Диагностика развития изобразительного творчества старших

Диагностика развития изобразительного творчества старших
дошкольников
Цель, задачи и методика диагностики
Цель диагностики — изучить особенности изобразительного
творчества детей 6-7 лет и педагогические условия, созданные для его
развития в практике детских садов.
Задачи диагностики:
1. Изучить своеобразие восприятия художественного образа и создания
старшими дошкольниками изобразительного образа, а также
особенности позиций детей 6-7 лет в изобразительном творчестве.
2. Выявить предпочитаемые детьми виды творческой деятельности при
создании выразительного образа (музыкальная, театрализованная,
изобразительная деятельность) и особенности предпочтений
полихудожественных видов деятельности.
3. Изучить педагогические условия развития изобразительного творчества
детей старшего дошкольного возраста в практике детских садов
(определить профессиональную компетентность и личностные
особенности воспитателей, изучение особенностей организации
изобразительного творчества дошкольников, анализ педагогического
взаимодействия, диагностика состояния предметно-развивающей
среды для развития изобразительного творчества).
Диагностика осуществлялся в двух направлениях.
Первое направление заключалось в изучении особенностей
изобразительного творчества старших дошкольников.
Второе направление состояло в изучении педагогических условий,
созданных для развития изобразительного творчества детей старшего
дошкольного возраста в практике детских садов.
Для решения задач первого направления был использован комплекс
взаимосвязанных методов исследования.
1. Проблемно-игровая ситуация «Подбери названия к картинам»
Целью её использования было выявление особенностей восприятия и
понимания изобразительного образа старшими дошкольниками.
Организация
диагностической
процедуры:
проводится
индивидуально.
Материалы: дошкольникам предлагались 6 репродукций абстрактных
картин из них 3 (В. Кандинский «Мурнау. Сад», «Сумеречное»,
«Импровизация 19») с ярко выраженным цветовым настроением (грустным,
веселым, страшным), 3 графических (В. Кандинский «Композиция»,
«Reciprocal accords», «Без названия») с ярко выраженным настроением в
графике (грустным, веселым, страшным) (приложение 1) и 12 карточек с
вариантами названий картин (образных: «Солнечный денек», «Тоскливая
песня», «Ужасный сон», «Чудище»; эмоциональной направленности:
«Радость», «Грусть», «Страх», «Веселье»; описательного характера: «Пятна»,
«Линии и кружки», «Полоски», «Фигуры»).
Инструкция к проведению: На выставку везли картины и перепутали
их названия, детей просили помочь Маленькому Художнику подобрать к ним
названия. Перед детьми выкладывались репродукции картин и карточки с
вариантами их названий. Старших дошкольников просили рассмотреть
картины и прочесть варианты их названий, а затем предположить какое из
названий какой картине больше подойдет. Уточнялось, что к одной картине
можно выбрать только одно название и не все карточки необходимо
использовать. Также у дошкольника интересовались, какие картины ему
больше нравится рассматривать: где понятно, что нарисовано или, где
непонятно, что нарисовано.
Приложение 1
В. Кандинский «Мурнау. Сад»
В. Кандинский «Сумеречное»
В. Кандинский «Импровизация 19»
В. Кандинский «Композиция»
В. Кандинский «Reciprocal accords»
В. Кандинский «Без названия»
Таблица 1. Особенности восприятия и понимания дошкольниками
изобразительного образа
Тип
восприятия
Критерии
1.Понимание
настроения
картин
Образный
Эмоциональ
но-образный
Определил
настроение 6
картин
Определил
настроение 6-5
картин
Эмоциональ
новыразительн
ый
Определил
настроение 5-4
картин
Восприимчи
вый
Определил
настроение 3
картин
Описательн
ый
Определил
настроение 2-1
картин
2.Характер выбранных
названий (образный,
описательный,
эмоциональный)
Доминируют образные
3.Понимание
(декодирование)
изобразительного образа
Образные и
эмоциональные
Не всегда целостно
воспринимает
изобразительный образ,
преобладает восприятие
его выразительности
Тонко воспринимает
выразительность образа,
его нюансы
Доминируют
эмоциональные /
равнозначны образные,
эмоциональные,
описательные
Эмоциональные и
описательные /
равнозначны образные,
эмоциональные,
описательные
Доминируют
описательные,
затрудняется в выборе
Целостное восприятие
изобразительного образа
Не всегда адекватно
воспринимает
изобразительный образ
Непонимание
изобразительного образа
Обработка результатов:
Критерии:
 Понимание настроения картин;
 Характер
выбранных
названий
(образный,
описательный,
эмоциональный);
 Понимание (декодирование) изобразительного образа.
Характер восприятия дошкольниками изобразительного образа:
«Образный»: Ребенок цельно воспринимает художественный образ,
понимая и его выразительную и его изобразительную составляющие,
поэтому для него характерно образное восприятие.
«Эмоционально-образный»: Дошкольник не всегда воспринимает
художественный образ целостно. Он достаточно легко понимает его
выразительность и эмоционально на нее откликается, иногда ему удается
домыслить изобразительность образа, при этом увлеченно изображая
увиденное при помощи жестов, движений, манипуляций с предметами.
«Эмоционально
выразительный»:
Ребенок
воспринимает
художественный образ на эмоциональном уровне, ему трудно представить
изобразительную составляющую абстрактных образов. Зато проявляет
понимание тончайших эмоциональных оттенков изобразительных образов.
«Восприимчивый»: Ребенок воспринимает некоторые эмоциональные
стороны художественного образа, помимо внутреннего содержания его
интересуют и внешние его проявления.
«Описательный»:
Ребенок
практически
не
воспринимает
выразительность художественного образа, его привлекает внешняя сторона
произведения. Ему тяжело воспринимать абстрактные образы, которые он
называет «мазней, кляксами, калякой-малякой». Такому ребенку ближе
конкретные образы, с большим количеством мелких деталей, которые он бы
с интересом рассматривал и обсуждал.
2. Проблемно-творческая ситуация «Автопортреты» состояла из
двух частей. Первая часть — проблемно-игровая ситуация «Определи
автора» использовалась с целью выявления особенностей восприятия
выразительности изобразительного образа у старших дошкольников.
Организация
диагностической
процедуры:
проводится
индивидуально.
Материалы: дошкольникам предлагались 3 листа формата А4, на
каждом было изображение одного рисунка, представляющего собой
изображение круглых / ломаных / волнистых линий (приложение 2).
Инструкция к проведению: дошкольников просили помочь
Маленькому Художнику разгадать, кто из его друзей Злюка, Плакса,
Весельчак, какой рисунок нарисовал. После выполнения задания ребёнка
просили объяснить свой выбор.
Вопросы к беседе:
—
Три друга Маленького Художника Плакса, Злюка и Весельчак решили,
нарисовать ему в подарок свои автопортреты, а вот подписать их забыли.
Помоги Художнику разобраться, где, чей автопортрет.
—
Как ты думаешь, ты, верно, угадал, где, чей автопортрет? Почему ты
так думаешь?
Вторая
часть
—
методика
организации
творческой
изобразительной деятельности «Дорисуй автопортрет» использовалась с
целью выявления умения понимать и создавать изобразительный образ в
рисовании.
Материалы: дошкольникам предлагались 3 листа формата А4, на
каждом было изображение одного автопортрета друга Маленького
Художника (приложение 2), черная шариковая ручка, простой карандаш,
набор цветных карандашей, масляные / восковые мелки, пастель.
Инструкция к проведению: далее дошкольникам предлагалось
дорисовать автопортреты друзей Маленького Художника.
Вопросы к беседе:
—
Посмотри внимательно на автопортреты Плаксы, Злюки и Весельчака,
ты можешь сказать, какое у каждого из них настроение?
—
А описать, как они выглядят? Какой формы у них лица? Кто из них
худой, а кто упитанный? Что они делают? А что любят делать? Как ты
думаешь, почему ты не можешь этого сделать?
—
Можно сделать так, чтобы все, кто посмотрит на эти рисунки, поняли,
как выглядят друзья Художника и какое у них настроение? Что для этого
надо сделать?
—
Выбери, чем ты будешь дорисовывать автопортреты. Ты будешь
дорисовывать их разными материалами или одинаковыми? Почему ты
выбрал именно эти материалы?
—
Как ты думаешь, Плаксе, Злюке и Весельчаку понравится, как ты их
изобразил? А зрители смогут узнать, где, чей портрет? Почему?
Полученные результаты позволяют:
—
изучить особенности восприятия выразительности изобразительного
образа;
—
выявить особенности создания образа у старших дошкольников,
доминирования выразительности или изобразительности или их
гармоничного сочетания;
—
дополнить информацию о склонностях детей в выборе средств и
способов создания изображения.
