1_obshchaya_odarennostx - Саратовский государственный

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный университет
имени Н.Г. Чернышевского»
Факультет психологии
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по учебно-методической работе,
_________профессор Е.Г.Елина
"__" __________________20__ г.
Рабочая программа дисциплины
ОБЩАЯ ОДАРЕННОСТЬ
Направление подготовки
44.04.01. «Педагогическое образование»
Профиль подготовки
«Педагогика одаренности»
Квалификация (степень) выпускника
Магистр
Форма обучения
Заочная
Саратов,
2014
1. Цели освоения дисциплины
Проблема обучения и развития одаренных детей и молодежи для
современного образования является одной из самых актуальных.
Потребности и возможности одаренных обучающихся отличаются от
потребностей и возможностей тех, на кого ориентировано традиционное
обучение.
Целями освоения дисциплины «Общая одаренность» являются:
формирование научного представления о феномене общей одаренности,
закономерностях и условиях ее развития;
формирование готовности
будущего магистра педагогического образования к осуществлению
педагогической поддержки и развитию детей с общей одаренностью в
условиях обучения в различных типах образовательных организаций;
развитие профессионально-педагогической культуры будущего магистра
педагогического образования.
2. Место дисциплины в структуре ООП магистратуры
Дисциплина «Общая одаренность» входит в вариативную часть блока
1 «Дисциплины». Программа дисциплины ориентирована на теоретическую и
практическую подготовку к профессиональной деятельности педагога с
одаренными детьми.
Для ее успешного освоения необходимы знания, умения и
компетенции,
приобретенные студентами при изучении дисциплин:
«Возрастная психология», «Современные концепции одаренности».
Освоение дисциплины «Общая одаренность» является основанием для
успешного изучения дисциплин «Развитие специальных способностей и
одаренности», «Педагогические технологии развития детской одаренности»,
«Управление талантами»,
качественного выполнения выпускной
квалификационной работы.
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате
освоения дисциплины «Общая одаренность»
В результате освоения курса обучающийся должен обладать
следующими компетенциями:
- способностью к самостоятельному освоению и использованию новых
методов исследования, к освоению новых сфер профессиональной
деятельности (ОК-3);
- готовностью использовать знание современных проблем науки и
образования при решении профессиональных задач (ОПК-2).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
1) Знать: сущностные характеристики и
особенности общей
одаренности; способы выявления, поддержки и развития общей одаренности.
2)
Уметь:
проводить
первичную
психолого-педагогическую
диагностику общей одаренности у учащихся; определять уровень знаний и
умений с учетом возраста, особенностей развития познавательной и
эмоционально-волевой сферы; формулировать цели обучения и развития
одаренных учащихся; отбирать и конструировать предметное содержание
согласно целям и задачам обучения на основе индивидуальнодифференцированного подхода к учащимся; выбирать соответствующие
методы и приемы обучения; выделять в многообразии средств обучения те,
которые соответствуют уровню актуального и потенциального развития
учащихся; применять наиболее эффективные методы, средства и формы
обучения, использовать в будущей профессиональной деятельности
инновационные технологии обучения и развития.
3) Владеть: методами педагогического сопровождения процесса
обучения и развития одаренных учащихся; современными технологиями
педагогической деятельности; способами ориентации в профессиональных
источниках информации (журналы, сайты, образовательные порталы и т.д.);
способами совершенствования профессиональных знаний и умений путем
использования информационной среды образовательного учреждения,
региона, страны.
4. Структура и содержание дисциплины «Общая одаренность»
Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетных единицы 144
1
Раздел дисциплины
Виды учебной
работы, включая
самостоятельную
работу студентов и
трудоемкость (в
часах)
Сем
Лек Пра
инар срс
ции кт.
ы
Часть 1. Проблемы развития
личности: общая одаренность
Тема 1.1. История исследования
общей одаренности .
1
2
Неделя
семестра
№
п/п
Семестр
часа.
2
34
Тема 1.2. Концепции общей
одаренности.
1
2
13
Формы текущего
контроля
успеваемости (по
неделям семестра)
Формы
промежуточной
аттестации (по
семестрам)
Форма контроля
текущей
успеваемости –
контрольные
вопросы,
практические
задания,
индивидуальное
собеседование
Форма контроля
текущей
успеваемости –
контрольные
вопросы,
практические
задания,
индивидуальное
собеседование
3
Тема 1.3. Феномен общей
одаренности.
