Отчет по проектной деятельности

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение –
детский сад № 196
Информационная справка по результатам проведенного мероприятия
семинара-практикума
по теме:
«Проектная деятельность
по организации и проведению сюжетно-ролевых игр
в старшем дошкольном возрасте»
Дата проведения – 26 октября 2011 года
Категория слушателей – начинающие воспитатели и воспитатели, не имеющие специального
образования
Количество слушателей – 28 человек
Из них:
ДОУ № 94 – 2 человека (воспитатели)
ДОУ № 46 - 1 человек (воспитатель)
ДОУ № 254 – 1 человек (воспитатель)
ДОУ № 116 – 3 человека (воспитатели)
ДОУ № 245 – 2 человека (воспитатель, зам.зав. по ВМР)
ДОУ № 458 – 2 человека (воспитатель, зам.зав. по ВМР )
ДОУ № 197 – 2 человека (воспитатели)
ДОУ № 90 - 1 человек (воспитатель)
ДОУ № 309 - 1 человек (зам.зав. по ВМР)
ДОУ № 117 - 1 человек (воспитатель)
ДОУ № 175 – 3 человека (воспитатели)
ДОУ № 351 - 1 человек (зам.зав. по ВМР
ДОУ № 369 - 1 человек (воспитатель)
ДОУ № 357 - 1 человек (воспитатель)
ДОУ № 85 - 1 человек (зам.зав. по ВМР)
ДОУ № 556 – 2 человека (воспитатели)
ДОУ № 179 - 1 человек (зам.зав. по ВМР)
ДОУ № 51 - 1 человек (воспитатель)
ДОУ № 97 - 1 человек (воспитатель)
Количество участников от ДОУ – 8 человек
Организаторы мероприятия – Архипова С.В. зам. зав. по ВМР
Колесникова Н.Г. учитель-логопед
Тема мероприятия: «Проектная деятельность по организации и проведению сюжетно-ролевых игр
в старшем дошкольном возрасте»
Цель: Повышение уровня профессиональной компетентности участников семинара через
использование проектной деятельности в работе с детьми дошкольного возраста.
Задачи:
1. Представить опыт работы педагогов ДОУ и дать рекомендации молодым воспитателям по
созданию проектной деятельности сюжетно-ролевых игр с детьми дошкольного возраста.
2. Разработать совместно с участниками семинара творческий проект на примере сюжетноролевой игры.
План проведения:
1. Регистрации участников.
Открытие семинара-практикума.
С.В. Бударкова, заведующий МБДОУ
2. Теоретические
вопросы по организации сюжетно-ролевых игр с детьми старшего
дошкольного возраста:
* Презентация - «Научно-методическое сопровождение педагогов в дошкольных образовательных
учреждениях в создании проектной деятельности».
Выступление – С.В.Архипова, заместитель заведующего по ВМР
* Сообщение - «Почему ребенку нужна игра?»
Выступление – И.В.Горайчук, воспитатель
* Сообщение - «Полоролевая игра у детей в старшем дошкольном возрасте».
Выступление – И.С. Десяткова, воспитатель
3. Представление опыта работы педагогов:
* Презентация - «Создание творческого проекта на примере сюжетно-ролевых игр «Улица» и
«Зоопарк»».
Выступление – Н.Г.Колесникова, учитель-логопед
4. Практическая мастерская по созданию проектной деятельности сюжетно –ролевой игры «Салон
красоты».
Ведущие – воспитатели: И.С.Десяткова, Н.В.Белоносова, З.С.Шрейдер,
И.В.Горайчук, А.М.Гелета, Т.А.Кудрявцева
5. Анкетирование участников семинара.
6. Подведение итогов. Общение.
Основные направления в содержании мероприятия: ведущее – социально-личностное развитие
ребенка, сопутствующие – это физическое развитие, познавательно-речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие ребенка.
Используемые формы работы при организации мероприятия: презентации, сообщения,
представление раздаточного материала.
А также практическая мастерская по созданию творческого проекта:
1 этап – подготовительный: подборка методической литературы по данной теме, диагностического
инструментария;
2 этап – диагностический: составление памяток, листов наблюдений за уровнем развития детей в
сюжетно-ролевых играх, анкет для родителей;
3 этап – мотивационный: подборка иллюстрационного материала и составление рассказа по
опорным картинкам;
4 этап – организационный: планирование предварительной работы с детьми по созданию
сюжетно-ролевой игры «Салон красоты» и представление «Дефиле» (показ причесок);
5 этап – практический: составление цепочки игровых действий по предложенной сюжетноролевой игре;
6 этап – заключительный: представление развития сюжетно-ролевой игры «Салон красоты» в
фотографиях (фото – ширма) и итоговых мероприятий с детьми и родителями.
Положительный результат для педагогов нашего ДОУ в ходе подготовки и проведения семинара:
- приобретение педагогами опыта работы по созданию проектной деятельности сюжетно-ролевых
игр и использование на практике;
- усвоение слушателями теоретических вопросов по данной теме мероприятия;
- приобретение педагогами умения организовать микрогруппы из участников семинара, поставить
перед ними цель разработки закрепленного этапа творческого проекта, получить и представить
результат совместной деятельности.
Проблемы при организации и проведении мероприятия:
недостаток оргтехники для оформления и представления материалов.
Рекомендации слушателям:
Использовать рекомендуемый практический материал в работе с детьми.
Предложенные практические материалы для участников семинара:
1. Диагностический инструментарий – «Диагностическая карта уровня воспитания личностных
качеств ребенка в игровой деятельности» (В.Н.Волчкова), «Диагностический лист обследования
игры детей» (Н.Ф.Комарова), «Лист наблюдения за уровнем знаний и поведения ребенка в
игровой деятельности» (по Л.М.Денякиной).
