию обучаемого.
Тест 5.
Выберите правильный ответ.
С точки зрения коррекционной педагогики наиболее подходящее определение
«сегрегации» - это:
1 политика принудительного отделения какой-либо группы населения по расовому или
этническому признаку;
2 форма расовой дискриминации; ограничение человека в правах по разным мотивам;
3 ограничение в правах во всех сферах жизни общества ( в обучении, сфере
обслуживания, трудоустройстве и т.п.) путем создания в обществе параллельных учреждений
или специальных отделений в рамках одного учреждения для определенной группы людей,
имеющих проблемы в развитии.
Тест 6.
Вставьте нужное основание.
Основная цель специальной педагогики достижение развивающейся
человеком с
ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности ... .
Для справок:
а - максимально возможной самостоятельности и независимой жизни;
б - полной социализации и самореализации.
Тест 7.
Вставьте нужное основание.
Реабилитационные мероприятия должны быть ...
а) комплексными, многопрофильными, разнонаправленными
б) комплексными, разносторонними, но однонаправленными.
Тест 8.
Выберите правильный ответ.
Ребенок с ограниченными возможностями нуждается в особых образовательных условиях.
Для преодоления этого ограничения ему необходимо не только усваивать содержание
общеобразовательных программ, но и...
Для справок:
а) овладевать навыками самообслуживания
б) овладевать навыками собственной жизненной компетентности (социального адаптирования):
навыками ориентировки в пространстве и во времени, самообслуживания и социально-бытовой
ориентации,
в) различными формами коммуникации, навыками сознательной регуляции собственного
поведения в обществе, физической и социальной мобильностью;
г) постоянно восполнять недостаток знаний об окружающем мире, связанный с ограничением
возможностей.
д) у него должна быть развита потребностно-мотивационная, эмоционально-волевая сферы,
сформирована способность к максимально независимой жизни в обществе, в том числе через
профессиональное самоопределение, социально-трудовую адаптацию, активную и
30
оптимистическую жизненную позицию.
е) приобрести профессию.
ж) установить контакт с родителями.
Тест 10.
Выберите правильный ответ.
Социально-адаптирующая направленность образования позволяет...
а) полностью преодолеть "социальное выпадение"
б) значительно уменьшить "социальное выпадение"
в) сформировать полную психологическую готовность к жизни в окружающей человека
социальной среде
г) сформировать определенную психологическую готовность к жизни в окружающей человека
социальной среде
д) сформировать различные структуры социальной компетентности
е) сформировать все структуры социальной компетентности
Тест 11.
Вставьте нужное основание.
1.
.... - обобщенное понятие одного из компонентов общечеловеческой культуры,
проявляющееся в форме заботы общества о профессиональном становлении подрастающего
поколения, поддержки и развития природных дарований, а также проведения и комплекса
специальных мер содействия человеку в профессиональном самоопределении и в выборе
оптимального вида занятости с учетом его потребностей и возможностей, социальноэкономической ситуации на рынке труда.
2.... - включает социально-педагогическое сопровождение, социально-трудовую поддержку посредническую помощь в получении профессиональной подготовки.
а - Профессиональная ориентация.
б - Профориентационная работа.
Тест 12.
Выберите правильный ответ.
Назовите основные направления профессиональной ориентации.
1.Профессиональная информация.
2.Профессиональная консультация.
3.Профессиональный подбор.
4.Профессиональная, производственная и социальная адаптация.
5. Профессиональная подготовка.
Тест 13.
Выберите правильный ответ.
Индивидуальная программа реабилитации является...
1.Обязательной.
2.Рекомендательной
Тест 14.
Вставьте нужное слово
Лица с нарушениями развития .... в выборе профессии.
1.Не ограничены.
2.Ограничены.
Тест 15.
Вставьте нужное слово.
1.Социальная ....
детей с недостатками в умственном и физическом развитии в
специализированных учреждениях - процесс восстановления основных социальных функций
личности.
2.Социальная ... - - полное, равноправное включение личности во все необходимые сферы
жизни социума, достойный социальный статус, достижение возможности полноценной
независимой жизни и самореализации в обществе.
31
Для справок.
Социальная интеграция
Социальная реабилитация
Перечень вопросов для подготовки к зачету
1.Предмет, задачи, содержание курса.
2. Дети с нарушениями развития как объект и субъект социальной ориентации и
профориентации.
3. Проблема социальной адаптации и реабилитации детей с нарушениями в психофизическом
развитии.
4.
Роль
общества
в
реабилитации.
Понятия
“инвалид”,
“реабилитационный
потенциал”.
5.Медико-социальная реабилитация инвалидов.
6. Основные задачи социально-психологической и профессиональной реабилитации.
