ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ (НЕУВЕРЕННОСТИ) РОДИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ НЕФОРМАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
advertisement
ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ (НЕУВЕРЕННОСТИ) РОДИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ НЕФОРМАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Харченко Леонид Николаевич, профессор кафедры теории и практики управления образованием СГУ, Федосеева Анна Александровна, соискатель From the point of view of the humanistic approaches formed in the occidental and the native science and practice there will be stated the necessity of working out the technology and the integrated psychological-pedagogical programmes of the informal education of the parents in the first years of upbringing the child. Общеизвестно, что эффективность процесса образования находится в прямой зависимости от той педагогической технологии, которую мы применяем для реализации педагогической задачи и достижения поставленных целей [1]. В нашем исследовании эффективность программы неформального образования и психологической поддержки родителей в первые годы воспитания ребенка оценивалась динамикой показателей эмоционального состояния (неуверенности) у родителей, участвовавших в опытно- экспериментальной работе. Цель эксперимента состояла в формировании родительской компетентности у участников исследования. Достижение данной цели, предполагало решение двух взаимосвязанных задач – это организация обучения родителей эффективному «родительству» формами и средствами неформального образования и осуществление психологической поддержки родителей на первом этапе постнатального периода развития их ребенка. Научно-исследовательская работа велась в г. Москве на базе «Центра М. Монтессори», сотрудником которого является соискатель. На разных этапах, в исследовании приняли участие 160 супружеских пар (320 человек в возрасте от 20 до 37 лет) и их дети в возрасте от рождения до 3-х лет. На первом этапе исследования осуществлялась диагностика психологопедагогических потребностей и проблем родителей, пожелавших участвовать в эксперименте, с целью определения содержания неформального образования и психологической поддержки родителей в процессе воспитания детей от рождения до 3-х лет. Результаты эксперимента, проведенного в рамках нашего исследования, указывают на то, что подавляющее большинство (более 84%) родителей испытывают чувства повышенной неуверенности в роли воспитателя своего ребенка. Исследования воспитательной неуверенности родителей выявило тот факт, что, чаще всего, неуверенность обусловлена нарушениями воспитания, например, наличием потворствующей гиперпротекции (ребенок находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Этот тип воспитания содействует развитию демонстративных (истероидных) и гипертимных черт личности у ребенка), либо просто пониженным уровнем требований. Воспитательная неуверенность родителя – это «слабое место» личности родителя, поскольку в этом случае происходит перераспределение власти в семье между родителями и ребенком в пользу последнего. Родитель идет «на поводу» у ребенка, уступает даже в тех вопросах, в которых уступать, по его же мнению, никак нельзя. Это происходит потому, что ребенок сумел найти к своему родителю подход, нащупал его «слабое место» и добивается для себя в этой ситуации «минимум требований – максимум прав». Типичная комбинация в такой семье – бойкий, уверенный в себе ребенок, смело ставящий требования, и нерешительный, винящий себя во всех неудачах с ним, родитель. В одних случаях «слабое место» обусловлено психастеническими чертами личности родителя. В других – определенную роль в формировании этой особенности могли сыграть отношения родителя с его собственными родителями. В определенных условиях дети, воспитанные требовательными, эгоцентричными родителями, став взрослыми, видят в своих детях ту же требовательность и эгоцентричность, испытывают по отношению к ним то же чувство «неоплатного должника», что испытывали ранее по отношению к собственным родителям. Характерная черта высказываний таких родителей – признание ими массы ошибок, совершенных в воспитании. Они боятся упрямства, сопротивления своих детей и находят довольно много поводов уступить им. Исходя из анализа адаптивных возможностей, состояние неуверенности для родителей определяется как эмоциональное возбуждение и сопутствующие ему изменения во всех сферах жизнедеятельности, поэтому для оценки эмоционального состояния родителей мы использовали методику «Самооценка эмоционального состояния», разработанную американскими психологами А. Уэссманом и Д. Риксом [2]. Результаты исследования состояния неуверенности у испытуемых родителей, также подтвердили предположение о том, что высокий уровень тревожности сопровождается высоким уровнем неуверенности. Так из 52 обследованных родителей 37 (71,1%) в начале эксперимента чувствовали себя в значительной степени неуверенно, еще 13 (25,0%) родителей обладали средними показателями неуверенности и, всего 2 (3,9%) по результатам тестирования обладали спокойствием. Анализ данных эмоционального состояния родителей на различных этапах обучения по программе неформального образования и психологической поддержки, полученных по методике А. Уэссмана и Д. Рикса позволил выявить динамику чувства неуверенности и подтвердил тенденции в изменениях показателей тревожности (табл. 1). Таблица 1 Показатели эмоционального состояния родителей на разных этапах обучения, в % № п.