Лекция 15 (1)

Тема 15. Обучение чтению как виду речевой деятельности
Чтение представляет собой «сложную перцептивную мыслительную
деятельность,
процессуальная
сторона
которой
носит
аналитико-
синтетический характер, варьирующийся в зависимости от ее цели»
(С.К.Фоломкина).
Чтение представляет собой средство опосредованной коммуникации, а
также
это
информационный
процесс,
направленный
на
получение
информации, содержащейся в письменном тексте.
Чтение в средней школе - это цель обучения и средство обучения.
Цель обучения чтению включает развитие у обучаемых умения читать
тексты разных типов (научно-популярные, художественные, общественнополитические); умение читать тексты с охватом общего содержания и
извлекать из них полную информацию; умение пользоваться справочной
литературой
при
чтении
(словарь,
грамматические
справочники,
лингвострановедческие справочники).
Чтение, как средство обучения, предполагает расширение словарного
запаса;
запоминания
языкового
материала
при
обильном
чтении;
совершенствование фонетических навыков; использование информации из
текстов как базы для обучения говорению.
Чтение- сложный вид речевой деятельности, состоящий из 2-х сторон:
технической (проблема обучения техники чтения) и смысловой (обучение
чтению как виду речевой деятельности- извлечение смысла из текста).
Содержание обучения чтению
1.
Лингвистический компонент
-знание,
определенного
лексического,
грамматического
фонетического материала
- знание графической системы иностранного языка и правил чтения
-разные виды текстов
1
и
-требования к текстам: познавательная ценность текста, соответствие
возрасту и интересу учащихся, языковая доступность, фабульность,
аутентичность. Объем текста должен соответствовать возрасту учащихся,
самая важная информация располагается либо в начале текста, либо в конце,
проблематика текста должна быть актуальной.
2. Психологический компонент
-навыки и умения чтения
-механизм
чтения
(механизмы
восприятия
и
узнавания;
механизм
антиципации, предвосхищение содержания; механизм осмысления)
- характер взаимодействия чтения с другими видами речевой деятельности
- учет мотивов и интересов учащихся
3. Методологический компонент
Обучение навыкам понимания разных видов чтения, навыкам
использования справочной литературы, навыкам чтения и понимания разных
памяток и правил чтения.
Обучение
чтению
опирается
на
определенные
принципы
(С.К.Фоломкина)
1.
Обучение чтению должно представлять собой обучение как виду
речевой деятельности
2.
Чтение- это познавательный процесс
3.
Обучение чтению должно опираться на опыт чтения на родном
4.
Обучение чтению предусматривает овладение определенным
языке
языковым материалом
5.
Обучение чтению включает не только рецепцию, но и
репродуктивную деятельность учащихся
6.
Овладение чтением как видом речевой деятельности требует
высокой автоматизации операций, обеспечивающих ее процессуальную
сторону
2
Этапы обучения чтению
1
Этап - формирование основ чтения (см.лекцию Обучение технике
чтения)
2
Этап - совершенствование навыков и умений чтения
Обучение чтению как виду речевой деятельности
Второй этап включает в себя развитие умений чтения, а так же
осваивается культура чтения.
Учитель обязан донести до учащихся два важных правила:
1-Читать не значит переводить!
2-Чтобы понять текст, необязательно знать каждое слово!
Учитель предлагает различные типы текстов. Они могут содержать
незнакомые слова (часть слов надо посмотреть в словаре, остальные на
уровне догадки самостоятельно).
Собственно чтение направлено на развитие умения понимать
текст на уровне смысла.
Понимание может быть интуитивным и дискурсивно-логическим.
Интуитивное- непосредственное понимание читаемого, при котором
проявляется два процесса- восприятие и осмысление.
Дискурсивно-логическое-
понимание
читаемого
с
некоторым
отставанием процесса осмысления от восприятия. Осмысление выступает
лишь в результате предварительного лексико-грамматического, а иногда и
стилистического
анализа
отдельных
частей
текста.
