Защита педагогического опыта:"Создание системы

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа «48 г. Белгорода
Создание системы
здоровьесберегающих
образовательных технологий
в начальной школе ХХI века
Автор опыта:
Литвинова Зоя Викторовна
учитель начальных классов
МОУ СОШ № 48
2011
Литвинова Зоя Викторовна
Содержание
1. Информация об опыте ………………………………………….2
2. Технология опыта……………………………………………….6
3. Результативность опыта………………………………………...
4. Библиографический список…………………………………….10
5. Приложения к опыту……………………………………………
2
Литвинова Зоя Викторовна
Информация об опыте
Условия возникновения и становление опыта
Я работаю учителем начальных классов в МОУ СОШ №48 г. Белгорода с
1996 года.
Наша школа является общеобразовательным учреждением. Контингент
учащихся разнороден и представлен различными социальными слоями:
60 % родителей - рабочие;
15 % родителей - служащие и интеллигенция;
25% родителей - не имеют постоянной работы или не работают совсем.
В нашей школе учатся одаренные дети и обычные дети, а также дети,
нуждающиеся в коррекционно – развивающем обучении.
Школа находиться в центре города, коллектив учителей и учащихся тесно
сотрудничает с культурными центрами города, что благоприятно сказывается
на учебно- воспитательном процессе.
На базе школы работают кружки, клубы, секции, факультативы. В школе
действует группа продленного дня, есть все возможности организации
работы с учащимися во второй половине дня.
Становление моего педагогического опыта началось 2007 году. В то
время я столкнулась с серьезными и важными проблемами:
1.Состояние здоровья подрастающего поколения в последние годы
неуклонно ухудшается, что вызывает обоснованную тревогу. Данные многих
авторов свидетельствуют о том, что за время обучения в школе численность
здоровых детей сокращается в 4 – 5 раз. Различные патологические
изменения обнаруживаются у 865 учащихся первого класса и у 93%
старшеклассников. Это объясняется низким исходным уровнем здоровья
поступающих в школу детей, что неблагоприятно отражается на процесс их
адаптации к школьным нагрузкам, являясь причиной дальнейшего
ухудшения их здоровья и плохой успеваемостью.
2.К сожалению, медицина сегодня практически не справляется с
возложенными на неё обязанностей, в связи с этим возникает явная
необходимость активного участия педагогов в разработке и внедрение
здоровьесберегающих технологий в школьные программы в целях
улучшения ситуации со здоровьем учащихся.
С целью профилактики мероприятий по улучшению здоровья учащихся и
о пропаганде здорового образа жизни по инициативе администрации школы,
учителей и родителей в школе открыт и функционирует оздоровительный
медицинский центр с 2007 года.
Тогда как достичь положительных результатов в формировании
осознанного отношения к своему здоровью? Именно в школьном возрасте
закладываются основы знаний, недостаток которых бывает трудно ( либо
даже невозможно ) выполнить впоследствии.
3
Литвинова Зоя Викторовна
Целью здоровьесберегающей деятельности в начальной школе является
воспитание человека (личности) с осознанными взглядами на проблему
здоровья, обладающего комплексом знаний, умений, способствующих
сохранению и укреплению здоровья. В оздоровительном процессе ребенок
должен быть активным участником, а не созерцателем, что предполагает
создание зоны освоения новых здоровьесберегающих ценностей.
В этот период метод убеждения, личного примера, комфортная для
ребенка психологическая обстановка в классе могут существенно повлиять
на формирование взглядов, выработку поведенческих установок и убеждений
детей. Возраст 7 – 10 лет является основополагающим для приобщения детей
к культуре здоровья.
Актуальность опыта
Задачи образовательных учреждений в сфере охраны здоровья учащихся
закреплены в ряде законодательных и нормативных документов. Значимость
данной работы обозначается двумя основными положениями содержащимися
в Законе РФ « Об образовании»:
во – первых, это гуманистический характер образования, приоритет
общечеловеческий ценностей, жизни и здоровья человека, свободного
развития личности (ст. 2);
во – вторых, это обязанность образовательного учреждения создавать
условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающимся (ст.
