Создание благоприятного психологического климата на уроках

СОЗДАНИЕ БЛАГОПРИЯТНОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА НА УРОКАХ
ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА КАК ОСНОВЫ ЛИЧНОСТНОЙ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ
УЧАЩИХСЯ.
Сладкевич Елена Васильевна
учитель английского языка
высшей квалификационной категории
МОУ «СОШ № 41 г. Белгорода»
Раздел I.
Информация об опыте
Условия возникновения опыта.
Данный опыт был разработан в среднем муниципальном общеобразовательном учреждении №
41 города Белгорода. Школа расположена в спальном районе областного центра на Харьковской горе по
адресу Бульвар Юности, 4. Это относительно молодой район нашего города и заселён он в основном
приезжими из других городов и посёлков нашей области, а также жителями крайнего Севера. В связи с
этим возникла проблема создания таких условий, при которых всем учащимся, пришедшим в школу,
было «комфортно» на уроках, т.е. психологический климат позволял учащимся получать качественное
образование и мотивировал их к обучению.
В 2007 году был проведен опрос (Приложение 6) учащихся 5-х классов, так как именно они,
оканчивая начальную школу и переходя в среднее звено, испытывают трудности адаптации в новых
условиях обучения. Кроме того, не редко классы в этой параллели формируются заново в зависимости
от направленности обучения. Результаты данного диагностировании показали, что 30% учащихся
чувствуют дискомфорт, отвечая на уроке. Перед учителями стал вопрос - как обеспечить учащимся
условия, при которых они могли бы получать знания и стремились бы их продемонстрировать.
Актуальность опыта.
Динамичное развитие российского общества предъявляет высокие требования к качеству
школьного образования, включающему обеспечение здоровья учащихся. Поэтому перед каждым
учителем стоит задача повышения качества знаний учащихся, при этом педагог должен планировать
учебный процесс так, чтобы не нанести вред здоровью своих учеников. Однако существующий факт
снижения мотивации к изучению английского языка от класса к классу не может благоприятно
сказываться на положительной динамике качества знаний. В этой связи повышение мотивации к
изучению английского языка на основе создания благоприятного психологического климата на уроках
иностранного языка и во внеурочной деятельности учащихся является актуальным.
В систему работы входят сочетание традиционных и инновационных образовательных
технологий, которые помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении,
обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учетом способностей детей, их уровня
обученности, интересов и склонностей, формирует устойчивые познавательные интересы, что
способствует повышению мотивации, творческой активности и вместе с этим укреплению здоровья
учащихся.
Атмосфера общения становиться сегодня ведущей чертой урока иностранного языка. Создание
этой атмосферы не очередная мода, а требование, которое вытекает из программных целей и
закономерностей обучения, поскольку целью является обучение общению, а успешно обучаться можно
лишь в адекватных условиях, то создание атмосферы общения оказывается насущной необходимостью.
Разумеется, и на других уроках атмосфера общения не повредит, но при обучении общению, она
жизненно необходима. При отсутствии должного психологического климата ученик вправе не отвечать
на вопросы: он либо молчит, либо выдаёт безжизненные ответы. Самое парадоксальное то, что учитель
довольствуется такими ответами и даже оценивает их положительно.
Личностная ориентация изучения иностранного языка значительно превышает эффект его
усвоения, так как на ряду с интеллектом подключаются эмоции. Активное взаимодействие учащихся в
процессе обучения иностранным языкам порождает в каждом из них потребность в более точном
восприятии себя самого, оценки поведения своих партнёров по общению. В процессе общения
происходит экстраполяция человека на самого себя, на своё поведение в коммуникации, что приводит к
усилению момента рефлексивности коммуникативного поведения, необходимости самообразования,
потребности самостоятельно развивать и совершенствовать уровень коммуникативной компетенции
(Пассов Е.И. [8]).
Сладкевич Елена Васильевна
Однако личностно-ориентированный подход предполагает создание условий не только для
наиболее эффективного использования индивидуальных способностей учащихся, но и для расширения
их способностей к приобретению, сохранению и извлечению информации. Учёт индивидуальнопсихологических способностей учащихся ведёт к разнообразию заданий, а не к тому, что каждый
учащийся получает знания, ориентированные только на его предпочтения. «Такой подход был бы не
только не продуктивен, но и вреден, т.к. социальное общение вне класса требует высокой степени
приспособленности от каждого коммуниканта» [4].