Обработка результатов:
Рисунки анализируются по следующим критериям:
 опознание автопортретов (полностью, частично, не опознаны);
 качество изобразительности образа (понятен характер героя; его мимика,
жесты / поза);
 соответствие средств выразительности образу (ломанные, жесткие, острые
линии и темные, резко заштрихованные пятна, резкие и контрастные цвета
для Злюки; округлые, мягкие, бархатные линии и светлые мягкие пятна и
яркие, теплые цвета для Весельчака; простые расплывчатые и
однообразные линии и пятна, нейтральные цвета или их отсутствие для
Плаксы);
 соответствие выбранных изобразительных материалов и способов
рисования образу;
Особенности создания образа:
«Выразительно-изобразительный»: ребенок достаточно легко определял
авторов автопортретов, мог проводить не типичные аналогии. Дошкольник
активно использовал выразительность линий, пятен, изобразительных
материалов для передачи характера, образа героев. Не боялся
неаккуратности, кривизны, неумелости линий, пятен. Рисуя, комментировал
свои действия звуками, движениями. Изобразительные качества работ
ребенка не очень высоки: образы не конкретны, часто не дорисованы, не
всегда понятен сюжет и конкретные действия героя. Но зато достаточно
выразительно дошкольник передал эмоции героев. Предпочитал
использовать мягкие материалы (пастель, мелки), растушевывал
изображение, закрашивал большие поверхности, но мог воспользоваться и
карандашами.
Способ
передачи
формы
—
комбинированный.
Изобразительные материалы большей частью соответствовали образам.
«Изобразительно-выразительный»: ребенок затруднялся в определении
авторов автопортретов, но ему это удалось благодаря логическим доводам
(«фигуры круглые, как шарики — праздник, а там всегда весело»), аналогии
проводил достаточно типичные. Дошкольник не очень активно использовал
выразительность линий, пятен, изобразительных материалов для передачи
характера, образа героев. Эмоциональная сторона созданных образов не
очень выразительна. Ребенок был достаточно аккуратен, часто пользовался
стирательной резинкой, исправлял неровность линий. Рисуя, мог задавать
вопросы относительно задания, спрашивать, как добиться определенного
результата. Его больше занимала техническая сторона задания, нежели
выразительность образов. Изобразительная сторона работ средняя: образы не
очень конкретны, прорисованы, не всегда понятна мимика, жесты, действия
героя. Предпочтение дошкольник отдал более жестким материалам
(шариковой ручке, карандашам), но мог использовать и мелки. Изображение
предпочитал создавать при помощи линий и штриховки, реже использовал
пятна. Способ передачи формы — комбинированный. Изобразительные
материалы большей частью соответствовали образам.
«Изобразительный»: ребенок затруднялся в определении авторов
автопортретов, но ему это частично удалось благодаря логическим
рассуждениям, аналогии проводил достаточно типичные. Дошкольник не
использовал выразительность линий, пятен, изобразительных материалов для
передачи характера, образа героев. Созданные им образы не выразительны.
Он был щепетилен, дотошен, прорисовывал каждую деталь, мелочь, мало
уделяя внимания основным крупным формам. Рисуя, задавал вопросы, как
сделать изображение лучше, правильнее, ровнее и конкретнее. Его
интересовал сам процесс, и он мало заботился оконечном результате. Он был
увлечен технической стороной задания, не особо заботясь о выразительности
образов. Изобразительность работ была высокой: образы четко и конкретно
прорисованы, понятен сюжет, действия героев. Предпочитал жесткие
материалы (шариковая ручка, карандаш). Изображение создавал при помощи
линий и штриховки. Форму передавал линией. Изобразительные материалы
большей частью не соответствовали образам, но были удобны для
аккуратной, четкой прорисовки деталей.
«Выразительный»:
ребенок
с
легкостью
определял
авторов
автопортретов, проводил оригинальные аналогии. Дошкольник активно
использовал выразительность пятен для передачи характера, образа героев.
Ярко передал настроение и эмоции героев. Не стремился к аккуратности
изображения,
что
придавало
созданным
образам
искреннюю
выразительность, нестандартно использовал изобразительные материалы.
Рисуя, комментировал свои действия звуками, движениями, возгласами, весь
проникался изображаемыми эмоциями. Качество изображения образов
ребенка не высоко: образы не прорисованы, не конкретны, не дорисованы, не
понятен сюжет, действия героев. Предпочитал использовать только мягкие
материалы (пастель, мелки), растушевывать изображение, закрашивать
большие поверхности. Способ передачи формы — пятно. Изобразительные
материалы большей частью соответствовали образам.
«Целостный»: ребенок с легкостью определял авторов автопортретов,
использовал эпитеты, эстетические оценки, проводил оригинальные
аналогии. Дошкольник создал выразительные образы и характеры героев.
Точно передал настроение и эмоции созданных образов. Был в меру
аккуратен, что не было самоцелью, не стандартно и свободно использовал
изобразительные материалы. Рисуя, был поглощен выполнением задания.
Качество изображения рисунков ребенка высоко: образы прорисованы,
конкретны, дорисованы, понятен сюжет, действия героев, количество и
качество прорисовки деталей достаточное для передачи содержания образа.
Дошкольник использовал разные изобразительные материалы. Способ
передачи формы — комбинированный. Изобразительные материалы
дополняли образы.
3. Творчески-игровая ситуация «Изобрази друзей Маленького
Художника»
Целью её использования было выявление наиболее близкого для
дошкольника вида творческой деятельности при создании художественного
образа (музыкальная, театрализованная, изобразительная деятельность).
Организация
диагностической
процедуры:
проводится
индивидуально.
Материалы: аудиозаписи, магнитофон, атрибуты, музыкальные
инструменты, находящиеся в музыкальном уголке, костюмы, ткани,
несколько видов театров, игрушки животных, бумага, краски, кисти,
масляные мелки, карандаши, пастель, шариковая ручка.
Инструкция к проведению: ребенку предлагалось изобразить друзей
Маленького Художника с помощью голоса, жестов, показать кукольный
спектакль с помощью музыкальных инструментов или нарисовать.
Вопросы к беседе:
—
Ты знаешь игру «Угадай-ка»? А хотел бы в нее сыграть?
—
Тебе нужно изобразить или показать трех друзей Маленького
Художника с помощью разных материалов, так чтоб я угадала, кого ты
загадал. Ты можешь выбрать любые из предложенных материалов.
—
Как ты думаешь, тебе удастся показать их с помощью голоса,
движений, может, покажешь их с помощью кукол, костюмов, разных тканей?
Если тебе необходимо, то можешь использовать разные предметы.
—
Может, ты изобразишь их на музыкальных инструментах или споешь о
них песенку? Покажешь, с помощью звуков их настроение, характер? Если
хочешь, то можешь нарисовать друзей.
—
А может быть, ты покажешь музыкальный спектакль или нарисуешь
музыкальную открытку или смастеришь костюмы для друзей Маленького
Художника?
Обработка результатов:
Показатели оценки:
 выбор одного или более видов творческой деятельности;
 характер используемых материалов для создания образов;
 наличие стремления к интеграции разных видов творческой деятельности.
Характер создания образа:
«Изобразительный»: дошкольник отдал предпочтение изобразительной
деятельности. Для создания образа он использовал только изобразительные
материалы. Ребенок не стремился интегрировать разные виды творческой
деятельности. Наиболее близкая для него творческая деятельность для
создания образа — изобразительная.
«Музыкально-изобразительный»,
«изобразительно-музыкальный»:
ребенок предпочел использовать для выполнения задания возможности
музыкальной и изобразительной деятельностей, одна из них могла
доминировать над другой. Для создания образа выбрал материалы
музыкального уголка и изобразительные материалы. Проявлял стремление к
интеграции данных деятельностей. Наиболее близкая творческая
деятельность для создания образа — сочетание музыкальной деятельности и
рисования.
«Театрально-изобразительный»,
«изобразительно-театральный»:
ребенок предпочел использовать для выполнения задания возможности
театрализованной и изобразительной деятельностей, одна из них могла
доминировать над другой. Для создания образа выбрал атрибуты уголка
театрализованной деятельности и изобразительные материалы. Проявлял
стремление к интеграции данных деятельностей. Наиболее близкая
творческая деятельность для создания образа — сочетание театрализации и
рисования.
