Роль социального педагога в проведении индивидуально

Анисимова О.И.,
Старый Оскол
МОУ «Средняя общеобразовательная
Шаталовская школа»
Роль социального педагога в проведении индивидуально профилактической работы с семьями, находящимися в трудной
жизненной ситуации
Роль социального педагога в проведении индивидуально-профилактической
работы с семьями, находящимися в трудной жизненной ситуации.
Детство самое прекрасное время жизни человека. Добрые, радостные,
детские воспоминания греют душу, наполняют взрослую жизнь светом и
смыслом. Порой, в трудные минуты, воспоминания из детства дают человеку
новые силы, веру в будущее, помогающие преодолеть неудачи, поверить в
успех. Судьба каждого человека не предсказуема. Сегодня ты успешен,
востребован, а завтра, вследствие каких-то обстоятельств, всеми забыт и
покинут. Данных обстоятельств множество: смерть близких людей, потеря
работы, развод, вынужденная перемена места жительства. Столкнуться с ними
для взрослого человека – это тяжкое бремя, а что же говорить о ребёнке,
который также может оказаться в подобных условиях или как сейчас принято
говорить - в трудной жизненной ситуации.
Термин «трудная жизненная ситуация» относится к числу понятий, наиболее
часто употребляемых в социологической, педагогической, психологической
литературах.
В правовой сфере утверждена совокупность правовых норм и процедур,
определяющих возможности работы с детьми, оказавшимися в трудной
жизненной ситуации. Формирующие общегосударственную технологию работы
с данными детьми Федеральные законы «Об основах социального обслуживания
населения» и «Об основах системы профилактики безнадзорности
правонарушений»(1999г.) дают следующее определение данному понятию:
трудная жизненная ситуация – это ситуация, объективно нарушающая
жизнедеятельность гражданина, которую он не может преодолеть
самостоятельно.
Министерством здравоохранения и социального развития Российской
Федерации учреждён российский благотворительный фонд - Фонд поддержки
детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Фонд создан в
соответствии с Указом Президента РФ от 26 мая 2008 года «О создании фонда
поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации». Председателем
Фонда является министр здравоохранения и социального развития России
Татьяна Голикова. Средства Фонда, поступающие из бюджета РФ и
внебюджетных источников, направляются на региональные, муниципальные и
некоммерческие программы по профилактике семейного неблагополучия и
социального сиротства. Фонд также реализует собственные проекты по
развитию форм семейного устройства детей, оставшихся без попечения
1
родителей, социальной интеграции детей, оказавшихся в трудной жизненной
ситуации, а также институтов и механизмов защиты прав и законных интересов
детей.
Таким образом, можно сказать, что на сегодняшний день поддержка ребёнка
заняла доминирующее положение в сложной палитре государственных задач и
представлена в виде спроектированной технологии и индивидуальной
профилактической работы.
В Федеральном законе Российской Федерации «Об основных гарантиях прав
ребенка Российской Федерации» от 24 июля 1998 года № 124-Ф3, ст. 1
сформулированы конкретные трудные жизненные ситуации, при которых
государство берет на себя обязательства оказать ребёнку необходимую помощь
- это дети, оставшиеся без попечения родителей; дети - инвалиды; дети,
имеющие недостатки в психическом и (или) физическом развитии; дети жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и
техногенных катастроф, стихийных бедствий; дети из семей беженцев и
вынужденных переселенцев; дети, оказавшиеся в экстремальных условиях; дети
- жертвы насилия; дети, отбывающие наказание в виде лишения свободы в
воспитательных колониях; дети, находящиеся в специальных учебно воспитательных учреждениях; дети, проживающие в малоимущих семьях; дети
с отклонениями в поведении; дети, жизнедеятельность которых объективно
нарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут
преодолеть данные обстоятельства самостоятельно или даже с помощью семьи.
В настоящее время в нашем общеобразовательном учреждении имеются
практически все вышеперечисленные категории детей: 1 ребёнок, оставшийся
без попечения родителей, 2 детей – инвалидов, 3 детей имеют недостатки в
психическом развитии, 3 - из неблагополучной семьи, 27 детей из проблемных
семей, более 70 из малообеспеченных семей. Таким образом, из 146
обучающихся - 106 находится в трудной жизненной ситуации, что составляет
66%.