7.Зарубежный и отечественный опыт социальной адаптации.
8.Особенности реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья.
9. Роль органов образования и социальной защиты в системе социальной адаптации лиц с
нарушениями в развитии.
10. Социально-психологическая реабилитация при нарушениях социальной адаптации.
11. Принципы построения обобщенной модели коррекционного обучения и воспитания в
специальной школе.
12. Специальные методы обучения социально-бытовой ориентировке: разбор воображаемых
ситуаций, моделирование реальных ситуаций, практические работы, организация экскурсий
и др.
13. Система работы по социальной реабилитации и профориентации и социально-бытовой
ориентации учащихся специальной школы.
14. Задачи, содержание работы по социальной реабилитации и профориентации в специальной
школе.
15. Кабинет по социально-бытовой ориентировке в специальной школе.
16.Организация и методика проведения урока социально-бытовой ориентировки в специальной
школе.
17. Задачи, содержание и методика работы по разделам программы.
18. Социально-бытовая ориентировка в системе воспитательной работы.
19.Взаимосвязь уроков СБО и общеобразовательных предметов.
20. Социально-бытовая ориентировка и профессиональное обучение и воспитание в
специальной школе.
21. Задачи, содержание, формы работы с семьей в условиях специальной школы.
22. Возрастные особенности психического развития детей, специфика развития ребенка с
нарушениями речи.
23.Социально-психологические проблемы инвалидности.
Возможности психологической реабилитации при нарушениях поведения.
24.Психолого-педагогическая реабилитация при нарушениях социальной адаптации.
25. Неприспособленость в семье.
26. Семья как мощный фактор психологической реабилитации.
27. Нарушения в процессе приспособления к школе и необходимость в психологической
реабилитации.
28. Психологическая реабилитация при сложных нарушениях психофизического развития.
29. Психологического реабилитация школьников, страдающих хроническими заболеваниями,
путем облегченного режима обучения.
30.Организация учреждений для психолого-педагогической
реабилитации детей и юношей.
31.Проблемы реабилитации инвалидов средствами физической культуры и спорта.
32
32. Профессиональная ориентация, профессиональная подготовка инвалидов.
33.Общие принципы трудового устройства инвалидов и контроля за его рациональностью.
ФОРМА ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ зачет
1.3. Уровень требований и критерии оценок
При оценке знаний студентов может быть использована рейтинговая система
оценки.
1. Выступление с рефератом
10 б.
2. Сообщение на практическом занятии
3. Конспект занятия по СБО
15 б.
4. Участие в обсуждении конспектов занятий
5. Практические работы
количество
6. Устное выступление на зачете
7. Тесты
Зачет
5 б.
5 б.
5 б. за каждое, максимальное
15 б.
25 б.
20 б.
от 60 баллов по совокупности заданий.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля)
а) основная литература
1. Астапов В.М. Коррекционная педагогика с основами нейро-и патопсихологии. – 2 изд., испр.
и доп. - М.: МПСИ; В.:МОДЭК, 2010. – 232 с.
2. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании.- М.: «Академия», 2001.
3. Безюлева Г.В., Бондырева С.К.,Клеменко Н.И. и др. Социальная адаптация
и
профессиональная реабилитация мигрантов в учреждениях довузовского профессионального
образования - запрос времени. – М., МПСИ, 2005.
4.Бондарь В.И., Еременко И.Г. О совершенствовании подготовки умственно отсталых детей к
самостоятельному труду // Дефектология, 1990, № 3.
5.Зыкова Т.С., Хотеева Э.Н. Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных)
образовательных учреждениях 1 и 11 вида. - М.: Владос, 2004.
5.История социальной работы в России. Хрестоматия. - Составитель Кудрявцева Г.А.- М.,
Флинта, 2009.
6.Мудрик А.В. Социализация вчера и сегодня. – М., МПСИ, 2006.
7.Никитин В.А. Проблемы и направления реализации социального в обществе. –М., МПСИ,
2006.
8. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка. Пособие
для учителя-дефектолога. / Под ред. Л.М.Шипицыной – М.:Владос, 2003. – 528 с.
9.Социальная адаптация и интеграция детей с особыми образовательными потребностями.
Методическое пособие. / Под.ред. Ю.Ф. Гаркуши. - М.:В.Секачев, 2008. – 132 с.
б) дополнительная литература:
1. Беляева Л.И. Воспитание несовершеннолетних правонарушителей в России: в 3 ч. - М.
Издательство МПСИ; Воронеж, 2007г.
33
2. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: воспитание и обучение дошкольников с
нарушениями слуха. Уч.пос. для студентов вузов. УМО. – 2 изд., испр. и доп. – М.: ГИЦ
ВЛАДОС, 2010. – 319 с.
