Публичное представление собственного педагогического опыта

Публичное представление собственного
педагогического опыта воспитателя группы
продленного дня МБОУ «Комсомольской
общеобразовательной школы №2» Храмовой
Ольги Владимировны по теме «Формирование
экологической культуры и понимание ценностей
природы как источника духовных и
материальных сил».
Общий педагогический стаж – 16 лет.
Условия формирования опыта.
Еще вчера самым страшным словом считалось слово “война”, сегодня
– “экологическая катастрофа”. Уже вчера и позавчера мы ощущали
тревожные, и даже угрожающие симптомы. Хотя перед человечеством стоит
множество нерешенных проблем, экология – одна из важнейших.
Ежедневно мы слышим призывы и предостережения: “Образумьтесь,
люди!”, “Будущее Земли в опасности!”, но все они так и останутся
призывами, если мы не осознаем главного: человечество стоит на пороге
экологической катастрофы, оно нуждается в безопасной среде обитания.
Родная природа – могущественный источник, из которого ребенок
черпает многие знания и впечатления. Интерес к окружающим объектам
неживой и особенно живой природы проявляется очень рано. Дети
замечают все: трудолюбивого муравьишку на лесной тропинке, подвижного
жучка на зеркальной глади воды, крохотного паучка в густой траве.
Внимание детей привлекают сезонные изменения в природе, яркость красок,
многообразие звуков и запахов. Они открывают для себя новый мир:
стараются все потрогать руками, рассмотреть, понюхать, если возможно,
попробовать на вкус.
Но в то же время, проводя экскурсии в природу, наблюдая за детьми
во время природоведческой прогулки, замечала, что дети могут сорвать и
почти сразу выбросить ветку дерева, цветок, бросить под куст фантик от
конфеты или упаковку от выпитого сока. “А что я такого сделал?” – отвечают
они на мой вопрос: “Зачем?”. “Так делают все и ничего страшного здесь не
произойдет”. Да, конечно, от одного брошенного фантика или сорванного
цветка не случится экологическая катастрофа, но если так будет вести себя
каждый ребенок и вырастающий из такого ребенка взрослый, то тогда и
будет терять плодородие земля, будут исчезать звери и птицы, мы потеряем
главные богатства планеты – воздух, воду, землю. А тогда уже встанет вопрос
и о выживании самого человека. Поэтому, чтобы в будущем не чувствовать
угрызений совести за то, что не привила своим ученикам, если так можно
выразиться, природоведческую сознательность, природоведческую совесть,
я решила, что в моей работе приоритетным направлением должно стать
воспитание у детей бережного и ответственного отношения к природе,
которое так необходимо будущим хозяевам родной земли, ведь
сложившаяся в настоящее время тяжелая экологическая ситуация на земле –
это результат экологической неграмотности большей части населения и
неумение предвидеть последствия вмешательства человека в природу.
Актуальность и перспективность опыта.
Жизнь стремительно меняется. Перемены происходят во всем: в
промышленности, бизнесе, политике, науке, сознании. В последнее время
все и всюду говорят о кризисе. Кризисе финансовом. Но куда более страшен
кризис экологический. Он обусловлен в большей степени кризисом
нравственности личности, когда происходит подмена духовных ценностных
ориентиров материальными потребностями. Преодоление экологического
кризиса требует изменения традиционных норм и ценностей человека по
отношению к природе и самому себе: изменения в содержании и сущности
самого экологического образования.
В связи с этим необходимо выделить следующие противоречия, с
которыми мы сталкиваемся в ходе работы, и которые требуют немедленного
разрешения:
 между стремительным развитием индустрии и низкими темпами
развития средств экологической защиты от побочных явлений этой
индустрии;
 между желанием жить в экологически чистом мире и экологической
безграмотностью населения;
 между желанием взрослых привить ребенку любовь к природе и
отрицательным примером отношения этих же взрослых к окружающей
среде;
 между желанием использовать как можно больше природных
ресурсов и неумением сохранить их для будущих поколений.
 созданием комфортных условий для жителей и уничтожением среды
обитания.
Проанализировав все выше обозначенные противоречия, я пришла к
выводу, что важной проблемой современного общества и школы в частности
является проблема повышения экологической культуры у школьников.
Поэтому как никогда актуальна работа по формированию экологической
грамотности уже начиная с младшего школьного возраста.
Новизна опыта.
Если определять степень новизны моего педагогического опыта, то по
определенной классификации, это “третий уровень творчества”, который
предполагает адаптацию к конкретным условиям уже известных методов и
средств. Опыт формировался на основе взаимосвязи урочной и внеурочной
деятельности, дополняемой участием моих учащихся в работе школьного
научного общества.