Для всех трудных жизненных ситуаций характерно нарушение устойчивости
привычного образа жизни и возникновение необходимости изменений. И вот
здесь крайне необходима помощь социального педагога, призванного оказывать
адресную помощь конкретному ребёнку.
Такая роль социального педагога не случайна. Институт социальных
педагогов
формируется
преимущественно
при
общеобразовательных
учреждениях. Система образования – единственная из всех структур
профилактики, которая охватывает всех детей в возрасте от 7 до 18 лет,
осуществляет в отношении них педагогическую работу и функцию
педагогического призора, имеет локальное территориальное закрепление, что
позволяет осуществлять со всеми детьми на конкретной территории.
Цель деятельности социального педагога – оказание своевременной и
квалифицированной помощи детям и подросткам, попавшим в сложные
социально-педагогические, семейные и прочие ситуации.
Наша деятельность направлена на решение двух главных задач: организация
конструктивного, результативного сотрудничества, взаимодействия различных
2
социальных институтов и структур общества в решении проблем
несовершеннолетних и создание локальных (индивидуальных и с учётом
условий микросоциума), максимально возможных для каждого ребёнка условий
его успешной социальной адаптации, раскрытия творческого потенциала и
успешного жизненного самоопределения.
Исходя из своей, уже десятилетней практики, я действую по следующей,
наиболее приемлемой для меня схеме:
– главное внимание, в первую очередь, уделяю выявлению детей и
подростков, находящихся в сложной жизненной ситуации и формирую банк
данных (здесь инициатива полностью принадлежит мне, как социальному
педагогу, но подчас, осуществляю её совместно с классными руководителями,
инспектором ОДН УВД, участковым уполномоченным, с представителями
органов опеки и попечительства УСЗН, здравоохранения и комиссии по делам
несовершеннолетних, причём надо иметь ввиду, что уже в течение 4 лет в
нашем общеобразовательном учреждении обучаются дети и из близлежащих
сёл, которые тоже находятся в зоне нашего внимания);
– на втором этапе провожу диагностику проблем личностного и социального
развития детей и подростков (это крайне необходимо для уточнения социальнопсихологических особенностей ребёнка и параметров его проблемной
ситуации);
– третий этап – это разработка индивидуальной программы улучшения
жизненной ситуации ребёнка (т.е. по результатам диагностики определяю суть
проблемы или совокупности проблем и подбираю психолого-педагогические,
социальные средства для их эффективного разрешения как индивидуально, так и
в группах);
– и в заключении – непосредственно реализую индивидуальные программы
по улучшению жизненных ситуаций несовершеннолетних (организую
взаимодействие между образовательным учреждением, семьёй, её ближайшим
окружением, специалистами различных социальных служб, ведомств и
административных органов; формирую и поддерживаю мотивацию у ребёнка и
его семьи на преодоление возникших трудностей; оказываю содействие в
получении ребёнком необходимых видов помощи и поддержки в решении
трудной жизненной ситуации; отслеживая результаты, вношу корректировки в
реализацию программы и т.д.)
Ведущими методами реализации индивидуальных программ для меня
являются: социальный патронат, метод биографии, консультирование и т.д.
Но в практике порой приходится сталкиваться ещё с более сложным
положением дел, когда непосредственной причиной трудной жизненной
ситуации является неблагополучие семьи.
В последние годы исследователи феномена семейного неблагополучия
отмечают нарастание отчуждения между родителями и детьми вплоть до
полного самоустранения родителей от выполнения своих воспитательных
функций или отказа от родительских прав. И мы на практике отмечаем, что дети
действительно, порой оказываются брошенными на произвол судьбы. Дети из
неблагополучных
семей
становятся
объектами
физического,
3
психоэмоционального, сексуального и других видов насилия. Подавляющее
большинство подростков из неблагополучных семей – это мальчики с
отклоняющимся поведением, у 50% из них выражена склонность к алкоголю и
наркотикам; социальное поведение этих подростков характеризуется высокой
конфликтностью. Дети - алкоголики и наркоманы оказываются в сложной
жизненной ситуации, которую самостоятельно не могут преодолеть.
