Рабочая программа по развитию эмоционально

бюджетное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психологопедагогической и медико-социальной помощи,
Вологодской области
«Череповецкий центр психолого-медико-социального сопровождения»
ПРИНЯТО
Протокол заседания
Педагогического совета
от 31.08.2011 №1
УТВЕРЖДАЮ
Директор
БОУ ВО «Череповецкий центр
ПМСС»
___________________Е.А. Юрина
___________________
Рабочая программа
дополнительного образования детей
социально-педагогической направленности
«Этика и правила поведения»
развитие эмоционально-волевой сферы
(название модуля обучения)
Возраст обучающихся – 6-7 лет
Категория детей – дети с проблемами в
эмоционально-волевой сфере, в поведении
Срок реализации программы – 1 год
Автор-составитель:
Секретарева Наталья Валентиновна,
педагог-психолог
Череповец
2011 г.
Пояснительная записка
Эмоционально-волевая сфера – это свойства человека, характеризующие
содержание, качество и динамику его эмоций и чувств. Содержательные аспекты
эмоциональности отражают явления и ситуации, имеющие особую значимость для
субъекта. Они неразрывно связаны со стержневыми особенностями личности, ее
нравственным
потенциалом,
направленностью
мотивационной
сферы,
мировоззрением, ценностными ориентациями, сознательным волевым управлением.
Содержательные аспекты волевой сферы выражаются в способностях человека,
проявляющихся в самодетерминации и регуляции им своей деятельности и
различных психических процессов. В качестве основных функций воли выделяют:
выбор мотивов и целей, регуляцию побуждения к действиям при недостаточной или
избыточной их мотивации, организацию психических процессов в адекватную
выполняемой человеком деятельности систему, мобилизацию физических и
психических возможностей в ситуации преодоления препятствий при достижении
поставленных целей.
К старшему дошкольному возрасту у ребенка складываются основные
личностные характеристики. Потребности, интересы и мотивы обусловливают
поведение, целенаправленную деятельность и поступки ребенка. Успех в
достижении желаемых для ребёнка целей, удовлетворение или неудовлетворение их
наличных потребностей определяют содержание и особенности эмоциональной и
волевой жизни детей старшего дошкольного возраста. Эмоции, особенно
положительные, определяют эффективность обучения и воспитания ребенка, а
волевое усилие оказывают влияние на становление любой деятельности
дошкольника, в том числе и психического развития. Таким образом, ребенок в
старшем дошкольном возрасте должен иметь достаточный уровень произвольной
регуляции эмоциональных состояний, сопровождающих реальные ситуации,
способен адекватно переживать процесс переключения эмоций; овладеть такой
структурой деятельности, в которой уясняются мотивы и цель, мобилизуются
усилия, направляется и регулируется психическая активность.
Проблема развития эмоций и воли, их роли в возникновении мотивов как
регуляторов деятельности и поведения ребенка является одной из наиболее важных
и сложных проблем психологии и педагогики. Исследования, посвященные
изучению эмоционально-волевого развития личности ребенка дошкольного
возраста, проводились многими отечественными и зарубежными учеными и
исследователями (Г. М. Бреслав, В.К. Вилюнас, А.В. Запорожец, К.Э. Изард, Я.З.
Неверович, П.В. Симонов и др.). Отечественные исследователи (И. В. Алехина,
Н.М. Амосов, П.К. Анохин, М.В. Антропова, И.А. Аршавский, А. Баллон, А. И.
Захаров, М.И. Кольцова, А.Д. Кошелева, Н. Л. Кряжева, Н. М. Матяш, Т. А.
Павлова, Н.А. Степанова и др.) связывают возникновение проблем в эмоциональноволевой сфере с дефицитом положительных эмоций и волевого усилия.
В связи с этим в рамках воспитательно-образовательного процесса
необходимо создавать условия по обеспечению эмоционального комфорта, волевого
2
поведения ребенка, созданию психологически стабильно-положительного климата,
гуманного отношения, личностно-ориентированного общения, показателями чего
являются: жизнерадостное, активное, эмоционально-положительное состояние
ребенка, его успешная адаптация в будущем к школьному учреждению и высокий
уровень волевого усилия.
В связи с актуальностью заявленной проблемы целью программы является –
гармонизация и развитие эмоциональной сферы, профилактика нежелательных
личностных особенностей и поведения детей дошкольного возраста.
