Воспитатель логопедической группы

Воспитатель логопедической группы
Коробейникова Марина Борисовна
Высшая квалификационная категория, стаж работы 26 лет
Рекомендации по проведению артикуляционной гимнастики.
Прежде чем начать заниматься с ребёнком, необходимо знать
следующие правила:
 Надо выбрать комплекс упражнений для усвоения тех звуков,
которые неправильно произносит ребёнок. Если он искажает
все группы звуков, то одновременно можно брать
упражнения из комплексов для свистящих и сонорных
звуков, а потом переходить к другим комплексам.
 Принуждать ребёнка заниматься нельзя. Занятия дадут
наилучший результат, если они проводятся в форме игры и
интересны для ребёнка.
 На одном занятии не следует давать больше 2-3 упражнений.
 К последующим упражнениям можно переходить лишь после
того, как будут усвоены предыдущие.
 Все упражнения надо выполнять естественно, без
напряжения. (Ребёнок сидит спокойно, плечи не
поднимаются, пальцы рук не напряжены и не двигаются).
 Некоторые упражнения выполняются под счет, который
ведёт взрослый. Это необходимо для того, чтобы у ребенка
выработалась устойчивость наиболее важных положений губ,
языка.
 У ребёнка не всегда может сразу всё хорошо получаться,
порой это вызывает у него отказ от дальнейшей работы. В
таком случае нельзя фиксировать внимание ребёнка на том,
что не получается, надо подбодрить его, вернуться к более
простому, уже отработанному материалу, указав, что когдато это тоже не получалось.
 Выполнять все упражнения надо поэтапно, в той
последовательности, в какой они будут даны далее. Нельзя
объяснять ребёнку сразу всю последовательность движений
органов артикуляционного аппарата - дети не могут их
запомнить и правильно выполнить. Инструкции надо давать
поэтапно, например: улыбнись, покажи зубы, приоткрой рот,
подними кончик языка вверх к бугоркам за верхними зубами,
постучи в бугорки кончиком языка со звуком д-д-д. Также
поэтапно следует проверять выполнение ребёнком
упражнения. Это даёт возможность определить, что именно
затрудняет ребёнка и отработать с ним данное движение.
 Если у ребёнка появятся звуки, надо их постепенно вводить в
его речь, т. е. учить правильно употреблять звук в словах, а
затем во фразовой речи.
 Всю работу по воспитанию правильного звукопроизношения
родители согласовывают с воспитателем и логопедом,
обращаются к ним при всех возникающих затруднениях.
 Начинать работу по дифференциации звуков с ребёнком
можно лишь после того, как он научится правильно
произносить дифференцируемые звуки (с - ш, з – ж, б - п. л р и другие), но в речи их еще смешивает, т.е. вместо одного
звука употребляет другой.
 Начинать работу по любому комплексу необходимо со
следующих двух упражнений, помогающих научить ребёнка
в дальнейшем выполнять любое упражнение для языка без
одновременных движений губ (губы при этом должны
находиться в улыбке).
Примерное планирование работы с детьми в течение дня
Коррекционное обучение проводится и на общеобразовательных
занятиях, и в ходе режимных моментов: во время утренней гимнастики, на
прогулках... В вечерние и утренние часы дети рассматривают книги по
изучаемой теме, фотографии, подобранные воспитателем и логопедом.
День в детском саду начинается с зарядки, в которую обязательно
включаются логопедические упражнения.
Хозяйка однажды с базара пришла (дети маршируют),
Хозяйка с базара домой принесла
Картошку (поднимают руки в стороны),
Капусту (руки вверх),
Морковку (руки в стороны),
Горох (руки вниз),
Петрушку и свеклу (руки в стороны, вверх),
Ох (хлопок над головой)!
Вот овощи спор завели на столе (далее движения в каждом куплете
повторяются):
Далее коррекционная работа продолжается на занятии по математике
(фронтальная форма работы). При изучении темы «Порядковые
числительные» (с использованием наглядного материала – овощей) дети
отрабатывают и закрепляют навыки, полученные на занятиях с логопедом.
