Как преодолеть учебные затруднения у ребенка

Институт повышения квалификации работников образования НИИ
педиатрии и репродукции человека НЦМЭ ВСНЦ СО РАМН
Дзятковская Е.Н.
КАК ПРЕОДОЛЕТЬ
УЧЕБНЫЕ ЗАТРУДНЕНИЯ
У РЕБЕНКА
(методическое пособие для учителей и родителей).
- Иркутск: Сервико, 1999.- 32 с.
Рецензент - доцент кафедры экспериментальной и прикладной
психологии ИГУ к. психол.н. В.И. Нодельман
УДК 616.07
Книга посвящена путям преодоления и профилактики наиболее
часто встречающихся у детей учебных затруднений по
русскому языку, математике, чтению, в основе которых лежат
нейропсихологические синдромы.
Благодаря доступной форме изложения книга может быть
рекомендована не только воспитателям, учителям, но и
родителям.
ББК 74.37
Д 43
Все права защищены. Материалы данной книги могут быть
воспроизведены в печатной, аудио- или видеоформе только с
письменного согласия автора.
ПРЕДИСЛОВИЕ
На рубеже тысячелетий в нашей стране возросла престижность образования. В ответ на социальный запрос появилась
многочисленные инновационные учебные заведения, значительно расширился спектр образовательных услуг. Многие родители получили возможность дать ребенку разностороннее
образование, которое было невозможно в их детстве. Однако
зачастую эти желания оказываются неосуществимыми, так как
ребенок неожиданно для родителей сталкивается с непреодолимыми трудностями даже при усвоении общеобразовательных
программ. Чаще всего камнем преткновения становится русский язык. Как правило, и сами педагоги оказываются бессильными помочь ребенку. Перевод ученика в класс коррекции
проблему, как правило, не решает. Между тем, ситуация вовсе
не безысходная.
Чтобы помочь ребенку с учебными затруднениями, нужно
знать, что учебная деятельность - это функция мозга не только
как единого целого, но и отдельных его частей. В силу того, что
в последнее время резко участились случаи патологии беременности, каждые двое родов из трех проходит не биологическим путем, а с использованием вакуум-экстракции плода, щипцов, стимуляции, кесарева сечения, возросла и частота нервнопсихических нарушений у детей. Внешние проявления таких
нарушений часто являются неяркими, особенно в дошкольном
возрасте, не сопровождаются значительным изменением электроэнцефалограмм и ограничиваются лишь отдельными неврологическими симптомами. Однако даже точечные повреждения
мозга могут привести к значительным учебным затруднениям
ребенка. Сегодня семь ошибок из восьми по русскому языку в
начальной школе обусловлены не леностью ребенка, не его
невнимательностью, а медико-психологическими проблемами,
нейропсихологическими синдромами, повреждениями мозга в
период беременности и родов. Между тем, родители, не ««икая
в суть ошибок ребенка, считают, что он просто не может
применить правило. В этой книге мы расскажем о путях
преодоления таких проблем.
3
К Л А С С И Ф И К А Ц И Я УЧЕБНЫХ
ЗАТРУДНЕНИЙ ШКОЛЬНИКА ПО РУССКОМУ
ЯЗЫКУ. МАТЕМАТИКЕ, ЧТЕНИЮ
Все учебные затруднения ребенка по русскому языку,
математике, чтению могут быть подразделены на несколько
типов в соответствии с локализацией в мозге нарушений или
незрелостей, приводящих к таким трудностям. Поскольку у
некоторых детей может быть поражена не одна область мозга,
а несколько, у одного ребенка бывает сочетание двух или даже
нескольких типов затруднений.
При определении типа учебных затруднений следует
обращать внимание на наиболее ТИПИЧНЫЕ, часто
повторяющие, а не единичные, разовые ошибки. Следует
также иметь в виду, что в зависимости от выраженности
нарушения или незрелости той или иной области мозга степень
проявления учебных трудностей может быть разной.
2. ребенок «соскальзывает» с цепочки действия, оставляя его
незавершенным (в таких случаях мы говорим о невнимательности ребенка)
3. ребенок меняет местами отдельные звенья
действия, нарушая тем самым структуру всего действия
1 ГРУППА НАРУШЕНИЙ.
Все виды ошибок этой группы связаны с трудностью
произвольной организации действия во времени, его
планирования и контроля.
Условно любое действие можно представить в виде
последовательной цепочки отдельных звеньев такого действия
-от начала к его концу:
4. ребенку трудно как инициировать, так закончить
действие, подойти к его концу.
5. дробность восприятия учебного материала, «застревание» в
деталях.
При затруднениях временной организации действия возможны
следующие варианты ошибок:
1. ребенок повторяет предшествующее звено действия (как бы
«застревает» на нем, проявляет инертность)
Подобные нарушения отмечаются уже в дошкольном возрасте.