Задачи программы:
 Познакомить детей с основными эмоциональными состояниями: радостью,
удивлением, грустью, гневом, страхом, стыдом.
 Создать возможности для самовыражения, формировать у детей умения и
навыки практического владения выразительными средствами (мимикой,
жестом, пантомимикой).
 Корректировать нежелательные личностные особенности, поведение,
настроение.
 Повысить уверенность в себе, развивать самостоятельность.
 Развивать умения слушать и понимать других.
Категория и возраст обучающихся.
Данная программа рассчитана на детей дошкольного возраста 6-7 лет с проблемами
в эмоционально-волевой сфере и в поведении.
Организационные условия проведения занятий.
Программа реализуется в течение 1 учебного года в количестве 34 учебных часов.
Занятия проводятся с группой детей, состоящей из 5-12 человек, 1 раза в неделю во
второй половине дня. Продолжительность одного занятия – 25 минут. Занятия
проводятся в игровой комнате или в комнате психологической разгрузки. Кабинеты
укомплектован всеми необходимыми методическими материалами.
Направления реализации программы
Программа состоит из 6 блоков:
1.
2.
3.
4.
Вводный блок
Эмоциональный блок - «Мои чувства»
Поведенческий блок - «Я хозяин своих чувств»
Коммуникативный блок - «Давайте жить дружно»
3
5. Мотивационный блок - «Страна знаний»
6. Заключительный блок.
Основные методические приемы обучения:
В программу включены полифункциональные упражнения, которые с одной
стороны, могут решать несколько задач, с другой, могут на разных детей
оказывать различное воздействие.









Психокоррекционные сказки,
Этюды на выражение эмоций ,
Упражнения творческого, подражательно-исполнительского характера,
Игры с правилами, сюжетно-ролевые, словесные, подвижны,
Дидактические и развивающие игры,
Беседы,
Релаксация,
Тематическое рисование,
Психогимнастика.
Структура занятия
Этапы
Время
Задачи
Средства
Приветствие
2 минуты
Обозначить
Определенные
начало занятия, ритуалы.
создать особую
атмосферу,
подчеркнуть
безопасность.
Обеспечить для
каждого
участника
максимально
комфортное
вхождение
в
группу.
1. Вводная часть 5 минут
(разминка)
Самоопределение Ритуализироучастников
ванная
форма,
которая каждый
раз наполняется
новым
содержанием.
Предоставить
каждому
участнику
возможность
поделиться
своими
переживаниями,
помочь осознать
и принять свои
чувства.
2.
Основная 10-15
часть (рабочая)
минут
Задачи
соответствуют
теме занятия
4
Роль
ведущего
Самые
Дать
разнообразные
определенную
активные формы информацию в
(игры,
беседа, доступной
рисование)
форме.
Предоставить
возможность
выразить свои
чувства. Помочь
овладеть
навыками,
основываясь на
полученной
информации.
3.
Завершение 5 минут
занятия
Прощание
2 минуты
Возможность
Подвижные или
выплеснуть
релаксационные
накопившееся
игры
напряжение.
Завершение
работы
в
позитивном
эмоциональном
состоянии.
Обозначить
Определенные
конец занятия
ритуалы
Обеспечение
безопасности
участников.
Эмоциональная
поддержка детей
Форма участия других лиц в реализации программы
Неотъемлемыми участниками образовательного процесса в рамках реализации
данной программы являются родители детей, посещающих занятия. Родители
имеют возможность посещать консультации специалиста по возникающим
вопросам и выявленным проблемам в ходе реализации программы, знакомиться с
результатами входящей, промежуточной и итоговой диагностики, посещать
открытые и итоговые занятия, участвовать в тематических выставках, родительских
лекториях, собраниях, высказывать свои пожелания и рекомендации по текущим
вопросам, касающимся образовательного процесса.
Материально-техническое обеспечение реализации рабочей программы
 Место проведения занятий должно быть отдельным помещением. Комната
должна быть достаточно просторной, чтобы могли свободно поместиться все
участники, и было бы еще пространство для игр и упражнений.
 Стол и стулья по количеству участников.
 Музыкальный центр.
 Изоматериалы.
 Использование ресурсов комнаты психологической разгрузки.
5
Ожидаемый результат
По окончанию курса занятий дети должны уметь:
 Выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых
высказываниях.
 Понимать прочитанный текст, устанавливая явные причинно-следственные
отношения.
