Организация инклюзивного образования в системе ДОД

ОРГАНИЗАЦИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ ДОД
ДОРОХОВА Е.С.,
методист муниципального
учреждения ДОД ЦВР,
г. Челябинск
Пристальное внимание в последние годы Правительства Российской
Федерации к сфере образования обозначило проблемы, хотя они не были
отражены ни в Федеральной целевой программе развития образования на 20062010 г., ни в приоритетном национальном проекте «Образование», существующие
в предоставлении и организации образовательных услуг гражданам, имеющим
инвалидность или особые образовательные потребности.
По данным доклада «Россия: на пути к равным возможностям»,
подготовленного Представительством ООН в Российской Федерации, в нашей
стране проживает 13 млн. человек с особенностями физического, психического
или интеллектуального развития. В их число входит 1,5 млн. детей с
ограниченными возможностями, около 700 тыс. - составляют дети-инвалиды (90
тыс. из них имеют нарушение физического статуса), что приводит к затруднению
их передвижения в пространстве и доступа к социально-образовательным
ресурсам.
Образование же для данной категории людей играет более важную роль,
чем для здоровых граждан, так как это один из социальных ресурсов, который
позволяет им в меньшей степени ощущать изоляцию от общества, повышать
личностный статус и включаться в жизнь общества.
Конституция РФ и Закон РФ «Об образовании» предоставляют право на
образование каждому, не останавливаясь на инвалидах отдельно, что в целом
соответствует концепции интегрированного образования. Но, по сути, не все
граждане с особыми образовательными потребностями могут воспользоваться
этими правами. В социальной и образовательной сфере инвалиды, в том числе и
дети
с
особенными
образовательными
потребностями,
сталкиваются
с
трудностями, которые постепенно вытесняют их за пределы общей системы
образования и обычных социокультурных отношений.
Российское правительство и общественность стали уделять образованию
«особых» детей более пристальное внимание после принятия в 1994 г. на
Всемирной конференции по образованию Саламанкской Декларации (г.
Саламанка, Испания), которую подписали 92 государства, в том числе и Россия. В
Декларации раскрывались принципы, политика и практическая деятельность в
сфере образования детей с особыми образовательными потребностями, и
инклюзивный подход был провозглашен главным направлением развития
современного
образования,
позволяющий
данной
системе
гибко
приспосабливаться к особенностям и потребностям каждого ребенка.
Инклюзивное (включенное) образование предполагает обучение в
общеобразовательных школах всех детей, но создает необходимые условия для
тех, кто имеет особые образовательные потребности. Причем к детям с особыми
образовательными потребностями относятся не только дети с проблемами со
здоровьем, но и те, кто, так или иначе, отличается от большинства: говорящие на
другом языке, имеющие другой стиль жизни, разные способности к обучению. В
основе инклюзивного обучения лежит идея принятия индивидуальности каждого
отдельного учащегося и, следовательно, обучение должно удовлетворять особые
потребности каждого ребенка. Инклюзивное образование должно стать мостиком
на пути к созданию инклюзивного общества - общества для всех.
Обсуждая вопросы развития инклюзивного образования в России, в
печатных изданиях, на телевидении, в Интернете, ученые, государственные и
общественные деятели, педагоги, специалисты коррекционного образования, в
основном, говорят об организации и предоставлении образовательных услуг,
направленных на получение знаний в детских садах и общеобразовательных
школах. Развитие же творческого потенциала, формирование коммуникативных
умений, социализация и самореализация детей данной категории, остается без
должного
внимания.
Дополнительное
образование
рассматривается
как
углубленное изучение предметов и факультативных курсов.
А вместе с тем, именно дополнительное образование практически без
препятствий дает возможность детям с особыми потребностями попробовать свои
силы, развивать свои способности и возможности, занимаясь совместно со
здоровыми
детьми,
художественно-эстетической,
физкультурно-спортивной,
культурно-досуговой и другими видами деятельности.
Дополнительное образование, не ограниченное рамками классно-урочной
системы и обязательными стандартами, располагает большим потенциалом в
организации социально-значимой деятельности и досуга детей и подростков, в том
числе и детей с особыми образовательными потребностями.
Дополнительное образование - образование через успех. В процессе такого
образования неисчерпаемы возможности переживания каждым ребенком ситуации
успеха, что благотворно сказывается на повышении его самооценки, укреплении
его личностного достоинства. Особенно важно это для детей, испытывающих
трудности в процессе школьного обучения.