«Музыкально-театральный», «театрально-музыкальный»: ребенок
предпочел использовать для выполнения задания возможности музыкальной
и театрализованной деятельностей, одна из них могла доминировать над
другой. Для создания образа выбрал атрибуты и материалы уголков
театрализованной музыкальной деятельностей. Проявлял стремление к
интеграции данных деятельностей. Наиболее близкая творческая
деятельность для создания образа — сочетание музыкальной деятельности и
театрализации.
«Театральный»: дошкольник отдал предпочтение театрализованной
деятельности. Для создания образа он использовал только атрибуты и
материалы уголка театрализации. Ребенок не стремился интегрировать
разные виды творческой деятельности. Наиболее близкая для него
творческая деятельность для создания образа — театрализованная.
«Музыкальный»: дошкольник отдал предпочтение музыкальной
деятельности. Для создания образа он использовал только материалы
музыкального уголка. Ребенок не стремился интегрировать разные виды
творческой деятельности. Наиболее близкая для него творческая
деятельность для создания образа — музыкальная.
«Интегрированный»: ребенок предпочел использовать для выполнения
задания возможности музыкальной, театрализованной и изобразительной
деятельностей. Для создания образа использовал материалы и музыкального,
и театрального уголков, и изобразительные материалы, взаимодополняя их.
Проявлял стремление к интеграции всех трех предложенных видов
творческих деятельностей. Наиболее близкий характер для этого ребенка
творческой деятельности при создании образа — интегрированный.
4. Методика
организации
творческой
изобразительной
деятельности «Цветные лужи»
Методика состояла из двух частей и применялась с целью выявления
особенностей изобразительной деятельности старших дошкольников.
Первая часть методики «Настроение лужи»
Организация диагностической процедуры: индивидуально.
Материалы: ребенку предоставлялся лист плотной бумаги формата А3
или А4, беличья кисть не меньше №5 (желательно больше), набор
акварельных красок (не менее 10 цветов), банка с водой более 200 мл.
Инструкция к проведению: Маленький Художник предлагал детям
поучаствовать в конкурсе рисунков «Цветные лужи». Для этого было
необходимо нарисовать красками цветную лужу с настроением грустным или
веселым. Нарисовать нужно было так, чтобы зрителю сразу было понятно,
какое настроение ребенок изобразил.
Для того чтобы рисунок приняли на конкурс необходимо соблюдать
правила:
1.чтобы нарисовать цветные лужи, необходимо при помощи кисти намочить
весь лист водой. Постарайся это сделать быстро, чтобы вода не высохла и
так, чтобы лист стал влажным, а не превратился в большое болото;
2.необходимо закрасить весь лист красками;
3.старайся смешивать краски, не бойся, что они растекутся, можно пачкаться
и придумывать новые цвета для твоего настроения.
В случае, если в наборе красок имеется белый цвет, то заранее
договорится с ребенком его не использовать.
Вторая часть методики «Тайна цветной лужи»
Организация
диагностической
процедуры:
проводится
индивидуально.
Материалы: рисунок, созданный ребенком при проведении
предыдущей методики, набор масляных мелков (не менее 24 цветов).
Инструкция к проведению:
Вопросы к беседе:
—
Посмотри внимательно на свой рисунок, лужи, которые ты нарисовал,
высохли и изобразили какую-то интересную историю. Попробуй угадать, что
или кого они спрятали и дорисуй рисунок.
Результаты оцениваются в ходе анализа продуктов деятельности и
наблюдения за процессом создания изображения:
В процессе наблюдения фиксируются:
 особенности поведения в процессе рисования (сосредоточенность,
уверенность в своих действиях, дотошность, аккуратность, скованность,
страх испортить рисунок; увлеченность выполнением задания,
самостоятельность, инициативность, раскованность; отвлекаемость,
быстрая утомляемость);
 эмоциональные проявления (яркие проявления, «вспышки», смена
эмоций,
долгие
размышления,
молчаливость
и
спокойствие,
интеллектуальная радость);
 «дополнение» образа за счет обыгрывания и использования средств
других творческих деятельностей («дорассказывание» изображаемой в
рисунке истории, идеи; «разыгрывание» ситуаций с нарисованными
персонажами, обыгрывание истории с помощью подручных и
изобразительных материалов, озвучивание героев; использование средств
выразительности других творческих деятельностей для обогащения
изобразительного образа);
 проявление творчества в процессе рисования (в интерпретации
изобразительного образа, в преобразовании предложенных правил
выполнения изображения; в содержании комментариев и рассказанных
историях по ходу рисования, в характере самой деятельности
(экспериментирование с изобразительными материалами и техниками); в
задавании нестандартных вопросов, использование интересных образных
сравнений);
Рисунки анализируются по следующим критериям:
 проявление оригинальности (в сюжете, в раскрытии темы, в
интерпретации образа, в используемых средствах выразительности и
изобразительных техниках, в способах, особенностях создания
изображения);
 творческое отражение окружающей действительности в рисовании;
 точность в передаче выразительности образа (соответствие композиции и
цветовой гаммы образу, характеру, настроению);
 качество изобразительных умений (понятен сюжет, идея, форма).
Особенности создания дошкольниками изобразительного образа:
Были выделены три основные группы детей: творцы, исполнители,
наблюдатели. Первая группа творцов:
«Творец»: в процессе рисования для поведения ребенка-творца было
характерно следующее: сосредоточенность, увлеченность выполнением
задания, самостоятельность, уверенность в своих действиях и отсутствие
страха в работе с изобразительными материалами. Яркие эмоциональные
проявления для творца не очень характерны, он чаще был спокоен и
молчалив. Дошкольник не испытывал необходимости как-то внешне
«дополнять» образ за счет обыгрывания и использования средств других
творческих деятельностей, потому что во внутреннем плане в процессе
рисования он часто испытывал яркие эмоции и переживания. Творчество в
процессе рисования проявлял в интерпретации изобразительного образа, в
преобразовании предложенных экспериментатором правил в соответствии с
задуманным изобразительным образом.
Оригинальность ребенок проявлял в раскрытии темы, в интерпретации
образа, в используемых средствах выразительности, в сюжете. Дошкольник
творчески
мог
преобразовать,
«переработать»
окружающую
действительность в рисунке. Цветовая гамма и композиция соответствовали
образу, характеру, настроению. Качество изобразительных умений ребенка
выше среднего, но это не мешает ему передать идею рисунка, сюжет, форму.
Именно потому, что он не стремился копировать действительность, а
создавал
свою
неповторимую
индивидуальную
интерпретацию
изобразительного образа, то работа получилась уникальной и неповторимой.
«Творец-исполнитель»: в процессе рисования для поведения ребенка
было характерно следующее: сосредоточенность, увлеченность выполнением
задания, аккуратность, иногда скованность в своих действиях, в связи, с чем
и опасения в работе с изобразительными материалами. В эмоциональном
плане был спокоен, молчалив, поглощен размышлениями. Дошкольник не
испытывал необходимости как-то «дополнять» образ за счет обыгрывания и
использования средств других творческих деятельностей. Творчество в
процессе рисования проявлял в проведении оригинальных ассоциаций, в
высказывании нестандартных размышлений, в поиске способов передачи
выразительности и создания изображения.
Оригинальность для него была характерна в сюжете, в используемых
средствах выразительности и изобразительных техниках, в способах,
особенностях создания изображения. Дошкольник делал попытки творчески
«переработать» окружающую действительность, а не зеркально копировать
ее в рисунке. Ребенок размышлял и искал способы, как передать в цвете и
композиции настроение, образ, характер. Качество изобразительных умений
ребенка выше среднего, что давало ему возможность передать
изобразительный образ.
«Творец-наблюдатель»: в процессе рисования для поведения ребенка
было характерно следующее: увлеченность выполнением задания,
самостоятельность, инициативность, раскованность, отсутствие страха в
работе с изобразительными материалами, время от времени был
сосредоточен. Ребенок проявлял спокойствие, достаточно редко наблюдалась
смена эмоций. Дошкольник «дополнял» образ за счет «дорассказывания»
изображаемой в рисунке истории, идеи. Творчество проявлял в
преобразовании предложенных экспериментатором правил в соответствии с
задуманной идеей, в содержании комментариев, в характере самой
деятельности, в экспериментировании с различными техниками.
Оригинальность для него была характерна в сюжете, в используемых
средствах выразительности и изобразительных техниках. Дошкольник
творчески
мог
преобразовать,
«переработать»
окружающую
действительность и пытался перенести это на рисунок. Неплохо была
передана выразительность образа. Качество изобразительных умений
ребенка среднее.