 Распознавать эмоциональное состояние других людей.
Мониторинг результативности реализуемой программы осуществляется по
средствам:
 Входящей диагностики (беседа при комплектовании групп, проективная
методика диагностики тревожности Тэммл, Дорки, Амен, тест Люшера,
«Составление рассказа» (методика направлена на распознание эмоциональных
состояний).
 Текущей диагностики (по результатам освоения программы с использованием
диагностических методик).
 Итоговой диагностики (по результатам освоения программы с использованием
тестовых методик).
Формой качественной оценки по итогам реализации программы являются:
 «портфель ребенка» - своеобразная выставка личных достижений ребенка.
 Отзывы родителей (анкетирование).
Основными показателями эффективности занятий являются:
 степень помощи, которую оказывает психолог детям при выполнении
заданий: чем помощь меньше, тем выше самостоятельность, и, следовательно,
выше развивающий эффект занятий;
 особенности поведения
детей на занятиях: живость, активность,
заинтересованность обеспечивают положительный результат занятий (по
результатам педагогического наблюдения);
 эмоциональный фон настроения (положительно-стабильный), уровень
работоспособности (в соответствии с возрастной нормой), самооценка,
коммуникативная компетентность (по результатам диагностических
процедур).
6
Учебно-тематический план
(блоки)
часов
1
Вводный блок
2
Эмоциональный
блок –
1. «Давай познакомимся»
2. «Давай познакомимся»
Итого:
3. Путешествие в страну
чувств.
4. Радость
5. Злость, гнев
6. Страх
7. Как преодолеть свои страхи
8. Счастье, любовь
9. «Какие чувства мешают
дружить?»
10. Итоговое занятие
Итого:
11. «Я хозяин своих чувств»
12. «Я учусь не драться»
13. «Я учусь не обзывать
других»
0,5
0,5
1
0,5
0,5
0,5
1
0,5
1
1
2
1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
1
1
1
1
1
1
0,5
4
0,5
0,5
0,5
0,5
4
0,5
0,5
0,5
1
8
1
1
1
14. «Я учусь не обижаться»
15. «Я учусь быть спокойным»
16. «Я учусь быть вежливым»
17. «Я в команде»
18-19. «Я учусь выигрывать
(проигрывать)
20. Итоговое интегрированное
занятие «Я все могу»
Итого:
Коммуникативный 21. «Мои друзья»
блок - «Давайте
22. «Дружба»
жить дружно»
23. «Когда общаться нелегко»
24. «Наша радуга»
25. «Моя команда»
0,5
0,5
1
0,5
0,5
0,5
1
0,5
0,5
0,5
1
1
1
1
2
0,5
0,5
1
5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
10
1
1
1
1
1
«Мои чувства»
3.
4.
всего
п/п
Количество
Темы занятий
практические
Разделы
теоретические
№
Поведенческий
блок - «Я хозяин
своих чувств»
7
26. «Наше Солнце»
27.Итоговое занятие
Итого:
5.
Мотивационный
блок - «Страна
знаний»
6.
Заключительный
блок
28. «Цветочный город»
29. Что такое школа?
30. Лента школьной жизни
31. Правила школьной жизни
32. Итоговое занятие
Итого:
33. Интегрированное занятие
34.Итоговое занятие
Итого:
Всего:
8
0,5
0,5
3,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
2,5
0,5
0,5
1
17
0,5
0,5
3,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
2,5
0,5
0,5
1
17
1
1
7
1
1
1
1
1
5
1
1
2
34
Содержание рабочей программы
Вводный блок программы направлен на создание психологически
благоприятной атмосферы доверия и принятия, установление эмоционального
контакта с ребенком. Блок включает в себя занятия направленные на знакомство
с детьми, установление правил и ритуалов на занятиях, а так же здесь
проводится вводная диагностика детей, направленная на изучение группы, с
целью корректировки программы. На этом этапе работы устанавливается
эмоциональный контакт, подразумевающий эмоциональное взаимодействие с
ребенком на основе доступных ему уровней аффективной организации, а также
поднимается эмоциональный тонус ребенка за счет привычных для него
впечатлений, соответствующих тому уровню, к которому он максимально
приспособлен.