Они проявляются в том, что ребенок не может выполнить точно
действие по речевой инструкции. Так, если ребенка просят постучать
по столу четыре раза, он по инерции выполняет 5 и
5
даже более ударов. Когда ребенка просят по очереди сжимать и
разжимать правую и левую руки (инструкция: правую сжать,
левую разжать, потом поменять местами), ребенок путается,
повторяет предыдущую позу; движения неплавные,
импульсивные. При словесной просьбе сделать определенное
количество ударов по столу ребенок делает лишние удары, но
по образцу - воспроизводит, Картинку характеризует по
отдельным деталям, не понимая ее смысла. При ответ е на
вопрос: «Чему учит эта сказка?», ребенок не может точно
выделить ее смысл, «застревает» на ее деталях. Соскальзывает
на побочные ассоциации. При пересказе передает содержание,
но не понимает смысла рассказа, Трудно и определить скрытый
смысл пословицы, поговорки. В речи часто отмечаются
«застревания» на отдельных звуках, словах. Стереотипное
повторение слов. Нарушение мелодики движений. С трудом
переключается с одного движения на другое. Часто
отмечается импульсивность, неустойчивость внимания. Если
эти проявления не компенсируются к 7 годам, у ребенка
будут отмечаться следующие трудности в учебе.
РУССКИЙ ЯЗЫК
Повторение на письме одной и той же буквы, или слога, или
слова, или даже целого предложения (так называемые
персеверации). Например: вместо слова ОВРАГ ребенок пишет
ОВРАРАГ. Вместо слова ЗАНАВЕШЕННОЕ (окно) ребенок
пишет ЗАНАВАШАННОЕ (как бы «застревая» на букве А, по
инерции).
Буква или слог, которые должны быть написаны позже,
пишутся с опережением (так называемые антиципации).
Причина таких ошибок часто непонятна взрослым. Например,
вместо слова ЖИВУТ ребенок пишет ЖУВУТ. Вместо
выражения ЛЕТАЮТ ПЕРЕЛЕТНЫЕ ПТИЦЫ
пишет
ПЕРЕЛЕТАЮТ ПЕРЕЛЕТНЫЕ ПТИЦЫ Перестановки букв,
слогов. Например: вместо слова ВЕРБА ребенок пишет ВЕБРА.
Вместо слова МОЛОТОК - МОТОЛОК Вместо слова
МГНОВЕНИЕ ребенок пишет МНГНОВЕНИЕ.
В более тяжелых случаях возможно сочетание нескольких
видов ошибок. Ребенок может написать вместо слова СТОЛ слово ТОСОЛ. Может иметь место трудность членения
речевого потока, когда ребенок не чувствует границ слов. Это
наиболее ярко проявляется при написании предлогов.
Например: вместо НА СТОЛЕ ребенок пишет НАСТОЛЕ.
Вместо УПАЛ пишет У ПАЛ.
Почерк характеризуется фрагментарным написанием. Слово
пишется не слитно, а по отдельным буквам, многократно
отрывая ручку от бумаги. Делаются лишние штрихи. При
письме часто залезает на поля тетради.
МАТЕМАТИКА
Решение арифметических примеров у ребенка почти не
нарушается, зато в решении задач, как только они становятся
немного посложнее, проявляются трудности. Ребенок начинает
решать задачу, плохо представляя себе НАПРАВЛЕНИЕ хода
решения, теряет вопрос. Сделав первое действие, «забывает»,
зачем он это сделал. Не может «увидеть» задачу целиком, она
вся распадается на отдельные детали, фрагменты. Плохо
усваивает способ решения задачи.
ЧТЕНИЕ
Написано одно слово, а ребенок читает другое. Так называемое
угадывающее чтение. Чтение слова - это процесс, состоящий из
последовательной цепочки действий. Поскольку временная
организация этого процесса нарушена, ребенок часто пытается
«догадаться», какое слово написано.
Пересказ у ребенка - практически дословное воспроизведение
текста. . Трудно составить план текста. Это связано с тем, что
целостное восприятие последнего нарушено. Текст усваивается
фрагментарно, по отдельным деталям, между которыми
ребенку бывает трудно найти связь. Поэтому общий смысл
текста часто ускользает или интерпретируется неверно. В более
тяжелых случаях становится недоступным скрытый смысл
пословиц и поговорок, которые понимаются буквально.
7
Пример. Отвечая на вопрос: ЧЕМУ УЧИТ СКАЗКА О РЕПКЕ?
ребенок отвечает БЫТЬ СИЛЬНЫМ. Вопрос на уточнение: А
КТО В СКАЗКЕ БЫЛ СИЛЬНЫМ? Ответ: МЫШКА. Часто
встречаются стереотипные ответы. На вопросы, чему учит та
или иная сказка - ответ одинаковый: ДОБРУ.
-
РЕЧЬ, ПОВЕДЕНИЕ
Речь стереотипная, часто отмечается так называемый
«телеграфный стиль» - то есть преобладают существительные в
именительном падеже и глаголы в инфинитиве. Речь
немелодичная, неплавная, часто с повторами слов, мало
эмоциональная.
Ребенку трудно инициировать какое-либо действие. Ему можно
много раз и безрезультатно сказать: «Иди за стол» или «Убери
игрушки», ребенок собирается очень долго, копается, ему
трудно переключиться. Домашнее задание выполняется очень
долго. Ребенок часто отвлекается на посторонние сигналы. Во
время выполнения домашнего задания, ребенок часто встает изза стола, начинает играть с собакой, засматривается на
происходящее за окном и т.д..