Для
этой
цели
используется перевод (частичный или полный).
Для развития умений собственно чтения рекомендуется использовать
определенную систему упражнений (И.Л. Бим):
А) упражнения на чтение с определенной предваряющей речевой
установкой;
В) упражнения на содержательную идентификацию;
С) упражнения на содержательный поиск;
D) упражнения на смысловой выбор
3
Существуют различные виды чтения
1.Из характера протекания психических процессов:
-аналитическое
-синтетическое
-с полным пониманием содержания текста
- с пониманием основного содержания текста
2. Из функций чтения как вида речевой деятельности
-изучающее
-поисково-просмотровое
-ознакомительное
3. Исходя их характера материала для чтения
-с полностью снятыми трудностями
-с частично снятыми трудностями
4. Темп
-интенсивное
-экстенсивное
5. Способы
-вслух
-про себя
-индивидуальное
-хоровое
6. Из наличия или отсутствия словаря
7. Из характера деятельности учителя
-контролирующее
-самостоятельное
-объясненное
-необъясненное
8. Место проведения урока
-классное
-домашнее
4
В зарубежной англоязычной методике также выделяют несколько
видов или умений чтения:
-skimming- определение основной темы (идеи) текста
-scanning- поиск конкретной информации в тексте
-reading for detail- детальное понимание текста не только на уровне
содержания, но и смысла
Технология обучения чтению
Виды чтения как речевой деятельности
Обучение изучающему чтению ( максимально точно и полно понять
содержание текста, уловить все детали, осмыслить информацию)
1-й этап- дотекстовый:
-создание мотива чтения, формирование умений прогнозирования (по
заголовку, иллюстрациям – высказываются о теме и содержании
-отвечают на вопросы (Что я знаю по этой теме? Что я видел и слышал
об этом?)
- составление ассоциограммы
-обсуждение в парах
2-й этап- текстовый:
Во время чтения - достижение понимания содержания (чтение с карандашом)
Данный этап может осуществляться дважды. 1-е чтение- подтвердились ли
ваши
прогнозы
относительно
содержания.
2-е
чтение-
решаются
коммуникативные задачи:
-выдели содержательную информацию (профессию, описание внешности)
-раздели текст на смысловые части
-выдели ключевое слово в каждой части
-беседа по содержанию в целом
3-й этап- послетекстовый:
Происходит вовлечение в открытую творческую деятельность
5
-true, false
-complete the sentence
-translate word combinations
-пересказать
-нарисовать иллюстрацию
-подобрать картинку
Обучение поисково - просмотровому чтению (получение самого
общего представления о содержании, о теме текста)
1) дотекстовый этап
(создать
необходимый
уровень
мотивации
у
учащихся; по возможности сократить уровень языковых и речевых
трудностей )
-догадайся по заголовку о содержании текста
-определи характер текста по внешней стороне (реклама, телепередача,
приглашение, письмо)
2)текстовый этап (проконтролировать степень сформированности различных
языковых навыков и речевых умений)
-по
ключевым словам и другим сигналам выдели нужную интересующую
информацию
-обобщи
и
оцени
информацию
с
точки
зрения
3)послетекстовый этап
актуальности
-
общие 2-3 вопроса на понимание
Обучение ознакомительному чтению (извлечение
основной
информации из текста, получение представления о круге задаваемых
вопросов, понимание идей, фактов)
- выдвижение гипотез
-быстрое чтение с опорой на знакомый материал, поиск ответов на
вопросы
-выражение своего отношения к прочитанному
Контроль понимания прочитанного может осуществляться вербально
и невербально. Вербальный способ контроля включает в себя: а) ответы на
6
вопросы; б) составление плана текста и его пересказ; в) составление
характеристики
на
героев
текста.
Невербальный
способ
контроля
предусматривает цифровое кодирование, тестовые задания. В определенных
ситуациях преподаватель может организовать контроль техники чтения.
7