п. 1. 2. Показатель «Спокойствие– тревожность» «Энергичность– Оценка состояния уверен спокоен немного встревожен значительно встревожен много энергии Годы обучения I II III 8 44 57 9 37 34 23 9 4 60 10 5 54 44 34 в меру активен слегка устал утомлен «Приподнятость– эмоциональный подъем подавленность» чувствую себя хорошо чувствую себя подавленным угнетен «Уверенность в уверен в себе себе– компетентен беспомощность» уверенности не хватает неуверен в себе усталость» 3. 4. 29 14 3 – 71 23 6 33 24 19 24 27 24 5 23 55 19 3 61 36 3 – 25 39 2 42 48 9 1 69 8 14 9 Таким образом, была сформулирована главная идея эксперимента: через обучение родителей эффективному «родительству» параллельно решать возникающие психологические проблемы и, в конце-концов, сформировать у них родительскую компетентность. Основываясь на полученных расчетах корреляционных взаимосвязей, можно заключить, что процесс адаптации родителей к выполнению родительских функций (процесс вживания в «родительство») детерминирован уровнем их родительской компетентности. Известно, по Ю.Л. Ханину, состояния тревоги или ситуативная тревожность, возникают «как реакция человека на различные, чаще всего социально-психологические стрессоры (ожидание негативной оценки или агрессивной реакции, восприятие неблагоприятного к себе отношения, угрозы своему самоуважению, престижу). В данной связи, в рамках эксперимента оценивалась динамика по годам обучения устойчивости родителей к стрессам по Бостонскому тесту «Анализ стиля жизни». Исследование устойчивости к стрессам по данной методике показало, что более 90% родителей, участвовавших в эксперименте, на первом году обучения подвержены стрессам, которые оказывают существенное негативное влияние на их жизнедеятельность. Стрессовые воздействия оказывают немалое влияние на 45% опрошенных родителей второго года обучения по экспериментальной программе. И всего лишь 18% родителей третьего года обучения демонстрируют повышенный уровень стресса, соответствующий напряженной жизни родителей (табл. 2). Таблица 2 Показатели уровня устойчивости родителей к стрессу на различных этапах обучения № Стрессовые Варианты ответа Этапы (годы) п.п. факторы обучения I II III 1. Вклад проблемы общеорганизационного 6,5 2,7 0,9 отдельных характера: отсутствие специальной проблем в литературы, неорганизованность в общую пространстве и во времени, картину ограниченные финансы и пр. стресса, «вечные» проблемы родительства 7,8 3,3 1,8 средний балл (материнства): перекладывание проблем на маму, неумение правильно питаться, недовольство своим телом, напряженные взаимоотношения в семье и пр. 2. Изменение значительно уменьшился 17 41 31 уровня незначительно уменьшился 2 11 8 постоянного не изменился 3 20 53 стресса незначительно возрос 32 11 3 обучения, % значительно увеличился 46 17 5 3. Трудности психологические: ощущение 6,8 4,4 1,1 жизнедеятель- беспомощности, страх, тревожность, ности, неуверенность в себе, проблемы в средний балл общении и пр. физиологические: повышенная 8,4 3,3 2,1 утомляемость, недосыпание, «вечная усталость», напряжение мышц и пр. 4. Самооценка уровня волнения перед и во время 9, 4 4,6 2,3 выполнения воспитательных действий, средний балл 5. Признаки учащенное сердцебиение 86 60 45 стресса, % сухость во рту 2 15 20 затрудненное дыхание 1 1 1 скованность, дрожание мышц 7 6 5 головные или иные боли 1 1 1 свой вариант 3 17 28 6. Способы негативные: сигареты, алкоголь, 61 9 8 снятия лекарства, создание конфликтной волнения ситуации в семье и пр. (снятие позитивные: аутотренинг, прогулка, 39 91 92 стресса), % общение с друзьями, поддержка членов семьи, хобби, консультация психолога и пр. Данные таблицы 2 указывают на то, что среди родителей первого года обучения лишь 9% демонстрируют устойчивость к стрессу. К концу второго года обучения процент стрессоустойчивых родителей возрастает до 55%, а концу третьего года обучения в рамках экспериментальной программы, доля стрессоустойчивых родителей составляла уже 82%. Полученные, таким образом, экспериментальные данные указывают на эффективность, разработанной программы неформального образования и психологической поддержки родителей в первые годы воспитания ребенка и технологии ее реализации, основной целью которых было преодоление чувства неуверенности у родителей, что является одним из условий успешности выполнения родительских функций. 1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989. – 190 с. 2. Практикум по дифференциальной психодиагностике профессиональной пригодности. Учебное пособие / Под общ. ред. В.А. Бодрова. – М.: ПЕР СЭ, 2003. – С. 698-700.