Кроме того, дополнительное образование позволяет не только дать
возможность «особым» детям почувствовать себя полноценными членами
общества, но и учит обычных детей сочувствовать, думать о другом человеке,
помогать ему, видеть в нем равноценного и равноправного партнера.
Идея развития системы инклюзивного образования в МУДОД Центра
внешкольной работы г. Челябинска возникла не на пустом месте. Учреждение уже
обладает определенным опытом работы с детьми и подростками, имеющими
особые образовательные потребности. Однако эта работа велась на уровне
отдельных структурных подразделений, а не всего Центра в целом. Целью, данной
работы, являлось желание педагогов дать таким детям возможность с пользой
организовать свой досуг. В настоящий момент творческие объединения Центра,
культурно-досуговые
мероприятия
посещают
11,8%
ребят-инвалидов,
проживающих в Курчатовском районе г. Челябинска. Практика показывает, что
этот опыт положительный. Воспитанники с удовольствием участвуют в конкурсах,
выставках, праздниках, организованных МУДОД ЦВР. Родители благодарят
педагогов за работу с их детьми, так же посещение нашего учреждения для
некоторых является единственной возможностью попробовать себя в разных видах
деятельности, пообщаться со сверстниками.
Важность и своевременность внедрения инклюзивного подхода в систему
дополнительного образования детей осознает весь педагогический коллектив
Центра внешкольной работы. Ознакомившись с рекомендациями МОиН РФ № АФ
150/06 от 18.04.08 «О создании условий для получения образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами», мы пришли к
выводу, что наше учреждение имеет все предпосылки для формирования
определенной модели образовательного учреждения, реализующего в системе
инклюзивный подход в учебно-воспитательном процессе.
Центр внешкольной работы - достаточно интересное образовательное
учреждение по своей структуре, оно объединяет 9 клубов по месту жительства
(структурные подразделения МУДОД ЦВР), которые предоставляют всем детям и
подросткам в возрасте от 6 до 18 лет условия для разностороннего развития,
укрепления здоровья, самореализации и самоопределения. Функционирование
структурных подразделений (СП) складывается из организации индивидуальных
занятий, работы творческих объединений, клубных дворовых команд, из
общественно полезных дел, организации праздников, походов, выставок и т.п.
Клубная форма работы определила специфику деятельности МУДОД ЦВР. Она
заключается в том, что:
• структурные
подразделения
посещают
не
только
воспитанники,
занимающиеся в творческих объединениях по образовательным программам, но и
свободно приходящие дети и подростки, участвующие в социально-досуговых и
культурно-массовых мероприятиях;
• педагоги работают с детьми, обладающими разными возможностями,
способностями, различным уровнем интеллектуального и физического развития;
• образовательная деятельность строится с учетом социального заказа и
состава жителей, прилегающих микрорайонов.
МУДОД ЦВР реализует 44 образовательные программы, которые позволяют
обеспечить вариативность, доступность и качественность дополнительного
образования всем желающим по художественно-эстетическому, физкультурноспортивному,
эколого-биологическому,
культурологическому,
социальнопедагогическому, гражданско-патриотическому направлениям. Образовательный
процесс осуществляется на бесплатной основе, что является немаловажным для
многих семей, относящихся к категории малообеспеченных.
В 2008/09 учебном году в ЦВР функционировали 131 творческое
объединение, в которых занимались 1374 ребенка.
Для того чтобы выявить, на сколько идея внедрения инклюзивного подхода
в систему дополнительного образования ЦВР своевременна, нами был
проанализирован государственный заказ и заказ органов муниципальной власти;
проведены опросы жителей района (родителей, детей); изучен спектр услуг,
оказываемых населению другими образовательными учреждениями и комплекс
образовательных услуг, которые способен предоставить населению наш Центр.
Государственный уровень социального заказа был определен из анализа
Указов президента РФ и Постановлений Госдумы РФ и Правительства, на
основании которых разработаны Федеральный Закон «О социальной защите
инвалидов Российской Федерации», Федеральная программа «Дети России» на
2007 - 2010 г. (№ 172 от 21.03.07 г.) с целью создания условий для повышения
качества жизни и здоровья детей, социальной поддержки семей, а также
государственной поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.
