Готовность старших дошкольников с ОВЗ к социальной

Опубликовано: Методические материалы. Приложение к журналу «Дошколшьник.
Младший школьник», 2011, № 3, - С.21-28.
1
Опыт регионов
Готовность старших дошкольников с ОВЗ
к социальной адаптации и интеграции
Новикова И.М.,
к. пед. н., доцент кафедры специальной педагогики
и специальной психологии МГГУ имени М.А. Шолохова,
учитель-дефектолог высшей квалификационной категории, г. Москва
В современном обществе интеграция и социальная адаптация
дошкольников с ограниченными возможностями здоровья предполагает
удовлетворение образовательных потребностей каждой категории детей,
достижение ими социального и личного благополучия, формирование
толерантной среды в социуме, воспитание уважения к правам и свободам
человека, охрану жизни и укрепление здоровья дошкольников в условиях
общеобразовательного или специального образовательного учреждения. Это
требует включения в содержание обучения и воспитания на доступном для
детей уровне определенных социальных представлений, умений и навыков.
В научной литературе в качестве критериев социальной адаптации
выделены степень интеграции личности с макро- и микросредой; степень
реализации
внутриличностного
потенциала;
психоэмоциональная
стабильность; личностная комфортность; отсутствие дистресса, ощущения
угрозы и тревоги; соответствие реального поведения личности установкам и
правилам социума, критериям нормативного поведения; способность легко и
точно выполнять новые требования. Успешность социальной адаптации и
интеграции дошкольника с особыми образовательными потребностями в
современных психолого-педагогических исследованиях рассматривается с
точки зрения особенностей его поведения, состояния эмоционально-волевой и
познавательной сферы, сформированности деятельности.
Поведение дошкольников с ограниченными возможностями здоровья
характеризуется несформированностью межличностных отношений: часто
наблюдаются неумение договариваться и сотрудничать, отмечается эмоциональная неустойчивость, легкая смена настроения, склонность к
конфликтам. Дети затрудняются в выражении собственных чувств,
испытывают трудности при понимании эмоций и причин изменения настроения
других людей, а также в усвоении нравственных норм поведения.
Коммуникативное развитие этих детей происходит на фоне дефицита
общения с окружающими, несформированности представлений об
индивидуальности каждого человека, неумения учитывать интересы
сверстников в совместной деятельности. В ряде случаев у дошкольников
затруднено использование вербальных и невербальных средств общения.
Например, слабослышащие дети испытывают трудности в понимании речи
окружающих и имеют задержку формирования собственной речи. Это
1
Опубликовано: Методические материалы. Приложение к журналу «Дошколшьник.
Младший школьник», 2011, № 3, - С.21-28.
2
определяет недостатки усвоения ими значений слов, формирования образов
представлений, овладения высказываниями коммуникативного характера,
бедность эмоциональных проявлений. У дошкольников с нарушением зрения
присутствующий в речи вербализм, а также трудности в развитии
невербальных средств коммуникации также негативно сказываются на их
общении со взрослыми и сверстниками. Дети с общим недоразвитием речи
(ОНР) испытывают затруднения в понимание обращенной речи, при лексикограмматическом оформлении собственных высказываний, формировании
монологической связной речи, использовании интонационных средств
общения. У дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата
(ОДА) общение осложняют особенности артикуляции, дыхания, координации
движений, трудности использования невербальных средств коммуникации, а
также опыт неудачных контактов. У детей с задержкой психического развития
(ЗПР) в общении преобладают игровые интересы и потребность во внимании,
отмечается низкий уровень речевой инициативы, однообразие речевых
высказываний.
Формирование образа «Я» и развитие самосознания дошкольников с
ограниченными возможностями здоровья происходит на фоне особенностей в
овладении собственным телом и возникновения произвольных движений,
трудностей формирования пространственных и временны́х представлений,
неумения выделить себя из окружающего мира. Значительное влияние на их
самооценку оказывает мнение окружающих взрослых, которое не всегда бывает
объективным и правильным. Представления о себе дети часто связывают с
конкретной ситуацией, в которой о них были высказаны суждения, используют
речевые штампы, поэтому требуется помощь для осознания ребенком своей
индивидуальности и статуса в обществе.
В познавательном развитии выделяют ориентировку ребенка в
окружающем мире; способность устанавливать причинно-следственные связи
между событиями, обобщать и анализировать; сформированность способов и
средств познавательной деятельности, умение находить самостоятельное
решение в различных ситуациях.
Наиболее полно и всесторонне, по нашему мнению, ориентировку в
окружающем
мире,
обобщенные
знания,
семейные
ценности,
сформированность мыслительных операций детей с особенностями развития
отражают их представления о здоровом образе жизни (ЗОЖ), которые
включают представления о человеке как живом существе, о необходимых для
его жизни условиях, о семье, взаимодействии со сверстниками, внешнем
строении человека, органах чувств, некоторых основных системах и
внутренних органах, о различных состояниях и чувствах человека, о здоровье и
болезни, об образе жизни, ритмичности жизнедеятельности, режиме дня,
отдыхе и досуге, психологическом комфорте, о зависимости здоровья от образа
жизни, об особенностях жизни в большом городе, о составляющих ЗОЖ и
2
Опубликовано: Методические материалы. Приложение к журналу «Дошколшьник.