2. Вопросник по игровой деятельности для детей.
3. Памятка по созданию предметно-развивающей среды к сюжетно-ролевой игре «Салон
красоты».
4. Анкета для родителей «Роль семьи в развитии игровой деятельности детей».
5. Карточка – лист наблюдения за уровнем знаний у ребенка в игровой деятельности при создании
проблемной ситуации – внесение в привычную обстановку нового игрового оборудования и
атрибутов к сюжетно-ролевой игре «Салон красоты».
6. Карточка с представлением примерной цепочки игровых действий к сюжетно-ролевой игре
«Посещение театра» с включением игры «Салон красоты».
7. Творческий проект (из 6 этапов) по созданию сюжетно-ролевой игры «Салон красоты»,
разработанный участниками семинара с помощью ведущих педагогов нашего ДОУ, где отражены
цель, наименование мероприятия и содержание деятельности.
Отзывы участников мероприятия:
Была предложена анкета с вопросами:
1. Как Вы считаете, выбранная тема семинара является актуальной для педагогов?
2. Как Вы считаете, форма проведения нашего семинара позволяет приобрести соответствующие
знания и использовать их в дальнейшем на практике?
3. Что, на Ваш взгляд, дает проектирование сюжетно-ролевых игр?
4. Какие творческие проекты были использованы Вами в работе с детьми, родителями (укажите
тему или направление деятельности)?
5. Ваши предложения, пожелания.
Отзывы участников семинара: признательность за предоставленный интересный опыт работы;
пожелания дальнейших творческих успехов, новых идей.
Предложения: приглашать на семинар больше педагогов; провести семинар по обмену опытом с
другими ДОУ; провести семинар на тему: «Игровая деятельность детей на прогулке»; многие
педагоги выразили желание увидеть новые творческие проекты.
Заведующий
МБДОУ-д/с №196:
Исполнители:
С.В.Бударкова
С.В.Архипова, зам.зав. по ВМР
Н.Г.Колесникова, учитель-логопед
Раздаточный материал для участников семинара.
Лист наблюдений за уровнем знаний и поведения ребенка в игровой деятельности.
(По Л.М.Денякиной – кандидат педагогических наук)
Возрастная
группа_______________________________________Педагог_____________________
_____________________________
Дата проведения наблюдения_______________________
Вопросы для изучения
1. Содержит ли игра элементы новизны?
2. Содержание игры вводит ребенка в
условную ситуацию?
3. Отражаются ли в игре реальные
факты и события?
4. Имеются ли знания о профессиях
взрослых?
5. Меняется ли в процессе игры игровая
среда (игрушки-заместители, игровой
материал)?
6. Использованные методы и приемы
побуждают ребенка к разным способам
воспроизведения действительности в
игре (проявляется ли творчество)?
7. Умеет ли распределять роли?
8. Принимает на себя главную роль?
9. Отражается ли нравственная сторона
в игре?
10. Присутствуют ли отрицательные
качества: конфликт, грубость, споры.
11. Умеет ли решать коллективные
задачи?
12. Игру доводит до конца?
Да – (В – высокий); Частично – (С – средний); Нет – (Н – низкий)
Имя ребенка
Диагностический лист обследования игры детей.
(Комплексное руководство сюжетно-ролевыми играми в детском саду.
Н.Ф.Комарова)
Показатели уровня развития детей
1.Замысел игры появляется по инициативе:
а) взрослого
б) самого ребенка
в) сверстника
2.Разнообразие игровых замыслов.
3.Игровые задачи ставит:
а) взрослый
б) с помощью взрослого
в) самостоятельно
4.Разнообразие игровых задач.
5.Взаимосвязь игровых задач:
а) разрозненные
б) взаимосвязанные
6.Проявление творчества при постановке игровых задач:
а) репродуктивные
б) инициативные
7.Количество игровых задач.
8.Разнообразие игровых действий с игрушками.
9.Обобщенность игровых действий с игрушками:
а) развернутые
б) обобщенные
10.Игровые действия с предметами-заместителями включает в игру:
а) по инициативе взрослого
б) самостоятельно
11.Разнообразие игровых действий с предметами-заместителями.
12.Игровые действия с воображаемыми предметами включает в игру:
а) по инициативе взрослого
б) самостоятельно
13. Разнообразие игровых действий с воображаемыми предметами.
14.принимает в игре роль:
а) с помощью взрослого
б) самостоятельно
15.Разнообразие выполняемых ролей.
16.Разнообразие ролевых действий.
17.Выразительность ролевых действий.
18.Ролевые высказывания появляются по инициативе:
а) взрослого
б) ребенка
в) сверстника
Имена детей
19.Ролевые высказывания обращены:
а) к игрушке-партнеру
б) воображаемому собеседнику
в) взрослому
г) сверстнику
20.наличие ролевой беседы.
21.Ролевая беседа возникает по инициативе:
а) взрослого
б) ребенка
в) сверстника
22.Содержательность ролевой беседы.
23.Наличие взаимодействия в игре.
24.Вступает во взаимодействие:
а) со взрослыми
в) сверстниками
25.Принимает игровые задачи:
а) от взрослого
в) сверстника
26.Тактично отказывается от поставленной игровой задачи.
27.Договаривается о продолжении игры.
28.Длительность взаимодействия:
а) кратковременное
в) длительное
УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ИГРЫ:
Способы оценки материалов наблюдений:
Знак «+» свидетельствует о том, что данный показатель развит.
Знаком «-» обозначается, что показатель не сформирован.