В Челябинской области Постановлением губернатора от 27.09.2007 г. «О
воспитании и обучении детей-инвалидов» были разработаны меры по реализации
Федеральных Законов о социальной защите детей-инвалидов.
Муниципальный уровень социального заказа был определен на основе
анализа докладов начальника Управления по делам образования г. Челябинска,
озвученных на традиционных августовских научно-практических совещаниях
руководителей образовательных учреждений в 2007 и 2008 гг. В них говорилось
об изменении форм, методов обучения, позволяющих городской системе
удовлетворять потребности в образовании учащихся с отклонением в развитии.
МУДОД Центром внешкольной работы был проведен социологический опрос
жителей Курчатовского района, в котором приняли участие 119 семей, имеющих
детей-инвалидов. Опрос показал, что 11,8% детей данной категории уже
пользуются образовательными услугами Центра. 56,3% родителей и детей
отказались от сотрудничества с ЦВР. Это связано с тем, что одни дети уже
занимаются в различных образовательных учреждениях города, другие - не могут
заниматься по причине постоянного пребывания в специализированных
учреждениях, а некоторые родители и дети просто не желают пользоваться
дополнительными образовательными услугами (семьи закрыты от общения).
Однако 31,9% респондентов изъявили желание воспользоваться бесплатными
дополнительными образовательными услугами.
По
данным
этого
социологического
опроса
54,8%
родителей
заинтересовано в эстетическом образовании своих детей, 11,9% респондентов
предпочитает
спортивное
направление,
социально-психологическое
сопровождение
необходимо
5%
опрошенных,
7%
заинтересованы
в
культурологическом образовании, 5% нуждаются в техническом образовании, а
16,3% - не определились в своих предпочтениях, но сотрудничать с ЦВР желают,
хотят попробовать себя в разных видах деятельности. Кроме того, большинство
респондентов говорят о том, что их дети испытывают острую потребность в
общении со сверстниками, мечтают найти друзей.
Анализируя
спектр
услуг,
оказываемых
населению
другими
образовательными учреждениями Курчатовского района, нами был сделан вывод,
что, в основном, они работают над ранней коррекцией отклонений в развитии
детей, созданием коррекционных классов в школах, системы работы ПМПК,
оказывающего консультационную и диагностическую помощь. Работа же по
развитию
творческих
способностей,
социализации,
развитию
активной
гражданской позиции детей и подростков с особыми образовательными
потребностями системно не ведется и требует определенного внимания.
Изучив социальный заказ, кадровый потенциал и материально-технические
возможности учреждения, нами был сделан вывод, что МУДОД ЦВР может
предоставить воспитанникам данной категории:
• разнообразные образовательные услуги, например: занятия в творческих
объединениях различной направленности, индивидуальные занятия, участие в
конкурсах и праздниках по плану работы структурных подразделений;
• консультационные
услуги
специалистов:
психолога,
социального
педагога, педагога дополнительного образования;
•
информационные услуги.
Кроме этого, нашему педагогическому коллективу важно предоставить
возможность таким детям почувствовать свою значимость в совместных
исследовательских, творческих и социальных проектах; развивать потребность в
гражданской активности, участвовать в конкурсах, выставках, концертах и т.п.
Конечно, организация и проведение культурно-массовых мероприятий для
детей с особыми образовательными потребностями происходит постоянно, но
зачастую их устраивают организации и общества инвалидов, специализированные
образовательные учреждения или общественные организации, в состав которых
входят родители и родственники таких детей. Выходит так, что понимание и
поддержку «особые» ребята получают от людей напрямую связанных с их
проблемами. Такие мероприятия (выставки, конкурсы, фестивали) как бы
доказывают обществу: «Посмотрите, мы нисколько не хуже вас, мы умеем делать
то же самое, что и вы, мы можем быть интересными для вас ...». Инвалиды, люди с
проблемами здоровья (спортсмены, художники, поэты, ученые, хорошие
специалисты в разных областях) достигают своих результатов в нашем
государстве не с помощью поддержки общества, а вопреки этому обществу,
благодаря своей целеустремленности, сильной воле, упорству. Жизнь таких людей
сводится к постоянной борьбе за право быть полноправными членами общества.
Коллектив нашего учреждения желает помочь ребятам с особыми
потребностями найти для себя интересы, которые помогли бы им реализоваться в
дальнейшей жизни, сформировать навыки общения со сверстниками, взрослыми,
дать возможность приобрести друзей, ориентироваться и адаптироваться в
социокультурном пространстве, быть активными членами общества.