Задаются вопросы, в ответах на которые необходимо использовать
словосочетания с предлогами.
Воспитатель: На каком месте морковь?
Ребенок: Морковь на втором месте.
Возможные задания:
– последовательное выполнение ряда действий;
– составление группы предметов по заданному числу (возьми столько
клубней картофеля, какая цифра на доске);
– выбор предметов, сходных по форме (в одну корзину положи все круглые
овощи: картошку, свеклу, капусту, тыкву; в другую – овальные (кабачок,
огурец, баклажан);
– понятие «начало – конец» (линейный ряд): «Какой овощ стоит первым?
Какой вторым? Какой последним?».
Формируются понятия «начало», «конец» ряда (который по счету?).
Эти знания нужны логопеду для лексико-синтаксического анализа
предложения.
Во время занятия проводится физкультминутка, в которой также
отражена тема «Овощи».
Мы капусту режем-режем (ладошки превращаются в ножи: имитационные
движения руками в согнутых локтях вперед-назад),
Мы капусту жмем-жмем (сжимаем и разжимаем кулачки: пальчиковая
гимнастика),
Мы капусту солим-солим (перебираем пальцами: пальчиковая гимнастика),
Мы морковку трем-трем (ладошки трем друг о друга).
После занятия организуется сюжетно-ролевая игра «Магазин»: дети
среди фруктов и овощей должны выбрать только овощи и купить их.
Воспитатель следит за речью «продавца» и «покупателя», помогает им
правильно формулировать вопросы и ответы, следит за окончаниями.
На прогулке воспитатель использует подгрупповую форму работы:
одна подгруппа рисует мелками овощи на асфальте; другая – играет в игру с
функцией замещения «Стань по порядку». Каждый ребенок представляет
себя овощем. Воспитатель предлагает на 1-е место стать помидору, на 2-е –
свекле, на 3-е – луку и т.д. Дети находят свои места. Затем подгруппы
меняются.
Можно на прогулке провести подвижную игру с мячом «Поймай
только овощ». Игра направлена также на развитие произвольного слухового
внимания и закрепление словарного запаса по изучаемой теме. Дети встают в
круг, и воспитатель, бросая мяч, называет продукты питания. Мяч можно
поймать, только когда услышишь название овоща.
Также на прогулке проводится игра «Перейди через ручеек», в которой
дети закрепляют использование глаголов в связной речи. Воспитатель рисует
на асфальте «камушки». Дети перескакивают «с камушка на камушек»,
только назвав действие, которое можно делать с овощами: выкапывать,
выдергивать, срезать, мыть, жарить, варить, чистить…
После прогулки – индивидуальная форма работы. Воспитатель дает
задание: «Поставь в ряд овощи и назови, какой на 1-м месте, на 2-м, на 3-м».
Ребенок, используя словосочетания с предлогами, отвечает: «На 1-м месте
морковь, на 2-м месте лук» – и т.д.
Во второй половине дня – занятия по аппликации. Вырезаем овощи
по выбору детей: огурец – зеленый, помидор – красный. Учимся вырезать
предметы круглой и овальной формы. Сначала вырезаем квадраты и
прямоугольники, потом закругляем углы; развиваем координацию движений
обеих рук; закрепляем умение детей выделять овощи из ряда продуктов.
В начале занятия педагог просит детей отгадать загадку Веселой
Кисточки: «Какие овощи бывают такого же цвета, как краски, которыми
рисовала Веселая Кисточка?» Планируемые ответы детей: «Помидор и
морковка – красного цвета», «Огурец и капуста – зеленого цвета» – и т.д.
Затем педагог предлагает: «Вырежьте из бумаги овощи и «посадите»
(наклейте) на грядку». На занятии используются наглядные пособия,
рисунки... Воспитатель следит, чтобы дети четко проговаривали окончания
(какой помидор? – красный); используем приставочные глаголы (что
делаешь? – вырезаю помидор, отрезаем уголки и т.д.).