51).
По определению Министерства, … « под здоровьесберегающими
технологиями следует понимать систему мер по охране и укреплению
здоровья
учащихся,
учитывающую
важнейшие
характеристики
образовательной среды и условия жизни ребенка, воздействующие на
здоровье».
Выдающийся философ ХХ века Бертран Рассел заметил: «Если вы не
думаете о своем будущем, у вас его не будет…»
Наше будущее – наши дети. Оказывается, детям, чтобы прочно усвоить
знания и избежать пика усталости от занятий в наш интенсивный
информационный веек, нужна готовность номер один для восприятия знаний.
Нынешние первоклассники, переступающие порог школы, совершенно не
такие, какими были мы в их возрасте, или более старшее поколение.
Формирование молодого поколения происходит сегодня в условиях быстро
меняющего мира.
Таким образом, обнаруживается противоречие между необходимостью
сохранения и укрепления здоровья учащихся в учебно-воспитательном
процессе и создание нами условий для полноценного восприятия детьми этих
знаний в условиях классно – урочной системы.
4
Литвинова Зоя Викторовна
Ведущая педагогическая идея
Ведущая педагогическая идея опыта в разработке методов, способов
необходимых грамотно сформировать задачи сохранения здоровья учащихся
в процессе обучения в школе; находиться в тесном взаимодействии с
родителями учащихся, с медицинскими работниками, с коллегами; умело
планировать свою работу с учетом приоритетов сохранения и укрепления
здоровья участников педагогического процесса.
Длительность работы над опытом
Работа над данной темой продолжалась 4 года с 2007 года по 2010год.
Диапазон опыта
Здоровьесберегающие технологии я использую на уроках, во внеурочное
время, в группе продленного дня, а также в работе с родителями.
Теоретическая база
Здоровьсберегающие образовательные технологии (ЗОТ) можно
рассматривать как технологическую основу здоровьесберегающей
педагогики – одно из самых перспективный систем ХХI века, и как
совокупность приемов, форм и методов организации обучения школьников,
без ущерба для их здоровья, и качественную характеристику любой
педагогической технологии по критерии её воздействия на здоровье
учащихся и педагогов.
Основными
аспектами
здорового
образа
жизни
являются
пропорциональное соотношение между физической и умственной нагрузкой,
физическая культура и занятия спортом, рациональное питание,
гармонические взаимодействия между людьми, негативное отношение к
вредным привычкам. Одной из серьезных предпосылок здорового образа
жизни служит правильная организация свободного времени и досуга.
Сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения – одна из
наиболее важных и сложных задач современности.
В настоящее время только незначительная часть выпускников школ
является полностью здоровыми, поэтому воспитание детей и подростков
приобретает социальную значимость.
К окончанию 4 класса многие дети приобретают ряд заболеваний, которые
в дальнейшем переходят в хронические. Ученые отмечают, что первый
скачок в увеличении числа ребят, страдающих хроническими заболеваниями,
5
Литвинова Зоя Викторовна
происходят в возрасте 7-10 лет. Поэтому педагоги, медики, и, конечно,
родители задались вопросом, как сделать урок здоровьесберегающим?
Задача это необычно сложна и не имеет однозначного, причем быстрого
решения. Лишь 2% учащихся начальной школы из 30% всех обучающихся,
отметивших здоровье как ценность для жизни (по определению той же
Всемирной организации здравоохранения), понимают, что только здоровый
человек может достичь своей цели в жизни. Следовательно, четкого
представления о сущности здоровья у детей нет.
Состояние здоровья ребенка при поступлении в школу – это та стартовая
позиция, которая во многом определяет успешность не только первого года
обучения, но и всех последующих. Значит, учебные требования
предъявляемые
первоклассникам,
должны
соответствовать
их
психофизическим возможностям.
