Адаптация первоклассников к школе. Анализ

Адаптация первоклассников к школе
Анализ результатов психологического обследования первоклассников
МОУ Долгодеревенская СОШ
2015-2016 учебный год
В течение I четверти текущего учебного года среди учащихся первых
классов
МОУ
Долгодеревенская
СОШ
педагогом-психологом
школы
проводится плановое индивидуальное психологическое обследование с
целью выявления уровня психического развития и адаптации детей к школе.
На настоящий момент (30.10.2015) обследовано 155 первоклассников (1А,
1Б, 1В, 1Г, 1Д, 1Е, 1Ж классы) по заявлению родителей
Процесс адаптации ребенка к школе можно разделить на несколько
этапов, каждый из которых имеет свои особенности и характеризуется
различной степенью напряженности функциональных систем организма.
Первый этап (первая-вторая недели) – ориентировочный. Значительное
напряжение всех систем
организма. В ответ на весь комплекс новых
воздействий, связанных с началом систематического обучения отвечают
бурной реакцией и значительным напряжением практически все системы
организма. Эта «физиологическая буря» длится достаточно долго.
Второй этап (третья-четвёртая недели) – неустойчивое, постепенное
приспособление. Организм ищет и находит какие-то оптимальные (или
близкие к оптимальным) варианты реакций на эти воздействия.
Третий этап (пятая-шестая недели) – относительно устойчивое
приспособление.
Организм
находит
наиболее
подходящее
варианты
реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем.
Продолжительность всех трех фаз адаптации 5-6 недель, а наиболее
сложным является первый месяц.
Показатели трудности адаптации:
 Выраженное утомление – у 40%;
 Неврозоподобные реакции (нарушение сна или аппетита, страх
перед школой, головные боли, боли в животе – до 75% детей в
начале учебного года);
 Ухудшение состояния здоровья;
 Изменения
в
поведении
(агрессивность,
слезливость,
капризность, вялость или перевозбуждение, раздражительность);
 Трудности в усвоении программы;
 Проблемы в отношениях со сверстниками, учителем;
 Низкий уровень и неустойчивость работоспособности.
Только на 5-6 неделе обучения постепенно нарастают и становятся
более устойчивыми показатели работоспособности, снижается напряжение
основных
жизнеобеспечивающих
систем
организма,
т.е.
наступает
относительно устойчивое приспособление ко всему комплексу нагрузок,
связанных с обучением. Но по некоторым показателям процесс адаптации
может затягиваться до 9 недель. А также весь первый год можно считать
периодом неустойчивой и напряженной регуляции всех систем организма.
Успешность процесса адаптации во многом определяется состоянием
здоровья ребенка, психологической готовностью к обучению.
В свете Федеральных Государственных Образовательных Стандартов
можно выделить следующие компоненты психологической готовности к
школьному обучению:
1. Социально-психологическая
готовность (коммуникативные
УУД) – предполагает развитие у детей сотрудничества: умение слышать,
слушать и понимать партнера, правильно выражать свои мысли, оказывать
поддержку друг другу и эффективно сотрудничать, строить отношения как с
учителем, так и со сверстниками (определяется по средствам беседы и
наблюдения за обучающимися).
2. Личностная готовность (личностные УУД) - предполагает, что
первоклассник должен понимать и выполнять нормы и правила поведения в
школе, быть в ладу с самим собой, сдерживать, контролировать себя.
3.
Интеллектуальная,
умственная
готовность
предполагает
сформированность познавательных УУД (диагностика высших психических
функций – память, внимание, мышление, речь)
Важнее не учить ребёнка читать, а развивать речь и способность
различать звуки, не учить писать, а развивать мелкую моторику. Важно
качество мышления, а не сумма знаний.
4. Готовность к школе предполагает и сформированность регулятивных УУД
– умения управлять познавательной и учебной деятельностью
Первоклассник должен быть готов:
- Внимательно слушать задания, инструкции
- Ставить цель перед выполнением задания
- Планировать способы его выполнения
- Контролировать правильность выполнения
- Корректировать (исправлять) свои действия
- Оценивать успешность своей работы
Главное в первом классе - это
формирование учебной мотивации:
развитие познавательных («хочу всё знать»)
и социальных («хочу стать
взрослым…») мотивов у первоклассника способствует возникновению
внутренней позиции школьника, освоению статуса ученика.
Анализ полученных результатов показал:
1 А – 70 % обучающихся уровень развития и адаптация в норме, 26% средний уровень адаптации, 4 % - группа риска (1 ученик);
1 Б – 57 % обучающихся уровень развития и адаптация в норме, 38 % средний уровень, 5% - группа риска (1 ученик);
1 В – 25 % - в норме, 62,5 % - средний уровень адаптации, 12,5 % группа риска (3 ученика);
1 Г – 63 % - в норме, 29 % - средний уровень адаптации, 8 % - группа
риска (2 ученика);
1 Д – 27 % - в норме, 50 % -средний уровень, 23 % - группа риска (4
ученика);
1 Е – 35 % обучающихся уровень развития и адаптация в норме, 41 % средний уровень, 24% - группа риска (4 ученика);
1 Ж – 39 % - в норме, 48 % - средний уровень, 13 % - группа риска (2
ученика).
70%
60%
50%
40%
норма
30%
средний ур.
20%
группа риска
10%
0%
1А
1Б
1В
1Г
1Д
1Е
1Ж
Общий показатель по школе: у 89 % обучающихся уровень развития и
адаптации в норме или средний уровень адаптации, 11 % (17 детей)
обучающихся входят в группу риска.
Также 56 % первоклассников имеют сформированную школьную
мотивацию (внутренняя позиция), т.е. эти дети хотят ходить в школу, им
нравится учиться, они осознают цели, важность и необходимость учения.
Проявляют познавательный интерес. Ведущая деятельность у них учебная,
что соответствует психологическим особенностям данного возраста. У 44 %
первоклассников
школьная
мотивация
не
сформирована,
ведущая
деятельность у них игровая.
Если проследить по классам, то получается следующее:
1 А – 65 % ВПШ сформирована, 35% - не сформирована;
1 Б – 82% ВПШ сформирована, 8 % - не сформирована;
1 В – 57 % ВПШ сформирована, 43 % - не сформирована
1Г – 62 % ВПШ сформирована, 38 % - не сформирована;
1Д – 43 % ВПШ сформирована, 67 % - не сформирована;
1Е – 54 % ВПШ сформирована, 46 % - не сформирована;
1Ж – 78 % ВПШ сформирована, 22 % - не сформирована.
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Сформир
Не сформир
1А
1Б
1В
1Г
1Д
1Е
1Ж
Полноценной адаптации способствует гармоничное развитие личности.
Школьники
характеризуются
достаточно
высоким
уровнем
сформированности интеллектуальных функций, стойкой мотивацией к
учебной деятельности. Большинство из них имеют устойчивый тип личности,
включающий такие свойства, как общительность, стабильность, высокий
самоконтроль.
обеспечено
Преобладание
благоприятными
этих
личностных
микросоциальными
свойств
и
чаще
всего
биологическими
условиями развития.
Адаптация к школе – перестройка познавательной, мотивационной и
эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому
организованному
школьному
обучению.
Благополучное
сочетание
социальных внешних условий ведет к адаптированности, неблагополучное к
дезадаптации.
Основными особенностями систематического школьного обучения
являются следующие: во-первых, с поступлением в школу ребенок начинает
осуществлять
общественно
деятельность;
во-вторых,
оцениваемую
школьное
деятельность
обучение
требует
–
учебную
обязательного
выполнения рядя для всех одинаковых правил, которым подчинено все
поведение ученика во время его пребывания в школе.
Для многих детей поступление в школу может стать трудным
испытанием. Хотя бы с одной из следующих проблем сталкивается каждый
ребенок:

режимные трудности (они заключаются в относительно низком уровне
произвольности регуляции поведения, организованности);

коммуникативные трудности (чаще всего наблюдаются у детей,
имеющих малый опыт общения со сверстниками, проявляются в
сложности привыкания к классному коллективу, к своему месту в этом
коллективе);

проблемы взаимоотношений с учителем;

проблемы, связанные с изменением семейной обстановки..
Нарушения адаптационного процесса к школе могут проявляться в
виде:

несформированности элементов учебной деятельности;

несформированности мотивации учения;

неспособности произвольной регуляции поведения, внимания, учебной
деятельности;

неумения приспособиться к темпу школьной жизни.
Комплекс
личностных
особенностей,
среди
которых
ведущими
являются повышенная эмоциональная лабильность, неуверенность в себе,
социальная робость, низкий самоконтроль – приводит к неустойчивой
адаптации. У школьников этой группы отмечаются нарушения динамики
интеллектуальной деятельности, что затрудняет приспособление к школе.
Однако организм ребенка обладает большим резервом компенсаторных
возможностей: школьная мотивация, чувство долга могут в определенной
степени компенсировать отсутствие опыта, а высокий интеллект –
недостатки в личностной сфере. Чем более дисгармонично развитие
ребенка,
тем
сложнее
происходит
его
приспособление
к
новым
микросоциальным условиям.
Общие результаты обследования позволяют сделать вывод о том,
что основная часть обучающихся параллели первых классов успешно
адаптируются к школе и в целом процесс адаптации протекает в
пределах нормы. Особое внимание педагогов, психолога, родителей
должно быть направлено на детей, попавших в группу риска. С ними
необходимо провести работу по выявлению и устранению школьной
дезадаптации.
А
также
необходимо
обратить
внимание
на
первоклассников, имеющих не сформированную школьную мотивацию.
Педагог-психолог МОУ Долгодеревенская СОШ
Петрова А.В.