В течение всего дня воспитатель обязательно использует
индивидуальную форму работы. Вопросы педагога предполагают:
– употребление детьми грамматических конструкций, включающих глаголы
единственного числа совершенного и несовершенного вида: «Что ты
делаешь? – Я мою руки»;
– рассказ о действиях, которые ребенок выполняет по инструкции педагога:
«Завязываю шнурки, застегиваю пуговицы, умываю лицо» – и т.д.;
– заучивание чистоговорок, потешек (по заданию логопеда).
Таким образом, воспитатель в течение всего дня: в режимных моментах, на
занятиях, при индивидуальной работе, на прогулке – развивает у детей
умение понимать обращенную к ним речь.
Основной акцент в коррекционной работе делается на закреплении у детей
навыков диалога, на составлении простых предложений и в итоге – короткого
рассказа.
Взаимодействие специалистов в коррекционных группах
В последнее время наблюдается рост числа детей с тяжелыми
нарушениями речи. Специалисты и родители должны приложить немало
усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно. В
коррекционных группах дошкольных учреждений уделяется большое
внимание взаимодействию со всеми участниками коррекционнообразовательного процесса, а именно: логопедом, воспитателями группы,
музыкальным руководителем, психологом, социальным педагогом,
специалистами детской поликлиники и медсестрой МДОУ, родителями.
Взаимодействие с воспитателями ведется на всех этапах
логопедической работы, начиная с первичного обследования детей и кончая
их выпуском. Воспитатель является первым помощником учителя – логопеда
в коррекционной работе. Координированию взаимосвязи логопеда и
воспитателя помогают следующие формы работы:








анализ результатов диагностического обследования детей группы;
организация и проведение консультаций логопеда для воспитателей о
развитии речевых навыков у детей с ОНР;
разработка методов и приемов коррекционной работы;
создание единой развивающей речевой среды в групповом помещении;
взаимопосещения занятий и совместное проведение интегрированных
занятий;
проведение экскурсий, направленных на ознакомление детей с
окружающим миром;
отслеживание динамики развития у детей (начало, середина, конец
учебного года), обсуждение полученных результатов.
проведение ежедневных пятиминуток по обмену информацией о
результатах проведенных занятий.
Одной из удачных форм является тетрадь взаимодействия логопеда и
воспитателей. Её использование помогает осуществлять коррекционную
работу в утренние и вечерние часы. Содержание тетради включает в
себя: игровые приемы, направленные на развитие артикуляционного
аппарата, речевого дыхания, координации общих моторных движений и
мелкой моторики пальцев рук; рекомендации по автоматизации звуков у
детей; перечень заданий и упражнений, направленный на развитие
познавательных процессов, лексико-грамматического строя и связной речи в
соответствии с лексической темой. В конце недели с воспитателями группы
за круглым столом проходит обсуждение полученных результатов работы за
неделю. Важно, чтобы воспитатель и логопед одновременно, решали как
коррекционно-воспитательные, так и общеразвивающие задачи. Младшие
воспитатели групп, как и все члены педагогического коллектива, соблюдают
и выполняют требования единого логопедического режима. Они, особенно на
первых этапах пребывания детей в группе, «оречевляют» все режимные
моменты. Помощь младшего воспитателя необходима во вторую половину
дня, когда воспитатель закрепляет в индивидуальном порядке с детьми
рекомендации логопеда. В это время организуется час самокоррекции, детям
даются задания на развитие графомоторных умений, упражнения на
воспитание сенсорных качеств, логического мышления. Для этого в группе
имеется достаточное количество игр. Один ребенок занимается с
воспитателем, а остальные дети под контролем младшего воспитателя
выполняют задания на штриховку, обводку, собирают пазл-мозайку,
подбирают предметы по цветовому фону и т.д. Младший воспитатель
оказывает необходимую помощь детям и оценивает их деятельность.