Лист наблюдений за уровнем знаний у ребенка в игровой деятельности.
(Создание проблемной ситуации. Внесение в привычную обстановку нового
игрового оборудования и атрибутов
к сюжетно-ролевой игре «Салон красоты»)
Возрастная группа_________________________Педагог_________________________
Дата проведения наблюдения_______________________
Вопросы для изучения
1. Используются ли спортивные
тренажеры в игре?
2. Используется ли набор для
окрашивания волос?
3. Используется ли специальная одежда
для игры?
4. Используются ли цветные карточки в
игре?
5.
6.
Имя ребенка
Вопросник по игровой деятельности для детей.
Фамилия, имя ребенка_____________________________________________________
Возрастная группа________________________________________________________
Дата____________________________________________________________________
ВОПРОС
1. Ты любишь играть?
2. С кем ты играешь?
3. Назови, какие ты знаешь сюжетноролевые игры?
4. Какая твоя самая любимая игра?
5. Расскажи, как в нее играть?
6. Какие у вас в группе есть сюжетноролевые игры?
7. В какие из них ты любишь играть?
8. Кого бы ты пригласил поиграть в
игру, которая тебе нравится?
9. А ты сам сможешь организовать
игру?
10. В какие сюжетно-ролевые игры
ты играешь дома?
11. С кем ты играешь дома?
ОТВЕТ РЕБЕНКА
Анкета
(вопросник для родителей)
Уважаемые родители!
Ваше активное участие в анкетировании позволит нам эффективно проводить
работу с детьми по организации игровой деятельности, в частности, проведению
сюжетно – ролевых игр.
1. Задумывались ли Вы, почему дети любят играть?___________________________
2. Что, на Ваш взгляд, дает сюжетно-ролевая игра ребенку?_____________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3. Помните, во что играли Вы в своем детстве? (перечислить)___________________
________________________________________________________________________
4. Как Вы думаете, обучается ли ребенок во время игры?_______________________
________________________________________________________________________
5. Какое значение, по-вашему, мнению, имеют в нравственном становлении
личности те роли, которые берет на себя ребенок?_____________________________
________________________________________________________________________
6. В чем, по-вашему, состоит воспитательное значение игр?_____________________
________________________________________________________________________
7. Почему, на Ваш взгляд, ребенок не хочет играть один?_______________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
8. Как обучить ребенка умению играть?______________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
9. Хотели бы Вы принять активное участие в организации сюжетно-ролевых игр в
вашей группе?_________________________________________________________
10. Хотели бы вы принять участие в досуговой деятельности и рассказать детям о
своей профессии?______________________________________________________
11. Ваши пожелания для педагогов__________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
СПАСИБО!
ПАМЯТКА
по созданию предметно-развивающей среды к сюжетно-ролевой игре
«Салон красоты «Модница»»
Составляющие
Оборудование
сюжетно-ролевой
игры
«Парикмахерская»
Место
Стол.
администратора
Игровой материал
Одежда
Коробочки с визитными
карточками, книга учета
посетителей, касса, деньги,
Цветные карточки для
процедур.
Женский зал
Столик с
зеркалом, кресло,
напольный фен,
диванчик, столик.
Расчески разные, ножницы,
флаконы (шампунь, бальзам,
лак для волос, пенка для
укладки волос, краска для
окрашивания волос и др.) фен,
бигуди, заколки, плойка для
завивки волос.
Журналы причесок.
Пеньюар для
посетителя,
халат для
парикмахера,
полотенца.
Мужской зал
Столик с
зеркалом, кресло,
напольный фен,
диванчик, столик.
Расчески разные, ножницы,
машинка для стрижки волос,
флаконы с одеколоном,
шампунем, эл.бритва. Журналы
причесок.
Пеньюар для
посетителя,
халат для
парикмахера,
полотенца.
Маникюрный зал
Столик, два стула,
настольная
лампочка.
Салфетки, ванночка, лаки для
ногтей, прибор для чистки
ногтей.
Фартук для
работника.
Зал макияжа
Кресло.
Тушь для ресниц, тени разные,
помада для губ, карандаши для
глаз и для губ, пудра, румяна,
крем.
Фартук для
работника.
«Spa – салон»
Кресло, кушетка.
Салфетки, простынки, баночки с Халат для
кремами, ватные диски.
работника.
«Тренажерный
зал»
Тренажеры.
Спортивная.
Проект совместной творческой деятельности (организаторов и участников
семинара) по созданию сюжетно-ролевой игры.
ЭТАПЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ЦЕЛЬ: Создание творческого проекта сюжетно-ролевой игры
«Салон красоты «Модница»».
Цель
1. Определение
собственных
мотивов участия в
проектной
деятельности.
1 этап: Подготовительный
Наименование мероприятий
Содержание
1.1. Подборка программно* Игровая деятельность в детском саду.
методического обеспечения для
Н.Ф.Губанова. (Методические
реализации проекта.
рекомендации по Программе воспитания и
обучения в детском саду под редакцией
М.А.Васильевой).
* Сюжетно-ролевые игры для детей
дошкольного возраста. Н.В.Краснощекова.
* Руководство играми детей в дошкольном
учреждении. М.А.Васильева.
* Воспитание детей в игре.
А.К.Бондаренко.
* Воспитателю о детской игре.
Д.В.Менджерицкая.
* Игра дошкольника. С.Л.Новоселова.
*Тематический словарь в картинках.
«Профессии», «Современные профессии».
* Проектная деятельность дошкольников.
Н.Е.Веракса.
* Руководство проектной деятельностью
педагогов. В.С.Близнецова.