Целью эмоционального блока «Мои чувства» является знакомство с базовыми
эмоциями. Развитие
навыка выражать свои мысли, наблюдения и
эмоциональные переживания в речевых высказываниях. Основные задачи:
способствовать обогащению эмоциональной сферы ребенка. Способствовать
открытому проявлению эмоций и чувств; учить детей распознавать
эмоциональные проявления других людей по различным признакам (мимике,
пантомимике, интонации и пр.) различными социально приемлемыми способами
(словесными, физическими, творческими и т.д.); помочь ребенку отреагировать
имеющиеся отрицательные эмоции (страх, гнев и пр.), препятствующие его
полноценному личностному развитию. Обогащать словарь детей за счет слов,
обозначающих различные эмоции, чувства, настроения. Занятия предполагают
раскрытие внутреннего мира детей. У детей с проблемами в эмоциональноволевой сфере и поведении много травмирующих переживаний, невысказанных
негативных эмоций, которые могут проявляться в повышенной тревожности,
агрессивности, неуверенности и т.п. Эффективность этой работы возрастает при
наличии эмоционального сопереживания и контакта с близкими людьми,
поэтому ряд занятий отводится на совместную деятельность с родителями. При
работе с чувствами используются сказки. Сказка для детей с проблемами в
развитии является не просто фантазией, а особой реальность, помогающей
установить для себя мир человеческих чувств, отношений. Используемые
сказки – это рассказ об отношениях, причем эти отношения имеют четкую
моральную ориентацию. Это очень важно для становления и осмысления
понятий добра и зла, для упорядочения сложных чувств ребенка. В ходе работы
по данному блоку дети знакомятся с основными эмоциональными состояниями:
радостью, удивлением, грустью, гневом, страхом, стыдом. При проигрывании
этюдов дети имеют возможность для самовыражения, формирования умений и
навыков практического владения выразительными движениями – средствами
человеческого общения (мимикой, жестом, пантомимикой).
Поведенческий блок - «Я хозяин своих чувств». Цель - формирование умений
принимать самого себя и других людей, управлять своими эмоциями. Отработка
навыков выражать гнев, обиду, злость в приемлемой форме. Знакомство с
9
приемами саморегуляции. Игры и упражнения блока направлены на развитие
умения принимать самого себя и других людей, управлять своими эмоциями. В
связи с трудностями усвоения детьми данной категории моральных норм и
принципов в данном блоке подобраны такие темы занятий, где дети смогли бы
получить навыки социального взаимодействия, именно на этом этапе работы
дети обучаются оптимальному поведению в различных ситуации. С помощью
прослушивания
сказок, проигрывания сюжетов,
психокоррекционных
упражнений и заданий, этюдов проводиться
коррекция нежелательных
личностных особенностей, поведения, настроения, вырабатывается у детей
положительные черты характера, способствующие лучшему взаимопониманию
при общении.
Коммуникативный блок - «Давайте жить дружно». Целью является
формирование и развитие коммуникативных умений: слушать друг друга,
устанавливать контакт, поддерживать беседу. Развитие умений конструктивного
общения с детьми и взрослыми. С помощью соответствующих приемов
(психокоррекционных игр, сказок, дидактических упражнений и др.) у детей
формируется социально-адекватные способы взаимодействия с окружающим
миром. На этом этапе реализации программы
у детей формируется
коммуникативные умения: слушать друг друга и понимать, устанавливать
контакт, развивать навыки общения в различных ситуациях.
Мотивационный блок - «Страна знаний» направлен на формирование
положительной мотивации к школьному обучению. Задачи: формировать
учебно-познавательные мотивы; способствовать удержанию внутренней позиции
будущего ученика; продолжать формировать коммуникативные навыки
сотрудничества в общении со сверстниками, необходимые для успешного
протекания процесса обучения; продолжать повышать уверенность в себе и
развивать самостоятельность; продолжать формировать самосознание и
адекватную самооценку; обеспечивать атмосферу эмоционального принятия,
снижающей чувства беспокойства и тревоги в ситуациях обучения и общения;
развивать рефлексию, возвращение чувства ответственности за результаты
деятельности, воспитание воли; продолжать учить детей поддерживать и
укреплять позитивные чувства, снимать утомление, предупреждать негативные
эмоции. Мотивационный компонент представлен в занятиях в виде: игрового
преподнесения заданий; создания положительного образа школьника; при
выполнении некоторых заданий, упоминание в инструкции, что сейчас дети
будут работать как настоящие школьники; подкрепление положительного
отношения к школе; закрепления знаний о школьных принадлежностях;
закрепления образцов ролевого поведения; формирования чувства уверенности в
роли ученика.