Ведущая педагогическая идея опыта.
Заключаются в создании условий для повышения мотивации учащихся к изучаемому предмету
через реализацию здоровьесберегающих технологий, путем создания комфортной обстановки обучения.
Данная идея была сформулирована на основе трудов великих педагогов и психологов (Леонтьев А.А.
[7], Зимняя И.А. [3]), опыта коллег, в результате сопоставления их взглядов.
Длительность работы над опытом.
Работа над опытом охватывает период с сентября 2007 года по май 2010 года. Изучение
литературы по проблеме, подбор и разработка диагностического материала привела автора к созданию
единой системы урок – внеклассная работа. В систему работы над опытом входят разработки уроков и
внеклассных мероприятий с использованием здоровьесберегающих компонентов, которые помогают
реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, создать благоприятный психологический
климат, обеспечить индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом способностей детей, их
уровня обученности, интересов и склонностей. Всё это способствует повышению мотивации,
формированию устойчивых познавательных интересов, творческой активности и вместе с этим
укреплению здоровья учащихся. Конечное диагностирование, сравнение полученных результатов с
первичным диагностированием, позволило автору задуматься над обобщением и распространением
педагогического опыта.
Теоретическая база опыта.
Данный материал полезен молодым специалистам, которые зачастую испытывают трудности в
начале своей работы в школе. Автором была разработана система уроков и внеклассных мероприятий,
направленных на преодоление трудностей при адаптации школьников в новых условиях обучения.
В основе педагогического опыта лежат идеи А.А. Леонтьева [7], И.А. Зимней [3], Е.Н. Солововой
[9] и других ведущих педагогов. Для разработки данной проблемы использовались следующие понятия:
1) «благоприятный психологический климат»
2) «личностно-ориентированный подход в обучении»
3) «индивидуализация»
4) «творческая самореализация».
Благоприятный психологический климат. Согласно краткому словарю психологических
терминов «психологический климат -(греч. klima (klimatos) - наклон) - качественная сторона
межличностных отношений, проявляющаяся в виде совокупности психологических условий,
способствующих или препятствующих продуктивной совместной деятельности и всестороннему
развитию личности в группе.
А обращаясь к словарю психологических терминов под редакцией С.В.Березина, К.С. Лисецхих,
М.Е.Серебрякова. «Словарь психологических терминов» [1]. «Психологический климат - качественная
сторона межличностных отношений, проявляющаяся в виде совокупности психологических условий,
способствующих или препятствующих продуктивной совместной деятельности и всестороннему
развитию личности».
Личностно-ориентированный подход в обучении – установка всего процесса образования на
развитие каждого ребёнка, а не на учебную программу, что изменяет саму функцию обучения: «теперь
учитель не планирует единую, общую для всех линию развития, а помогает раскрыть индивидуальные
познавательные возможности каждого ученика». Якиманская И.С.[13].
2
Сладкевич Елена Васильевна
Индивидуализация. Согласно трудам Е.Н. Солововой[9], «индивидуализация заключается в
использовании резервов личности обучаемых, т.е. их жизненного опыта, мировоззрения, контекста
деятельности, интересов, эмоций и чувств, статуса личности в коллективе.
Творческая самореализация. Самореализация – это «раскрытие человеческой природы» (О.С.
Газман [2]). Процесс самореализации включает постановку обучающимися перед собой цели, владение
способами её достижения, реализацию принятых намерений. Творческая самореализация учащихся есть
процесс и результат самоосуществления их творческих потенциальных возможностей в учебнопознавательной деятельности.
При разработке данной темы, главным является личностная индивидуализация учащихся.
Новизна опыта.
Новизна опыта состоит в создании условий, при которых неизбежно присутствовал бы
благоприятный психологический климат на уроке иностранного языка, что способствовало бы
раскрытию личностной индивидуализации учащихся. Кроме того, автором опыта созданы памятки по
снятию значительной напряжённости ученика к иностранному языку, разработаны условно-речевые
упражнения, направленные на демократизацию отношений через индивидуализацию личности, создана
схема методической характеристики класса, проведён опрос учителей по теме, выделены
здоровьесберегающие компоненты урока, предложена система оценивания учащихся и
варианты
оптимального расположения учителя и учеников для выполнения разных видов деятельности.