1.2. Изучение опыта педагоговноваторов по теме проекта.
* Составление памятки с
соответствующей атрибутикой и
оборудованием для сюжетно-ролевой
игры.
1.3. Пополнение предметноразвивающей среды.
* Диагностическая карта уровня
воспитания личностных качеств ребенка в
игровой деятельности.
В.Н.Волчкова
1.4. Подбор диагностического
инструментария для выявления
уровня воспитания личностных
качеств ребенка в игровой
деятельности.
Оформление листа наблюдений, с
целью выявления уровня развития
детей в сюжетно-ролевой игре.
*Отражение в листе наблюдений уровень
развития детей в сюжетно-ролевой игре.
* Диагностический лист обследования
игры детей. Н.Ф.Комарова.
1. Выявление
интереса у детей к
сюжетно-ролевым
играм и уровня
развития детей в
игре.
2. Формирование
банка данных об
уровне родительской
компетентности в
вопросах
обозначенной темы.
1. Определение
мотивов участия
детей в предстоящей
деятельности.
1. Организация
проектно-игровой
деятельности через
взаимодействие с
детьми и
родителями.
2 этап: Диагностический
1.1. Педагогическая диагностика
* Диагностическая карта уровня
уровня воспитания личностных
воспитания личностных качеств ребенка в
качеств ребенка в игровой
игровой деятельности.
деятельности.
В.Н.Волчкова
* Диагностический лист обследования
игры детей. Н.Ф.Комарова.
1.2. Наблюдение за детьми в
сюжетно-ролевой игре.
* Лист наблюдений.
Создание проблемной ситуации с
внесением в привычную обстановку
нового игрового оборудования и атрибутов
к сюжетно-ролевой игре «Салон красоты».
2.1. Анкетирование родителей.
* «Роль семьи в развитии игровой
деятельности детей».
2.2. Игровой тренинг с родителями.
* «Взрослым о детской игре – Что такое
сюжетно-ролевая игра «Салон красоты» и
как в нее играть?» (информирование
родителей о создании творческого
проекта).
3 этап: Мотивационный
1.1. Экскурсия в парикмахерскую * Фото – ширма (родители с детьми на
мужской и женский зал,
экскурсии).
тренажерный зал (по возможности с
родителями).
1.2. Рассказ в картинках о салоне
красоты.
* Иллюстрационный материал.
4 этап: Организационный
1.1. Беседа с детьми.
* «Что мы знаем о Салоне красоты».
1.2. Дидактическая игра.
* «Играем в Салон красоты».
1.3. Макетная игра.
* «Spa – салон».
1.4. Лото – предметное.
* «Найди такой же предмет».
1.5. Дидактическая игра.
* «Наряди куклу» (кукла-мальчик и кукладевочка).
1.6. Игровой тренинг.
* «Очень важный разговор».
1.7. Вечер загадок.
* «Сочини загадку» - придумывание и
отгадывание загадок на закрепление
знаний об игре «Салон красоты».
1.8. Игровой тренинг.
* «Дефиле» - показ причесок и одежды.
1.9. Изобразительная деятельность.
* «Юные модельеры» - рисование,
аппликация одежды для девочек и
мальчиков.
1.10. Турнир «Леди и джентльмены». * Закрепление общих знаний по теме.
1.11. Создание развивающей среды с
помощью родителей.
1. Реализация
творческого проекта
– общего замысла.
5 этап: Практический
1.1. Сюжетно-ролевая игра «Салон
* Цепочка игровых действий для девочек:
красоты».
 взаимодействие с администратором
– зал женской прически – зал
маникюра – зал макияжа – зал спапроцедур;
 просмотр журналов мод – просмотр
образцов тканей – подбор
элементов женской одежды для
ряженья – показ мод;
 знакомство с тренером –
выполнение упражнений на
тренажерах (прием «Зеркало»).
* Цепочка игровых действий для
мальчиков:
 взаимодействие с администратором
– знакомство с тренером –
выполнение упражнений на
тренажерах (прием «Зеркало») – зал
спа-процедур – зал мужской
причёски – просмотр журналов мод
– подбор элементов мужской
одежды
 для ряженья – показ мод.
1.2. «Готовимся к празднику»;
«Посещение театра»; «Отмечаем
день рождение» и др.
1. Социальная
презентация –
показать значимость
детских усилий для
окружающих.
* Оформление сюжетно-ролевых игр,
изготовление атрибутов, подбор
предметов-заместителей.
* Взаимодействие детей в сюжетноролевых играх. (Участники составляют
цепочку игровых действий по любой
предложенной теме)
1.3. Режиссерская игра в «Салон
* С куклами.
красоты»
6 этап: Заключительный
1.1. Фото – летопись.
* Представление развития игры в
фотографиях.
 Презентация творческого проекта
1.2. Итоговые мероприятия с
родителями (подведение итога
по созданию сюжетно-ролевой игры в кафе
совместной творческой деятельности «Лакомка» (чаепитие с родителями):
«педагог- ребенок-родитель»).
*Смотр «Дефиле шляп».
или
*Организация творческих выставок,
созданных с помощью родителей «Кукла-модница», «Ваши фантазии на
тему «Организация сюжетно-ролевой игры
«Салон красоты»».
или
*Фото-выставка «Любимые прически
моего ребенка».
*Культурно-досуговая деятельность с
детьми и родителями в форме КВН.
*Оформление стенгазеты с рубриками:
«Благодарим Вас», «Посмотрите, как мы
играем».
*Дискуссия с родителями за круглым
столом: «Надо ли ребенка учить играть?».
Выступления организаторов.
