Городской Педагогический марафон эмоциональное состояние

Городской Педагогический марафон
Эмоциональное состояние взрослого как опосредующий фактор
эмоционального состояния ребенка
Педагог-психолог Теплова Е.С.
Современное общество предъявляет большое количество различных
требований к процессу воспитания, обучения и развития ребенка. Одно из
основных – сохранение и укрепление физического и психического здоровья
дошкольников. Но только психологически здоровая личность, будь то родитель
или педагог, способна выстроить наиболее качественные взаимодействия с
ребенком. Эмоциональное благополучие взрослого благоприятно сказывается
на эмоциональном состоянии ребенка, что позволяет выстраивать партнерские
отношения с ним и друг другом, повышает эффективность обучения и
воспитания, способствует возникновению и развитию положительных черт
личности ребенка.
Влияние эмоционального благополучия и неблагополучия взрослого на
эмоциональное состояние ребенка
Эмоциональное самочувствие взрослого, педагога далеко не личное дело,
от него напрямую зависят стиль и направленность взаимодействия с детьми,
интенсивность и качество работы.
Рассмотрим, каким образом влияют те или иные эмоционально-личностные
характеристики взрослого на ребенка.
1.
Если
взрослый
проявляет
аффективную
неустойчивость:
раздражительность,
импульсивность,
нетерпимость,
эмоциональную
возбудимость.
То, ребенок:
- может быть «заражен» данным примером, проявлять конфликтность,
крикливость, раздражительность, нетерпимость;
- проявляет заторможенность, тревожность, боязнь общения со взрослым,
снижается любознательность, возможен уход в себя, замкнутость, а также
появление заикания, тиков, страхов.
2. Если взрослый проявляет повышенную заботу: тревожность,
беспокойство, мнительность, дает советы, отсутствует жизнерадостность и
оптимизм.
То, ребенок:
- «привязывается» к этим чувствам и становятся такими же мнительными,
тревожными, проявляет неуверенность, боязнь ошибиться, не умеет выражать и
отстаивать свое мнение, испытывает трудности в общении.
3. Если взрослый проявляет безволие: происходит подмена чувств
подарками, эмоциональная отстраненность от проблем, непонимание ребенка.
То, ребенок:
- проявляет эмоциональную «сухость», бесчувственность к другому,
подвержен вспышкам негодования и упрямства, эгоистичен.
4. Если взрослый проявляет отстраненность: малая отзывчивость в силу
эмоциональной неготовности, занятости или усталости, неприятие,
дистанцированность.
То, ребенок:
- может эмоционально беден, напряжен, неуверен в себе;
- уходит в себя и замыкается т.к. нет эмоционально – доверительных
отношений;
- уходит в асоциальное поведение с целью привлечь внимание:
конфликтность, возбудимость, аффективные эмоциональные проявления.
5. Если взрослый проявляет авторитарность: негибкость, грубость,
подавление, высокомерие, неприятие мнения другого, «сухость» или отсутствие
положительного эмоционального стимулирования.
То, ребенок:
- может быть послушен с конкретным взрослым т.к. боится, но проявляет
деструктивное поведение в другой среде, затрудняется сдерживать себя от
недозволенных действий, более того не критичен к собственным поступкам;
проявляет лживость, трусость, жестокость;
- подавлен, слабохарактерен, безволен, тревожен, замкнут, испытывает
трудности в установлении коммуникативного контакта, низкая самооценка.
- доверительные отношения исключены;
6. Если взрослый проявляет повышенную принципиальность: чрезмерно
требователен, предъявляет большое количество правил, указаний, замечаний,
порицаний, излишне привязан к интеллектуализации процесса воспитания и
формален во взаимодействиях с ребенком.
То, ребенок:
- испытывает трудности в общении, в выражении чувств и эмоций;
- преобладает не позитивное отношение к окружающему миру,
эмоциональная «сухость»;
- неадекватная самооценка.
7. Если взрослый проявляет уважительность: поддерживает дружеские
отношения,
но
остается
авторитетом,
поощряет
инициативу
и
самостоятельность, находится «рядом с ребенком», эмоционально откликается
на переживания ребенка и делиться своими, показывает пример оптимизма,
жизнерадостности, доброжелательного отношения.
То, ребенок:
- «заряжается» эмоциональным благополучием;
- не боится трудностей, а делает попытки к их преодолению, проявляет
уверенность, настойчивость;
- выстраивает положительные коммуникативные взаимодействия, способен
к компромиссам;
- адекватен в ситуации переживания собственного успеха или неуспеха, а
также откликается в сторону другого.