-
СПОСОБЫ ПОМОЩИ РЕБЕНКУ
В дошкольном возрасте коррекционную роль выполняют
следующие упражнения:
игры типа «Замри!», «Стой!», выполнение физических
упражнений по речевой инструкции, тренировка
мелодичности движений
игры «Придумай рассказ или сказку, которая начинается со
слова ... и заканчивается словом ...» (например: пингвин гвоздь; корова - часы; зеркало - космос)
сочиняем сказку на определенную тему
изменяем сюжет сказки, анализируем смысл
учимся понимать смысл сюжетной картинки, репродукции
- придумываем предложения, состоящие из определенного
количества слов
-
-
-
составление предложений из слов, данных вразбивку
составление слов из слогов, данных вразбивку
составление слова из букв, данных вразбивку
определение числа слов в предложении
придумывание слов с определенным количеством слогов
образование новых слов путем добавления слогов
перестановка слогов в слове для получения нового слова
придумывание слов с определенным количеством звуков
образование новых слов путем замены одного звука на
другой
образование из набора звуков слова максимального новых
количества слов (игра «Слова»)
определение количества слогов в слове и т.д.
разнообразные детские игры с предварительной
инструкцией
сказки ребенку лучше не читать, а рассказывать, с
обязательным объяснением ее смысла
для помощи ребенку в организации своих действий во
времени хорошо давать ему зрительную опору. Например,
если ребенок разбрасывает свои вещи придя домой из
школы, можно повесить в прихожей полоску бумаги из
цветных квадратов, смысл каждого из которых
оговаривается с ребенком. Например, красный - повесить
пальто, черный - поставить на место ботинки, синий вымыть руки и т.д.. Хорошо иметь такую цветовую
подсказку и на другие случаи.
В школе характер помощи ребенку с описанными нарушениями
усложняется.
Как работать с текстом? Перед ребенком - письменная
инструкция. Хорошо работать с этой инструкцией с
использованием рамки, которая помогает не перескакивать с
одного задания на другое, а выполнять их последовательно.
Рамка фиксирует внимание на отдельных частях текста,
способствует пооперационному способу действия.
Инструкция:
9
Прочитать текст медленно и с выражением.
Разделить его на смысловые части,
Выделить первую смысловую часть.
Сказать коротко, о чем она.
Проверить, правильно ли вы выделили первую смысловую
часть.
6 Придумать к ней заголовок. Соответствует ли он
прочитанному тексту? Записать его.
7 Проверить, правильно ли вы назвали первую часть.
8 Выделить следующую смысловую часть текста.
9 Проверить, правильно ли вы выделили вторую смысловую
часть и т.д.
7. Прочитать заголовки, которые фактически составляют план
текста. Закрыть текст и пересказать по плану.
1
2
3
4
5
Письмо
Запись слов ( а затем и предложений) производится с
обязательным синхронным проговариванием их ребенком.
При письме читать эту инструкцию и выполнять строго по
пунктам. Инструкция
1. Перед написанием слова проговори его про себя
2. Синхронно проговариванию каждого слога ставить в
тетради точку. Сколько слогов всего (точек)?
3. Проговори первый слог.
4. Сколько букв в слоге?
5. Назови их последовательно.
6. Напиши первый слог.
7. Проверь, сколько букв ты написал?
8. Проговори следующий слог.
9. Сколько букв в слоге?
10. Назови их последовательно.
11. Напиши второй слог.
12. Проверь, все ли буквы ты написал?
13. И т.д.
Лишь постепенно, не сразу переходить от громкого
проговаривания слова к проговариванию «про себя».
Решение задачи
Инструкция (письменная)
1. Прочитать текст задачи
2. Разделить задачу на смысловые части
3. Запиши первую смысловую часть
4. В столбик запиши следующую смысловую часть задачи и
т.д.
5. Все смысловые части записаны?
6. Запиши вопрос задачи
7. Можно ли сразу ответить на вопрос задачи?
8. Если нет, то что нужно знать, чтобы ответить на вопрос
задачи?
9. Можно ли это узнать?
10. Если да, то как?
11. Можно сейчас ответить на вопрос задачи?
12. Если нет, то что еще нужно узнать?
13. Ответил ли ты на вопрос ?
14. Если да, то что ты получил в ответе? А что спрашивалось?
2-ая ГРУППА НАРУШЕНИЙ
Эта группа затруднений ребенка связана с нарушением
мелкой моторики пальцев рук, тактильного и кинестетического
(положение в пространстве, ощущения собственного тела) восприятия. Очень часто она сочетается с первой группой
нарушений, но может быть и самостоятельной.
На ощупь затрудняется узнавание предметов: вложенный в
руку хорошо знакомый предмет ребенок не узнает. Если на
тыльной стороне руки ребенка «написать» ластиком букву
(печатную, письменную), ребенок., зная алфавит, с закрытыми
глазами не может ее узнать. Ребенок с закрытыми глазами
затрудняется в нахождении нужной части тела, принятии
определенной позы.
11
-(0.
Движения руки неточные, грубые («рука - лопата»).
Ребенок затрудняется в выполнении заданий пальчиковой
гимнастики. По зрительному и тактильному образцу ребенок
затрудняется сделать нужный набор движений, перебирает
пальцы, будто впервые их увидел. Вместо нужных пальцев,
работает с другими, так как нарушена кинестетическая основа
движений. Такие нарушения приводят к тому, что «узнавание»
рукой приказов мозга затрудняется, поэтому становятся
возможными самые непредсказуемые, несистематические
ошибки, отмечается ПЛОХОЙ ПОЧЕРК, ПРОПУСК букв,
НЕДОПИСЫВАНИЕ слов, предложений. МЕДЛЕННОЕ
письмо. Иногда - микрография.