Технология опыта
Я преподаю в начальных классах. На моих уроках учащиеся познают
окружающий их живой мир. Открывают новое, ранее неизвестное в
окружающем мире и в самих себя. Для меня очень важно, чтобы уроки не
были скучными, монотонными и не сводились бы к простому пересказу.
Поэтому в классе стараюсь создать такую атмосферу учебной деятельности,
которая позволяет ученикам, думать, открывать новое, размышлять,
находить скрытые возможности своего организма, сомневаться, спорить и
приходить к общему мнению.
В этом мне помогает использование на уроках:
1. Основные требования к качественному уроку в условиях
здоровьесберегающей педагогики;
 Построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного
процесса с использованием последних достижений передовой
педагогической практики с учетом вопросов здоровьесбережения.
 Реализация на уроке в оптимальном соотношении принципов и
методов как общедидактических, так и специфических.
 Обеспечение необходимых условий для продуктивной познавательной
деятельности учащихся с учетом их состояния здоровья, особенности
развития, интересов, наклонностей и потребностей.
 Установление межпредметных связей, осознаваемых учащимися,
осуществление связи с ранее изученными знаниями и умениями.
 Активизация развития всех сфер личности учащихся.
 Логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной
деятельности.
 Эффективное
использование
педагогических
средств
здоровьесберегающих образовательных технологий (физминуток,
подвижных игр).
6
Литвинова Зоя Викторовна
 Формирование необходимых практических знаний, умений, навыков,
рациональных приемов мышления и деятельности.
 Обеспечение вариантного использования правил здорового образа
жизни в зависимости от конкретных условий проведения урока.
 Формирование умений учиться, заботясь о своем здоровье.
 Тщательная
диагностика,
прогнозирование,
проектирование,
планирование и контроль каждого урока с учетом особенностей
развития учащихся.
 От правильной организации урока и уровня его гигиенической
рациональности во многом зависит функциональное состояние
школьников в процессе учебной деятельности, возможность длительно
поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и
предупреждать преждевременное утомление.
2. Далее определили принципы здоровьесберегающего урока, направленные
на укрепление физиологической и психологической стрессоустойчивости.
 Принцип двигательной активности ( разработка уроков в режиме
двигательной активности – проведение большей части урока в
свободной форме);
 Принцип оздоровительного режима ( организация обучения в режиме
динамических поз; чередование сидения, стояния и передвижения по
классу);
 Принцип формирования правильной осанки и навыков рационального
дыхания (для формирования правильной осанки на уроке включаются
упражнения для мышц спины, брюшного пресса и плечевого пояса; для
профилактики заболеваний верхних дыхательных путей формируется
привычка правильно дышать через нос – глубоко, ровно, ритмично);
 Принцип психологической комфортности ( создание ситуации успеха,
способствующей повышению самооценки учащихся, снижаются
барьеры страха, формируется доверие к педагогу, развиваются
доброжелательные взаимоотношения в классе);
 Принцип опора на индивидуальные особенности и способности
ребенка ( при этом каждый ребенок получает от урока только
положительные эмоции, ощущает комфорт, защищенность и интерес в
учебе;
а) человек самодостаточен, в нем есть всё необходимое для жизни, то
есть здоровье в человеке заложено, его надо только сохранить;
б) человек посредством управления своей психикой способен влиять
на состояние своего организма;
в) психическое здоровье первично ( относительно физического).
3. Для реализации данных принципов были выбраны и систематизированы
педагогические методы, приемы, формы обучения:
 Комфортное начало и окончание урока, что обеспечивает
положительный эмоциональный настрой учащихся. Этот метод
помогает детям освоить следующие способы самооздоровления (
7
Литвинова Зоя Викторовна













8
использование установок на успех в деятельности: «У меня все
получится», «я справлюсь» и т.д.
Гигиенические условия в классе ( кабинете): чистота, температура,
свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски. Отметим,
что утомляемость школьников и риск зависят от соблюдения этих
простых условий.