Научно – методическое сопровождение педагогов
дошкольных образовательных учреждений
в создании проектной деятельности на примере сюжетно – ролевых игр.
1. Одним из эффективных методов работы с детьми старшего дошкольного возраста является
метод проектной деятельности.
2. Организация проектной деятельности – это форма взаимодействия ребенка и взрослого, которая
позволяет развивать познавательные процессы, личность дошкольника, а также взаимно
действовать со сверстниками.
3. Давайте вспомним, что же такое развитие познавательных процессов у детей дошкольного
возраста?
Это - развитие внимания, восприятия, мышления, памяти, воображения.
Тема поддержки детской познавательной инициативы в условиях дошкольного образовательного
учреждения и семьи весьма актуальна по целому ряду причин.
Во-первых, человек должен как можно раньше получить позитивный опыт реализации
собственных замыслов.
Во-вторых, возрастающая динамичность экономических и социальных отношений требует
поиска новых, нестандартных действий в самых разных обстоятельствах. Нестандартность
действий основывается на оригинальности мышления.
В-третьих, идея гармоничного развития личности предполагает умение проявлять продуктивную
инициативу.
4. Давайте рассмотрим слагаемые личности – это отношение к окружающему миру, возможности,
стиль поведения, потребности, развитые познавательные процессы, самосознание и самооценка.
Метод проектной деятельности основан на понимании роли личности ребенка в системе
дошкольного образования. Обычно под личностью понимается человек с присущими ему
индивидуальными особенностями. Понятие личности связано и с тем, как человек проявляет себя
среди других людей. Следовательно, личность – это особая социальная характеристика человека,
которая имеет две особенности: первая связана с тем, что человек делает что-то такое, что
отличает его от других людей; вторая особенность заключается в том, что это отличие оказывается
важным и полезным для других людей.
Поэтому, перед ДОУ стоит одна из главных задач – это поиск инновационных форм
оригинальной творческой деятельности с целью поддержки творческого начала личности. Вот
здесь-то и приходит на помощь взрослый, организуя проектную деятельность.
5.Выделяют три вида проектной деятельности: творческую, исследовательскую и нормативную –
каждый из которых обладает своими особенностями, структурой и характерными этапами
реализации.
При этом каждый из перечисленных видов проектной деятельности имеет общие особенности:
 Проблемная ситуация.
 Мотивация участников к проектной деятельности.
 Проектная деятельность имеет адресный характер.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП – определение собственных мотивов участия в проектной
деятельности.
2. ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ или АНАЛИТИЧЕСКИЙ ЭТАП:
– выявление интереса у детей к сюжетно-ролевым играм;
–выявление уровня развития детей в игре;
1.
–формирование банка данных об уровне родительской компетентности в вопросах
обозначенной темы.
3. МОТИВАЦИОННЫЙ ЭТАП – определение мотивов участия детей в предстоящей
деятельности.
4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП – организация проектно-игровой деятельности через
взаимодействие с детьми и родителями.
5. ПРАКТИЧЕСКИЙ ЭТАП – реализация творческого проекта – общего замысла.
6. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП – социальная презентация – показать значимость детских
усилий для окружающих.
Итак, проектирование представляет собой важную сферу познавательной деятельности
детей, которая не компенсируется развитием других форм активности дошкольников.
Проектная деятельность обладает целым рядом характеристик, которые оказывают
положительное влияние на развитие ребенка-дошкольника:
- это расширение знаний об окружающем мире;
- развиваются общие способности детей – познавательные, коммуникативные и
регуляторные;
- уже в дошкольном возрасте ребенок приобретает навык публичного изложения своих
мыслей;
- дошкольники приобретают необходимые социальные навыки – они становятся
внимательнее друг к другу, начинают руководствоваться установленными нормами;
- проектная деятельность влияет и на содержание игровой деятельности детей – она
становится более разнообразной, сложно структурированной, а сами дошкольники
становятся интересны друг другу;
- в ходе проектной деятельности развиваются и детско-родительские отношения. Ребенок
оказывается интересен родителям, поскольку он выдвигает различные идеи, открывая
новое в уже знакомых ситуациях. Жизнь ребенка и родителей наполняется богатым
содержанием.
Нельзя не сказать о влиянии проектной деятельности и на воспитателя. Проектирование
заставляет педагога уходить от стандартных, шаблонных действий, требует ежедневного
творческого и личностного роста.
Для чего ребенку нужна игра?
Или значение сюжетно-ролевой игры в жизни ребенка.
Игра – основной вид деятельности детей дошкольного возраста. Задумывались ли, когданибудь мы, почему дети любят играть? И что дает игра ребенку?
Немного статистики. Из трехсот опрошенных родителей никто не сказал, что ребенок не любит
играть. Однако многие родители совсем не отличают сюжетно-ролевую игру от других видов
деятельности. К игре они относят детские забавы, шалости, досуг, настольно-печатные,
подвижные игры. Вместе с тем многие взрослые недооценивают роль игры в развитии ребенка.
Сюжетно-ролевая игра для ребенка – это способ самореализации, в игре он сможет стать тем,
кем мечтает быть в реальной жизни: врачом, водителем, летчиком. Сюжетно-ролевая игра очень
популярна, и любима детьми, готовит их к будущей жизни. Она называется так потому, что
основными ее элементами является игровой замысел, разработка сюжета, собственно игровые
действия, выбор и распределение ролей. Это вид творческой игры, которая создается самими
детьми, они сами придумывают в ней правила.
О значении детской игры сказано очень много. Игра – потребность детского организма.,
средство разностороннего воспитания ребенка.
В игре ребенок обучается:
 Эмоционально вживаться в сложный социальный мир взрослых людей.