Очень часто низкий уровень дифференциации сигналов,
поступающих в мозг от движущихся частей тела, приводит к
самокомпенсации - дети становятся очень подвижными,
неусидчивыми, стремятся к тактильной ласке с людьми,
животными. Они часто просят приласкать их, прижать к себе.
Участок мозга, отвечающий за описанные нарушения,
созревает в первые месяцы развития ребенка, но только при
условии обильного тактильного контакта младенца с мамой по
типу «кожа к коже» (ласкание ребенка, его обцеловывание,
тискание). При отсутствии такого контакта или его недостаточности у ребенка задерживается развитие соответствующего
участка мозга. В ^дошкольный период у ребенка задерживается
формирование графической речи - рисования. Ребенок как
правило не любит рисовать, выполнять мелкую работу, так как
руки быстро устают. В детских садах детям часто предлагаются
упражнения пальчиковой гимнастики, но их результативность
очень сильно зависит от грамотного подбора заданий. Как
правило, это задания типа «Поздороваться каждым пальчиком с
большим пальцем». При этом характер движения пальчиков сверху вниз. Мышцы же, отвечающие за многообразные
другие движения, не развиваются. В частности, это относится к
мышцам, которые Отвечают за круговые движения, округлость
букв.
Приведем
наиболее
эффективные
упражнения,
позволяющие развить эту группу
мышц. Ребенок отрывает от куска пластилина маленький
кусочек и круговыми движениями пальцев скатывает шарики
(их диаметр не более 2-3 миллиметров), затем выкладывает
мозаику на небольшом (!) кусочке картона. Другое упражнение
- каждый палец перепрыгивает через большой, пытаясь достать
его основание. Еще одно упражнение - каждый палец
описывает в горизонтальной плоскости круг над неподвижным
большим пальцем.
Если ребенок с некомпенсированными нарушениями
мелкой моторики начинает учиться в школе, письменные уроки
становятся для него очень утомительными и нелюбимыми.
Иногда формируется микрография - очень мелкий почерк.
Характерен пропуск букв в словах.
Повышается общая подвижность ребенка, его неусидчивость, стремление приласкаться. Ребенок может даже начать
просить маму спать вместе с ним, сидеть у нее на коленях.
Если в начальной школе это нарушение не будет скомпенсировано, то пропуск букв может сохраниться до старших классов.
Иногда незрелость кинестетического анализатора проявляется в том, что ребенок не может различить звуки, при произношении которых артикуляционный аппарат (язык, губы, ротовая
щель и т.д.) занимает сходное положение. Это касается таких
звуков, как д-т-л-н, б-м. При этом на письме появляются
такие ошибки: вместо слова ХАЛАТ ребенок пишет ХАДАТ.
СПОСОБЫ ПОМОЩИ РЕБЕНКУ
Существует много упражнений по развитию мелкой
моторики и тактильнокинестетического восприятия у детей как
дошкольного, так и школьного возраста (И.С.Лопухина
ЛОГОПЕДИЯ: РЕЧЬ - РИТМ - ДВИЖЕНИЕ.- СПб: Дельта,
1999). Здесь мы приведем стратегическую направленность таких
занятий:
13.
- обязательный ежедневный массаж рук. Руки обнажаются до
плечевого пояса. Поглаживание от периферии к плечу. Упражнение «Сдвиг» - рука с нажимом сдвигает кожу руки по
направлению от периферии к плечевому поясу. Поглаживание. Упражнение «захват» - глубокий захват рукою мышц
руки ребенка, их проминание. Поглаживание.
- Упражнение «пилка»
пилящие движения наискосок от периферии к плечу. Поглаживание. Упражнение «Постукивание» - ногтевой фалангой руки производить постукивание от периферии к
плечевому поясу. Поглаживание. Массаж заканчивать первым упражнением «Сдвиг».
- массаж и растирание кисти руки (во время отдыха,
просмотра телепередач и проч.)
- покручивание пальцами карандаша, перебирание минералов, ракушек, бус из камней разной формы, шаров и других форм с фактурной поверхностью из специальных наборов - то есть давать максимальную нагрузку на тактильнокинестетический анализатор
- ежедневное выполнение пальчиковой гимнастики
- игра с пуговицами: подбираются пуговицы разной формы,
размеров и фактуры (можно одинакового цвета), ребенок с
закрытыми глазами берет одну из них и ощупывает, запоминает, кладет к остальным пуговицам, открывает глаза и
пытается определить, какую пуговицу он держал в руке
- игра «Волшебный мешочек»: в непрозрачный полиэтиленовый мешок кладут разные мелкие предметы (скрепки, монетки, ключи, игрушки «Киндер-сюрприз» и т.д.), ребенок
опускает руки в мешочек, ощупывает один из предметов,
описывает свои ощущения, затем вынимает его из мешочка
и оценивает правильность своих описаний
- по тыльной стороне руки ребенка требуется быстро постучать 10-13 раз и попросить его постучать столько же раз по
столу (все с закрытыми глазами), если ребенок допускает
ошибки, количество постукиваний уменьшают, пока ребенок не будет точно воспроизводить количество ударов. За-
тем организуется тренировка тактильно-кинестетического
анализатора. Для этого опорой служит зрительный и
слуховой анализаторы. Ребенок сидит с открытыми глазами,
взрослый производит постукивание по его руке с одновременным проговариванием «тук-тук-тук». Ребенок повторяет
постукивание. Если ошибки исчезают, постепенно
усложняют условия выполнения задания: ребенок сначала
закрывает глаза, а затем — прекращается и синхронное
проговаривание
- на тыльной стороне руки ребенка прописывается печатная
(прописная) буква, глаза ребенка закрыты, он пытается
угадать букву. Если это трудно, на листе бумаги рисуется
три печатные буквы и показывается ребенку: «Сейчас я
нарисую одну из них у тебя на ладони - угадай, какую».