1
4
5
6
7
Итого: 72 часа
Часть 2. Особенности психического
развития одаренных детей и их
педагогическая поддержка
Тема 2.1. Поведение и общение
одаренных детей со сверстниками и
взрослыми.
2
4
13
Форма контроля
текущей
успеваемости –
контрольные
вопросы,
практические
задания,
индивидуальное
собеседование
6
60
Зачет 4 часа
2
2
10
2
2
10
3
4
10
3
4
21
12
51
18
111
Тема 2.2. Особенности познания
одаренных детей.
Тема 2.3. Особенности
психосоциального развития
одаренных детей
Тема 2.4. Педагогическая
поддержка одаренных детей
Итого: 72 часа
Промежуточная аттестация
ВСЕГО – 144 ч.
2
Форма контроля
текущей
успеваемости –
контрольные
вопросы,
практические
задания,
индивидуальное
собеседование
Форма контроля
текущей
успеваемости –
контрольные
вопросы,
практические
задания,
индивидуальное
собеседование
Форма контроля
текущей
успеваемости –
контрольные
вопросы,
практические
задания,
индивидуальное
собеседование
Форма контроля
текущей
успеваемости –
контрольные
вопросы,
практические
задания,
индивидуальное
собеседование
Экзамен 9 часов
13
Содержание дисциплины
Часть 1. Проблемы развития личности: общая одаренность.
Тема 1.1. История исследования общей одаренности.
Философское понимание одаренности (Платон, И. Кант, И. Фихте,
Гегель, Дж. Локк, Френсис Гальтон, М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, А.Ф. Лосев
и др.). Психолого-педагогические исследования одаренности (А. Бине,
Ф. Гальтон, Г. Гарднер, Дж. Гилфорд, Г. Доман, Р. Кеттел, Дж. Рензулли, Л.
Терстоун, П. Торранс, Дж. Фельдхьюсен, Э.А. Голубева, Л.А. Венгер,
Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.М. Матюшкин, В.С. Мерлин, Р.С. Немов,
Б.М. Теплов и др.).
Тема 1.2. Концепции общей одаренности.
Сущностные характеристики понятия общая одаренность. Обзор
современных отечественных и зарубежных
концепций
одаренности.
Концепция человеческого потенциала американского психолога Джозефа
Рензулли ( три основные характериситки: интеллектуальные способности,
превышающие средний уровень, креативность, настойчивость (мотивация,
ориентированная на задачу).
Концепция одаренности американского
психолога А. Танненбаума (случайные факторы как особый крмпонент
концепции одаренности). «Рабочая концепция одаренности» отечественных
психологов Д.Б.Богоявленской, В.Д. Шадрикова ( два основных фактора
одаренности: «инструментальный» и «мотивационный»).
Тема 1.3. Феномен общей одаренности.
Природа общей одаренности. Одаренность как генетически
обусловленный компонент способностей. Влияние среды и воспитания на
развитие общей одаренности.
Высокий уровень общего умственного
развития. Творческие проявления. Восприимчивость к учению во многих
областях знаний. Мотивация как ключевая характеристика потенциала
личности.
Часть 2. Особенности психического развития одаренных детей и их
педагогическая поддержка.
Тема 2.1. Поведение и общение одаренных детей со сверстниками и
взрослыми.
Специфические поведенческие характеристики талантливых людей
( Леонардо да Винчи, Рембрандт, Г.Галилей, Петр Первый, И.Ньютон,
Г.Гегель, Наполеон Бонапарт, Ч.Дарвин и др.): взгляд историков и
биографов.
Стремление выделиться. Критичность во взглядах. Настойчивость в
поведении и деятельности, сильная воля и ярко выраженное стремление к
высоким достижениям. Увлеченность своим делом, независимость,
стремление работать в одиночку, индивидуализм. Умение контролировать
свои действия и поступки.
Тема 2.2. Особенности познания одаренных детей.
Особенности развития познавательной сферы одаренных детей :
любопытство-любознательность-познавательная
потребность,
сверхчувствительность к проблемам, склонность к задачам дивергентного
типа, оригинальность, гибкость, продуктивность мышления, надситуативная
активность (познавательная самостоятельность), высокий уровень развития
логического мышления,
способность к прогнозированию, высокая
концентрация внимания, хорошая ( феноменальная) память, устойчивость и
широта интересов и др.
Тема 2.3. Особенности психосоциального развития одаренных детей.
Стремление к самоактуализации. Перфекционизм и его проявления в
разные возрастные периоды, чувство недовольства собой как причина
неврозов и депрессий. Самостоятельность в суждениях и действиях,
ответственность за свои поступки и их последствия.