Раздел II.
Технология описания опыта.
Цель: создать благоприятный психологический климат на уроках иностранного языка как
основы личностной индивидуализации учащихся.
Опираясь на поставленную задачу, педагогом были сформулированы педагогические задачи:
1. Определить условия для создания благоприятного психологического климата.
2. Использовать наряду с традиционными формами учебных занятий внеклассные с целью
развития умений школьников самостоятельно осуществлять перенос знаний в новую
ситуацию.
3. Изучить процесс индивидуализации личности учащихся.
4. Подбор и разработка инновационных форм, методов и приемов, которые способствовали
развитию мотивации при изучении иностранного языка.
В соответствии с поставленными целями и задачами педагогической деятельности в рамках
представляемого опыта используются разнообразные формы, методы и средства учебно-воспитательной
работы.
Например, на уроках по развитию умений говорения, учитель использует специальные памятки,
которые помогают снять значительную напряжённость ученика к иностранному языку (Приложение 1).
Демократизация отношений и атмосфера общения важны и по другой причине. Дело в том, что
обучение не должно и не может осуществляться из-под палки. К сожалению, многим учителям,
особенно молодым, кажется, что напуская строгость поможет им навести порядок в классе. Возможно,
порядок в классе и будет поддерживаться, но при обучении общению более важен другой момент –
учитель и ученик должны стать партнёрами по общению. Автором представлена разработка
современного урока «творческой дружбы», посвящённого творчеству В.Шекспира (Приложение 2).
Конечно, мотивация говорения порождается не только психологическим комфортом, но если
этого нет, то парализуются и другие стимуляторы к речевой деятельности. Атмосфера общения
необходима для того, чтобы создать условия, подобные реальным, чтобы обучать в общении. Да,
основная задача урока – обучение, а не демократизация взаимоотношений. Но речь идёт вовсе не о том,
чтобы подменить первое вторым. Но реальное общение – это стихия, а всякий учебный процесс требует
специальной подготовки. Методическая задача состоит в том, чтобы придать обучению характер и
форму общения.
Важность речевого партнёрства подтверждается ещё и тем, что в условиях демократизации
отношений можно эффективно осуществлять воспитательное воздействие на учеников. Добрые
3
Сладкевич Елена Васильевна
отношения – единственный канал, по которому от учителя к ученикам переходят добрые чувства и
умные мысли.
Как составная часть демократизации отношений, важнейшим аспектом при обучении
иностранному языку, является индивидуализация, так как речь не бывает безликой, она всегда
индивидуальна.
Как реализовать индивидуальность? Надо хорошо изучить учеников класса, их интересы,
характеры, жизненный опыт, всё это необходимо свести в специальную схему – методическую
характеристику класса, которую автор использует при подготовке и проведении уроков в новых
классах (приложение 3).
Сложность заключается в том, что эти знания нужно использовать при определении содержания
упражнений и их организации.
Таким образом, демократизация взаимоотношений возможна через индивидуализацию при
выполнении условно-речевых и речевых упражнений, имеющих коммуникативную задачу и
используемых автором на первых уроках работы по теме. ( приложение 4).
Но наша задача заключается не только в учёте способностей, а и в целенаправленном их
развитии. Известный исследователь способностей И. Лейтес писал, «многостороннее развитие
способностей – это нормальное полноценное выражение человеческих возможностей». Итак,
индивидуализация, как компонент методического содержания демократизации отношений на уроке
требует от учителя придерживаться следующих положений:
- ведущей является личностная индивидуализация, т.е. учёт при выполнении упражнений всех свойств
личности, чтобы обеспечить мотивацию к учебной деятельности;
-индивидуализация должна пронизывать весь учебный процесс;
- постоянное развитие индивидуальных свойств учащихся.
В школе был проведен опрос учителей по теме: «Какой стиль педагогического общения вы
предпочитаете?». Ниже приведены данные этого опроса:
Стиль общения
Опытный педагог
Общение-деятельность
Общение-расположение
Общение-диалог
Общение-дистанция
Общение-устрашение
Общение-заигрывание
Начинающий педагог
22 %
19 %
16 %
25 %
14 %
2%
10 %
11 %
22 %
19 %
20 %
21 %
Проанализировав данные этого опроса, напрашивается вывод: учителя стараются
придерживаться авторитарных тенденций.