Вторая группа исполнители:
«Исполнитель-творец»: в процессе рисования для поведения ребенкаисполнителя было характерно следующее: аккуратность, увлеченность
деятельностью, скованность, следование заданным правилам. В
эмоциональном плане ребенок проявлял удивление, интеллектуальную
радость и немногословность. Дошкольник «дополнял» и обыгрывал
изобразительный образ, «разыгрывая» ситуации с нарисованными
персонажами. Творчество в процессе рисования он проявлял в высказывании
нестандартных мыслей, умозаключений, выводов, предположений
познавательно-эстетического характера.
Оригинальность проявлял в экспериментировании создания разных
способов изображения и изобразительных техник. У него присутствует
стремление фрагментарно преобразовать окружающую действительность в
рисовании. Выразительность созданного образа средняя, то есть
недостаточно точно передан характер, вялое настроение. Качество
изобразительных умений ребенка высокое, что помогло ему донести до
зрителя сюжет, форму.
«Исполнитель»: в процессе рисования для поведения ребенкаисполнителя было характерно следующее: дотошность, аккуратность,
скованность, четкое следование заданным правилам, страх испортить
рисунок. В эмоциональном плане ребенок мог долго размышлять, испытывал
интеллектуальную радость, иногда наблюдались «вспышки» эмоций.
Дошкольнику-исполнителю не свойственно было «дополнять» и обыгрывать
изобразительный образ, так как его больше занимала техническая сторона
рисунка. Он постоянно пробовал разные варианты компоновки, но увлекался
прорисовкой деталей, от чего страдало качество передачи сюжета, образа.
Творчество в процессе рисования он проявлял в задавании нестандартных
познавательных вопросов, в использовании интересных образных сравнений.
Проявление оригинальности для него было характерно в способах и
особенностях создания изображения и изобразительных техниках. Он не
очень пытался передать выразительность образа (ниже среднего), а больше
стремился к копированию окружающей действительности в рисовании и
излишней детализации. Качество изобразительных умений ребенка
достаточно высокое, но он пытался нарисовать все одинаково точно, что
мешало ему донести до зрителя идею рисунка, сюжет. Форму ребенок
передавал достаточно точно, но слабая выразительность рисунка не давала
возможности впечатлить зрителя.
«Исполнитель-наблюдатель»: в процессе рисования для поведения
ребенка было характерно следующее: аккуратность, скованность, следование
заданным правилам, отвлекаемость. В эмоциональном плане ребенок мог
долго размышлять, иногда наблюдалась смена эмоций. Дошкольник
«дополнял» изобразительный образ за счет озвучивания героев. Творчество в
процессе рисования он проявлял в задавании уточняющих вопросов, в
нестандартном комбинировании изобразительных техник.
Проявление оригинальности для него было характерно в сочетании
процесса рисования и озвучивания по ролям происходящего в рисунке.
Выразительность образа у ребенка ниже среднего, он стремился к
копированию окружающей действительности, а эмоции «выплескивал» в
озвучивании рисунка. Качество изобразительных умений ребенка выше
среднего.
Третья группа наблюдатели:
«Наблюдатель-творец»: в процессе рисования для поведения ребенка
было характерно следующее: раскованность, отвлекаемость, увлеченность,
самостоятельность. Проявлял частую смену эмоций. Изобразительный образ
«дополнял» за счет «дорассказывания» изображаемой в рисунке истории,
использовал средства выразительности других творческих деятельностей.
Творчество проявлял в характере комментариев и рассказанных историях по
ходу рисования.
Дошкольник проявлял оригинальность в экспериментировании с
изобразительными материалами, в наложении разных изобразительных
техник, в высказывании невероятного количества идей. Выразительность
образа была ниже среднего, ребенок пытался передать настроение и даже
характер изобразительного образа. Делал попытки к творческому отражению
окружающей действительности, иногда ему это удавалось и в рисовании.
Качество изобразительных умений ребенка ниже среднего, неуверенно,
обобщенно и фрагментарно пытался передать идею рисунка, сюжет, форму.
«Наблюдатель-исполнитель»: в процессе рисования для поведения
ребенка было характерно следующее: раскованность, отвлекаемость,
аккуратность. «Вспышки» эмоций чередующиеся с раздумьями были очень
характерны для ребенка. Дошкольник «дополнял» изобразительный образ за
счет использования средств выразительности других творческих
деятельностей.
Творчество
проявлял
в
экспериментировании
с
изобразительными
материалами,
в
высказывании
комментариев
познавательного характера.
Дошкольник проявлял оригинальность в экспериментировании с
разнообразными способами создания изображений и изобразительными
материалами. Ребенок был больше увлечен экспериментированием, чем
созданием выразительности образа, которая была достаточно низкая. В
комментариях стремился к творческому отражению окружающей
действительности, в рисовании ему удалось лишь ее обобщенное
копирование.
Качество изобразительных умений ребенка низкое, это не всегда
позволяет ему передать идею рисунка, сюжет, форму.
«Наблюдатель»: в процессе рисования для поведения ребенканаблюдателя было характерно следующее: раскованность, отвлекаемость,
быстрая утомляемость, постоянные комментарии, описание того, что будет
нарисовано (идеи, сюжет рисунка, действия героев), и как не странно у
дошкольника отсутствовал страх в работе с изобразительными материалами.
Яркие эмоциональные проявления, смена эмоций были очень характерны для
ребенка-наблюдателя. Именно потому, что дошкольник мало времени уделял
непосредственно самому процессу рисования, у него и возникла
необходимость «дополнять» изобразительный образ за счет «разыгрывания»
ситуаций с нарисованными персонажами, обыгрывания истории с помощью
подручных и изобразительных материалов, озвучивания героев,
«дорассказывания» изображаемой в рисунке истории, идеи, использования
средств выразительности других творческих деятельностей. Творчество
проявлял в содержании комментариев и рассказанных по ходу рисования
историях, в цепких наблюдениях за происходящим в изостудии, в
экспериментировании с изобразительными материалами и окружающими его
предметами, например, мог раскрасить клеенку на столе или собственную
ладонь и даже одежду. Ребенку было очень трудно следовать техническим
рекомендациям, поэтому он делал все по-своему.
Дошкольнику было достаточно сложно закончить рисунок, потому что
он проявлял оригинальность в экспериментировании с изобразительными
материалами, в наложении разных изобразительных техник, в высказывании
невероятного количества идей. Так как ребенок был увлечен
экспериментированием, то о выразительности образа постепенно забывал.
При напоминании, мог «подстроить» выбранное настроение под
получившийся результат. Стремился к творческому отражению окружающей
действительности в рисовании, но реально ему это удавалось лишь в
комментариях и рассказах к изображению.
Качество изобразительных умений ребенка низкое, это мешает ему
передать идею рисунка, сюжет, форму. Но его это нисколько не смущает, так
как необходимые ему творческие эмоции он уже пережил.
5. Игровая ситуация «Любимое занятие»
Проводилось с целью выявления особенностей предпочтений
старшими дошкольниками полихудожественных видов деятельности.
Организация
диагностической
процедуры:
проводится
индивидуально.
Материалы: используются материалы и инструменты, представленные
в центрах музыки, театра, изобразительной деятельности (бумага, краски,
кисти, масляные мелки, карандаши, пастель, шариковые ручки), конверт с
письмом Маленького Художника.
Инструкция к проведению: нам пришло письмо от нашего друга —
Маленького Художника, давай его прочитаем.
Письмо Маленького Художника
Здравствуйте, ребятишки! Со мной и моими друзьями Весельчаком,
Плаксой и Злюкой приключилась беда: мы постоянно ссоримся и ругаемся,
потому что все мои друзья очень разные. Весельчак любит играть на
музыкальных инструментах, петь песни и танцевать, я и Плакса — рисовать,
Злюка — изображать героев разных мультфильмов и сказок. Мы никак не
можем придумать, чем бы нам заняться, чтобы всем было интересно. Я знаю,
что вы очень дружные ребята и придумываете увлекательные занятия, в
которые всем детишкам интересно играть. Помогите нам, пожалуйста,
придумайте, чем бы нам заняться, чтобы мы больше не ссорились.
Обработка результатов:
—
выявляется отношение дошкольников к полихудожественным видам
деятельности;
—
выявляются наиболее предпочитаемые полихудожественные виды
деятельности;
—
создается коллекция детских идей с учетом их пожеланий и
предпочтений для усовершенствования процесса развития изотворчества
старших дошкольников;
—
анализируются цели и содержание предложенных дошкольниками идей
для создания полихудожественной среды.
Второе
направление
констатирующего
эксперимента
было
направлено на изучение педагогических условий, созданных для развития
изобразительного творчества детей старшего дошкольного возраста в
практике детских садов. Оно включало изучение профессиональной
компетентности и личностных особенностей воспитателей, изучение
особенностей
организации
изотворчества
дошкольников,
анализ
педагогического взаимодействия, диагностику состояния предметноразвивающей среды для развития изотворчества.