После удачного отгадывания, количество предлагаемых
букв постепенно увеличивается. После закрепления успешного угадывания печатных букв ребенку предлагается
распознать одну из трех прописных букв, написанных
предварительно на бумаге. Количество предлагаемых для
отгадывания букв постепенно увеличивается
- ребенку показана любая работа, связанная с мелкими и
точными движениями (перебирание крупы, разматывание
ниток, вязание, вышивание, лепка и т.д.)
- желательно посещение кружков «Умелые руки», «Кукольный театр» с куклами на пальцах, «Театр теней» и т.д.,
занятия музыкой
- ежедневная тренировка пальцев рук с помощью
ручного эспандера, особенно такого, который
обеспечивает движение пальцев не сверху вниз, а направо
налево
- для насыщения тактильного анализатора
стимулами показаны ежедневные водные процедуры,
общий массаж
- для исключения замен вышеприведенных букв требуется
опора на слух, на написание слов целиком, а не по слогам
- затем полезны упражнения на вставки в слова пропущенных
15
букв
! Требования к каллиграфии для детей со второй группой
нарушений должны быть максимально снижены.
3-ЬЯ ГРУППА НАРУШЕНИЙ
Эта группа нарушений проявляется прежде всего в письменных
работах ребенка. Ребенок затрудняется в различении близких
по звучанию звуков, фонем родного языка. Как известно, к
фонемам русского языка относят дифференциацию мягкий твердый, звонкий - глухой ( к примеру для немецкого языка
фонемой является длительность звука, для вьетнамского тональность).
Типичные ошибки ребенка: пропуск мягкого знака, твердого
знака или вставка их в ненужные места; замена букв: Ш-С, Р Л, Д-Т, 3-С-Ц-Ч, Б-П, Г-К, О-Ё, А-Я, Ш-Ж-ЧЩ, В-Ф, У-Ю, Л(Ь)-Р(Ь)-Й.
Например: ДОМИК - ТОМИК, ВСЕ - ФСЕ, ДЕНЬ - ДЕН,
ЦАПЛЯ - ТАПЛЯ, ЩЕНОК - ШЕНОК или ЧЕНОК, ГОРКА ГОЙКА, САРАЙ - САР АЛЬ, ЧАЙ - ШАЙ, ОГУРЕЦ - ОКУЛЕС
Если работа над ошибками такого ребенка сводится только к
переписыванию, неоднократному воспроизведению правильного
написания слов, ошибки все равно не устраняются. Это
связано с тем, что ребенок механически перерисовывает слова,
а дефекты слухового восприятия не устраняются. Следует
также подчеркнуть, что дети с этой группой нарушений
затрудняются в усвоении и применении грамматических
правил, связанных с написанием мягкого знака, звонких и
глухих согласных в середине и конце слова и т.д..
Есл и вы запо до зр ил и у р ебенка нар у шение
фонематического слуха, в первую очередь следует проверить
возможность различения на слух ребенком слов, близких по
звучанию. Если ребенок еще не владеет грамотой, он может
показывать называемое ему слово на картинке. Школьник же
должен записывать под диктовку. Л.Г.Парамонова
(«Упражнения для развития письма».-СПб: Дельта, 1999. С. 138142) рекомендует для такой проверки следующие пары слов:
Почка - бочка, пашня - башня, Паня - баня; тачка - дачка,
точка - дочка, уточка - удочка; корка - горка, кости - гости,
крот - грот; софа - сова, Фаня - Ваня; суп - зуб, сайка - зайка,
косы - козы, соя - Зоя; шар - жар, Саша - сажа, Луша - лужа;
пальцы - пяльцы, прибывает - прибивает, мышка - мишка,
мыло - Мила, вол - вел, завод - зовёт, тапки- тяпки, шест шесть, дымка - Димка, банка - банька, нос - нёс, осы - оси, лук
- люк, угол - уголь, галка - галька, круг - крюк, хор - хорь,
горка - горько; санки - танки, сом - том, свет - цвет, тапки цапки, миска - мишка, крыса - крыша, каска - кашка, розы рожи, козы - кожи, кошка - кочка, шайка - чайка, Дана - дача,
чаша - чаща, плюш - плющ, челка - щелка, чепцы - щипцы,
чёлка - тёлка, печка - Петька, щелка - телка, клещ - клеть;
рожки - ложки, рак - лак, гроза - глаза; Марина - малина,
рейка - лейка, угорь - уголь; марка - майка, корка - койка, бор
- бой; галька - гайка, лямка - ямка; лед - йод.
Приведенные замены букв на письме бывают при задержке
формирования фонематического слуха или как пережиток
косноязычия ребенка в дошкольном возрасте ( в силу моторной
памяти). В норме же ребенок должен различать приведенные
слова на слух уже в 2-х летнем возрасте, и перестать заменять
эти звуки в произношении - к 5-6 годам.