В данное время в школе всё больше и больше появляется разногласий между учениками и
учителями, так как происходит столкновение взглядов и интересов учеников и учителей. Стиль
педагогического общения заметно влияет на эти проблемы. Выбрав одну модель поведения, учителя
стараются придерживаться её и в дальнейшем, не смотря на последствия. Но если бы мы могли иметь
представление о том, какому стилю педагогического общения присуще то или иное поведение в
конфликтной ситуации, то можно было бы избежать конфликтов. Поэтому важно знать, какой стиль
педагогического общения распространён сейчас и как он влияет на результат обучения.
К каким стратегиям прибегают учителя в решении конфликта:
Стратегия
Соперник
Сотрудник
Равновесие
Количество в %
4
14
41
4
Сладкевич Елена Васильевна
Избежание конфликта
32
Приспособление
9
Из стилей решения конфликта учителя предпочитают равновесие, лучше уступить в чём-нибудь,
чем идти на дальнейшее обострение конфликта. Компромисс выбирают учителя, которые предпочитают
авторитарный стиль работы, как стратегию поведения в конфликте. Демократическому стилю присуще
сотрудничество и приспособление – мягкий примиренческий стиль решения конфликтных ситуаций.
Либеральному стилю присуще избежание - уходящий стиль решения конфликтных ситуаций. Итак,
думающий педагог, осмысливая и анализируя свою деятельность должен обращать особое внимание на
то, какие способы взаимодействия и общения являются для него более типичными, т.е. должен владеть
навыками самодиагностики, без чего не может быть сформирован стиль общения, подходящий его
психофизическим параметрам, отвечающий задачам личностного роста педагога и учеников.
Для организации благоприятного климата на уроках иностранного языка, для более
эффективного достижения практических, общеобразовательных и развивающих целей, поддержания
мотивации обучаемых на уроках иностранных языков, целесообразно использование
здоровьесберегающих технологий на уроке и во внеурочной деятельности.
Здоровьесберегающие компоненты на уроке:
1. Зарядки- релаксации. Использование игр, песен, танца. Зрительнодвигательные траектории.
2. Плотность урока: количество времени затраченного на учебную деятельность не менее 60 %,
но не более – 80% .
3. Темп завершения урока спокойный, чтобы учащиеся имели возможность задать учителю
вопросы.
4. Учитель комментирует домашнее задание, учитывая его объём, снимая трудности при
выполнении того или иного упражнения.
5.
Система оценивания – это стрессогенная ситуация для учащихся.
6.
Оптимальное расположение учителя и учеников.
7.
Эмоциональность организации урока иностранного языка.
Прежде всего, надо учитывать физиологические и психологические особенности детей и
находить такие виды работы, которые снимали напряжение и усталость. Для этого надо включать в
урок зарядки – релаксации, в общей сложности отводя на них 3-5 минут урока.
Релаксация – это расслабление после напряжённой умственной деятельности. Цель её – снять
напряжение, дать детям небольшой отдых, вызвать положительные эмоции, хорошее настроение, что
ведёт к лучшему усвоению материала. Для релаксации могут быть использованы различного рода
движения, игры, пение, танцы. При ёе проведении не надо ставить перед учениками цель запомнить
языковой материал. Релаксация должна освобождать ученика на какое-то время от умственного
напряжения. Зарядка с использованием движения, песен и танца основана на том, что мышечное
движение снимает умственное напряжение, а музыка и слово, выступая в единстве, воздействуют на
чувства и сознание ребят. Игра, способствующая отдыху, вызывающая положительные эмоции,
лёгкость и удовольствие – не игра на личное или командное первенство, не конкуры, требующие
умственных сил, например, игра-пантомима.
- при изучении алфавита изобразить буквы (нарисовать букву в воздухе головой или другими
частями тела). Ученик у доски выполняет это задание, а учащиеся отгадывают букву алфавита.
- при изучении темы «my pet» изобразить животное движением, мимикой, голосом, жестами.