1. Опросник для педагогов и руководителя изостудии
Использовался для выявления интереса педагогов к изобразительному
искусству и изобразительной деятельности.
Список вопросов для педагогов
1. Как Вам кажется, про Вас можно сказать, что Вы умеете и любите
рисовать? Попробуйте по пяти бальной шкале оценить свои возможности в
рисовании.
2. Как вы считаете, чтобы научить ребенка рисовать, необходимо ли Вам
самому владеть навыками изобразительной деятельности?
3. Вы с удовольствием рисуете декорации к праздникам, участвуете в
оформлении детского сада к очередным праздникам?
4. Вы раз в месяц обязательно посещаете выставки, галереи, музеи
изобразительного искусства?
5. Вы собираете книги по изобразительному искусству, любите почитать о
творчестве известных художников?
6. Можно утверждать, что Вы разбираетесь в жанрах и средствах
выразительности живописи, любите порассуждать с друзьями о разных
течениях в изобразительном искусстве?
7. Можно сказать, что Вы чувствуете себя уверенно, организуя с
дошкольниками изобразительную деятельность.
8. В рамках изобразительной деятельности с дошкольниками Вы организуете
восприятие произведений изобразительного искусства? Данная деятельность
не вызывает у вас трудности? (да, не вызывает; нет, вызывает)
9. Вы чувствуете в себе уверенность, оказать методическую помощь
коллегам по организации изодеятельности дошкольников?
Обработка результатов осуществляется в соответствии с бальной
шкалой: ответ «да» оценивается в 2 балла, ответ «иногда», «частично»,
«наверно» в 1 балл, ответ «нет» — 0 баллов.
Интерпретация ответов:
— Если Вы набрали от 0 до 9 баллов, то можно утверждать, что
изобразительное искусство Вас вряд ли интересует, сами Вы скорей всего не
владеете навыками рисования и организуете изобразительную деятельность
дошкольников только с опорой на готовые схемы и шаблоны. Поэтому вряд
ли Вам удастся увлечь детей изобразительным искусством и развить их
изобразительное творчество.
— Если Вы набрали от 10 до 14 баллов, то можно утверждать, что Вы
проявляете интерес к изобразительному искусству. Вероятно имеющийся у
Вас опыт и знания стихиен и не системен, поэтому Вы не чувствуете
уверенности
при
организации
изобразительной
деятельности
с
дошкольниками. Но пополнив свои знания и обогатив свой опыт Вы,
несомненно, добьетесь высоких результатов в изобразительного творчества
дошкольников.
— Если Вы набрали от 15 до 20 баллов, то Вы, скорее всего, увлечены и
понимаете изобразительное искусство, владеете навыками рисования и
знаете, как научить этому детей. Поэтому у Вас есть все шансы добиться
высоких результатов в развитии изотворчества Ваших воспитанников.
2. Анкетирование педагогов и руководителя изостудии
Использовалось с целью изучения позиций педагогов в изотворчестве
и предпочитаемых ими видов искусств. Вопросы 1-3, направлены на
выявление предпочитаемых респондентами видов искусств; вопросы 2, 4-7,
направлены на выявление позиций педагогов в изобразительном творчестве
(творец, деятель, наблюдатель), с 8-12 — на анализ готовности воспитателей и
руководителя изостудии развивать изобразительное творчество воспитанников
(определение возможностей интеграции изобразительной деятельности в
другие направления работы, используемых педагогами методов, форм
работы и понимания ими результатов изобразительного творчества
дошкольников).
Содержание анкеты для педагогов
1. В свободное время Вы предпочитаете посещать
А) театры
Б) галереи, выставки, музеи изобразительных искусств
В) филармонию, капеллу, консерваторию
Г) кинотеатры
Д) танцевальные клубы
2. Педагогическому коллективу вашего детского сада необходимо
подготовить праздник, какую помощь для этого Вы предпочли бы оказать?
А) нарисовать декорации, оформить зал
Б) сыграть роль
В) отработать с дошкольниками исполнение песен, танцев
Г) отработать с дошкольниками чтение стихов
Д) помощь в написании сценария
3. При организации, какой творческой деятельности дошкольников Вы
чувствуете себя более уверенно?
А) театрализованной
Б) музыкальной
В) изобразительной
4. Вам необходимо нарисовать поздравление для родителей к празднику
А) обычно Вы сразу точно знаете, каков будет конечный результат
Б) обычно Вы точно знаете, какие материалы будете использовать
В) обычно Вы точно знаете, какой техникой воспользуетесь
Г) обычно Вы точно знаете, каков будет конечный результат, какие
материалы будете использовать, какой техникой воспользуетесь
Д) обычно Вы копируете открытку, иллюстрацию, предыдущий
вариант поздравления
Е) обычно Вы долго думаете, не зная, как приступить к выполнению
задуманного
Ж) обычно Вы просите совета с коллег
З) обычно Вы попробуете разные варианты, чтобы определиться, что
лучше
5. Коллеги и администрация сада приходят в восторг от того, как
А) Вы оригинально придумываете и воплощаете задуманное
Б) от Ваших неординарных и многочисленных идей
В) Вы точно выполняете порученное Вам задание, не привнося при
этом никакой самодеятельности
6. Коллеги опасаются доверить Вам выполнение творческого задания, так как
Вы
А) можете увлечься и отойти от выполнения конкретного задания
Б) можете сделать все по-своему
В) редко фонтанируете идеями
Г) любите выполнять задание по образцу и шаблону
7. При оформлении помещений детского сада к праздникам Вы
предпочитаете
А) действовать по уже отработанной схеме
Б) доработать, трансформировать, преобразовать подсмотренное в
книгах, журналах, в других учреждениях, у коллег
В) высказывать разные идеи, найти материалы, но само оформление
предпочли бы поручить коллегам
Г) оценить выполненную работу и дать рекомендации
8. Вы используете изобразительную деятельность в других направлениях
образовательной работы с дошкольниками? Если да, то, в каких именно, и с
какой целью?
9. Как Вы считаете, какие виды искусства необходимо и возможно
использовать при развитии изотворчества дошкольников?
А) никакие, развить бы изобразительное творчество
Б) музыка
В) архитектура
Г) театральное искусство
Д) искусство кино
Е) литература
10. Какие формы работы с дошкольниками по развитию изотворчества Вы
считаете наиболее эффективными?
А) поисковые ситуации
Б) экскурсии и прогулки
В) игры
Г) конкурсы
Д) организация свободной, творческой деятельности детей
Е) организация выставок детского творчества
Ж) организация мини музеев
З) организация стен творчества
И) экспериментирование
Почему?
11. Что Вы считаете результатом развития изобразительного творчества
детей старшего дошкольного возраста?
А) аккуратные, красивые, техничные рисунки, точно передающие
окружающую действительность
Б) экспериментирование с изобразительными материалами, техниками
В) изобретение новых техник или их комбинирование
Г) создание выразительного образа
Д) оригинальность, нестандартность рисунков
Е) преобразование действительности
12. Какие трудности, на Ваш взгляд, существуют и препятствуют успешному
развитию изобразительного творчества детей старшего дошкольного
возраста?
А) детям это неинтересно
Б) неинтересно мне как педагогу
В) сам не владею навыками изобразительной деятельностью
Г) недостаточное оснащение педагогического процесса игровыми
пособиями, иллюстративной, предметной, звуковой и др. наглядностью
Д) проблема самообразования
Е) недостаточное экскурсионное обслуживание
Ж) недостаточное взаимодействие с музеями города
Обработка результатов:
— выявляется позиции педагогов в изотворчестве (творец, деятель,
наблюдатель);
— определяются предпочитаемые педагогами виды искусств;
— анализируется готовность педагогов развивать изобразительное творчество
воспитанников.
3. Решение педагогических ситуаций
Применялось с целью выявления проявлений творчества педагогов и
руководителя изостудии при организации изобразительной деятельности.
Содержание педагогических ситуаций
1. Дети с увлечением рисуют в уголке изобразительной деятельности,
постепенно из-за стола дошкольники переместились рисовать на ковер.
Вы замечаете, что дети в порыве творчества испачкали красками ковер.
Ваша реакция в этой ситуации? Спрогнозируйте свои действия.
2. Ребята заканчивают рисовать, но один ребенок случайно проливает банку
с водой на рисунок соседа. Пострадавшему дошкольнику обидно до слез.
Ваши дальнейшие действия по оптимизации данной ситуации. Какую
помощь Вы можете оказать ребенку?