Новизна опыта заключается не в формировании принципиально новых
технологий и приемов, а в применении уже ранее известного в условиях
малого города.
Я не претендую на исключительность всего предложенного мною.
Многое уже давно известно и на основе изучения опыта моих коллег, у меня
сложилась своя система по формированию экокультуры младших
школьников. В определенном смысле – это совокупное творчество учителей
разного возраста и специализации, но объединенных желанием привить
любовь к природе и воспитать экологически культурную личность.
Технология опыта.
Острота современных экологических проблем в нашей стране не
уменьшается. Как следствие этого возрастает значимость и необходимость
экологического воспитания каждого члена общества, начиная с учащихся
начальной школы. Поэтому тема моей работы определяется как
«Формирование экологической культуры и понимание ценностей природы
как источника духовных и материальных сил»
В описании технологии опыта своей педагогической деятельности
считаю целесообразным определить цели своей работы.
Конечная цель экологического воспитания - формирование у человека
готовности к рациональной деятельности в природе, при которой
сохраняется существующее природное равновесие или создаются
возможности для его восстановления.
Концепция
современного
экологического
образования в российской начальной школе.
В настоящее время в целях предотвращения экологической катастрофы
первостепенное внимание уделяется экологическому образованию
школьников. Оно становится приоритетным направлением в педагогической
теории и практике. Это связано с тяжелой экологической ситуацией на нашей
планете: быстрый рост народонаселения, следовательно, проблема его
обеспечения пищевыми продуктами, обеспечение промышленности
минеральным сырьем, проблема энергетики и, конечно, загрязнение
природной среды — все это создает угрозу существования самой жизни на
Земле. Только в конце XX века человечество осознало всю пагубность своего
бездумного «хозяйствования» на Земле. Одной из важнейших причин такого
положения дел является экологическая неграмотность населения, неумение
предвидеть последствия своего вмешательства в природу. Поэтому
международные организации ЮНЕСКО и ЮНЕП поднимают вопрос о
необходимости
пересмотра
содержания,
сроков
экологического
образования жителей Земли.
Результативность опыта.
Для изучения уровня экологической культуры младших школьников
учителя начальных классов школы я провела диагностику по методике
«Природа благодарит и сердится». Данная методика позволяет выявить
отношение младших школьников к природе и развивать представления
детей о правилах, нормах взаимодействия с нею.
После проведения предварительной беседы, в ходе которой дети
вспоминали свои экскурсии в парк, музей, восстанавливали в памяти
увиденные картины природы, положительные и отрицательные примеры
воздействия человека на природу, им было предложено ответить на два
вопроса, заполнив карточку в следующей форме:
Напиши, за что природа могла бы сказать тебе спасибо:___________;
рассердиться на тебя: ____________.
При анализе детских работ было обращено внимание на следующее:
1. Что преобладает в детских ответах в графе «Природа благодарит».
2. Приводят ли дети в качестве примеров уже проделанную ими
природоохранную работу.
3. Как часто в графе «Природа сердится» появляются ответы, указывающие в
той или иной форме на бездействие детей.
Анализ детских работ показал, что:
1. В графе «Природа благодарит» преобладали такие ответы: «Природа
скажет спасибо, если мы не будем обижать животных, рвать листья, ломать
ветки, бросать мусор (перечисление норм и правил поведения в природе),
соберём мусор, посадим деревья, будем подкармливать птиц (примеры
практической ориентированной деятельности детей). Очевидно, что второй
вариант ответов свидетельствует о более высоком уровне экологической
культуры детей, так как отражает активную позицию заботливого хозяина и
защитника природы.
2. В своих ответах дети приводили в качестве примеров уже проделанную
ими природоохранную работу: посадил дерево, расчистил мусорку, сделал
домик для птиц. Это говорит о высоком уровне экологической культуры.
3. В графе «Природа сердится» часто встречались ответы, такие как: «если
мы не кормим птиц», «если не очищаем её от мусора». Эти ответы также
говорят об активной позиции ребёнка как защитника природы.
Проведенная диагностика позволила объективно и обстоятельно
определить уровень экологической культуры каждого ребенка и
скорректировать дальнейшую деятельность с учетом индивидуальных
особенностей в развитии детей.
Таким образом, экологическое воспитание младших школьников
средствами школьного музея через исследовательскую деятельность
способствует
формированию
экологической
культуры
личности,
актуализации знаний, умений, навыков ребенка, их практическому
применению во взаимодействии с окружающим; стимулирует потребность
ребенка в самореализации, самовыражении, в творческой личностно и
общественно значимой деятельности; реализует принцип сотрудничества
детей и взрослых, позволяет сочетать коллективное и индивидуальное в
педагогическом процессе, является технологией, обеспечивающей рост
личности ребенка