В процессе проведенной работы был создан банк данных детей с особыми
образовательными потребностями, которые заинтересованы в дополнительных
образовательных услугах и сотрудничестве с МУДОД ЦВР. На основе полученных
результатов нами были определены оптимальные пути и средства внедрения
инклюзивного образования в систему дополнительного образования детей (см.
схему 1).
Для организации системы работы с детьми с особыми образовательными
потребностями, мы условно распределили их на две группы. I группа - это дети,
способные самостоятельно или с помощью сопровождающего посещать творческие
объединения МУДОД ЦВР, участвовать в культурно-досуговой и социальнозначимой деятельности наравне с другими воспитанниками. Таким детям и
подросткам, кроме предоставляемых образовательных услуг, как и другим
воспитанникам, оказывается большее внимание при реализации социальных,
гражданско-патриотических проектов для развития у них гражданской и
социальной инициативы. Ребятам, в зависимости от их возможностей, даются
индивидуальные поручения или в паре с обычным воспитанником. Обязательно
учитывается желание ребенка. Педагог-руководитель проекта организует
взаимодействие детей в группе так, чтобы сами воспитанники определяли фронт
работ для «особого» товарища, учитывая его желания. Поучаствовав в проектах
«Старые фотографии рассказывают», «Протянем руку помощи», «Книга памяти»,
«Если бы я был депутатом», «Я - мэр города», «Я - гражданин России», ребята
начинают предлагать свои идеи, проекты, которые могут принести пользу жителям
микрорайона, воспитанникам детских садов, учащимся школ. Участвуя в такой
совместной деятельности, дети с особыми образовательными потребностями
чувствуют свою значимость для окружающих от того, что с ними советуются,
интересуются их мнением, удовлетворены их вкладом в работу над общим
проектом. Конечно, их включение в данную деятельность происходит постепенно,
по мере того, как ребенок начинает осваиваться в детском коллективе,
приобретать навыки общения и работы в фуппе.
С этой группой детей педагоги работают достаточно успешно, благодаря
личностно ориентированному и индивидуальному подходам, являющимися
приоритетными при организации образовательного процесса в МУДОД ЦВР.
II группа - это дети, требующие дополнительных образовательных услуг на
дому. Домашнее обучение, распространенная форма работы с детьми, которые
временно или постоянно не посещают школу по состоянию здоровья. Но для
нашего учреждения дополнительного образования детей эта деятельность
достаточно нова и только начинает развиваться.
В свою очередь, ребят II группы мы условно разделили на 2 подгруппы:
дети, которые не имеют или имеют компьютер и дети, имеющие компьютер с
выходом в ИНТЕРНЕТ.
С воспитанниками первой подгруппы проводятся индивидуальные занятия
по тем видам деятельности, которые им нравятся (иностранному языку,
декоративно-прикладному творчеству, ИЗО, обучению игре на гитаре и т.д.). Для
самостоятельного
освоения
образовательных
программ
дополнительного
образования педагоги разрабатывают практические пособия по работе с
природным материалом, бисером, тканью и др. Содержание этого дидактического
материала позволяет ребенку самому или с помощью взрослого изготавливать
различные поделки, сувениры, подарки. Творческие работы детей обязательно
затем участвуют в выставках и конкурсах различного уровня. Если у ребенка есть
компьютер, то в обучении применяются ЦОРы (цифровые образовательные
ресурсы). Педагоги используют компьютерные учебные программы, игры с
необходимым материалом, а так же электронные презентации, наглядные пособия,
которые разрабатывают сами.
В работе с воспитанниками второй подгруппы, кроме предложенных
дополнительных услуг, предполагается апробация дистанционного обучения,
работа сайта учреждения, при использовании которого дети смогут общаться с
преподавателями, сверстниками (воспитанниками ЦВР), участвовать в социальнозначимых мероприятиях и культурно-досуговой деятельности.