Социальная
автономность, эгоцентризм, лидерство, соревновательность, повышенная
уязвимость. Эмоциональное развитие одаренных детей: повышенная
уязвимость, повышенная эмоциональная чувствительность. Возрастные и
гендерные особенности развития одаренных детей.
Тема 2.4. Педагогическая поддержка одаренных детей.
Качества, необходимые педагогу в работе с одаренными детьми:
чуткость и доброжелательность, высокий уровень собственного
интеллектуального развития, динамичный характер и чувство юмора,
зрелость и эмоциональная стабильность. Развитие интересов и постановка
задач педагогом.
Раскрытие индивидуальности одаренного ребенка.
Создание ситуаций успеха у одаренных детей. Потребности и возможности
одаренных детей и их учет в процессе обучения и воспитания.
5. Образовательные технологии
В соответствии с требованиями ФГОС ВО по направлению подготовки
«Педагогическое образование» в программе данной дисциплины
предусмотрено использование в учебном процессе активных и
интерактивных форм проведения занятий (деловых и ролевых игр, разбор
конкретных педагогических ситуаций (кейс-технологии), учебные дискуссии,
технологии проектного обучения, развития критического мышления,
рефлексивные технологии, тренинги). Эти технологии в сочетании с
внеаудиторной работой решают задачи формирования и развития
профессиональных умений и навыков обучающихся, как основы
профессиональной компетентности в сфере образования. В рамках курса
предусмотрены встречи с представителями государственных и общественных
организаций, мастер-классы педагогов и специалистов, работающих с
одаренными детьми и молодежью.
Обучающиеся инвалиды и лица с ограниченными возможностями
здоровья обеспечиваются печатными и электронными образовательными
ресурсами в формах, адаптированных к ограничениям их здоровья.
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы
студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,
промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.
Виды самостоятельной работы. В ходе изучения дисциплины
«Общая одаренность» предполагаются следующие виды самостоятельной
работы:
- самостоятельная подготовка и углубленное изучение тем курса с
помощью вопросов для самопроверки (см. 6.1.),
- самостоятельная подготовка к выполнению практических заданий,
- подготовка реферата по предлагаемым темам курса (см. 6.2),
- выполнение тестовых заданий,
- подготовка к экзамену по контрольным вопросам изучаемой
дисциплины (см. 6.3.).
Порядок выполнения самостоятельной работы. Самостоятельная
подготовка к практическим занятиям осуществляется регулярно по каждому
разделу дисциплины и определяется календарным графиком изучения
дисциплины.
В ходе освоения курса предполагается написание одного реферата по
темам курса. Время, отводимое на подготовку реферата – от 2 недель до
месяца, но работа должна быть предъявлена для проверки не позднее, чем за
неделю до начала сессии.
Порядок осуществления текущего контроля. Текущий контроль
выполнения практических заданий осуществляется регулярно (еженедельно),
начиная со второй недели семестра.
Контроль и оценивание выполнения реферата осуществляется в
течение последней недели семестра. Текущий контроль освоения отдельных
разделов дисциплины осуществляется при помощи тестовых заданий в
завершении изучения каждого раздела. Система текущего контроля
успеваемости служит в дальнейшем более объективному оцениванию в ходе
промежуточной аттестации (см. 6.4.).
6.1. Вопросы для самопроверки изучаемых тем по курсу «Общая
одаренность».
1. Представьте основные этапы исследований общей одаренности.
2. Назовите сущностные характеристики понятия общая одаренность.
3. Сделайте общий обзор современных отечественных и зарубежных
концепций одаренности.
4. Представьте концепцию человеческого потенциала американского
психолога Джозефа Рензулли.
5. Представьте концепцию одаренности американского психолога А.
Танненбаума.
6. Представьте «Рабочую концепцию одаренности» отечественных
психологов Д.Б.Богоявленской, В.Д. Шадрикова.
7. Охарактеризуйте одаренность как генетически обусловленный
компонент способностей.
Влияние среды и воспитания на развитие общей одаренности.
9. Высокий уровень общего умственного развития.
10. Творческие проявления.
11. Восприимчивость к учению во многих областях знаний. Мотивация
как ключевая характеристика потенциала личности.
12.
Назовите
специфические
поведенческие
характеристики
талантливых людей.( Леонардо да Винчи, Рембрандт, Г.Галилей, Петр
Первый, И.Ньютон, Г.Гегель, Наполеон Бонапарт, Ч.Дарвин и др.