Это только малая часть того, что может дать ребенку эмоционально
благополучный взрослый, который смог выстроить доверительные партнерские
отношения с ним.
Таким образом, взрослый воздействует на ребенка через преломление своей
собственной личности, характера, переживаний, здоровья и т.п. А ребенок, к
сожалению, впитывает не только хорошее.
Безусловно, чтобы помочь ребенку, взрослый сам должен быть
эмоционально здоров.
Сегодня в СМИ активно обсуждается вопрос о «синдроме эмоционального
выгорания», которому подвержены люди, работающие в тесном контакте друг с
другом, прежде всего педагоги.
«Синдром эмоционального выгорания» — удостоен диагностического
статуса в МКБ - 10:z73.
Понятие СЭВ, введённо в психологию американским психиатром
Фрейденбергом в 1974 году и проявляется нарастающим эмоциональным
напряжением, которое влечет за собой личностные изменения в сфере общения
с людьми (вплоть до развития глубоких когнитивных искажений).
Американский исследователь Кристина Маслач характеризует понятие
СЭВ, как «чувство эмоционального истощения», то есть человек ощущает, что
ему плохо, ощущает, что он пребывает в таком состоянии, когда он не может
реагировать на эмоции окружающих людей.
Часто понятие «эмоционального выгорания» рассматривается в тесной
связи с понятиями «профессиональная усталость» и «деформация личности».
Пример, одна из форм снятия напряжения и усталости – прямое «бегство» от
детей, предоставляя их самим себе. Можно наблюдать воспитателей, которые в
свободное от организованных занятий время, занимаются хозяйственными
делами, мастерят какие либо пособия, даже если в последних нет особой нужды,
или на прогулке общаются с коллегой, оставив детей без внимания. Излишняя
заорганизованность фронтальных занятий приносит определенный внутренний
покой педагогу т.к. он эмоционально отстранен от процесса обучения, но также
говорит об усталости.
Что касается деформации личности, то давно известно, что любая профессия
оставляет свой отпечаток. Так, наличие этих деформаций делает педагогов,
работающих в разных учебных заведениях, с разными темпераментами и
характерами, похожими друг на друга. В результате личность педагога при
собственно гуманистической направленности, обретает черты назидательности,
излишней
самоуверенности,
догматичности,
отсутствия
гибкости,
эмоциональной «сухости» и т.п. в учебном процессе.
Основные симптомы синдрома «эмоционального выгорания»
1. Ухудшение отношений с коллегами и родственниками.
2. Нарастающий негативизм по отношению к другим (коллегам, детям….).
3. Утрата чувства юмора, постоянное чувство неудачи, вины.
4. Повышенная раздражительность (и на работе и дома).
5. Упорное желание переменить род занятия.
6. То и дело возникающая рассеянность.
7. Нарушение сна.
8. Обостренная восприимчивость к инфекционным заболеваниям.
9. Повышенная утомляемость, чувство усталости на протяжении рабочего дня.
Основные предпосылки синдрома «эмоционального выгорания»
Личностные проблемы:
— низкая самооценка, низкая мотивация, отсутствие интереса;
— невротизм, раздражительность, вспыльчивость, принципиальность и т.д.;
— тревожность, мнительность, отсутствие оптимизма и т.д.
Проблема «эмоционального выгорания» обостряется еще и тем, что она
имеет социальные последствия, выражающиеся в том, что в учебновоспитательном процессе негативное эмоциональное состояние педагога по
механизму «заражения» передается другим – детям.
Таким образом, с целью профилактики эмоционального неблагополучия
взрослые нуждаются в приобретении конструктивных навыков саморегуляции,
снятии эмоционального напряжения, выражении негативных эмоций. Так,
методами оптимизации эмоционального состояния могут быть: различные виды
гимнастики (или физической активности в целом), самомассаж, релаксация,
дыхательные упражнения, отражение эмоциональных переживаний через игру
или выражения себя и своего внутреннего мира, например, в рисунке, поделке
или любимом деле (будь то кулинария, вязание, шитье, хождение по магазинам
и т.п.).
Литература:
1. Ежова Н.Н. Рабочая книга практикующего психолога. Ростов н/Д., 2007.
2. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. – М.:
Просвещение, 1986.
МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №32 «Страна чудес»
Педагогический марафон
«Поиск. Творчество. Новаторство»
Эмоциональное состояние взрослого
как опосредующий фактор эмоционального
состояния ребенка
Педагог – психолог: Теплова Елена Сергеевна
Март, 2012 г.