 Переживать жизненные ситуации других людей как свои собственные, понимать смысл их
действий и поступков.





Осознать свое реальное место среди других людей.
Уважать себя и верить в себя. Решая игровые задачи, дети проявляют максимальную
компетенцию, они действуют уверенно, не задавая вопросов взрослому и не спрашивая у
него разрешения. Игра – это арена детских успехов и достижений. Задача взрослых –
закрепить у ребенка уверенность в себе, проявляя положительное отношение к его игровой
деятельности.
Надеяться на собственные силы при столкновении с проблемой: игра предоставляет
возможность ставить и решать собственные задачи. Дети, имеющие большую игровую
практику, легче справляются с реальными жизненными проблемами, чем мало играющие.
Свободно выражать свои чувства. Ребенок, живущий под постоянным неусыпным
контролем взрослых, начинает вести себя неестественно. Он недостаточно смел и
решителен для того, чтобы обнаруживать свои подлинные чувства, отчего его поведение
становится скованным. Возникают барьеры в общении. Поэтому взрослые должны
положительно относиться к его неподдельным эмоциям и сами проявлять естественность и
чистоту отношений.
Переживать свой гнев, зависть, тревогу и беспокойство. В свободных играх детей страх,
агрессия и напряжение находят выход и ослабевают, что значительно облегчает реальные
взаимоотношения между детьми.
В игре ребенок приобретает новые и уточняет уже имеющиеся у него знания, активизирует
словарь, развивает любознательность, пытливость, а также нравственные качества: волю,
смелость, выдержку, умение уступать. У него формируется начало коллективизма. Ребенок в игре
изображает то, что видел, пережил, он осваивает опыт человеческой деятельности. В игре
воспитывается отношение к людям, к жизни, позитивный настрой игр помогает сохранить бодрое
настроение.
Бытует мнение родителей. Лучше пусть ребенок сидит у экрана телевизора, компьютера,
слушает сказки в записи. Тем более в игре он может что-то сломать, порвать, испачкать, потом
убирай за ним. А знания он и так получит в детском саду. Значение игры порой недооценивается.
Впервые годы советской власти считалось, что игра ребенку не нужна, пустое занятие. Если
ребенок научился лепить куличи из песка, то пусть идет на производство и печет их там.
Современные исследования показали, что оперирование предметами-заместителями поможет
ребенку в дальнейшем усваивать различные символы, подготовит его к обучению работе на
компьютере. В игре развивается воображение. Вспомните, во что играет ребенок, какие для этого
использует предметы? Например, из цветка ромашки можно «приготовить» кукле «яичницу»,
палочкой сделать укол, поднос использовать вместо руля. Вы, наверное, и сами замечали, что
ребенок в игре словно забывает о действительности, верит, что кукла живая, мишке больно, если
его взяли за ухо, а он сам настоящий капитан или летчик.
Помните, что ребенку бывает трудно выйти из игры, прервать ее, переключиться на другие
виды деятельности. Эту особенность можно использовать в воспитании, предупреждая, таким
образом, непослушание. Например, обратитесь к ребенку, играющему в больницу: «Доктор,
вашим больным нужен покой, им пора спать», или напомните водителю, что машины едут в
гараж.
На самом же деле, дети всегда отличают игру от действительности, употребляя выражения
«понарошку», «как будто», «по правде».Действия, недоступные в реальной жизни, они выполняют
именно в игре, «понарошку». Играя, ребенок, как бы, входит в жизнь, знакомится с ней,
размышляет над увиденным. Но есть дети, которые не играют или играют мало в силу
загруженности занятиями, из-за несоблюдения режима, чрезмерного увлечения просмотром
телевизионных передач.
Ребенку необходимо время и игровое пространство. Игровое пространство – это уголок, столик
с любимыми игрушками, правильно подобранный игровой материал. Игровое пространство – это
предметно-развивающая среда, где все подобрано с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей, где все доступно для каждого ребенка.
Итак, игра доставляет ребенку много положительных эмоций, он очень любит, когда с ним
играют взрослые. Не лишайте его этой радости, помните, что вы и сами когда-то были детьми.
Полоролевая игра у детей в старшем дошкольном возрасте.
Общеизвестно, что в возрасте 2-3 лет ребенок начинает понимать, что он либо девочка, либо
мальчик, и обозначает себя соответствующим образом. В период от 3 до 7 лет у детей
формируется гендерная устойчивость. Детям становится понятно, что мальчики становятся
мужчинами, а девочки – женщинами, и эта принадлежность к полу не изменится.
Нейропсихологи, физиологи, психологи и педагоги считают, что формирование гендерной
устойчивости обусловлено социокультурными нормами и зависит в первую очередь от отношения
родителей к ребенку, характера родительских установок и привязанности как матери к ребенку,
так и ребенка к матери, а также от воспитания его в дошкольном образовательном учреждении.
Однако содержание работы с дошкольниками с учетом их гендерных особенностей разработано
недостаточно, что, по мнению исследователей, приводит к отсутствию у детей специфических
черт, характерных для пола: мальчики порой лишены эмоциональной устойчивости,
выносливости, решительности, девочки – нежности, скромности, терпимости, стремления к
мирному разрешению конфликтов.
Перед педагогами встает задача поиска путей, которые способствовали бы дружбе и
взаимодействию между девочками и мальчиками и вместе с тем не тормозили бы процесса
половой дифференциации детей. Но как это сделать?
Только благодаря систематической и целенаправленной работе по данному направлению у
родителей и воспитателей дошкольных образовательных учреждений появляется гендерная
компетентность, которая позволяет родителям воспитывать девочек и мальчиков с учетом их
индивидуальных особенностей, а воспитателям нейтрализовать негативные последствия процесса
феминизации дошкольного образования.