13. Охарактеризуйте особенности психосоциального развития
одаренных детей:
14. Охарактеризуйте особенности развития познавательной сферы
одаренных детей.
15. Назовите качества, необходимые педагогу в работе с одаренными
детьми.
16. Перечислите потребности и возможности одаренных детей (по
возрастным периодам).
6.2. Методические рекомендации к выполнению реферата по
дисциплине «Общая одаренность».
Реферат – форма письменной работы, представляет собой краткое
изложение содержания научных трудов, литературы по определенной
научной теме. Объем реферата может достигать 10-15 стр.; время, отводимое
на его подготовку – от 2 недель до месяца. Подготовка реферата
подразумевает самостоятельное изучение нескольких литературных
источников (монографий, научных статей и т.д.) по определённой теме, не
рассматриваемой подробно на лекции, систематизацию материала и краткое
его изложение. Цель написания реферата – развитие навыков краткого и
лаконичного представления собранных материалов и фактов в соответствии с
требованиями, предъявляемыми к научным отчетам, обзорам и статьям.
6.3. Контрольные вопросы для подготовки к экзамену
по
дисциплине «Общая одаренность»
1. История изучения одаренности.
2. Основные современные концепции одаренности.
3. Особенности развития познавательной сферы одаренных детей.
4. Особенности психосоциального развития одаренных детей.
5. Возрастные и гендерные особенности развития одаренных детей.
6. Сущностные характеристики понятия общая одаренность.
7. Обзор современных отечественных и зарубежных концепций
одаренности.
8. Концепция человеческого потенциала американского психолога
Джозефа Рензулли.
9.Концепция одаренности американского психолога А. Танненбаума.
10. «Рабочая концепция одаренности» отечественных психологов
Д.Б.Богоявленской, В.Д. Шадрикова.
11. Влияние среды и воспитания на развитие общей одаренности.
12. Высокий уровень общего умственного развития как составляющая
общей одаренности.
13. Креативность как составляющая общей одаренности.
14. Мотивация как ключевая характеристика потенциала личности.
15. Особенности психического развития одаренных детей и их
педагогическая поддержка.
16. Поведение и общение одаренных детей со сверстниками и
взрослыми.
17. Специфические поведенческие характеристики талантливых людей
18. Специфические поведенческие особенности одаренных детей:
стремление выделиться. Критичность во взглядах.
19. Специфические поведенческие особенности одаренных детей:
Настойчивость в поведении и деятельности, сильная воля и ярко выраженное
стремление к высоким достижениям.
20. Специфические поведенческие особенности одаренных детей:
увлеченность своим делом, независимость, стремление работать в одиночку,
индивидуализм.
21. Специфические поведенческие особенности одаренных детей:
умение контролировать свои действия и поступки.
22. Особенности развития познавательной сферы одаренных детей:
любопытство-любознательность-познавательная потребность,
23. Особенности развития познавательной сферы одаренных детей:
сверхчувствительность к проблемам, склонность к задачам дивергентного
типа, оригинальность, гибкость, продуктивность мышления, надситуативная
активность (познавательная самостоятельность), высокий уровень развития
логического мышления, способность к прогнозированию. высокая
концентрация внимания, хорошая ( феноменальная) память, устойчивость и
широта интересов и др.
24. Особенности развития познавательной сферы одаренных детей:
высокая концентрация внимания, хорошая ( феноменальная) память,
устойчивость и широта интересов и др.
25. Особенности психосоциального развития одаренных детей:
стремление к самоактуализации.
26. Особенности психосоциального развития одаренных детей:
перфекционизм и его проявления в разные возрастные периоды, чувство
недовольства собой как причина неврозов и депрессий.
27. Особенности психосоциального развития одаренных детей:
самостоятельность в суждениях и действиях, ответственность за свои
поступки и их последствия.
28. Особенности психосоциального развития одаренных детей:
социальная автономность, эгоцентризм, лидерство, соревновательность,
повышенная уязвимость.
29. Эмоциональное развитие одаренных детей: повышенная
уязвимость, повышенная эмоциональная чувствительность.
30. Возрастные и гендерные особенности развития одаренных детей.
31. Педагогическая поддержка одаренных детей.
32. Качества, необходимые педагогу в работе с одаренными детьми:
чуткость и доброжелательность, высокий уровень собственного
интеллектуального развития, динамичный характер и чувство юмора,
зрелость и эмоциональная стабильность.