Число видов учебной деятельности, используемых учителем. Хочется
напомнить, что к их числу относятся: опрос, письмо, чтение, слушание,
рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы,
решение примеров, задач и т.д. Нормой считается 4-7видов за урок.
Однообразность урока способствует утомлению учащихся. Вместе с
тем нам нужно помнить, что частота смены одной деятельности на
другую требует от учащихся дополнительных усилий. Это также
способствует росту утомляемости.
Средняя продолжительность и частота чередования различных видов
учебной деятельности. Норма 7-10 минут.
Число используемых учителем видов преподавания: словесный,
наглядный, самостоятельная работа и др. Норма не мене 3х видов за
урок.
Чередование методов, способствующих активизации инициативы
творческого самовыражения учащихся.
Чередование видов преподавания не позже чем через 10-15 минут.
Длительность применения технических средств обучения в
соответствии с гигиеническими нормами.
Посадка учащихся и чередование в зависимости от характера
выполняемой работы.
Физкультминутки и физкульпаузы, которые сегодня являются
обязательной составной частью урока. Необходимо обратить внимание
на их содержание и продолжительность по 1 минуте из 3х легких
упражнений с 3-4 повторениями каждого.
Включать в содержательную часть урока вопросы, связанные со
здоровьем и здоровым образом жизни.
Наличие мотивации к учебной деятельности на уроке. Интерес к
знаниям, стремление узнать больше, радость от активности, интерес к
изучаемому материалу и т.д. К вопросам здоровья вопросы мотивации
имеют самое прямое отношение: постоянное принуждение к учебе
разрушает здоровье детей.
Благоприятный психический климат на уроке. Заряд позитивных
эмоций, полученных учащимися и самим учителем, и наоборот:
наличие
стрессов,
хроническое
психическое
напряжение
свидетельствуют о приобретении на уроке здоровьеразрушающих
тенденций.
Наличие на уроке эмоциональных положительных выражений лица
учителя. Урок неполноценен, если на нем не было эмоционально –
Литвинова Зоя Викторовна
смысловых разрядок: улыбок, уместных шуток, использование
юмористических картинок, музыкальных шуток, поговорок и т.д.
 Итоговая плотность урока. Количество времени затраченного
учениками непосредственно на работу. Рекомендуемые показатели – от
60% - 80%.
 Темп и особенности окончания урока. К нежелательным показателем
относятся:
- неоправданно быстрый темп заключительной части, её «скомканность»;
- отсутствие времени на вопросы учителя;
- необходимость торопливой, практически без комментариев, записи
домашнего задания;
- недопустимая задержка учащихся в классе после звонка на перемену.
 Эффективность проведенного занятия можно считать состояние и вид
учеников, выходящих с урока.
 Утомление часто возникает:
- на начало учебного года, недели
- ежедневно к 3-4му урокам
- сначала проявляется слабо, а затем усиливается к концу дня
- окончание четверти, учебного года, недели.
Здоровье - комплексный индикатор образовательного пространства,
отражает все связи ребенка: биологические, материальные, духовные,
культурные творческие. В свою очередь само здоровье расценивается как
позитивное состояние культуры, образования, качества жизни, благополучия
и благосостояния живущих и будущих поколений.
9
Литвинова Зоя Викторовна
Библиографический список
1.Белогурова Л.М. Учитель Учителю. Из опыта работы учителей
Белгородской области. Выпуск 5. – Белгород, Изд – во БелРИПКППС, 2009.
2. Ковалько В.И.,Здоровьесберегающие технологии в 1-4 классах. – М., 2004.
3. Первое сентября. №19, 7, - 2006.
4. Соколова Ю.А. Игры с пальчиками. М., 2005.
5. Узорова О.В., Нефедова Е.А. Физкультурные минутки. – М., 2006.
6. Феоктистова В.Ф. Образовательные здоровьесберегающие технологии.Волгоград: Учитель, 2009.
7. Чупаха И.В., Пужаева Е.З. Здоровьеберегающие технологии. – М., 2004.
8.Шанцева Н.н. Наш выбор – здоровье. – Волгоград: Учитель, 2009.
10