Младший школьник», 2011, № 3, - С.21-28.
3
значении ЗОЖ для здоровья человека, о способствующем здоровьесбережению
поведении.
Характерными для детей с особыми образовательными потребностями
являются особенности овладения структурой деятельности, которые
проявляются
в
недостатках
формирования
ее
мотивационного,
интеллектуального, регулятивного компонентов. Например, у дошкольников с
нарушением слуха наблюдается отставание в формировании предметных
действий и сюжетной игры; у детей с нарушением зрения имеются затруднения
или отсутствует возможность овладения предметно-практическими действиями
по подражанию; у дошкольников с ОНР снижена работоспособность, замедлен
темп формирования произвольной регуляции деятельности; у детей с
нарушениями ОДА проявляются нарушения моторики, недостаточность
зрительно-моторной координации, пространственного анализа и синтеза,
недостаточность сенсорно-двигательной интеграции; дошкольники с ЗПР плохо
удерживают
инструкцию,
затрудняются
самостоятельно
определить
последовательность работы, использовать в процессе усвоения знаний свой
жизненный опыт, объективно контролировать результат.
Необходимо отметить особую роль в развитии ребенка окружающей
социальной
среды.
Воздействие
среды
определяется
состоянием
эмоциональных связей в семье, моделями семейного поведения, межличностными отношениями, уровнем культурного развития членов семьи, условиями
воспитания, возможностью ребенка почувствовать принадлежность к группе,
удовлетворить эмоционально-чувственные и познавательные потребности, а
также состоянием взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в
образовательном учреждении, соответствием образовательной программы
уровню развития ребенка, безопасностью образовательной среды.
Для исследования педагогических условий, обеспечивающих успешность
социальной адаптации и интеграции старших дошкольников с ограниченными
возможностями здоровья с сентября 2009 г. в Москве на базе 8 детских садов
организована работа сетевой городской экспериментальной площадки
«Социальная адаптация и интеграция как один из факторов обеспечения
здоровьесбережения детей старшего дошкольного возраста с сенсорными,
двигательными, речевыми и интеллектуальными нарушениями в процессе
реализации комплексной модели взаимодействия образовательного учреждения
и семьи».
В экспериментальном исследовании принимают участие 170
дошкольников,
посещающих
детские
сады
комбинированного
и
компенсирующего вида. Из них 9,4% детей имеют нарушение слуха II, Ш и IV
степени; 26,5% дошкольников с косоглазием и амблиопией, 4 ребенка
слабовидящие; 25,8% детей имеют ОНР и 30,0% дошкольников — речевое
недоразвитие в структуре дефекта; 20,3% дошкольников имеют нарушения
ОДА, из них 3 ребенка с детским церебральным параличом (ДЦП); 15,6%
дошкольников имеют ЗПР, представленную, в основном, ЗПР церебрально3
Опубликовано: Методические материалы. Приложение к журналу «Дошколшьник.
Младший школьник», 2011, № 3, - С.21-28.
4
органического генеза. Имеют IV–V группу здоровья 3,5% детей, III группу
здоровья — 15,9% дошкольников, остальные 80,6% ребят имеют II группу
здоровья. I группу здоровья никто из детей не имеет.
Анализ данных медицинского анамнеза показал, что многие дошкольники
наблюдаются у медицинских специалистов по поводу состояния сердечнососудистой и мочеполовой системы, желудочно-кишечного тракта,
аллергодерматита, атопического дерматита, ожирения, плоско-вальгусных
стоп, деформации голени, коленных суставов, увеличенных миндалин и др.
Все это свидетельствует об ограниченных возможностях здоровья детей, их
развитии на фоне недостатков центральной нервной системы и соматических
систем организма. Поэтому одним из условий успешной подготовки
дошкольников с особыми образовательными потребностями к социализации и
интеграции мы считаем формирование ценностного отношения детей к
своему здоровью и воспитание личной заинтересованности каждого ребенка в
ЗОЖ.
Учитывая, что дети отличаются друг от друга по уровню успешности
социальной адаптации и опираясь на показатели и критерии, характеризующие
эмоциональную сферу и поведение ребенка, особенности его деятельности и
познавательной сферы, ориентировку в окружающем мире, к качественным
показателям успешной подготовки к социальной адаптации и интеграции мы
относим особенности контакта со сверстниками, особенности общения со
взрослыми, сформированность представлений ребенка о себе, адекватность
оценки эмоциональных состояний, определение вызывающих это состояние
причин, сформированность общей способности к учению и элементарных
представлений о ЗОЖ.