- при изучении темы «my day» изобразить действия, которые выполняются обычно в течение
дня.
- ролевая игра- пантомима «In the shop» или «I am an actor» т и другие.
Схема
зрительно-двигательных
траекторий
является
важным
компонентом
здоровьесбережения. Оптимальным местом для нанесения траекторий является потолок, но можно
5
Сладкевич Елена Васильевна
использовать и доску. Зарядка проводиться 1 раз за урок. Для расслабления мышц проводим такую
зарядку:
«Turn your torso round, following the red line to the left, then following the green line to the
right. Bend forward, and then backwards, bend side to side following the brown lines. After that turn
round following the blue line. Repeat 5 times».
Если на уроке ребята занимались чтением, письмом, то стоит снять напряжение с глаз
(приложение 5).
На уроках в начальной школе применяется методика смены рабочего места. Ребята меняют
положение сидя-стоя. Если возможность смены положения отсутствует, то предложить ещё несколько
вариантов положения во время урока:
- движение по кругу во время разучивания стихотворения, песни и даже грамматического явления;
- постановка детей в пары;
- «стенка на стенку» - дети выстраиваются друг напротив друга и т.д.
Хотелось бы предложить и варианты оптимального расположения учителя и учеников для
выполнения разных видов деятельности.
1.Класс сидит по рядам – учитель перед классом (Lockstep):
представление нового материала;
привлечение внимания учеников;
тестирование;
самопроверка;
представление новой лексики по теме.
2.Учащиеся расположены полукругом (в форме подковы, парты за
учащимися, учитель в центре или двигается) (Horseshoe u-shape 1):
зарядка, ролевые игры;
беседа;
представление опорных слов,
3.Круг (учитель – равный член группы) (circle):
ролевые игры;
зарядка;
беседа;
языковое взаимодействие;
прослушание музыки.
4.Работа в парах:
диалог;
языковое взаимодействие между детьми.
5.Работа в группах:
общение среди детей;
активное творчество.
(приложение 6).
Система оценивания ответов учащихся. Педагоги стараются воспитывать у учащихся умение
учиться, тем самым они воспитывают у детей здоровую самооценку. Ребёнок в любом возрасте
6
Сладкевич Елена Васильевна
нуждается в оценке своих усилий. Зависимость от внешней оценки снижается, когда у человека
формируется внутренняя оценочная инстанция – самооценка. Самооценка начинается там, где ребёнок
сам участвует в производстве оценки, в выработке её критериев, в применении их к разным конкретным
ситуациям.
Раньше или позже учащиеся сами придут к обычной школьной системе оценок. Задача учителя
сделать это осторожно. Например, представлять оценки в виде использования прилагательных,
рисования оценочных шкал (улыбающееся лицо, нейтральное, печальное).
Ответы учащихся старшего школьного возраста можно оценивать следующими словами:
“5” – perfect, excellent, brilliant, great.
“4” - very good, nice, well done, good job.
“3” - not bad, try again, work more, be attentive.
Интересно и применение тестирования учащихся с целью оценки и корректировки процесса
обучения. Подобные тесты нередко проводятся в учебных заведениях нашей страны, а в
образовательных учреждениях США они давно стали традицией. Честные и правдивые ответы
призваны дать плодотворные результаты, необходимые как преподавателю, так и учащимся
(приложение 6).
Среди принципов целостного обучения отмечают такие, как принцип единства «когнитивного»,
«эмоционального» и психомоторного в обучении; принцип отсутствия страха и напряжения в
атмосфере урока. Эмоциональность организации урока иностранного языка была положена в основу
многих методик: проектной, игровой, суггестопедии и других. Целостное обучение изначально является
открытым. Преднамеренное отсутствие конкретных детальных пошаговых разработок, которые могли
быть применены каждым преподавателем для каждой конкретной учебной группе, оставляет
преподавателю простор для творчества. Учебный материал воспринимается как целостный, и усвоение
происходит одновременно на уровне всех трёх сфер: эмоциональной, когнитивной и психомоторной.
