Взаимодействие специалистов в коррекционных группах

Взаимодействие специалистов в коррекционных группах
В последнее время наблюдается рост числа детей с тяжелыми
нарушениями речи. Специалисты и родители должны приложить немало
усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно. В
коррекционных группах дошкольных учреждений уделяется большое
внимание взаимодействию со всеми участниками коррекционнообразовательного процесса, а именно: логопедом, воспитателями группы,
музыкальным руководителем, психологом, социальным педагогом,
специалистами детской поликлиники и медсестрой МДОУ, родителями.
Взаимодействие с воспитателями ведется на всех этапах
логопедической работы, начиная с первичного обследования детей и кончая
их выпуском. Воспитатель является первым помощником учителя – логопеда
в коррекционной работе. Координированию взаимосвязи логопеда и
воспитателя помогают следующие формы работы:








анализ результатов диагностического обследования детей группы;
организация и проведение консультаций логопеда для воспитателей о
развитии речевых навыков у детей с ОНР;
разработка методов и приемов коррекционной работы;
создание единой развивающей речевой среды в групповом помещении;
взаимопосещения занятий и совместное проведение интегрированных
занятий;
проведение экскурсий, направленных на ознакомление детей с
окружающим миром;
отслеживание динамики развития у детей (начало, середина, конец
учебного года), обсуждение полученных результатов.
проведение ежедневных пятиминуток по обмену информацией о
результатах проведенных занятий.
Одной из удачных форм является тетрадь взаимодействия логопеда и
воспитателей. Её использование помогает осуществлять коррекционную
работу в утренние и вечерние часы. Содержание тетради включает в
себя: игровые приемы, направленные на развитие артикуляционного
аппарата, речевого дыхания, координации общих моторных движений и
мелкой моторики пальцев рук; рекомендации по автоматизации звуков у
детей; перечень заданий и упражнений, направленный на развитие
познавательных процессов, лексико-грамматического строя и связной речи в
соответствии с лексической темой. В конце недели с воспитателями группы
за круглым столом проходит обсуждение полученных результатов работы за
неделю. Важно, чтобы воспитатель и логопед одновременно, решали как
коррекционно-воспитательные, так и общеразвивающие задачи. Младшие
воспитатели групп, как и все члены педагогического коллектива, соблюдают
и выполняют требования единого логопедического режима. Они, особенно на
первых этапах пребывания детей в группе, «оречевляют» все режимные
моменты. Помощь младшего воспитателя необходима во вторую половину
дня, когда воспитатель закрепляет в индивидуальном порядке с детьми
рекомендации логопеда. В это время организуется час самокоррекции, детям
даются задания на развитие графомоторных умений, упражнения на
воспитание сенсорных качеств, логического мышления. Для этого в группе
имеется достаточное количество игр. Один ребенок занимается с
воспитателем, а остальные дети под контролем младшего воспитателя
выполняют задания на штриховку, обводку, собирают пазл-мозайку,
подбирают предметы по цветовому фону и т.д. Младший воспитатель
оказывает необходимую помощь детям и оценивает их деятельность.
Значительную и решающую роль в коррекционно-развивающем
процессе играет семья. Это единственное и естественное пространство,
которое окружает ребенка с момента его появления и оказывает решающее
влияние на его комплексное развитие. В силу приоритетной роли семьи в
развитии ребенка, необходимо привлечь родителей в союзники. Непрерывная
связь
с
родителями
осуществляется
в
следующих
формах
работы: коллективная, индивидуальная и наглядная.
Коллективная работа предполагает общие и групповые собрания,
беседы, семинары, просмотры коррекционной работы в режиме дня по
принципу «Открытых дверей». При проведении этой формы работы,
родителям разъясняется о необходимости усиленной и ежедневной работы с
ребенком, о принятии дополнительных мер лечебно – оздоровительного
характера (наблюдение и лечение у невролога, психиатра; проведение
массажа и физиопроцедур). На открытых просмотрах родители знакомятся с
организацией и проведением занятий с детьми, с предметно – развивающей
средой группы, наблюдают за проведением прогулок. Получают
консультации педагогов, логопеда, психолога, социального педагога,
медсестры и заведующей по проблемам воспитания и образования детей.
Благодаря коллективной форме работы родители активно включаются в
процесс воспитания и развития детей, становятся заинтересованными и
действенными участниками коррекционного процесса.
Индивидуальная работа позволяет установить более тесный контакт с
родителями. Такая форма работы предполагает: анкетирование, тетрадь для
логопедических рекомендаций, консультации, практикумы.
Анкетирование проводится на начало, середину и конец учебного года,
целью которого является: получить целостное представление о личности
ребенка, узнать информацию о его раннем психофизическом развитии,
выявить результативность коррекционной работы учителя – логопеда,
выяснить о трудностях и ошибках родителей при выполнении
логопедических рекомендаций.
Через индивидуальную тетрадь родители получают информацию о том,
какие знания, умения и навыки необходимо закрепить с ребенком,
знакомятся с динамикой речевого продвижения. Также родители могут
написать вопросы, связанные с возникающими трудностями в процессе
коррекционной работы и получить консультацию.
Консультации и практикумы позволяют познакомить родителей с
различными игровыми приемами, которые направлены на формирование и
развитие речевой системы в целом. Практические приемы по развитию
артикуляционного аппарата и автоматизации звуков очень важны для
достижения результата произносительной стороны речи. Родители получают
информацию, как правильно обучать ребенка чтению и не наделать ошибок,
которые трудно впоследствии исправить.
Наглядная форма работы предполагает просвещение и повышение
уровня компетентности родителей в вопросах коррекционной работы,
используя сменяемые материалы с практическими советами и
рекомендациями. Экран звукопроизношения показывает количество
нарушенных звуков у детей и динамику их исправления. Родители могут
наглядно увидеть, какой звук еще автоматизируется, а какой введен в речь.
Взаимодействие детского сада и семьи – необходимое условие
полноценного речевого развития дошкольников, так как наилучшие
результаты отмечаются там, где логопеды и родители действуют
согласованно.
Следующим звеном неразрывной цепи коррекционно-образовательного
процесса является взаимодействие логопеда и музыкального руководителя,
которое определяет следующие формы работы:





перспективное планирование коррекционной работы по музыкальному
воспитанию с учетом ведущего дефекта;
проведение фронтальной работы по коррекции просодической стороны
речи у детей и индивидуальной работы по запросу логопеда;
адаптирование логопедом речевого материала для утренников, вечеров
развлечений, в зависимости от этапа коррекционной работы;
использование музыкального материала в аудиозаписях на
логопедических занятиях;
разработка и проведение логоритмических занятий, направленных на
коррекцию и профилактику речевых нарушений посредством ритмо –
музыкальных упражнений в сопровождении речи, где музыка
применяется как действенное организующее средство воздействия.
Психолого-логопедический блок взаимодействия предполагает три
направления.
Диагностическое направление подразумевает: определение уровня
речевого и психического развития детей, изучение личности каждого
ребенка, анализ полученных результатов. Совместная работа позволяет
сократить время на обследование и сделать его более содержательным.
Коррекционно-развивающее
направление
предполагает
разработку перспективного плана, построенного на основе комплексной
диагностики и психолого-логопедических занятий с учетом особенностей
детей (на логопедических занятиях используются приемы по активизации
психических процессов, а на занятиях психолога активизируются речевые
высказывания детей).
Аналитическое направление позволяет отследить динамику развития
каждого ребенка с учетом диагноза и выявить все положительные
стороны коррекционно-развивающей работы при тесном сотрудничестве
логопеда и психолога.
Коррекционно-образовательный процесс не возможен без участия
родителей и педагогов, поэтому для них необходимо совместное
планирование и проведение собраний, консультаций и бесед. Практика
показывает, что участие педагога – психолога в коррекционнообразовательном процессе предполагает неоценимую помощь в речевом и
личностном развитии детей.
На протяжении всей коррекционной работы дети с тяжёлыми
нарушениями речи требуют большое внимание и участие медицинских
специалистов. Многие виды речевых нарушений связаны с органическими
поражениями центральной нервной системы и их диагностика возможна
только совместными усилиями логопеда и врача – психоневролога.
Логопедическое воздействие на детей оказывается более эффективным в
сочетании со специальным медикаментозным лечением, стимулирующим
созревание центральной нервной системы. В дошкольных учреждениях
организуется осмотр детей узкими специалистами. Оказываемая
специализированная медицинская помощь детским врачом – психиатром и
детским врачом – невропатологом предполагает:






обследование состояния нервно – психического статуса детей группы;
исследование высших психических функций;
назначение необходимого лечения;
отслеживание изменения состояния здоровья детей в процессе
коррекционно-педагогического воздействия и дозирование нагрузки на
занятиях допустимой для каждого ребенка;
наблюдение за динамикой восстановления нарушенных функций,
проводя повторные обследования;
консультирование родителей и педагогов по вопросам сохранения
психического развития детей.
Медицинская сестра дошкольного учреждения осуществляет:
выяснение анамнеза ребенка; направление на консультирование и лечение у
медицинских специалистов; контролирование своевременного прохождения
назначенного лечения; планирование оздоровительных мероприятий, которое
составляется на каждый учебный год в зависимости от контингента
детей. Оздоровительные мероприятия включают в себя: витаминотерапию,
фитотерапию, проведение гидромассажных процедур стоп ног детей,
контроль и консультирование по закаливающим и профилактическим
процедурам, составление графиков работы увлажнителей, бактерицидных
облучателей, солевых ламп.
Деятельность социального педагога в дошкольном учреждении
направлена на обеспечение социального благополучия воспитанников и их
семей. К специфике организации его работы относится:




осуществление преемственности между образовательным учреждением
и семьей воспитанников;
участие в составлении индивидуальных программ развития;
изучение социальных условий развития и воспитания ребенка в семье;
консультирование родителей по вопросам формирования адекватного
социального поведения и воспитания ребенка в семье;



осуществление комплекса мероприятий по социальной защите
воспитанников группы;
взаимодействие с педагогами, специалистами служб социальной
защиты по вопросам оказания социальной помощи воспитанникам;
выявление интересов, потребностей, трудностей, отклонений в
поведении воспитанников и своевременное оказание им социальной
помощи.
Только в тесном сотрудничестве всех участников коррекционнообразовательного процесса возможно успешное формирование личностной
готовности детей с нарушениями речи к школьному обучению. Опыт
показывает, что выпускники нашего детского сада намного легче
адаптируются к условиям школы, наиболее общительны, адекватно
оценивают свою деятельность, умеют преодолевать возникающие трудности,
не испытывают боязни перед публичным выступлением, наиболее успешны в
обучении.