Значительную и решающую роль в коррекционно-развивающем
процессе играет семья. Это единственное и естественное пространство,
которое окружает ребенка с момента его появления и оказывает решающее
влияние на его комплексное развитие. В силу приоритетной роли семьи в
развитии ребенка, необходимо привлечь родителей в союзники. Непрерывная
связь
с
родителями
осуществляется
в
следующих
формах
работы: коллективная, индивидуальная и наглядная.
Коллективная работа предполагает общие и групповые собрания,
беседы, семинары, просмотры коррекционной работы в режиме дня по
принципу «Открытых дверей». При проведении этой формы работы,
родителям разъясняется о необходимости усиленной и ежедневной работы с
ребенком, о принятии дополнительных мер лечебно – оздоровительного
характера (наблюдение и лечение у невролога, психиатра; проведение
массажа и физиопроцедур). На открытых просмотрах родители знакомятся с
организацией и проведением занятий с детьми, с предметно – развивающей
средой группы, наблюдают за проведением прогулок. Получают
консультации педагогов, логопеда, психолога, социального педагога,
медсестры и заведующей по проблемам воспитания и образования детей.
Благодаря коллективной форме работы родители активно включаются в
процесс воспитания и развития детей, становятся заинтересованными и
действенными участниками коррекционного процесса.
Индивидуальная работа позволяет установить более тесный контакт с
родителями. Такая форма работы предполагает: анкетирование, тетрадь для
логопедических рекомендаций, консультации, практикумы.
Анкетирование проводится на начало, середину и конец учебного года,
целью которого является: получить целостное представление о личности
ребенка, узнать информацию о его раннем психофизическом развитии,
выявить результативность коррекционной работы учителя – логопеда,
выяснить о трудностях и ошибках родителей при выполнении
логопедических рекомендаций.
Через индивидуальную тетрадь родители получают информацию о том,
какие знания, умения и навыки необходимо закрепить с ребенком,
знакомятся с динамикой речевого продвижения. Также родители могут
написать вопросы, связанные с возникающими трудностями в процессе
коррекционной работы и получить консультацию.
Консультации и практикумы позволяют познакомить родителей с
различными игровыми приемами, которые направлены на формирование и
развитие речевой системы в целом. Практические приемы по развитию
артикуляционного аппарата и автоматизации звуков очень важны для
достижения результата произносительной стороны речи. Родители получают
информацию, как правильно обучать ребенка чтению и не наделать ошибок,
которые трудно впоследствии исправить.
Наглядная форма работы предполагает просвещение и повышение
уровня компетентности родителей в вопросах коррекционной работы,
используя сменяемые материалы с практическими советами и
рекомендациями. Экран звукопроизношения показывает количество
нарушенных звуков у детей и динамику их исправления. Родители могут
наглядно увидеть, какой звук еще автоматизируется, а какой введен в речь.
Взаимодействие детского сада и семьи – необходимое условие
полноценного речевого развития дошкольников, так как наилучшие
результаты отмечаются там, где логопеды и родители действуют
согласованно.
Следующим звеном неразрывной цепи коррекционно-образовательного
процесса является взаимодействие логопеда и музыкального руководителя,
которое определяет следующие формы работы:





перспективное планирование коррекционной работы по музыкальному
воспитанию с учетом ведущего дефекта;
проведение фронтальной работы по коррекции просодической стороны
речи у детей и индивидуальной работы по запросу логопеда;
адаптирование логопедом речевого материала для утренников, вечеров
развлечений, в зависимости от этапа коррекционной работы;
использование музыкального материала в аудиозаписях на
логопедических занятиях;
разработка и проведение логоритмических занятий, направленных на
коррекцию и профилактику речевых нарушений посредством ритмо –
музыкальных упражнений в сопровождении речи, где музыка
применяется как действенное организующее средство воздействия.
Психолого-логопедический блок взаимодействия предполагает три
направления.