При этом учебный материал сопровождается позитивной фоновой информацией с целью формирования
ассоциативных связей с внутренними эмоциональными переживаниями. Особая роль отводится музыке,
что объясняется способностью музыкально-акустических стимулов вызывать определённые
эмоциональные состояния. На практике влияние музыки используется с целью мотивирования, снятия
эмоционального напряжения и скованности, стимулирования когнитивных и ассоциативных процессов
и в конечном итоге речевой деятельности обучающегося в процессе усвоения.
Современная тенденция целостного обучения предполагает выделение отдельных приёмов и
форм работы:
- соединение речи и картинок; (приложение 7)
-соединение речи и музыкально-ритмических элементов; (приложение 8)
- соединение речи и движений; (приложение 9)
- соединение речи, музыки и движений; (приложение 10)
- соединение речи, музыки и картинок;
- соединение речи, музыки, положительных эмоций, а также слуховых, зрительных и
кинестетических (двигательных) представлений в предполагаемом путешествии или фантазировании;
( приложение 11)
- соединение речи и элементов естественных коммуникативных ситуаций (контакт глаз,
действий, эмоционального участия, мимики, жестов, интонационных и других характеристиках речи) в
диалогах, ролевых играх, запросе и обмене информацией, обсуждениях, дискуссиях.
Многие из этих приёмов могут быть использованы и часто практикуются в преподавании
иностранного языка. Однако их интеграция вне целостного подхода в преподавании иностранного
языка, без осознания механизма их функционирования и учёта их эмоциональной направленности не
может обеспечить максимальной эффективности учебного процесса.
Раздел III.
Результативность опыта.
7
Сладкевич Елена Васильевна
Результативностью опыта является изменение отношения к уроку
английского языка.
Учащиеся различных классов с удовольствием принимают участие во внеклассных мероприятиях по
английскому языку, выполняют творческие задания, сдают экзамены по выбору и в качестве итоговой
аттестации – в форме ЕГЭ, участвуют в олимпиадах и конкурсах. Изучая иностранный язык, расширяют
знания не только о различных странах мира, но и о родном крае.
В результате применения здоровьесберегающих технологий удалось:
- сформировать познавательные интересы учащихся;
- поднять общую культуру учащихся, основываясь на воспитании духовности, нравственности,
патриотизма;
- развить творческую активность учащихся;
- повысить качество знаний.
В 2008-2009 учебном году в Молодёжном чемпионате по английскому языку, проводимом
Пермским центром развития одарённости детей, приняли участие 84 учащихся, а в 2009-2010 году – 91
учащийся.
В 2008-2009 уч. году 4 учащихся приняли участие в национальном образовательном проекте
«Познание и творчество», в 2007-2008 уч. году – 5 учащихся участвовали в конкурсах «Эрудит» для 8
классов и «Мир английского языка» для 9-11 классов.
В 2009-2010 учебном году творческая группа учащихся 9-11 классов работала над практикоориентированным проектом «На земле опалённой». Целями этого проекта явились формирование
профессионально-коммуникативной компетенции обучаемых, совершенствование межпредметных
связей и воспитание патриотического отношения к Великой Отечественной войне 1941-1945 годов.
Результат данного проекта – адаптированный перевод фильма «На земле опалённой» (диорама
«Огненная дуга») и постановка сказки на английском языке «Снежная Королева» учащимися 10-11
классов на городском семинаре учителей иностранного языка (декабрь 2007 года). (приложение 13,14).
Мониторинг качества знаний учащихся 6 -11 классов по английскому языку за 2007-2008, 20082009, 2009-2010 учебные годы (таблица №1)
Мониторинг качества знаний
учащихся 6-11 классов по английскому языку
100
100
100
100
90
80
71,5
74
76
70
Качество
знаний
60
50
успеваемость
40
30
20
10
0
2007-2008
2008-2009
2009-2010
Для определения повышения уровня мотивации учащихся на уроках английского языка
средствами создания благоприятного психологического климата, было проведено тестирование по
методике О.С. Гребенюк. Исследование проводилось среди учащихся 7-11 классов в два этапа (20082009 и 2009-2010 уч. годы). Целью данного тестирования было - определить уровень положительной
мотивации к урокам английского языка и определить отношение учащихся к изучению английского
языка (Приложение № 12).
Анализ отношения учащихся к изучению английского языка предполагает оценку и сравнение
степени сформированности следующих параметров:
1.
Состав мотивации.
2.
Осознание учащимися своего отношения к предмету.