3. Во время изобразительной деятельности ребенок вскакивает из-за стола,
начинает плакать и кричать, что у него ничего не получается, что рисунок
некрасивый, он все испортил, пытается уничтожить работу. Как разрешить
сложившуюся ситуацию? Спрогнозируйте свои действия в данной ситуации,
чтобы ребенок успокоился, и деятельность была продолжена.
4. Дошкольники заканчивают выполнять задание на заданную тему, а один
ребенок практически ничего не нарисовал, зато постоянно рассказывал, что
он собирается изобразить. Ваша реакция в этой ситуации? Ваши
дальнейшие действия по оптимизации данной ситуации. Дайте
рекомендации по предупреждению подобных ситуаций.
5. В место того, чтобы выполнять задание по изобразительной деятельности
один дошкольник разливает краски на листе бумаги, любуясь, как они
растекаются, размазывает их не только по бумаге, но и по клеенке, по столу,
пачкая свою одежду, затем раскрашивает кисть своей руки и пугает
«грязной» рукой детей. Спрогнозируйте свои действия в данной ситуации,
чтобы изодеятельность была продолжена.
Обработка результатов:
— выявляются творческие проявления педагога при организации
изодеятельности;
— определяется характер решения педагогических ситуаций воспитателем,
руководителем изостудии (конструктивный, деструктивный). Конструктивный
подразумевает, что Вам удается предложить решение, которое носит
преобразующий позитивный характер. Деструктивный — не удается найти
решение, позволяющее снять возникшие противоречия внутри ситуации,
разрешить ее, а главное, преобразовать;
— выявляются проблемы педагогов при организации изобразительной
деятельности;
— анализируется готовность педагога включить в изобразительную
деятельность нетипичных дошкольников (т.е. для продолжения
изобразительной деятельности) и его возможности для оказания помощи в
изобразительной деятельности дошкольникам в нестандартных ситуациях
(т.е. оказать помочь исправить рисунок).
4. Наблюдение за деятельностью воспитателя и руководителя
изостудии в процессе изобразительной деятельности
Целью применения данного метода было выявление характера
деятельности воспитателя в образовательном процессе на примере
рисования.
Экспериментатор оценивает воспитателя по семи показателям,
зафиксировав результат в таблице с помощью баллов.
Наблюдаемые показатели
1.Создание творческой атмосферы
2 балла — воспитатель способствует переживанию детьми чувства успеха,
поддерживает оригинальные идеи и эксперименты детей, учитывая их
индивидуальные особенности, избегает прямых указаний и коррекций
действий ребенка, больше использует поощрений, чем замечаний,
стимулирует активность детей, поддерживает эмоциональный тон.
1 балл — воспитатель не всегда способствует переживанию детьми чувства
успеха, оказывает поддержку некоторым идеям дошкольников, не учитывая
их индивидуальных особенностей, иногда используя прямые указания.
0 баллов — воспитатель применяет прямые и жёсткие указания действий
ребенка, часто делает замечания, не стимулирует активность детей, не
обращает внимания на поддержание эмоционального тона, игнорирует
детские идеи.
2.Характер речевой активности педагога
2 балла — речь педагога образна, выразительна, эмоциональна, в ней
присутствуют яркие эпитеты, сравнения, вопросы, стимулирующие
творческое воображение, фантазию.
1 балл — речь педагога эмоциональна, но недостаточно образна и
выразительна, ей не достает ярких эпитетов, сравнений, вопросов,
стимулирующих творческое воображение, фантазию.
0 баллов — речь педагога монотонна, не выразительна, в ней отсутствуют
эпитеты, сравнения, вопросы, стимулирующие воображение, фантазию.
3.Используемые приемы, методы для активизации изобразительного
творчества старших дошкольников
2 балла — воспитатель использует разнообразные приёмы, разнообразные
игры и интеграцию разных видов искусств, технические средства,
направленные на активизацию и поддержание изобразительного творчества
детей, на повышение эмоциональной активности и помогающие осуществить
связь представлений дошкольников с последующей изобразительной
деятельностью (не менее 6).
1 балл — воспитатель использует 1-2 приёма, направленных на активизацию
и поддержание изотворчества детей.
0 баллов — воспитатель не использует приёмы, направленные на
активизацию изотворчества детей.
4.Организация восприятия произведений искусства
2 балла — воспитатель организует восприятие произведений искусства с
дошкольниками, используя разнообразные поисковые ситуации, вопросы,
способствующие развитию умений чувствовать красоту, откликаться на
прекрасное.
1 балл — воспитатель организует восприятие произведений искусства
дошкольниками, использует репродуктивные вопросы, а также вопросы,
стимулирующие детей к описанию произведений искусства.
0 баллов — воспитатель не организует восприятие произведений искусства
дошкольниками.
5.Позиция воспитателя
2 балла — воспитатель занимает позицию в соответствии с позицией ребенка
в изобразительном творчестве (со-творца, участника детских открытий и
поисков, экспериментатора), учитывая индивидуальные особенности ребенка
(график, живописец), направляет создание изобразительного образа в
соответствии с идеей ребенка и целью данного задания.
1 балл — воспитатель не всегда занимает позицию в соответствии с позицией
ребенка в изобразительном творчестве, учитывая индивидуальные
особенности ребенка, направляет создание изобразительного образа в
соответствии с целью данного задания.
0 баллов — занимает по отношению к детям позицию «учителя», не
учитывая индивидуальность дошкольников, не направляя создание
изобразительного образа ребенка.
6.Стимулирование дошкольников на создание изобразительного образа в
изобразительной деятельности
2 балла — воспитатель использует разнообразные приемы, игры, игровые
ситуации, стимулирующие создание дошкольниками изобразительных
образов в изобразительной деятельности, преобразованию детьми
окружающей действительности (декодированию).
1 балл — воспитатель способствует преобразованию детьми окружающей
действительности в изобразительной деятельности спонтанно и не системно.
0 баллов — воспитатель нацеливает детей на техническую составляющую
изобразительного образа, на копирование окружающей действительности.
7.Личная увлеченность педагога изобразительной деятельностью
2 балла — воспитатель увлечен изобразительной деятельностью, сам умеет
рисовать, свободно владеет изобразительной техникой, может подсказать,
как исправить «казусы» и нестандартные ситуации в рисунке, старается
понять и проникнуть в суть изобразительного образа каждого ребенка, видно,
что дети доверяют его знаниям и опыту.
1 балл — воспитателю интересна изобразительная деятельность, сам умеет
рисовать, но не достаточно владеет изобразительной техникой, не всегда
может подсказать, как исправить рисунок, не пытается понять
изобразительный образ ребенка, дети не уверены, что получат помощь в
нестандартной ситуации.
0 баллов — воспитатель сам рисовать не умеет, дети не могут на него
положиться в трудной ситуации, поэтому постоянно ощущают
неуверенность.
Таблица 2.
Особенности деятельности воспитателя и руководителя изостудии в
изобразительной деятельности
ФИО воспитателя______________________________________________
Наблюдаемые показатели
1.Создание творческой атмосферы
2.Характер речевой активности педагога
3.Используемые приемы, методы для
Количество
баллов
активизации
изотворчества старших дошкольников
4.Организация восприятия произведений искусства
5.Позиция воспитателя
6.Стимулирование
дошкольников
на
создание
художественного образа в изодеятельности
7.Личная увлеченность педагога изодеятельностью
Общее количество баллов
Особенности деятельности воспитателя
Исходя из наблюдаемых показателей, были определены особенности
деятельности воспитателя:
«Творческий» (от 14 до 10 баллов): воспитатель способствует
переживанию детьми чувства успеха, поддерживает оригинальные идеи и
эксперименты детей, учитывает их индивидуальные особенности. Речь
педагога образна, выразительна, эмоциональна, в ней присутствуют яркие
эпитеты, сравнения, вопросы, стимулирующие творческое воображение,
фантазию. Воспитатель использует разнообразные приёмы, игры и
интеграцию разных видов искусств, технические средства, направленные на
активизацию и поддержание изобразительного творчества детей, на
повышение эмоциональной активности. Педагог организует восприятие
произведений искусства с дошкольниками, используя разнообразные
поисковые ситуации, вопросы, способствующие развитию умений
чувствовать красоту, откликаться на прекрасное. Воспитатель использует
разнообразные приемы, игры, игровые ситуации, стимулирующие создание
дошкольниками изобразительных образов в изобразительной деятельности,
преобразованию детьми окружающей действительности. Он занимает
позицию в соответствии с позицией ребенка в изобразительном творчестве,
учитывая индивидуальные особенности ребенка, направляет развитие
изобразительного образа в соответствии с идеей ребенка и целью
выполняемого
задания.