Диагностическое направление подразумевает: определение уровня
речевого и психического развития детей, изучение личности каждого
ребенка, анализ полученных результатов. Совместная работа позволяет
сократить время на обследование и сделать его более содержательным.
Коррекционно-развивающее
направление
предполагает
разработку перспективного плана, построенного на основе комплексной
диагностики и психолого-логопедических занятий с учетом особенностей
детей (на логопедических занятиях используются приемы по активизации
психических процессов, а на занятиях психолога активизируются речевые
высказывания детей).
Аналитическое направление позволяет отследить динамику развития
каждого ребенка с учетом диагноза и выявить все положительные
стороны коррекционно-развивающей работы при тесном сотрудничестве
логопеда и психолога.
Коррекционно-образовательный процесс не возможен без участия
родителей и педагогов, поэтому для них необходимо совместное
планирование и проведение собраний, консультаций и бесед. Практика
показывает, что участие педагога – психолога в коррекционнообразовательном процессе предполагает неоценимую помощь в речевом и
личностном развитии детей.
На протяжении всей коррекционной работы дети с тяжёлыми
нарушениями речи требуют большое внимание и участие медицинских
специалистов. Многие виды речевых нарушений связаны с органическими
поражениями центральной нервной системы и их диагностика возможна
только совместными усилиями логопеда и врача – психоневролога.
Логопедическое воздействие на детей оказывается более эффективным в
сочетании со специальным медикаментозным лечением, стимулирующим
созревание центральной нервной системы. В дошкольных учреждениях
организуется осмотр детей узкими специалистами. Оказываемая
специализированная медицинская помощь детским врачом – психиатром и
детским врачом – невропатологом предполагает:






обследование состояния нервно – психического статуса детей группы;
исследование высших психических функций;
назначение необходимого лечения;
отслеживание изменения состояния здоровья детей в процессе
коррекционно-педагогического воздействия и дозирование нагрузки на
занятиях допустимой для каждого ребенка;
наблюдение за динамикой восстановления нарушенных функций,
проводя повторные обследования;
консультирование родителей и педагогов по вопросам сохранения
психического развития детей.
Медицинская сестра дошкольного учреждения осуществляет:
выяснение анамнеза ребенка; направление на консультирование и лечение у
медицинских специалистов; контролирование своевременного прохождения
назначенного лечения; планирование оздоровительных мероприятий, которое
составляется на каждый учебный год в зависимости от контингента
детей. Оздоровительные мероприятия включают в себя: витаминотерапию,
фитотерапию, проведение гидромассажных процедур стоп ног детей,
контроль и консультирование по закаливающим и профилактическим
процедурам, составление графиков работы увлажнителей, бактерицидных
облучателей, солевых ламп.
Деятельность социального педагога в дошкольном учреждении
направлена на обеспечение социального благополучия воспитанников и их
семей. К специфике организации его работы относится:




осуществление преемственности между образовательным учреждением
и семьей воспитанников;
участие в составлении индивидуальных программ развития;
изучение социальных условий развития и воспитания ребенка в семье;
консультирование родителей по вопросам формирования адекватного
социального поведения и воспитания ребенка в семье;



осуществление комплекса мероприятий по социальной защите
воспитанников группы;
взаимодействие с педагогами, специалистами служб социальной
защиты по вопросам оказания социальной помощи воспитанникам;
выявление интересов, потребностей, трудностей, отклонений в
поведении воспитанников и своевременное оказание им социальной
помощи.
Только в тесном сотрудничестве всех участников коррекционнообразовательного процесса возможно успешное формирование личностной
готовности детей с нарушениями речи к школьному обучению. Опыт
показывает, что выпускники нашего детского сада намного легче
адаптируются к условиям школы, наиболее общительны, адекватно
оценивают свою деятельность, умеют преодолевать возникающие трудности,
не испытывают боязни перед публичным выступлением, наиболее успешны в
обучении.