Особенности экологического воспитания младших школьников в классах коррекционно-развивающего обучения

Особенности экологического воспитания младших школьников в
классах коррекционно-развивающего обучения
Нормально развивающийся младший школьник - это активный и
жизнерадостный ребенок, желающий и умеющий учиться, уверенный в себе
и своих способностях, умеющий управлять своим вниманием, памятью,
умеющий
дружить
со
сверстниками,
соотносить
свои
поступки
с
нравственными нормами и правилами.
Младший
школьный
возраст
является
наиболее
благоприятным
периодом для экологического воспитания, так как в этот период развития
ребенка, характеризующийся преобладанием эмоционально - чувственного
способа освоения окружающего мира, интенсивно формируются качества
личности, которые определяют ее сущность в будущем. В этот период
происходит формирование наглядно - образной картины и нравственно экологической позиции личности, которая определяет отношения ребенка к
природному и социальному окружению и самому себе.
Главная проблема современной школы состоит в том, что среди
поступающих в первый класс учеников имеются дети, у которых
наблюдаются отклонения в развитии.
К учащимся, имеющим отклонения в развитии, относятся дети, у
которых физические или психические отклонения приводят к нарушению
нормального хода общего развития или его задержки.
По мнению психологов и педагогов, задержка психического развития
(ЗПР) - это нарушение нормального темпа психического развития, в
результате чего ребенок, достигая школьного возраста, продолжает
оставаться в кругу дошкольных игровых интересов. Дети с ЗПР попадают в
классы коррекционно-развивающего обучения.
При ЗПР дети не могут включаться в школьную деятельность,
воспринимать школьные задания и выполнять их. Они ведут себя в классе
также, как в обстановке игры в группе детского сада или семьи.
Обучение этих детей в массовой школе представляется весьма
затруднительным, так как учащиеся имеют ряд специфических особенностей.
Многие современные педагоги и психологи выделяют ряд особенностей,
которые могут затруднить экологическое воспитание. Эти особенности
связаны с рядом отклонений в развитии детей, имеющих ЗПР.
Дети, имеющие ЗПР, не вполне готовы к школьному обучению. По
мнению И.Д.Гонеева и др., у них сформированы навыки учебной
деятельности, не достаточно развиты познавательные способности для
усвоения программного материала, им трудно соблюдать принятые в школе
нормы поведения. Учащиеся испытывают трудности в произвольной
организации своей деятельности. Эти трудности усугубляются ослабленным
состоянием их нервной системы.
Задержка психического развития, по мнению Б.П.Пузанова, является
одной из наиболее распространенных форм психической патологии детского
возраста.
ЗПР
проявляется
в
несоответствии
интеллектуальных
возможностей ребенка его возраста. Эти дети не готовы к началу школьного
обучения по своим знаниям и навыкам, личностной незрелостью, поведению.
Они испытывают значительные трудности в обучении, им трудно
соблюдать принятые в школе нормы поведения. Учебные трудности
усугубляются ослабленным состоянием их нервной системы - у них
наблюдается нервное истощение, следствием чего являются быстрая
утомляемость, низкая работоспособность, отказ от выполнения уже начатой
деятельности; часто возникают головные боли. Все это в совокупности ведет
к
повышенной
отвлекаемости,
быстрой
утомляемости,
пониженной
работоспособности.
Снижение работоспособности и неустойчивость внимания у детей этой
категории имеют разнообразные индивидуальные формы проявления. Так, у
одних детей максимальное напряжение внимания и наиболее высокая
работоспособность обнаруживаются в начале выполнения задания и
неуклонно снижаются по мере продолжения работы; у других - наибольшее
сосредоточение внимания наступает после некоторого периода деятельности,
у третьей группы учащихся отмечаются периодические колебания внимания
и неравномерная работоспособность на протяжении всего выполнения
задания.
Особенности
внимания
детей
с
ЗПР,
по
мнению
психологов,
проявляются в неустойчивости, повышенной отвлекаемости, снижении
объема и распределения внимания, недостаточной концентрацией.
Все перечисленные недостатки развития внимания учащихся с ЗПР
проявляются в том, что дети на уроках с трудом следят за коллективной
работой, не следят за ответами других, поэтому с такими учащимися трудно
вести долгие беседы об экологических проблемах, анализировать задания,
наблюдать на экскурсиях природу родного края.
Немаловажное значение в экологическом воспитании школьников
играет память. По мнению психологов, у детей с ЗПР отмечаются
определенные недостатки в развитии непроизвольной и произвольной
памяти. В частности, ввиду сниженной познавательной активности страдает
непроизвольное впечатление информации, а при произвольном запоминании,
объем информации вовсе мал. Кроме того, детям с ЗПР свойственно
отсутствие активного поиска рациональных приемов запоминания и
воспроизведения материала; они лучше запоминают яркий наглядный
материал, чем вербальный, память младших школьников с ЗПР отмечается
кратковременностью,
небольшим
объемом
запоминаемого
материала,
медленным нарастанием продуктивности запоминания. Небольшой объем
запоминаемой
информации,
и
быстрое
ее
забывание,
отрицательно
сказывается на усвоении экологических знаний, норм и правил поведения в
природе. Материал приходится многократно напоминать, чтобы дети могли
его воспроизвести.
Получение полноценного эстетического наслаждения природой у детей с
ЗПР затруднено, так как у них может быть нарушено восприятие
окружающего мира. Существенным недостатком восприятия у этих детей
является значительное замедление процесса переработки поступающей
информации. Многие ученики воспринимают меньший объем материала за
единицу времени, а детали, на которые указывает учитель, могут быть вовсе
«неохваченными».