3.
Сила отношения.
4.
Действительность отношения.
8
Сладкевич Елена Васильевна
5.
Качество знаний.
6.
Творческий характер умственной деятельности.
Максимальный балл равен – 5, а минимальный равен - 1.
Результаты ответов учащихся
2007-2008 уч.
2008-2009
2009-2010 уч.
год
уч.год
год
1
3.1
3.6
4.1
2
3.1
3.6
4.0
3
4.0
4.1
4.5
4
3.6
3.8
4.5
5
3.8
4.0
4.6
6
4.0
4.1
4.7
Сравнительный анализ уровня повышения мотивации учащихся 7-11 классов по
английскому языку (таблица № 2)
параметры
5,0
4,5
4,0
3,5
3,0
2007-2008
2,5
2008-2009
2,0
2009-2010
1,5
1,0
0,5
0,0
1
2
3
4
5
6
Как видно по результатам таблицы, все параметры повысились, что свидетельствует о том, что
применение здоровьесберегающих технологий через создание благоприятного психологического
климата на уроках английского языка способствует росту положительной мотивации, способствует
увеличению познавательной активности учащихся, повышению качества знаний и интереса к предмету
в целом.
Трудоёмкость опыта заключается в том, что необходимо переосмыслить организацию учебного
процесса, так чтобы соблюсти соответствие содержания и объёма учебного материала, методов и форм
учебно-познавательной деятельности возрастным и индивидуальным возможностям и способностям
учащихся, сохранив их умственную работоспособность, формировать валеологическую культуру,
способность реализации цели обучения, развивать и воспитывать здоровую личность. Создание
благоприятного психологического климата на уроках английского языка – это творческий акт,
требующий от педагога знаний психологии, физиологии, гигиены и других наук, изучения
индивидуальных особенностей детей, которых он обучает.
Библиографический список:
1.Березина С.В., Лисицких К.С., Серебрякова М.Е.Словарь психологических терминов. - М.
Просвещение, 1999.
2.Газман О.С. Неклассическое воспитание.- М.Просвещение, 2002.
3.Зимняя И.Я. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. –
М.:Просвещение,1985.
4. Каган М.С. Философская теория ценностей. С.-П.. Петрополис,1997.
5.Кузовлев В.П. Структура индивидуальности как основа индивидуализации процесса обучения
речевой деятельности. Иностр. яз. в школе. - №1,1979.
6. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М.:УРАО,1997.- с.25.
9
Сладкевич Елена Васильевна
7.Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности: некоторые
проблемы общей теории речевой деятельности. М.: Наука,1965. – 245с
8. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению: пособие для
учителей иностранного языка. – М. Просвещение, 1985.
9.Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам.М.:АСТ. Астрель,2009. – с.44-47
10.Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону:Феникс,2007.- с. 507
11. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука учителю.- М. Просвещение,1985.
12. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каппунович И.Я. Изучение личности учащихся и ученических
коллективов.- М. Просвещение,1982.
13.Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М. 1996 г.
Приложения к опыту
Приложение 1. Памятка по снятию трудностей по говорению.
Приложение 2. Разработка открытого урока, посвящённого творчеству В.Шекспира. 9 класс. 1
четверть.
Приложение 3. Психолого-педагогическая характеристика класса.
Приложение 4. Условно-речевые упражнения.
Приложение 5. Схема зрительно-двигательных траекторий. Оптимальное расположение
учеников для выполнения различных видов деятельности на уроках.
Приложение 6. Критерии оценки уровня усвоения знаний и умений.
Упражнения на уроке по развитию речи
Приложение 7. Соединение речи и картинок.
Приложение8. Соединение речи и музыкально-ритмических элементов.
Приложение 9. Соединение речи и движений.
Приложение 10. Соединение речи, музыки и движений.
Приложение11. Соединение речи, музыки, положительных эмоций, а также слуховых,
зрительных и кинестетических (двигательных) представлений в предполагаемом путешествии или
фантазировании.
Приложение 12. Тестирование по методике О.С. Гребенюк.
Приложение 13. Инсценировка сказки «Снежная Королева».
Приложение 14. Материалы работы над переводом фильма «На земле опалённой».
Приложение 15. Мониторинг качества знаний учащихся.
10