Заключительный блок решает задачу выявления уровня усвоения программы
посредствам проведение итоговых мониторинговых процедур.
10
Методическое обеспечение программы
В рамках реализации программы по развитию эмоционально-волевой сферы
используются следующие методические разработки:
 Игра и игрушка: инновационная среда развития ребенка / Под ред. С.В.
Жолована. – СПб., 2011.
 Крюкова С.В. Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и
радуюсь. М.: Генезис. 1999.
 Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М «Тропинка к своему Я».
Программа групповых занятий с дошкольниками. М. «Генезис». 2007
 Хухлаева О.В. Лесенка радости М.: Совершенство. 1998.
 Хухлаева О.В и др. Маленькие игры в большое счастье 2001.
Для реализации поставленных целей используется интегративный подход,
включающий в себя методы поведенческой и игровой терапии, музыкотерапии,
психокоррекционные игры и психорегулирующую тренировку, дыхательные
упражнения, упражнения на мышечное расслабление и упражнения для снятия
эмоционального напряжения, психогимнастику. Все эти занятия проходят в
комнате психологической разгрузки или в игровой.
Атмосфера релаксационной комнаты погружает детей в мир игры, музыки,
сказочных превращений, наполненный элементами новизны. Такое искусственно
созданное пространство дает возможность освобождаться от напряжения и
фрустрации повседневной жизни.
Успешной реализации программы, достижению поставленных целей и задач
способствует использование специальных средств и оборудования: релаксационные
кресла, тактильно-световая пузырьковая труба, декоративный фонтан, световой
мерцающий ковер, светящаяся сеть, проектор светоэффектов, стереомагнитофон с
набором компакт-дисков, с музыкой для релаксации. В комплексе это позволяет
комплексно воздействовать на большую часть анализаторов для снятия
психоэмоционального напряжения, помогает в преодолении негативных
переживаний, снятии страхов, снижении тревожности.
11
Список литературы
Алямовская В.Г ''Предупреждение психоэмоционального напряжения у
детей''.
2. Аржакаева Т.А., Вачков И.В., Попова А.Х. Психологическая азбука.
Начальная школа (Первый год обучения) М.: Издательство «Ось-89», 2003 г
3. Вайнер М.Э. «Игровые технологии коррекции поведения дошкольников».
Педагогическое общество России М 2005.
4. Вайнер М.Э. «Профилактика, диагностика и коррекция недостатков
эмоционального развития дошкольников» Педагогич.общество России. М. 2006.
5. Вайнер М.Э. «Эмоциональное развитие детей: возрастные особенности,
диагностика и критерии оценки», журнал «Коррекционно-развивающее
образование», 2008, № 4,с 64.
6. Громова Т.В. «Страна Эмоций» Методика как инструмент диагностической и
коррекционной работы с эмоционально-волевой сферой ребёнка. М., УЦ
«Перспектива». 2002.
7. Каменская В.Г., Зверева С.В. «К школьной жизни готов!» Диагностика и
критерии готовности дошкольника к школьному обучению. СПб. ДетствоПресс. 2004
8. Крюкова С.В. Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и
радуюсь. М.: Генезис. 1999
9. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. – Яр.: Академия развития.
1997
10. Марченкова М.В., Теплицкая А.Г. «Сокровища реальной жизни в сказочных
копилках», журнал «Вестник практической психологии образования», 2008, №
2.
11. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. – М.: Аркти. 1999
12. Уханова
А.В.
«Программа
развития
эмоционально-волевой
и
коммуникативной сферы дошкольников», журнал «Вестник практической
психологии образования», 2008, № 2.
13. Фопель К. «Привет, ручки!» Подвижные игры для детей 3-6 лет: М.: Генезис,
2005.
14. Фопель К. «Как научить детей сотрудничать». Ч.4. М., 1999.
15. Хухлаева О.В, Хухлаев О.Е.,.Первушина И.М «Тропинка к своему Я».
Программа групповых занятий с дошкольниками. М. «Генезис». 2007
16. Хухлаева О.В. Лесенка радости М.: Совершенство. 1998.
17. Хухлаева О.В и др. Маленькие игры в большое счастье 2001.
18. Хухлаева О.В. Хочу быть успешным Школьный психолог № 2 2000.
19. Чистякова М.И. Психогимнастика.- М.: просвещение.1990.
1.
12