СПОСОБЫ ПОМОЩИ РЕБЕНКУ
Принципиально важно, чтобы такая помощь была оказана
ребенку еще в дошкольном возрасте, до начала обучения
грамоте. Но если такие проблемы были выявлены у ребенка
уже в школе, приступать к их устранению нужно немедленно,
так как сами по себе они не исчезнут. Прежде всего
необходимо избавиться от замен звуков в речи. Для этого
следует обратиться к логопеду. Но если таких замен нет ( или
уже нет), работать с ребенком нужно следующим образом.
Поскольку дифференциация звуков на слух у ребенка
затруднена, в коррекционной работе следует опираться на
хорошо сформированные другие виды восприятия /7.
зрительный, тактильный (осязание), кинестетический
(ощущения от мышц тела). Кроме того, требуется сознательный
анализ звукового состава слова, опора на смысл.
На первом этапе работы требуется освоить соотнесение
звука с положением артикуляционного аппарата при его
произнесении (1) и зрительным образом звука (формой буквы)
(2). Программа работы такова:
1. Прослушать звучание слова
2. Посмотреть на губы педагога (родителя)
3. Имитировать (повторить) беззвучно, только губами, первый
звук
4. Посмотреть на губы педагога (родителя) и на свои и
запомнить, как произносится этот звук
5. Найти среди вырезанных из бумаги букв соответствующую
произнесенному звуку
6. Ощупать ее с открытыми, а потом с закрытыми глазами
7. С закрытыми глазами найти эту букву среди остальных,
непрестанно воспроизводя положение артикуляционного
аппарата, произнести звук
8. Написать букву в воздухе, «написать» букву шагами по
снегу, по ковру, непрестанно воспроизводя положение
артикуляционного аппарата, произнести звук
9. Когда речь идет о различении мягкости - твердости звука,
звонких - глухих звуках, произнося звук, одновременно
прикасаться к мягкому - твердому предмету (кусочек поролона
- деревянный брусок), к разным поверхностях (мех - наждак зеркало и т.д.) в поисках сходства, аналогии
10. При различении мягких - твердых, звонких - глухих звуков
проводить аналогию их звучания с движениями рук, ног, тела
(звук НЬ - мягкая, как у кошечки поступь; плавные движения
руки; звук Н - маршировка, движения рук жесткие,
отточенные)
9. Положить букву под картинку, название которой начинается
с этой буквы
10. Написать букву
11. Прочитать ее
12. Послушать звучание буквы, воспроизвести его
13. Поработать над сознательным анализом произношения
слов, близких по звучанию ( с опорой на смысл слов и
выделение звука) - см. выше приведенный перечень слов,
который при желании можно дополнить.
Такую работу нужно проделать с каждым звуком, который
входит в состав слова.
При письме ребенку рекомендуется проговаривать слово,
интенсивно артикулируя, «прощупывая» звуковой состав слова
на язык, в первое время могут пригодиться опоры на
тактильные ощущения.
Систематическая (!) работа над звукоразличением дает
положительный эффект через 2-3 месяца.
4-АЯ ГРУППА ОШИБОК
В зависимости от выраженности нарушения, учебные
затруднения проявляются в разной степени на письме, при
чтении, работе с текстом, счете, решении задач.
ПИСЬМО
В дошкольный период для ребенка характерна трудность
усвоения право - лево, сверху - снизу, больше - меньше. При
рисовании печатных букв отмечается так называемое
зеркальное письмо, для которого характерно написание букв в
другую сторону. Например: И - К, Я - Р, С- - 0 • Иногда
изменяется направление написание слова: ОСЕНЬ - ЬНЕСО.
МАМА - АМАМ. В более сложных случаях изменяется и
направление написания букв и слов.
Когда ребенок осваивает прописные буквы, на первый
взгляд кажется, что проблема ушла. Но она лишь изменила свое
выражение. Ребенок на письме путает буквы, оптически (по
внешнему виду) сходные, а также искажает написание букв.
Например: вместо б ребенок пишет д, вместо п- т , вместо
о - а. Характерны постоянные исправления. Уже написав
букву, ребенок уточняет ее начертание, «доделы19
вает» ее или даже переделывает. Все эти трудности имеют
«зрительное» происхождение - у ребенка нет отчетливых представлений зрительных образов букв. В результате ребенок
может не дописать элемент буквы или наоборот, добавить
лишний, вместо нужно элемента написать сходный с ним, неправильно расположить элементы букв в пространстве.
Ошибки носят устойчивый характер и не исчезают без
специальной работы над ними. Некоторые письменные
ошибки этой группы похожи на ошибки из других групп.
Поэтому важно точно их разграничить. Как это сделать?
Ребенок с 4-ой группой затруднений в дошкольном возрасте затрудняется в различении разных геометрических фигур, а
также геометрических фигур разного размера (например, если
его просят разложить на кучки разные фигуры, фигуры
большого, среднего, малого размера). Если лист бумаги
разлиновать на 9 прямоугольников, отдельно из цветной
бумаги вырезать квадрат, треугольник, круг, а затем дать
инструкцию: «положи квадрат слева от треугольника» или
«размести круг справа сверху от квадрата», то ребенок может
испытывать затруднения. Ребенок затрудняется при
копировании фигуры с образца, при срисовывании с образца
слова, написанного прописными буквами (иногда используется
в качестве теста на го-готовность к школьному обучению).