Это направление образовательной деятельности для Центра внешкольной
работы является инновационной, и ее развитие зависит от финансового и
материально-технического оснащения. Структурные подразделения МУДОД ЦВР
нуждаются в компьютерной технике, подключении Интернета и создании
локального информационного пространства. В настоящий момент администрация
учреждения ищет возможности для решения данной проблемы. Педагоги Центра
считают, что дистанционное обучение при организации образовательного
процесса на дому с детьми, нуждающимися в особых образовательных
потребностях, даст возможность самообучаться, выстраивать индивидуальную
траекторию получения нового знания и развития. Ребенок сможет работать в
удобное для него время, в необходимом режиме, в комфортных условиях. Педагог
при такой организации учебного процесса приобретает новые функциональные
обязанности координатора и консультанта. Положительный момент данного
подхода в обучении мы видим и в том, что дети и подростки, привыкшие к
постоянной опеке близких в силу объективных обстоятельств, могут проявить
самостоятельность, организовывая обучение свое и свой досуг.
В МУДОД ЦВР достаточно широко распространена и ведется в системе
консультационная деятельность различных специалистов. Психолог, социальные
педагоги, педагоги дополнительного образования проводят для родителей и
воспитанников групповые и индивидуальные консультации по интересующим их
вопросам. Тематика консультаций широка, она касается взаимоотношений
сверстников, решение конфликтных ситуаций в школе и семье, вопросы
психологической
поддержки,
самоопределения,
профориентации,
профилактических мероприятий и т.п.
В рамках реализации инклюзивного подхода для семей, имеющих детей с
проблемами здоровья ЦВР способен предоставить консультационную поддержку
не только штатных сотрудников, но и специалистов, с которыми ведется
взаимодействие на договорной основе - консультации юриста и медицинских
работников.
Чаще всего ребята, вынужденные находиться в четырех стенах и
контактировать только с родными, испытывают дефицит общения со
сверстниками. Поэтому, одним из важных направлений работы с детьми данной
категории для организации общения и развития социальной активности является
становление волонтерского движения «Дети детям».
В МУДОД ЦВР существует подростковый клуб «Шанс», созданный по
инициативе самих ребят - ребят, которых в обществе называют «трудными».
Данное объединение молодое, но результаты его деятельности свидетельствуют о
том, что подростки - члены клуба, получая шанс попробовать себя в разной
социально значимой деятельности, проявляют личностные качества, позволяющие
педагогам школ, классным коллективам, родителям посмотреть на них с «другой
стороны», увидеть внутреннюю чистоту, потребность в настоящих дружеских
взаимоотношениях, стремление к самосовершенствованию. Клуб «Шанс» работает
по программе «Твой шанс сотворить себя - сотворить свой мир». В условиях клуба
по месту жительства, каждому подростку дается шанс познать успех на
собственном опыте, шанс поверить в себя, шанс найти единомышленников и
друзей, шанс на свой успех в жизни. В рамках клубной деятельности ребята
навещают ветеранов ВОВ, а с недавнего времени и детей с особыми
образовательными потребностями. Подростки, посещая ребят с проблемами
здоровья, поздравляют их с днем рождения и другими праздниками, организуют с
ними совместную деятельность, помогают при необходимости.
Формируя модель учреждения дополнительного образования детей,
реализующего в системе инклюзивный подход, необходимо учитывать интересы,
потребности и трудности, возникающие у всех субъектов образовательного
процесса в рамках данного направления.
Для
педагогов
предполагается
проводить
обучающие
семинары,
консультации специалистов по организации работы с детьми с особыми
образовательными потребностями.
Необходима
и
целенаправленная
деятельность
со
здоровыми
воспитанниками по взаимодействию с ребятами, имеющими проблемы здоровья.
Социальные педагоги должны разработать систему мероприятий, формирующую
толерантное отношение к «особым» детям, развивающую лучшие человеческие
качества (ответственность, сострадание, потребность помогать и уважать
достоинство другого). Это возможно через беседы, диспуты, обсуждение
совместно просмотренных видеосюжетов, фильмов, передач на заданную тему,
тренинги, ролевые игры и совместную проектную деятельность, культурнодосуговые мероприятия.
Должна разрабатываться и система работы с родителями детей с особыми
образовательными потребностями. Кроме консультационных услуг, которые уже
существуют, возможно проведение бесед, обучающих семинаров, круглых столов,
информационной поддержки, встреч с представителями общественных и
социальных организаций, способных оказывать помощь и поддержку семьям,
имеющим детей-инвалидов и детей с проблемами здоровья. Эта деятельность
сложна и требует развития.
Но, несмотря на то, что работа по внедрению инклюзивного образования в
образовательный процесс МУДОД ЦВР только начинает приобретать системный
характер,
можно
сделать
вывод,
что
интеграция
детей
с
особыми
образовательными потребностями в коллективы воспитанников Центра проходит
успешно
и
эту
деятельность
необходимо
развивать
с
применением
информационных и проектных технологий, методов исследования.