Эти показатели, оцениваемые нами в условных баллах по 4-х балльной
системе в направлении от высшего к низшему, приведены в табл. 1.
Для изучения особенностей коммуникативного развития дошкольников и
умений взаимодействовать со сверстниками при выполнении незнакомого
задания в зависимости от умений детей мы использовали совместное
плоскостное конструирование или выполнение объемной постройки по схеме,
складывание незнакомой сюжетной картинки из пазлов.
Выявлению содержания потребности в общении и мотивов общения
ребенка со взрослым способствовало совместное рисование новым для ребенка
способом или выполнение художественно-декоративной работы, требующей
обсуждения сюжета, способов изображения и возможного использования
материалов.
Для
выявления
особенностей
эмоциональных
самоощущений
дошкольников, их представлений о структуре семьи, взаимосвязи с близкими
взрослыми и детьми, эмоционального отношения к членам семьи, осознания
своей роли в семье мы предложили детям выполнить рисунок семьи и ответить
на вопросы беседы.
4
Опубликовано: Методические материалы. Приложение к журналу «Дошколшьник.
Младший школьник», 2011, № 3, - С.21-28.
5
Способность ребенка опознавать эмоциональные состояния других людей,
понимать влияние различных социальных ситуаций на эмоциональное состояние
человека, выражать отношение к этим ситуациям, а также характер
взаимоотношений со сверстниками и взрослыми были исследованы с помощью
методики «Эмоциональные лица» Н.Я.Семаго и методики «Подбери выражение
лица», представляющей адаптированный нами тест детской тревожности
Р.Тэммл, М.Дорки и В.Амен.
Такие особенности деятельности ребенка как наличие и стойкость
интереса к заданию, самостоятельность выполнения, целенаправленность и
активность, а также стратегия оптико-пространственной деятельности, ее
направление, особенности сканирования большого перцептивного поля,
координатные и метрические представления были исследованы с помощью
теста Рея — Тейлора.
Подвижная игра с правилами позволила выявить способность старших
дошкольников контролировать и регулировать ход выполнения деятельности,
ее результат, а также сформированность саморегуляции.
Для исследования представлений детей о ЗОЖ мы использовали беседу,
диагностические задания, проблемные ситуации, рисуночные тесты, ситуации в
сюжетно-ролевых играх, наблюдения за детьми в режимные моменты и в
свободном общении, проективный вербальный тест. Они позволили выяснить
содержание представлений детей о здоровье, об укреплении здоровья и
профилактике заболеваний, о полезных для здоровья предметах, продуктах,
влиянии на здоровье окружающей среды, просмотров телевизионных передач,
занятий компьютерными играми. Предложенные задания способствовали также
изучению отношения детей к роли больного, потребности в выполнении
гигиенических и закаливающих мероприятий, особенностей психологического
климата в семье и в детском саду через эмоциональное принятие или
непринятие детьми взрослых, личностные ожидания детей в отношении
педагогов и родителей.
Формулировки заданий, задаваемые вопросы и предъявляемый
дошкольникам наглядный материал были адаптированы педагогами для детей в
соответствии с особенностями их восприятия. Для детей с нарушением слуха
задания в вербальной форме сопровождались демонстрацией картинок,
поясняющих ситуации, табличек с напечатанными на них словами, а в случае
необходимости использовалась устно-дактильная речь и естественные жесты.
Учитывая трудности этой категории дошкольников, связанные со
специфическими особенностями их слухового восприятия и психического
развития, проективный вербальный тест с ними не проводился. Выбор средств
для выполнения рисуночных тестов, подготовку демонстрационного материала
и его предъявление дошкольникам с нарушением зрения осуществлял
тифлопедагог. Для детей с нарушением речи задания в вербальной форме и
вопросы беседы были адаптированы учителями-логопедами с учетом
особенностей речевого восприятия дошкольников.
5
Опубликовано: Методические материалы. Приложение к журналу «Дошколшьник.
Младший школьник», 2011, № 3, - С.21-28.
6
На основе анализа выполнения дошкольниками с ОВЗ заданий
диагностического комплекса с учетом перечисленных выше качественных
показателей и критериев нами были определены уровни успешности
выполнения заданий, отражающие уровни готовности к социальной адаптации
и интеграции.
При определении успешности выполнения заданий детьми с нарушением
слуха мы акцентировали внимание на содержании их рисунков, поведении в
проблемных и игровых ситуациях, особенностях деятельности, при этом
особенности речи дошкольников на оценку не влияли.
Литература
Левченко И.Ю., Киселева Н.А. Психологическое изучение детей с
нарушениями развития / И.Ю. Левченко, Н.А. Киселева. — М.: Издательство
«Книголюб», 2008. — 160 с.
Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер,
2009. – 320 с.
Новикова И.М. Формирование элементарных представлений о здоровом
образе жизни у детей старшего дошкольного возраста с задержкой
психического развития. Монография / И.М. Новикова. — М.: РИЦ МГГУ им.
М.А. Шолохова, 2008. — 167 с.
6