Воспитатель
увлечен
изобразительной
деятельностью, сам умеет рисовать, может оказать помощь ребенку,
старается понять и проникнуть в суть его изобразительного образа, дети
доверяют его знаниям и опыту.
«Наблюдательный» (от 9 до 5 баллов): воспитатель не всегда
способствует переживанию детьми чувства успеха, оказывает поддержку
некоторым идеям дошкольников, не учитывая их индивидуальных
особенностей. Речь педагога эмоциональна, но недостаточно образна и
выразительна. Воспитатель использует 1-2 приёма, направленных на
активизацию и поддержание изобразительного творчества детей. Педагог
организует восприятие произведений искусства дошкольниками, но
использует репродуктивные вопросы и вопросы, стимулирующие детей к
описанию
произведений
искусства.
Воспитатель
способствует
преобразованию детьми окружающей действительности в изобразительной
деятельности спонтанно и не системно. Воспитатель не всегда занимает
позицию в соответствии с позицией ребенка в изобразительном творчестве.
Учитывая индивидуальные особенности ребенка взрослый, направляет
создание изобразительного образа в соответствии с целью задания.
Воспитателю интересна изобразительная деятельность, сам он умеет
рисовать, но не всегда может подсказать, как исправить рисунок, не пытается
понять изобразительный образ ребенка. Дети не уверены, что получат
помощь в нестандартной ситуации.
«Исполнительный» (от 4 до 0 баллов): воспитатель применяет прямые
и жёсткие указания действий ребенка, не стимулирует активность детей, не
обращает внимания на поддержание эмоционального тона, игнорирует
детские идеи. Речь педагога монотонна, не выразительна, в ней отсутствуют
эпитеты, сравнения, вопросы, стимулирующие воображение, фантазию.
Воспитатель не использует приёмы, направленные на активизацию
изобразительного творчества детей, не организует восприятие произведений
искусства дошкольниками. Воспитатель нацеливает детей на техническую
составляющую изобразительного образа, на копирование окружающей
действительности. Педагог занимает по отношению к детям позицию
«учителя», не учитывая индивидуальность дошкольников, не направляя
развитие изобразительного образа ребенка. Воспитатель сам рисовать не
умеет, дети не могут на него положиться в трудной ситуации, поэтому
постоянно ощущают неуверенность в своих действиях.
5.
Наблюдение за деятельностью дошкольников в предметноразвивающей среде в группе и изостудии
Метод использовался с целью выявления возможностей предметноразвивающей среды группы и изостудии удовлетворения индивидуальных
предпочтений
старших
дошкольников
(творцов,
исполнителей,
наблюдателей) в изобразительном творчестве.
Обработка результатов:
«творцов»:
- в интерпретации изобразительного образа (за счет преобразования
окружающей
действительности
в
соответствии
с
задуманным
изобразительным образом, за счет варьирования средств выразительности,
сюжета, способов передачи выразительности изображения);
- в общении с другими детьми, с произведениями искусства (высказывание
ассоциаций, нестандартных размышлений);
- в возможности поиска различных способов создания изображения
(экспериментирование со способами создания изображения, поиск способов
передачи в цвете и композиции настроения, образа, характера,
экспериментирование с различными техниками);
- в «дополнении» образа (за счет «дорассказывания» изображаемой в рисунке
истории, идеи);
«исполнителей»:
- в интерпретации изобразительного образа (за счет прорисовки деталей,
использования разных вариантов компоновки);
- в общении с другими детьми, с произведениями искусства (высказывание
умозаключений, выводов, предположений познавательно-эстетического
характера, образных сравнений, задавание познавательных и уточняющих
вопросов);
- в возможности поиска различных способов создания изображения
(экспериментирование при создании разных способов изображения,
экспериментирование с изобразительными техниками и их комбинациями);
- в «дополнении» образа (за счет обыгрывания изобразительного образа,
«разыгрывания» ситуаций с нарисованными персонажами, озвучивания
героев рисунка);
«наблюдателей»:
- в интерпретации изобразительного образа (за счет вербального
преобразования действительности);
- в общении с другими детьми, с произведениями искусства (высказывание
идей, комментариев, историй познавательного характера, результатов
наблюдений за происходящим);
- в возможности поиска различных способов создания изображения
(экспериментирование с изобразительными материалами, с окружающими
предметами, с наложением разных изобразительных техник, использование
разнообразных способов создания изображения);
- в «дополнении» образа (за счет «дорассказывания» изображаемой в рисунке
истории идеи, средств выразительности других творческих деятельностей,
обыгрывания историй с помощью подручных и изобразительных материалов,
озвучивания героев, «разыгрывание» ситуаций с нарисованными
персонажами).
6.
Анализ состояния предметно-развивающей среды детского
сада
Проводился с целью определить наличие возможностей организации
полихудожественной
деятельности
старших
дошкольников.
Для
осуществления анализа необходимо суммировать баллы соответствующие
показателям в таблице. Критерии разработаны В.А. Ясвиным.
Протокол анализа предметно-развивающей среды детского сада
Таблица 3.
1.Широ
та
предмет
норазвива
ющей
среды
I.Широта
Показатели анализа
Оценк Налич
ав
ие
баллах показа
теля
Наличие оборудованной изостудии (столы и стулья или
1
мольберты и стулья) или музыкальной, возможно,
театральной гостиных; разнообразных и качественных
изобразительных материалов на каждого ребенка (гуашь,
акварель, пастель, грифельные карандаши, стирательные
резинки, беличьи и щетинные кисти разных размеров и
форм, бумаги формата А3) в свободном доступе; коллекции
предметов декоративно-прикладного искусства (гжель,
хохлома, жостово, каргополь, филимоново, дымково, виды
матрешек и др.), мелкой пластики, арт объектов,
репродукций картин по жанрам живописи, книжной
графики, фотографий скульптур, достопримечательностей
города (решеток, мостов, соборов, памятников и др.);
предметов для постановок (вазы, корзины, муляжи фруктов,
овощей, грибов, искусственные цветы, ткани); игр для
развития изобразительного творчества и изобразительной
деятельности; предметов, игрушек, театров, костюмов,
масок,
париков,
атрибутов
для
театрализованной
деятельности дошкольников; музыкальных инструментов,
предметов для музыкально-ритмических импровизаций
Наличие в музыкальном зале оборудования для восприятия
произведений изобразительного искусства (диапроектор или
проектор, экран иди маркерная доска, диски с
произведениями
изобразительного
искусства),
для
организации
кратковременной
и
изобразительной
деятельности детей (планшеты, маркеры, масляная пастель,
цветные карандаши, грифельные карандаши)
Наличие или отсутствие изостудии; частичное наличие в
0,5
группе или изостудии не достаточно качественных
изобразительных
материалов,
коллекций
предметов
декоративно-прикладного искусства, мелкой пластики, артобъектов, репродукций картин по жанрам живописи,
книжной
графики,
фотографий
скульптур,
достопримечательностей города, предметов для постановок,
игр для развития изобразительного творчества и
изобразительной деятельности, картин на стенах
Наличие
элементов
для
организации
восприятия
изобразительного искусства и организации изобразительной
деятельности детей в музыкальном зале
Отсутствие
изостудии,
имеются
лишь
некоторые
изобразительные материалы в недостаточном количестве,
выборочно доступные детям, редко пополняемые;
представлены лишь некоторые коллекции предметов
декоративно-прикладного искусства, мелкой пластики, арт
объектов, репродукций картин по жанрам живописи,
фотографий скульптур, достопримечательностей города,
предметов
для
постановок,
игр
для
развития
изобразительного
творчества
и
изобразительной
деятельности
Отсутствие
возможностей
организации
восприятия
изобразительного искусства и организации изобразительной
деятельности дошкольников в музыкальном зале
2.Сотру Посещение детьми учреждений культуры или приглашение
дничест их представителей в дошкольное учреждение как
во
с неотъемлемая часть педагогического процесса
учрежде Посещение детьми учреждений культуры стихийное
ниями
Посещение детьми учреждений культуры практически не
культур бывает
ы
3.Широ Наличие проектора, ноутбука, экрана, колонок, репродукций
та
картин, скульптур, предметов декоративно-прикладного
материа искусства, музыкальных произведений на электронных
льноносителях, музыкального центра, доступа к Интернету
техниче Частичное наличие проектора, ноутбука, экрана, колонок,
ской
репродукций картин, скульптур, предметов декоративнобазы
прикладного искусства, музыкальных произведений на
электронных носителях, музыкального центра, доступа к
Интернету
Наличие лишь некоторых возможностей материальнотехнической базы
II.Интенсивность
1.Разны Педагоги ориентированы на творческую организацию