33. Развитие интересов и постановка задач педагогом в работе с
одаренными детьми.
34. Раскрытие индивидуальности одаренного ребенка.
35. Создание ситуаций успеха у одаренных детей.
36. Потребности и возможности одаренных детей и их учет в процессе
обучения и воспитания.
6.4. Система оценивания для текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации
Система контроля текущей успеваемости и промежуточной аттестации
включает:
1) контроль знаний, умений, навыков, усвоенных в данном курсе,
осуществляемый по результатам работы на практических занятиях;
2) контроль выполнения студентами заданий для самостоятельной
работы,
3) контроль и оценивание написания эссе и реферата;
4) контроль знаний, умений, навыков, усвоенных по каждому из разделу
дисциплины, осуществляемый при помощи тестовых заданий.
Работа на практических занятиях оценивается по итогам подготовки и
выполнения студентами практических заданий, по степени активности
работы в группе и качеству результатов самостоятельной работы.
Форма промежуточного контроля – зачет, экзамен.
Оценка на экзамене является составной и выставляется по результатам
выполнения следующих заданий:
1. выполнение заданий для самостоятельной работы, написание эссе и
реферата по выбранной теме;
2. оценка за работу на практических занятиях (степень активности в
виде выступлений с сообщениями, успешность выполнения практических
заданий, качество самоанализа результатов проделанной работы и т.д.);
3. выполнение тестовых заданий к изученным разделам.
7. Данные для учета успеваемости студентов в БАРС
Таблица 1. Таблица максимальных баллов по видам учебной деятельности
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Другие
Лаборато Практиче Самостояте Автоматизир виды Промежут
Лекци
Семестр
рные
ские
льная
ованное
учебной
очная Итого
и
занятия занятия
работа тестирование деятельно аттестация
сти
1
10
0
30
30
0
0
30
100
2
0
0
30
30
0
10
30
100
Программа оценивания учебной деятельности студента
Первый семестр
Лекции – 1 –10 баллов. Критерии: посещаемость и активность.
Практические занятия – 5 – 30 баллов. Критерии: самостоятельность
и уровень подготовки (выступление с презентацией), активность в ходе
занятия (развернутые и аргументированные ответы, активное участие в
дискуссиях – вопросы, аргументы).
Самостоятельная работа – 5 – 30 баллов. Критерии:
самостоятельность, креативность, глубина (Задания выдаются персонально
каждому студенту на семинарских занятиях).
Промежуточная аттестация – 0 – 30 баллов – включает в себя
индивидуальное собеседование. Критерий оценки: глубина, креативность,
творческий подход.
При проведении промежуточной аттестации
ответ на «отлично» оценивается от 25 до 30 баллов;
ответ на «хорошо» оценивается от 17 до 24 баллов;
ответ на «удовлетворительно» оценивается от 11 до 16 баллов;
ответ на «неудовлетворительно» оценивается от 0 до 10 баллов.
Таким образом, максимально возможная сумма баллов за все виды
учебной деятельности студента по дисциплине «Общая одаренность»
составляет 100 баллов.
Таблица 2.Таблица пересчета полученной студентом суммы баллов по
дисциплине «Общая одаренность» в оценку (зачет):
50 баллов и
более
«зачтено» (при недифференцированной оценке)
меньше 50
баллов
«не зачтено»
Второй семестр
Практические занятия – 5 – 30 баллов. Критерии: самостоятельность
и уровень подготовки (отчет по практическим заданиям), активность в ходе
занятия (развернутые и аргументированные ответы, активное участие в
дискуссиях – вопросы, аргументы).
Самостоятельная работа – 5 – 30 баллов. Критерии:
самостоятельность, креативность, глубина (Задания выдаются персонально
каждому студенту на практических занятиях).
Другие виды учебной деятельности – 10 баллов. Критерии: новизна,
креативность.
Промежуточная аттестация – 0 – 30 баллов – включает в себя
тестирование. Критерий – правильность ответов.
При проведении промежуточной аттестации
ответ на «отлично» оценивается от 25 до 30 баллов;
ответ на «хорошо» оценивается от 17 до 24 баллов;
ответ на «удовлетворительно» оценивается от 11 до 16 баллов;
ответ на «неудовлетворительно» оценивается от 0 до 10 баллов.
Таким образом, максимально возможная сумма баллов за все виды
учебной деятельности студента за второй семестр по дисциплине «Общая
одаренность» составляет 100 баллов.