В результате анализа психолого-педагогических исследований, проведенных в России и за
рубежом, было установлено, что именно в период дошкольного детства у всех детей, живущих в
разных странах мира, происходит формирование гендерной идентичности.
Достоверно установлено – девочки превосходят мальчиков в вербальных способностях, а
мальчики сильнее девочек в визуально-пространственных способностях. У мальчиков выше, чем у
девочек, математические способности, но при этом мальчики более агрессивны, чем девочки.
Девочки дошкольного возраста «социальнее» и более внушаемы, чем мальчики. Девочки лучше
справляются с простыми, рутинными задачами, тогда как мальчики – с более сложными
познавательными процессами. На девочек больше влияет наследственность, а на мальчиков –
среда. У девочек больше развито слуховое, а у мальчиков – зрительное восприятие и многое
другое. Однако, по мнению ученых, здесь также очень много спорного, проблематичного,
неясного.
Единодушны ученые лишь в одном – гендерная устойчивость формируется социокультурными
нормами и в значительной степени зависит от отношений детей и родителей.
В период дошкольного детства – это тот период, в процессе которого педагоги и родители
должны понять ребенка и помочь ему раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему
своим полом, если мы хотим воспитывать мужчин и женщин. В самый ответственный период
формирования гендерной устойчивости девочки и мальчики в течение длительного времени
пребывания в дошкольном образовательном учреждении (8-12 часов) подвергаются
исключительно женскому влиянию. В результате для многих мальчиков гендерная устойчивость
формируется без участия мужчин. При общении с мальчиками многие воспитатели
руководствуются лишь представлениями о том, что если это мальчик, то, следовательно, он
является воплощением воли, силы, выносливости. В результате этого совсем не мужественные, а в
силу индивидуальных особенностей скорее боязливые, слабые физически и очень ранимые
мальчики систематически подвергаются со стороны воспитателей травмирующему их
воздействию.
Особенно заметны различия девочек и мальчиков дошкольного возраста в игровой
деятельности. Ученые отмечают разное содержание и игровые стили, которые часто не могут быть
реализованы детьми в силу того, что воспитателям – женщинам ближе тихие игры девочек на
семейно-бытовые темы. Шумные, наполненные движением игры мальчиков вызывают у
воспитателей раздражение, так как они считают, что такого рода игры являются лишь
бессмысленной беготней и могут привести к травме, а следовательно, им не место в группе и они
должны быть прекращены. В результате мальчики лишены истинно «мужских игр», что
отрицательно сказывается на их личностном развитии.
При совместном воспитании мальчиков и девочек очень важной педагогической задачей
является преодоление разобщенности между ними и организация совместных игр и других видов
детской деятельности, в процессе которых дети могли бы действовать сообща, но в соответствии с
гендерными особенностями.
Большого внимания со стороны педагогов требуют проблемы, связанные с организацией
предметно-пространственной среды.
Общеизвестно, что среда является одним из основных средств развития личности ребенка,
источником его индивидуальных знаний, удовлетворения интересов и получения социального
опыта. Роль взрослого в данном случае состоит в том, чтобы открыть перед мальчиками и
девочками весь спектр возможностей среды и направить их усилия на использование отдельных ее
элементов с учетом гендерных и индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Вместе с тем в настоящее время в массовой практике дошкольных образовательных учреждений
отмечается дисбаланс предметной среды в сторону преобладания «девчоночных» материалов и
пособий. Кукольная мебель, атрибуты для игр девочек ближе женщине-воспитателю. Красивости
кукольной жизни больше радуют глаз в отличие от технической игрушки, коробок с
конструкторами или наборов для игр с правилами на ловкость, меткость и т. п. К тому же
материалы и оборудование для игр девочек создают ощущение безопасности, в отличие от
игрушек, с которыми любят играть мальчики.
Поэтому подбору материалов и оборудования для игровой деятельности девочек и мальчиков
воспитатели и родители должны уделять особое внимание.
При подборе материалов и оборудования для игры необходимо руководствоваться как задачами
общего развития детей, так и теми, которые содействуют их воспитанию с учетом гендерных
особенностей. При этом предлагаем обратить внимание:
● на привлекательность игрового материала и ролевой атрибутики с целью привлечения детей к
отражению в игре социально одобряемых образцов женского и мужского поведения;
● на достаточность и полноту материала для игр, в процессе которых девочки воспроизводят
модель социального поведения женщины – матери;
● на наличие атрибутики и маркеров игрового пространства для игр – «путешествий», в которых
для мальчиков предоставляется возможность проиграть мужскую модель поведения.
Вместе с тем современная ситуация развития общества категорически против того, чтобы
мужчины или женщины располагали преимуществами по половому признаку. Например,
мальчики, как будущие мужчины, в своих личностных проявлениях не должны демонстрировать
только мужественность, несгибаемую волю и «железные» мускулы. Они должны быть добрыми,
мягкими и чуткими, проявлять заботу по отношению к другим людям, родным и близким.
Девочки, как будущие женщины, помимо традиционных женских качеств, должны быть
активными, инициативными, уметь отстаивать свои интересы и т.п.
Очевидно, что воспитание детей с учетом их гендерных особенностей во многом будет
определяться индивидуальными особенностями каждого ребенка, зависеть от тех образцов
поведения женщин и мужчин, с которыми ребенок постоянно сталкивается в семье. Но это вовсе
не означает, что воспитательное воздействие, оказываемое на девочку или мальчика в этом
нежном возрасте, не повлияет на развитие личности. Поэтому в процессе руководства детской
игрой воспитатель и родители должны создавать ситуации, направленные на проявление у девочек
и мальчиков тех качеств личности, которые позволят им быть успешными в современном
обществе.