Когда ребенок уже познакомился с печатными буквами, он
может затрудняться в назывании недописанных букв:
трудно бывает назвать написанные рядом сходные по начертанию буквы (печатные и рукописные):
Особенно сложно такому ребенку назвать буквы при их
наложении друг на друга:
У ребенка 2-3 и более старших классов можно выявить 4-ую
группу нарушений при диктовке ему текста, в котором много
букв, оптические сходных, например: ВДОЛЬ ВСЕЙ ДОРОГИ
ДАЛЕКО ВИДНЕЛИСЬ РЯДЫ ДЕРЕВЬЕВ.
ЧТЕНИЕ
Однако проблемы такого ребенка не ограничиваются только письмом. При чтении ребенок с трудом узнает буквы, путает
их (оптическая алексия). Особенно трудно такому ребенку читать рукописный текст.
Возможны и дефекты смыслового восприятия текста, связанные с пространственными отношениями: ВЕСНА ПЕРЕД ЛЕТОМ, КРУГ НАД КВАДРАТОМ, при употреблении родительного и творительного падежей: ОТЕЦ БРАТА, ОТЕЦ БРАТА,
МИШИ СИЛЬНЕЕ ВАСЯ, фразы со множественным подчинением отдельных составных частей.
Ребенку бывает трудно понимать положение стрелок на
часах, пространственные координаты географической карты.
Смысл сюжетной картины, который во многом зависит от
понимания пространственного расположения отдельных ее
элементов - то есть от композиции - ребенок не улавливает.
МАТЕМАТИКА
Ребенок затрудняется в охвате сложных логикограмматических конструкций, отчего и условие задачи может
быть трудным для понимания. При переходе к устному счету
через десяток, разряд - скорость счета резко снижается. Трудно
дается геометрия. Трудно соотносить грамматическую
конструкцию и соответствующее ей арифметическое действие.
21
СПОСОБЫ ПОМОЩИ РЕБЕНКУ
Первоначально необходимо поработать над восстановлением у ребенка пространственного анализа - синтеза. Для
начала ребенку предлагаются парные картинки с изображением одного и того же предмета, но с измененными деталями. Предлагаются задания на различение геометрических
фигур по форме, величине, их сличение, выбор. Копирование
фигур. Рисование фигур по памяти. Конструирование фигур из
палочек.
Отдельно уделяется внимание усвоению таких понятий, как
верх - низ, вверху - внизу, выше - ниже, справа - слева,
пространственных предлогов - НАД, ПОД, ОКОЛО, ПЕРЕД,
ДО, ЗА, НАД
Письмо
1. Ощупывание объемных букв с закрытыми глазами, их
узнавание
2. Написание букв по воздуху с закрытыми глазами
3. Выкладывание зрительного образа буквы из веревочки, цепочки, шнурка, спичек.
4. Ощупывание выложенной из спичек, шнурка и т.д. буквы,
узнавание ее с закрытыми глазами
5. Игра: «Достраиваем букву» из исходного элемента путем
добавления к ней других элементов (с вырезанными
из картона частями букв)
6. Игра «Буквенная мозаика»: на 4-5 карточках пишутся
сходные (внешне) буквы. Карточки разрезаются на 4 части,
последние перемешиваются. Требуется составить буквы из
элементов.
7. Переделывание букв путем добавления или убавления
элементов
8. При различении на письме букв Б и Д можно давать
артикуляционную опору (звук Б формируется с помощью губ,
как бы сверху артикуляционного аппарата, а звук Д - за
зубами
как бы снизу
9. Нахождение спрятавшихся букв
10. Копирование ребенком поз рук, которые принимает учитель
(воспитатель, родитель). Позы: а) Приложить пальцы правой
руки к подбородку тыльной стороной ладони к себе, б)
Правую руку держать горизонтально, левую подвести к ней
вертикально, в) Поза наоборот (зеркально), г) Соединить четвертый палец каждой руки с большим пальцем своей руки.
д) 1 и 2 палец правой руки в кольце, Внутри этого кольца соединенные между собой 1 и 4 пальцы левой руки
10. Лишь после такой предварительной работы - переход
ребенка к письму.
11. Диктант из букв, близких по зрительному образу, с
обязательным предварительным прописыванием по воздуху
или объяснением, из каких элементов состоит буква
12. Диктант из слов с буквами, близкими по написанию, с обязательным вычленением таких букв (предупредительный
диктант)
Чтение, работа с текстом
1. Переходу к чтению должна предшествовать работа,
описанная в №№ 1-9.
2. Желательно чтение «цветных слов». В таких словах буквы
написаны разным цветом, что облегчает их
дифференциацию.
3. При затруднениях в понимании логико-грамматических
конструкций текста анализируются реальные предметы, их
взаимоотношения в пространстве, затем с опорой на
картинки.
4. Работа по пониманию текста, который не содержит сложных
логико-грамматических конструкций.
5. Конструкция теста постепенно усложняется. Ребенок карандашом отмечает места, трудные для понимания. Отвечает на
вопрос: «О чем говорится? Что об этом говорится? И т.д.»,
то есть разбирается смысл грамматической конструкции.