е формы педагогического процесса, используют разнообразные
и
формы и методы работы (традиционные детские конкурсы и
методы, конкурсы в сети Интернет; выставки продуктов детского
направл творчества внутри учреждения, для жителей района, за
енные
пределами детского сада, в Интернете, на сайте сада;
на
информационные технологии; арт акции внутри учреждения
0
1
0,5
0
1
0,5
0
1
развити
е
изобраз
ительно
го
творчес
тва
детей
и за его пределами и др., творческие задания и
экспериментирование) являются неотъемлемой частью
образовательного процесса
Многие педагоги стремятся использовать разнообразные
формы и методы работы, направленные на поддержку
изобразительного творчества детей
В образовательном процессе преобладают традиционные
формы и методы работы развития изобразительного
творчества дошкольников
2.Интен Использование дополнительных образовательных программ
сивност по освоению искусств, синтеза искусств, наличие
ь
взаимодействия специалистов (руководителя изостудии,
организ музыкального руководителя, руководителя театральной
ации
студии) с воспитателями
освоени Дополнительные образовательные программы по освоению
я
искусств используются только по одному направлению
искусст Использование дополнительных образовательных программ
в
по освоению искусств проводится стихийно в соответствии с
предпочтениями и интересами воспитателей
III.Обобщенность
1.Коман Все педагоги осознанно реализуют единую стратегию в
да
области
синтеза
искусств,
развития
детского
едином изобразительного творчества
ышленн Часть педагогов объединяет общность взглядов в области
иков
синтеза искусств, развития детского изобразительного
творчества
Процесс освоения искусств организуется каждым педагогом
в соответствии с его собственными представлениями о
целях, содержании, принципах и методах
2.Метод Квалифицированными
специалистами
систематически
ическая проводится методическая работа с педагогами по
поддерж использованию синтеза искусств, по организации работы по
ка
освоению дошкольниками разных видов искусств, по
педагог развитию изобразительного творчества самих педагогов
ов
Методическая работа с педагогами по использованию
синтеза искусств, по организации работы по освоению
дошкольниками разных видов искусств, по развитию
изобразительного творчества самих педагогов проводится не
регулярно
Методическая работа с педагогами по соответствующему
направлению не ведется
IV.Эмоциональность
1.Эмоци Использование разнообразной цветовой гаммы, ритмов и
онально форм, предметов искусства, объектов городской среды
сть
(экстерьера),
привлекательных
и
эмоционально
0,5
0
1
0,5
0
1
0,5
0
1
0,5
0
1
оформл
ения
простра
нственн
опредмет
ной
среды
2.Эмоци
онально
сть
предмет
норазвива
ющей
среды
разнообразных для детей арт объектов, творческого подхода
в
оформлении
среды
дошкольного
учреждения;
систематическое использование эстетически оформленных
продуктов детского изобразительного творчества
В оформлении присутствуют эмоционально насыщенные
элементы, периодически проводятся выставки рисунков
Традиционное оформление среды детского сада
Педагогический коллектив нацелен на использование в
среде группы, изостудии, музыкального зала эмоционально
разнообразных образов искусств, арт объектов, продуктов
детского изобразительного творчества; игр на использование
синтеза искусств, интегрированных предметов, игрушек,
музыкальных объектов, предметов искусства (музыкальные
шкатулки и копилки, музыкальные открытки, музыкальные
игрушки и др.)
Частичное использование в среде группы, изостудии,
музыкального зала эмоционально разнообразных образов
искусств,
арт
объектов,
продуктов
детского
изобразительного творчества игр на использование синтеза
искусств,
интегрированных
предметов,
игрушек,
музыкальных объектов, предметов искусства
Отсутствие в среде группы, изостудии, музыкального зала
эмоционально разнообразных образов искусств, арт
объектов, продуктов детского изобразительного творчества
3.Эмоци Все педагоги используют комплекс стимулов для развития
ональна изобразительного творчества детей старшего дошкольного
я
возраста: для стиля общения педагогов и воспитанников
поддерж характерно сотворчество, поддержка и сопереживание детям
ка
по поводу их успехов и неудач в изобразительном
детског творчестве; вербальное уважительное и ценностное
о
отношение к творческим проявлениям дошкольников;
творчес уважительное и ценностное отношение к продуктам
тва
детского изобразительного творчества; продукты детского
изобразительного творчества являются гармоничной
составляющей, декором интерьера детского сада, украшают
и являются центром внимания часто посещаемых
помещений учреждения (кабинетов администрации и
медицинского персонала, вестибюлей, лестницы и др.).
Большинство педагогов проявляют уважительное и
ценностное
отношение
к
продуктам
детского
изобразительного
творчества,
поддерживают
и
сопереживают детям по поводу их успехов и неудач в
творческой деятельности, поддерживают детское творчество
Некоторые педагоги проявляют уважительное к продуктам
0,5
0
1
0,5
0
1
0,5
0
1.Подде
ржка
творчес
кой
активно
сти
детей и
педагог
ов
2.Транс
ляция
достиже
ний
воспита
нников
1.Мобил
ьность
предмет
норазвива
ющей
среды
2.Мобил
ьность
методич
еской
поддерж
ки
3.Мобил
ьность
детского изобразительного творчества, поддерживают и
сопереживают детям по поводу их успехов и неудач в
творческой деятельности, поддерживают детское творчество
V.Активность
Образовательное учреждение целенаправленно и регулярно
поддерживает творческую активность детей и педагогов за
счет организации выставок продуктов изобразительного
творчества, размещения поздравлений и благодарностей за
участие и победу в конкурсах внутри учреждения и за его
пределами на информационных стендах, на сайте
учреждения, в Интернете
Образовательное учреждение стремится поддерживать
творческую
активность
детей
и
педагогов
на
информационных стендах, на сайте учреждения
Образовательное учреждение только пытается наладить
работу по поддержке творческих стремлений своих
воспитанников и педагогов
Образовательное учреждение целенаправленно и регулярно
демонстрирует достижения своих воспитанников и
педагогов на разных уровнях, в том числе и на сайте
учреждения
Образовательное учреждение по мере возможности
старается
демонстрировать
достижения
своих
воспитанников и педагогов на уровне района
Образовательное учреждение демонстрирует достижения
своих воспитанников и педагогов внутри учреждения
VI.Мобильность
Предметно-развивающая
среда
детского
сада
целенаправленно используется детьми и педагогами для
создания разных образов на основе синтеза искусств
Предметно-развивающая среда детского сада позволяет
детям и педагогам создавать разные образы
Предметно-развивающая среда детского сада традиционно
зонирована
Налажена целенаправленная методическая поддержка
педагогов современным педагогическим технологиям с
использованием синтеза искусств
Методическая поддержка педагогов по использованию
современных педагогических технологий синтеза искусств
носит стихийный характер
Методическая поддержка педагогов по использованию
современных педагогических технологий синтеза искусств
организуется очень редко
Педагогический коллектив детского сада целенаправленно и
регулярно отслеживает и приобретает необходимые
1
0,5
0
1
0,5
0
1
0,5
0
1
0,5
0
1
средств
образов
ания
методические пособия, программы, технические средства,
наглядно-демонстрационные пособия, диски по освоению
детьми синтеза искусств
Педагогический коллектив детского сада наряду с
традиционными
использует
и
экспериментальные
методические пособия, программы, технические средства и
др. по освоению детьми синтеза искусств
Педагогический коллектив детского сада использует
традиционные методические пособия, программы, нагляднодемонстрационные пособия по освоению детьми синтеза
искусств
0,5
0
Обработка результатов осуществляется в соответствии с набранным
количеством баллов.
Интерпретация ответов:
от 15 до 12,5 баллов — созданная предметно-развивающая среда
соответствует принципам полихудожественной среды детского сада;
от 12 до 8,5 баллов, созданная предметно-развивающая среда носит
творческий, экспериментальный характер, стимулирует детей и педагогов к
творчеству, поддерживает их творческие начинания;
от 8 до 4,5 баллов, вероятно, проектирование предметно-развивающей
среды носит стихийный и несистемный характер, не регулярно
поддерживается творческая активность детей и педагогов, педагоги не всегда
используют современные формы и методы работы, слабо владеют
современными педагогическими технологиями синтеза искусств, необходимо
пополнять материально-техническую базу учреждения и широту предметноразвивающей среды;
от 4 до 0 баллов, данная предметно-развивающая среда не
соответствует современным требованиям, в данной среде вряд ли возможно
развить изобразительное творчество дошкольников и педагогов.
Приложение 2
Весельчак
Злюка
Плакса