Курс занятий по коррекции эмоционально

Пояснительная записка.
Актуальность.
Формирование эмоционально-волевой сферы детей с задержкой психического развития
является центральным звеном в системе психологической коррекции. Это обусловлено
тем, что многие трудности школьной адаптации таких детей связаны с их эмоциональной
незрелостью и нарушениями эмоциональной регуляции поведения. Так же и свойственны
такие особенности, как: неадекватность самооценки, повышенная эмоциональная
неустойчивость, легкость смены настроения, контрастное проявление эмоций, трудности в
распознавании и словесном выражении различных эмоций и чувств, преобладание
игровых мотивов над учебными, безынициативность, снижение самоконтроля и
произвольности, а также уровня притязаний, слабая заинтересованность в оценке.
Стоит отметить, что проявления этих и других особенностей эмоционально-волевой
сферы напрямую зависят от формы задержки психического развития. Так, например,
детям с конституциональной формой задержкой психического развития свойственны
живость и яркость эмоций, повышенный фон настроения, завышенная самооценка, в то
время как дети с церебрально-органической формой склонны к агрессии, наблюдается
заниженная самооценка и т.д.
Эти особенности негативно влияют на развитие личности ребенка и нуждаются в
коррекции.
В связи с этим был разработан курс занятий с детьми по развитию эмоциональноволевой сферы. Он проходит в форме сказкотерапии. Все занятия проходят в рамках
одного, циклично развивающегося сценарного плана сказки. Это роднит программу с
театральной мастерской.
В процессе работы используются арт-терапевтические техники, например, упражнения,
связанные с рисованием, лепкой, телесными контактами, «драматизацией» и т.д.
Использование этих техник создает положительный настрой в группе, снижает
утомляемость, дает положительные результаты в развитии внутреннего контроля,
позволяет каждому ребенку увидеть себя как бы со стороны, распознавать свои чувства и
чувства других людей, управлять своим эмоциональным состоянием и поведением,
выражать свои чувства и эмоции. Эти техники так же позволяют делать экспресс-оценку
эффективности и корректировку занятий.
Занятия имеют свою структуру, которая включает:
- разминочные упражнения (способствующие активизации участников, созданию
благоприятного климата;
- содержательная часть, которая раскрывает главную тему занятия;
- резюмирование занятия дает возможность получения обратной связи от участников,
подводить итоги занятия, производить корректировку последующих занятий
- ритуал прощания служащий для закрепления доброжелательной обстановки, выхода из
ситуации сказки и занятия.
Цель.
Коррекция эмоционально-волевой сферы детей с задержкой психического развития.
Задачи.
Формировать представления детей об эмоциях и эмоциональных состояниях, настроении.
Формировать адекватную самооценку, уверенности в себе.
Развивать умение управлять своим поведением и эмоциональным состоянием.
Развивать учебную мотивацию.
Способствовать развитию высших психических функций и творческих способностей
каждого ребенка.
Воспитывать умение работать в группе, проявлять уважение к каждому ее участнику.
Адресат.
Учащиеся начальных классов общеобразовательной специальной (коррекционной) школы
VII вида.
Форма проведения.
Групповые занятия по 20 - 30 мин. (от 3 до 6 человек); периодичность встреч составляет 1
раз в неделю.
Ожидаемый результат.
Развитие у детей умения распознавать свое эмоциональное состояние и состояние других
людей, умение управлять своим поведением в различных эмоциональных состояниях,
повышение интереса к учебной деятельности.
Содержание.
Срок освоения программы – 1 год; курс рассчитан на 36 часов.
Курс занятий включает следующие блоки:
1. Мир эмоций (развитие эмоциональной сферы).
2. Здравствуй, мое Я! (формирование адекватной самооценки).
3. Все в твоих руках (развитие произвольности и самоконтроля).
4. Хочу учиться (развитие учебной мотивации).
Рекомендации.
Каждое занятие включает в себя темы разных блоков, например: задание на распознавание
эмоций, беседу о значении школы, ознакомление с социальными ролями;
Тематическое планирование.
Тема
Кол-во
часов
Диагностика эмоционально-волевой сферы
1
Блок 1. Мир эмоций
11
Знакомство с различными эмоциями и чувствами
5
Распознавание различных эмоций и чувств по мимике и пантомимике; на
3
картинках
Выражение чувств и эмоций
2
Как справится с плохим настроением?
1
Блок 2. Здравствуй, мое Я!
7
Кто я? Что я умею?
1
Мои поступки
1
Я и другие люди
1
Жить в мире с собой
2
Жить в мире с другими
2
Блок 3. Все в твоих руках
10
Как сказать «нет»?
1
Когда нельзя лениться
1
Как сделать выбор?
2
Как управлять своим поведением?
1
Отработка полученных навыков в различных проблемных ситуациях
5
Блок 4. Хочу учиться
6
Что такое школа и зачем она нужна?
Зачем человеку знания?
Хочу быть школьником
Повторная диагностика эмоционально-волевой сферы
Всего
1
1
4
1
36
Список литературы.
1. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании, под ред. Е.А. Медведевой,
И.Ю. Левченко. М.: «Академия», 2001.
2.Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Коррекционные,
развивающие,
адаптирующие игры. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.
3. Дети с задержкой психического развития. Под ред. Т.А. Власовой В.И. Лубовского М.:
«Педагогика», 1984.
4.Дети с отклонениями в развитии. Методическое пособие, сост. Н.Д. Шматко. М.:
«АКВАРИУМ ЛТД», 2001.
5.Зинина С.М. Специфика и условия оптимального использования классических
волшебных сказок в деятельности детского практического психолога. Журнал «Психолог
в детском саду» № 1 2006.
6. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Нисневич Л.А. Как помочь «особому» ребенку. Книга для
педагогов и родителей. 3-е изд. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001.
7. Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями: Книга для родителей. М.:
«Педагогика-Пресс», 1996.
8. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и
студентов дефектологов ф-тов пед. ин-тов. Под ред. В.В. Воронковой. М.: «ШколаПресс», 1994.
9. Овчар О.Н., Колягина В.Г. Формируем личность и речь дошкольников средствами
арттерапии. М.: Изд-во «Гном и Д», 2004.
10. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе, М.: «Сфера», 1998.
11. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое
пособие для психологов, педагогов и родителей. М.: Изд-во «Гном и Д», 2005.
12. Психология детей с отклонениями и нарушениями в развитии. Сост. В.М. Астапова,
Ю. Микадзе В. СПб.: «Питер», 2002.
13. Степанов В.Г. Психология трудных школьников: Учебное пособие для студ.высш. пед.
учеб. заведений – 3-е изд., перераб. и доп. М.: Издательский Центр «Академия», 2001.
14. Ульенкова У.В., Васильева В.Н. Изучение и формирование эмоциональной сферы у
старших дошкольников с ЗПР в условиях диагностико-коррекционных групп в
дошкольных учреждениях. Журнал «Дефектология» № 5 2001.
15. Усанова О.Н. Дети с проблемами в психическом развитии. М.: НПЦ «Коррекция»,
1995.
16. Чистякова М.И. Психогимнастика. М.: «Просвещение», «ВЛАДОС», 1995.
17.Шамарина Е.В., Чернухина Е.Е. Особенности познавательной деятельности и
эмоциональной сферы младших школьников с ЗПР. Журнал «Коррекционная педагогика»
№ 4 2005.