3.Дефектологический словарь: в 2 т./ Под ред. В.Гудониса, Б.П.Пузанова. – М.: Изд-во МПСИ
Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2007. – Т. 2. – 736 с.
4.Неретина Т.Г. Специальная педагогика и коррекционная психология. Учебно-методический
комплекс. – 2 изд. – М.: Флинта; МПСИ, 2010. – 376 с.
5.Малофеев Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России:
результаты исследования как основа для построения программы развития. Ж. Дефектология,
1997, -№ 4.
6. Колидзей Э.А. Личностно-ориентированное физическое развитие ребенка. Уч.пос. - М.:
МПСИ; В.:МОДЭК, 2007. – 480 с.
7. Логопедия: методические традиции и новаторство. / Под ред. С.Н.Шаховской. – 2003, 336 с.
8.Коркунов В.В. Социально-трудовая
адаптация учащихся и выпускников
вспомогательных школ / Принципиальные положения, организация и содержание // Москва,
1990.
9.Павлова Н.П. Система социально-бытовой ориентации учащихся вспомогательной школы //
Дефектология, 1991, №. 1.
10. Правовая защита семей, воспитывающих детей-инвалидов: Сб. нормативных актов.
—
М., 1996.
11.Разуван Е.И. Взаимосвязь учебной и внеклассной работы по социально-бытовой
ориентировке //Сб. Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания
умственно отсталых школьников. М., МГПИ им. В.И. Ленина, 1987.
12. Разуван Е.И. Формирование особенностей делового общения у учащихся старших классов
вспомогательной школы // Дефектология, 1989, № 3.
13. Реабилитационные службы помощи детям / Под ред. Л. М. Шипицыной. - СПб., 1993.
Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. - М. :Академия, 2002.
14. Славина Л.С. Трудные дети. Избранные психологические труды. - М.: МПСИ; В.:МОДЭК,
2006. – 496 с.
15.Старобина Е.М. Профессиональная подготовка лиц с умственной отсталостью. – М.: Изд-во
НЦ ЭНАС, 2003.
16. Социальная педагогика: Учеб.пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений /Под ред.В.А.
Никитина. – М.; Гуманит. Изд. Центр Владос, 2000 г.
17. Социальная защита инвалидов: Нормативные акты и документы/ Под ред. П.М. Маргиева.М.:: Юридическая литература, 1994.а
18.Шипицына Л.М. Необучаемый ребенок в семье и обществе. –СПб.: Изд-во «Дидактика
Плюс», 2002г.
19.Щербакова А.М., Матвеева И.Б., Наливайко Г.А. Создание группы постинтернатной
реабилитации и адаптации подростков с умственной недостаточностью // Дефектология, 1995,
№ 2.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы
eqworld.ipmnet.ru – Раздел «Специальное обучение и воспитание». Приведены интересные
статьи, даны ссылки на дефектологические сайты, программы, электронные библиотеки и др.
Можно скачать большое количество книг (формат pdf и djvu), в т.ч. труды отечественных и
зарубежных авторов по проблемам специальной педагогики и психологии.
● dvoika.net - Учебные пособия для студентов: Специальная педагогика. Коррекционная
педагогика. Социальная педагогика в специальном образовании,. Логопедия и др.

Logoped.ru - Учебные пособия и дидактические материалы для студентов и
логопедов-практиков: Логопедия. Специальная педагогика. Логопедические и специальнопедагогические технологии в обучении и воспитании детей с нарушениями развития. и др.
34
● Psychiatr-spb.narod.ru|index.files|page5903.htm – Лекции, методические материалы,
учебно-методические пособия по учеб. дисциплине «Специальная педагогика» и др.
www.ikprao.ru;
www.mon.gov.ru;
www.edu.ru;
www.gnpbu.ru;
www.gramota.ru;
http://gcon.pstu.ac.ru
http://mbttc.mtuci2.ru
http://library.auca.kg
http://www.bj.pu.ru
http://www.edu.ru
http://www.e-teaching.ru
http://www.ict.edu.ru
http://www.asha.org
http://www.aacap.org
http://www.dec-sped.org
http://www.downsideup.org
http://www.logoped.org
http://logoburg.nm.ru
www.philology.ru.
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля)
Лекционная аудитория (оборудованная видеопроекционным оборудованием для
презентаций, средствами звуковоспроизведения, экраном, и имеющая выход в Интернет),
помещение для проведения семинарских и практических занятий (оборудованное учебной
мебелью), библиотека (имеющая рабочие места для студентов, оснащенная компьютерами с
доступом к базам данных и Интернет).
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и
ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки
35