Как мы отмечали ранее, важная характеристика безопасности ребёнка –
способность семьи защитить его в кризисной ситуации. И напротив,
безопасность ребёнка находится под угрозой, когда способность семьи к его
защите оказывается ниже необходимого уровня. В таких случаях, вновь
требуется вмешательство социального педагога, чтобы защитить ребёнка.
Профилактическая работа с неблагополучной семьёй – важная составляющая
социального возрождения ребёнка, нормализации процесса его дальнейшего
индивидуального и социального развития.
Организуя профилактическую работу с данными семьями, я останавливаюсь
на следующих моментах:
–
на раннем выявлении неблагополучия семьи и детей;
–
на положительном отношении к семье и ребёнку, несмотря на всю
неблаговидность их состояния, учёте социальных, психологических,
функциональных характеристик каждой семьи при выборе средств
профилактической работы, т.к. считаю, что нет одинаково неблагополучных
семей, у каждой свои проблемы, хотя их проявления могут касаться похожими;
–
пытаюсь стимулировать и активизировать собственные внутренние
ресурсы семьи для изменения образа жизни, перестройки взаимоотношений с
детьми, проведение, например, беседы-убеждения о необходимости лечения,
которое поможет избавиться или хотя бы ослабить алкогольную зависимость.
Организация профилактической работы с семьёй основывается также на
использовании комплексного подхода к профилактической работе, что означает
необходимость объединения усилий всех социальных служб, государственных,
региональных и муниципальных учреждений и общественных организаций для
содействия семье в разрешении проблем, отягчающих жизнь ребёнка.
Для работы с неблагополучными семьями в настоящее время используются
различные технологии, методики, формы и т.д., в том числе содействие в
трудоустройстве подростков на летний период; организация отдыха и досуга
детей (бесплатные путёвки в летние оздоровительные лагеря, вовлечение в
кружки, спортивные секции) и т.д.
Основной
критерий
оценки
эффективности
индивидуальной
профилактической работы – это, конечно же, улучшение положения и качества
жизни ребёнка, устранение источников неблагополучия, расширение
возможностей защиты права на достойную жизнь, на здоровье и образование.
Что касается результатов индивидуальной профилактической работы, то
здесь хотелось бы отметить следующее (за последние пять лет):
 при раннем выявлении на внутришкольный контроль было поставлено три
неблагополучных семьи, две из которых были сняты с учёта в виду улучшения
4
жизненной ситуации (т.е. родители трудоустроились, занялись воспитанием
детей, больше стали уделять им внимания);
 из 8 подростков, состоящих на внутришкольном контроле и учёте ОДН в
данном учебном году только один состоит на внутришкольном контроле;
 благодаря имеющемуся банку данных на детей, находящихся в трудной
жизненной ситуации, более 90% из них обеспечены бесплатным питанием,
ежегодно более 70% реализуют возможность получения бесплатных путёвок в
летние оздоровительные лагеря;
 ежегодно улучшается положение в ряде семей, в связи с тем, что
наблюдается снижение количества безработных родителей (в среднем на 2030%), а это меняет не только статус родителей, но и повышает социальный
статус всей семьи.
Таким образом, несмотря на многообразие трудных жизненных ситуаций,
возникающих по разным причинам, в главном они сходны - в них страдают
дети. И наша задача способствовать предотвращению этому, а в крайних
случаях облегчать положение ребёнка и его семьи. А так как наш
профессиональный рост непосредственно зависит от нашей деятельности, то
будем её совершенствовать как зону доверия, взаимопонимания, взаимопомощи
и взаимоответственности.
Оказание помощи семье и детям, оказавшимся в трудной жизненной
ситуации, входит в наши должностные обязанности. Но, несмотря на это все
мои коллеги, социальные педагоги, безгранично преданы своему делу - детям,
проявляя участие в их судьбе и даже после выхода из стен школы, принимая
боль и радость каждого ребёнка, с которым приходилось работать, как свою. В
этом и заключается, по-моему, залог успеха.
5