Таблица 3. Таблица пересчета полученной студентом суммы баллов по
дисциплине «Общая одаренность» в оценку (экзамен):
90-100 баллов
«отлично»
67-89 баллов
46-66 баллов
0-45 баллов
«хорошо»
«удовлетворительно»
«не удовлетворительно»
8.
Учебно-методическое
и
информационное
обеспечение
дисциплины «Общая одаренность»
а) основная литература:
Гуслова М.Н. Инновационные педагогические технологии Текст: учеб.
пособие для студентов учреждений сред. проф. образования /М.Н. Гуслова. –
2-е изд., испр. – Москва: Изд. центр «Академия», 2011.
Педагогика: Электронный ресурс / Под ред. П.И.Пидкасистого. - М,
2011.
б) дополнительная литература:
Доровской А.И. Дидактические основы развития одаренности
учащихся [Текст]: учеб. пособие / А.И. Доровской. - Москва: Рос. пед.
агентство, 1998.
Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности [Текст]
/ Е.П. Ильин. - Москва; Санкт-Петербург [и др.]: Питер, 2012.
Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников [Текст]: учеб.
пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Н.С. Лейтес. - Москва :
Академия, 2000
Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения
[Текст]: [сборник] / А. Н. Леонтьев; под ред. Д.А. Леонтьева, А.А. Леонтьева.
- Москва: Смысл, 2009.
Психология одаренности детей и подростков [Текст]: учеб. пособие /
Ю.Д. Бабаева, Н.С. Лейтес, Т.М. Марютина ; - Москва: Издат. центр
"Академия", 1996.
Сластенин В.А. Педагогика [Текст]: учебник / В.А. Сластенин, И.Ф.
Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - 11-е изд., стер. - Москва:
Изд. центр "Академия", 2012.
Штерн В. Умственная одаренность: Психологические методы
испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного
возраста [Текст] / В. Штерн; . - Санкт-Петербург : Союз, 1997.
Юркевич В.С. Одаренный ребенок: Иллюзии и реальность [Текст]: кн.
для учителей и родителей / В.С. Юркевич. - Москва: Просвещение: Учеб.
лит., 1996.
в) Интернет-ресурсы:
1. Базы данных компании East View Publications (Ист-Вью)
2. Базы данных Gale Group – http://www.neicon.ru/res/gale.htm
3. Федеральный
портал
Российское
образование
http://www.edu.ru/index.php?page_id=242
4. Каталог
образовательных
интернет-ресурсов
http://www.edu.ru/index.php?page_id=6
Библиотека
портала
http://www.edu.ru/index.php?page_id=242
5. Научная
электронная
библиотека
eLIBRARY.RU
http://elibrary.ru/defaultx.asp
–
–
–
–
9. Материально-техническое обеспечение дисциплины «Общая
одаренность»
Ресурсное обеспечение дисциплины формируется на основе
требований к условиям реализации основных образовательных программ,
определяемых ФГОС ВО по направлению подготовки Педагогическое
образование с учетом рекомендаций Примерной ООП.
Каждый обучающийся в течение всего периода обучения
обеспечивается индивидуальным неограниченным доступом к одной или
нескольким
электронно-библиотечным
системам
(электронным
библиотекам),
содержащим
все
издания
основной
литературы,
перечисленные в рабочей программе дисциплины, сформированным на
основании прямых договорных отношений с правообладателями. Кроме того,
обучающийся может пользоваться фондом Зональной научной библиотеки
им. В.А. Артисевич.
Электронно-библиотечная система СГУ (электронная научная
библиотека) и электронная информационно-образовательная среда
обеспечивают возможность индивидуального доступа для каждого
обучающегося из любой точки, в которой имеется доступ к сети Интернет,
как на территории образовательной организации, так и вне ее.
Используемая для реализации образовательных программ общая
площадь помещений составляет не менее 10 квадратных метров на одного
обучающегося (приведенного контингента) с учетом учебно-лабораторных
зданий, двухсменного режима обучения и применения электронного
обучения и (или) дистанционных образовательных технологий.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО с
учетом рекомендаций и Примерной ООП ВО по направлению подготовки
магистратуры
44.04.01
«Педагогическое
образование» и
профилю
подготовки «Педагогика одаренности».
Автор:
Кандидат педагогических наук
Е.И. Балакирева
Программа одобрена на заседании кафедры педагогики от ___________года,
протокол № _________________.
Зав. кафедрой педагогики,
кандидат педагогических
Е.И. Балакирева
Декан факультета психологии,
доктор психологических наук
Л.Н. Аксеновская