Например:
Тема
Парикмахерская
Вариативность
игровых действий
Новые прически
Приемы вовлечения девочек и мальчиков
в игровую деятельность
Воспитатель приходит с новой прической и обращает
на это внимание детей. Предлагает поиграть в
парикмахерскую,
в
которой
девочки
будут
парикмахерами, а мальчики – клиентами. Затем дети
меняются ролями, ведь мальчики тоже могут быть
хорошими парикмахерами.
Причешем куклу
Воспитатель обращается сначала к девочкам, а потом
к мальчикам: «Девочки, мне кажется, что вашим
куколкам пора сходить в парикмахерскую. Что-то у них
волосики спутались, да и челку надо подстричь.
Мальчики, открывайте скорее парикмахерские. К вам
уже выстраиваются очереди. Нужно куклам головы
помыть, причесать».
Вступительное слово к презентации:
«Представляем проектную деятельность по организации и проведению
сюжетно-ролевых игр в старшем дошкольном возрасте»
Наше дошкольное образовательное учреждение работает по программе «От рождения до
школы», то есть по программе воспитания и обучения в детском саду (под редакцией
М.А.Васильевой). Программа разработана в соответствии с Федеральными государственными
требованиями (ФГТ).
Авторы программы опирались на лучшие традиции дошкольного образования:
комплексное решение задач по охране жизни и здоровья детей, всестороннее воспитание и
обогащение развития на основе организации разнообразных видов детской творческой
деятельности. Особая роль уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве.
Тема, которую мы предлагаем вашему вниманию: «Проектная деятельность по
организации и проведению сюжетно - ролевых игр в старшем дошкольном возрасте». Она
отражает все основные направления воспитания и образования детей: такие как,
- физическое развитие, направленное на сохранение и укрепление физического и
психического здоровья детей;
- социально-личностное развитие, направленное на формирование представлений
социальных отношений через развертывание игровой деятельности детей и приобщение детей к
элементарным общепринятым нормам, правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми;
- познавательно – речевое развитие, направленное на развитие у детей познавательных
интересов: сенсорное развитие, развитие познавательно-исследовательской и конструктивной
деятельности, расширение кругозора детей;
- художественно – эстетическое развитие, направленное на формирование интереса к
эстетической стороне окружающей действительности: развитие продуктивной деятельности детей
и детского творчества.
С учетом выдвинутых Федеральных государственных требований, то есть основных
направлений и образовательных областей, мы составили творческий проект по организации и
проведению сюжетно – ролевых игр (на примере: «Улица» и «Зоопарк»).
Предлагаем проект вашему вниманию. (Просмотр презентации)
Отдел образования администрации
Железнодорожного района
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение – детский сад № 196
Проектная
деятельность
по
организации
и
проведению сюжетноролевых игр в старшем
дошкольном возрасте.
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение – детский сад №196
Информационно-методический центр
Железнодорожного района
г. Екатеринбурга
Семинар-практикум
для начинающих и не
имеющих специального
образования воспитателей
620134, г.Екатеринбург,
ул. Техническая, 138
620134 г. Екатеринбург
ул. Софьи Перовской,119а
Проезд:
Трамвай № 6, 19, 23, 24
Автобус № 15, (13К), 36, 57, 61
Остановка – ПЕХОТИНЦЕВ
Автобус № 33А, 33
Маршрутное такси № 021, 038
Остановка – ШКОЛА
Телефон: (343)322-81-49
Факс: (343)322-81-50
Эл. почта: imc-gd@mail.ru
26 октября 2011 года
ПРОГРАММА МЕРОПРИЯТИЯ:
Дата проведения:
 26 октября 2011 года
Время проведения:
 13.00 – 14.30
Участники:
 воспитатели
ДОУ,
начинающие
трудовую
деятельность
 воспитатели ДОУ, не имеющие специального
образования
1. Регистрация участников
Открытие семинара-практикума
С.В. Архипова, заместитель
заведующего по ВМР
2. Теоретические вопросы по организации
сюжетно-ролевых игр с детьми старшего
дошкольного возраста:
 Научно-методическое сопровождение
Педагогов в дошкольных образовательных
учреждениях
в создании проектной
деятельности.
С.В. Архипова, заместитель
заведующего по ВМР

Цель семинара – практикума:
Повышение
уровня
педагогической
компетентности участников семинара, через
систему коллективных способов теоретической
подготовки и реализацию их в практической
деятельности.
Задачи:
 Представить опыт работы педагогов ДОУ и дать
рекомендации молодым воспитателям, по
созданию проектной деятельности сюжетноролевых игр с детьми старшего дошкольного
возраста.
 Разработать совместно с участниками семинара
творческий проект на примере сюжетно-ролевой
игры.
Почему ребёнку нужна игра?
И.В. Горайчук, воспитатель
 Полоролевая игра у детей в старшем
дошкольном возрасте.
И.С. Десяткова, воспитатель
3. Представление опыта работы педагогов
 Презентация – «Создание творческого
проекта сюжетно-ролевых игр»
Н.Г. Колесникова, учитель-логопед
4. Практическая мастерская по созданию
проектной
деятельности
сюжетноролевой игры.
5. Подведение итогов. Общение.
Организация
проектной
деятельности
–
это
форма
взаимодействия ребёнка и взрослого,
котороя
позволяет
развивать
познавательные
способности,
личность дошкольника, а также
взаимодействовать со сверстниками.