По мнению Б.П.Пузанова, более низкий уровень развития восприятия
учеников
с
ЗПР
позволяет
иметь
недостаточные,
ограниченные
и
фрагментарные знания об окружающем мире. Эти дети не всегда узнают и
часто смешивают сходные объекты природы.
Выраженное отставание и своеобразие обнаруживается и в развитии
познавательной деятельности этих детей.
И.В.Дубровина утверждает, что мышление ребенка младшего школьного
возраста находится на переломном этапе развития. В этот период
совершается переход от наглядно - образного к словесно - логическому,
понятийному мышлению, что придает мыслительной деятельности ребенка
двойственный характер: конкретное мышление, связанное с реальной
деятельностью
и
непосредственным
наблюдением,
уже
подчиняется
логическим принципам.
У детей, имеющих ЗПР, наблюдается отставание в развитии всех форм
мышления. По мнению Б.П.Пузанова, к началу школьного обучения у этих
детей, как правило, не сформированы основные мыслительные операции анализ, синтез, сравнение, обобщение.
У большинства детей с ЗПР, прежде всего, отсутствует готовность к
интеллектуальному
усилию,
необходимому
для
успешного
решения
поставленной перед ними интеллектуальной задачи.
Отставание обнаруживается в наибольшей степени во время проблемных
ситуаций,
решение
экологических
задач,
отгадывания
загадок,
предполагающих использование словесно - логического мышления. Менее
всего у них отстает наглядно - действенное мышление.
Отсутствие высокоразвитого мышления у детей с ЗПР приводит к только
частичному пониманию взаимосвязей между живой и неживой природой, что
осложняет усвоение экологических знаний. Затруднение анализа, сравнения,
обобщения делает детей неспособными делать самостоятельные выводы,
приводить умозаключения.
Сниженное интеллектуальное развитие у детей с ЗПР, по мнению
С.Г.Шевченко, предполагает плохую осведомленность даже в отношении тех
явлений, которые им не раз приходилось наблюдать в своей повседневной
жизни.
Из-за сниженной активности многие дети имеют низкий словарный
запас, поэтому они затрудняются высказать свою мысль.
Детей с задержкой психического развития, по мнению А. Д. Гонеева и
др. отличает низкий уровень развития самоконтроля. Дети с задержкой
психического развития испытывают затруднения в тех случаях, когда
учитель просит найти собственные ошибки. При этом он быстрее находит
ошибки в чужой работе, чем в собственной, т.е. умения, необходимые для
проверки сформированы, но применить эти навыки он не может.
Все это тормозит развитие экологических представлений, убеждений,
взглядов, интересов, т.е. экологическое воспитание.
Процесс становления личности сложен и противоречив. «Личность
ребенка не только дана, но и задана» - подчеркивает В.В.Зеньковский.
Ребенок постоянно изменяется и через несколько месяцев может быть
абсолютно другим.
«Мы никогда не можем, не смеем ставить крест на ребенке, который в
данный момент кажется не совсем испорченным; детская душа может
неожиданно и незаметно измениться»,- считает В.В.Зеньковский.
Поведение детей с задержкой психического развития отличается от
нормально развивающихся школьников тем, что у них отсутствует или слабо
выражена учебная мотивация, не наблюдается положительного отношения к
школе. Дети не хотят учиться, процесс познания их не интересует. Учителю
следует выбрать такие методы и приемы экологического воспитания,
которые смогли бы вызвать у учеников интерес к экологическим проблемам
своего края, красоте природы, жизни растений и животных. Одним из таких
методов является игра, т.к. по мнению Б.П.Пузанова, именно игра остается
ведущей деятельностью таких школьников. Преобладание у учащихся
игровых
мотивов
над
познавательными
подталкивает
учителя
к
систематическому включению детей в игровые ситуации. Игра позволит
контролировать
гиперактивных
детей,
которые не могут
длительно
сконцентрировать свое внимание на объекте.
На пороге школьного возраста важным является способность ребенка
хотя бы на непродолжительное время отдать предпочтение деятельности,
побуждает широкими социальными и познавательными мотивами, устоять
перед получением сиюминутного игрового интереса.
По мнению И.В.Дубровиной, важнейшим моментом в младшем
школьном возрасте является переход от непосредственного поведения к
опосредованному, т.е. к поведению осознанному и произвольному. Решая
задачи экологического воспитания, младший школьник под руководством
учителя учится активно управлять своим поведением в природе и строить
свою деятельность в соответствии с принятыми решениями.
Таким образом, на основании изложенного выше можно сделать
следующие выводы: психологическая особенность детей с ЗПР состоит в
том, что у них наблюдается отставание в развитии всех форм мышления;
память преобладает кратковременная, непроизвольная. Дети отличаются
неустойчивым вниманием, быстро утомляются и отвлекаются на малейшие
раздражители. Имеются нарушения в развитии речи, воображения и
восприятия. Эти трудности сопровождаются личностными и поведенческими
нарушениями. Психическая незрелость сказывается на отношении детей к
школьным занятиям, учителю, учебным задачам. У них преобладает игровая
деятельность. Актуальной проблемой экологического воспитания детей с
ЗПР является обучение их умению общаться, снижение агрессивных
тенденций в поведении по отношению к природе и окружающим людям,
включение в жизнь группы, в общественно - полезные дела, направленные на
улучшение окружающей среды и взаимоотношения между сверстниками,
человеком и природой, накопление опыта положительного взаимодействия с
природой и социумом.