Информатизация учреждения позволит создать единое образовательное
пространство, даст возможность осуществлять дистанционное образование детей,
не имеющих возможности посещать структурные подразделения ЦВР, будет
способствовать сотрудничеству педагогов и детей вне зависимости от места
жительства, совершенствованию системы управления учреждением и будет
активизировать взаимодействие с другими образовательными учреждениями,
работающими над данной проблемой.
Проектные технологии позволят включить детей и подростков с особыми
образовательными
потребностями
в
процесс
социализации,
реализовать
творческий и познавательный потенциал, дать возможность выражения своей
гражданской позиции.
Методы
исследования
необходимы
для
анализа
инновационной
деятельности, внесения своевременных корректив в общий план мероприятий и
для оценки его результативности.
МУДОД ЦВР готов внедрять новые технологии и предоставлять
запрашиваемые родителями и детьми образовательные услуги, отвечающие
современным требованиям, а также способствовать развитию социальной
активности и социальной ответственности, всех воспитанников.
Паспорт здоровья школьника
«Мы начинаем очень важный проект. Паспорт здоровья школьника - это
комплексный документ, который позволит собирать всю информацию о здоровье
ребенка, о его физическом развитии, психо-эмоциональном состоянии, данные о
ежегодной диспансеризации, информацию о прививках и медицинских осмотрах»,
- сообщила Алина Ливитская, Директор Департамента государственной политики в
сфере воспитания, дополнительного образования и социальной защиты детей
Минобрнауки России.
В Паспорт будут внесены данные о физиологических особенностях ребенка,
перенесенные им заболевания, сведения о семье, успеваемости и личных
достижениях. Предполагается, что Паспорт будет заполняться ребенком совместно
с родителями, учителями, медицинскими работниками, психологами.
«Этот проект должен способствовать формированию у молодого поколения
ответственного отношения к своему здоровью. Очень важно, чтобы ребенок с
ранних лет осознавал, что здоровье не дается навечно от рождения, его нужно
сохранять и укреплять на протяжении всей жизни, что предполагает воспитание
культуры здорового и безопасного образа жизни, - отметила Алина Левитская. Мы надеемся, что Паспорт здоровья будет еще одним стимулом для организации
правильного режима дня, контроля за нагрузками на уроках физкультуры, за
рационом питания ребенка, обеспечением его двигательной активности».
Паспорт - это не самоцель, это не просто фиксация психофизиологического статуса отдельных школьников. Оценка состояния здоровья
детей в каждом классе каждой школы позволит осуществлять мониторинг
состояния здоровья детей в стране, вносить необходимые изменения в условия
обучения, в организацию оздоровления и отдыха детей, чтобы эффективно
обеспечивать сохранение и укрепление здоровья школьников, формировать у них
культуру здорового и безопасного образа жизни. По итогам общественного
обсуждения в ближайшие два года Паспорт здоровья планируется «завести» на
каждого российского школьника.
В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» (статья
32) ответственность за жизнь и здоровье обучающихся несет образовательное
учреждение. В настоящее время более половины детей имеют ослабленное
здоровье; две трети детей в возрасте 14 лет имеют хронические заболевания;
только около 10 % выпускников общеобразовательных учреждений могут быть
отнесены к категории абсолютно здоровых. С 2000 г. в Российской Федерации
развивается движение «Школы, содействующие укреплению здоровья». Сегодня в
системе образования РФ действует более трех тысяч «школ здоровья», в которых
созданы условия, необходимые для сохранения и укрепления здоровья детей.
С 2008 г. в рамках приоритетного национального проекта «Образование» в
21 регионе, выбранном на конкурсной основе, реализуются экспериментальные
проекты по совершенствованию организации школьного питания. Общий объем
средств, выделенных на реализацию экспериментальных проектов в 2009 г. из
всех источников, составляет около 2-х миллиардов рублей. Если до проведения
эксперимента охват обучающихся горячим питанием составлял в среднем 76
процентов, то в настоящее время в общеобразовательных учреждениях,
участвующих в эксперименте по совершенствованию организации школьного
питания, созданы условия для 100-процентного охвата обучающихся двухразовым
горячим питанием в соответствии с требованиями санитарных правил и
нормативов.