6. Полезно по ходу чтения (прослушивания) текста делать за-
23
рисовки,
6. Желательно, чтобы учитель разрешал ребенку по ходу объяснения нового материала делать письменные схемы,
рисунки
7. Чтение с рамкой (для торможения угадывающего чтения и
сосредоточения внимания на отдельных буквах, входящих
в состав слова)
8. Для «схватывания» смысла всего текста - составить его
план (рисунок, схему), пересказать по плану (рисунку,
схеме).
Математика
1. На рабочей плоскости ребенка должен лежать справочный
материал, в котором написано соотношение грамматической
конструкции с арифметическим действием:
«на столько больше + »
«во столько больше X »
«на столько меньше -»
«во столько меньше : »
2. При решении задачи - подчеркнуть в первом предложении,
что говорится о главном. Нарисовать главное схематически.
Пересказать смысл первого предложения «своими словами»
Найти, что говорится о главном во втором во втором предложении. Зарисовать это схематически. Пересказать «своими
словами».Пересказать текст задачи короткими простыми
предложениями. Следует подчеркнуть обязательность составление к задаче СХЕМЫ, РИСУНКА.
3. При усвоении устного счета через десяток должна быть опора
также на рисунок, схему (лестница чисел, лучше цветная).
5-ая ГРУППА ЗАТРУДНЕНИЙ
Связана с нарушением, нестойкостью слухоречевой памяти. Поскольку понимание как устного, так и письменного текста связано с удержанием смысла предшествующих слов и
фраз и включением его в последующие слова и фразы, то ухудшение слухоречевой памяти приводит к нарушению понимания
смысла текста. Ребенку трудно удержать в памяти длинную
серию слов, особенно если предложения построены по
принципу сложных дистантных конструкций ( то есть
связанные по смыслу части отделены друг от друга вводными
словами или предложениями). В этом случае чтобы понять
смысл фразы ребенок должен все время возвращаться к ее
началу. Когда ребенок дочитывает до конца текста, он уже
забывает его начало.
Если у такого ребенка дома спрашивают, что он слышал
от учителя на том или ином уроке, ребенок отвечает «Не
помню». Родители, видя, что у ребенка слабая память,
пытаются заставить его больше повторять заучиваемый текст.
Но чем больше ребенок повторяет, тем больше он забывает.
На уроке такой ученик может казаться очень
внимательным, может слушать учителя не шелохнувшись, но
если учитель после объяснения материала спросит его, он не
сможет ответить либо ответ его будет не по существу. Для того,
чтобы выучить материал, такой ученик должен дома
обязательно читать текст. Но очень часто простое чтение тоже
не приводит к пониманию и запоминанию.
СПОСОБЫ ПОМОЩИ РЕБЕНКУ
Чтение, работа с текстом
Так же как в и медицине, при работе с учебными затруднениями
ребенка симптоматийная коррекция по принципу «Что болит, то
и лечим» оказывается бесполезной. Требуются обходные пути,
воздействующие на причину затруднений. Хотя такая стратегия
и кажется более трудной и длительной, она дает положительный
результат быстрее, чем прямой «штурм».
25.
Действительно, если структуры мозга, отвечающие за
слухоречевую память, незрелые, либо имеют дефект, то
дополнительная нагрузка на эти структуры очень быстро
приведет к стойкому снижению их работоспособности, еще
более сильному забыванию.
В таких случаях рекомендуется следующая помощь
ребенку:
1. расчленение текста (устного, письменного) на смысловые
части
2. формулировка основной мысли каждой части в виде
заголовков (устно и письменно)
3. составление вопросов к каждой смысловой части
4. составление вопросов к тексту в целом
5. желательно иметь опору рассказа в виде картинки,
иллюстрации, соотнести каждую смысловую часть текста с
соответствующей частью картинки
6. объединение заголовков в единую сокращенную схему
7. выведение морали, общей мысли текста
То есть общая стратегия работы с текстом - СЖИМАНИЕ
объема вербального (словесного) выражения информации за
счет опускания несущественных деталей. Это дает возможность
увеличить «пропускную» способность мозга по восприятию и
пониманию текста.
Математика
Затруднения в решении задач связаны с трудностью
одновременного удержания в памяти всех ее смысловых
частей: часть условия задачи теряется. Для облегчения решения
задачи рекомендуется работать по следующему алгоритму:
1. Прочитать весь текст задачи
2. Разделить текст на смысловые части
3. Каждую часть записать на отдельном маленьком листочке
бумаги цветным фломастером (каждую смысловую часть своим цветом)
4. При решении задачи ребенок манипулирует листочками во
внешнем, развернутом плане, без необходимости удержи-
вать всю эту информацию в памяти. То есть умственное
действие выносится наружу, что заметно облегчает решение
задачи.
Постепенно, в процессе работы с текстами по приведенным
алгоритмам, имеющееся у ребенка нарушение компенсируется.
КАК НУЖНО ПРИСТУПАТЬ К УСТРАНЕНИЮ
УЧЕБНЫХ ТРУДНОСТЕЙ У РЕБЕНКА
В редких случаях у одного ребенка может присутствовать
не один, и несколько видов учебных затруднений.
Запомните, что в каждый данный отрезок времени работа
должна вестись над устранением лишь одной трудности!
Начинать нужно с упражнений на одну группу ошибок,
которые наиболее часто встречаются у ребенка. ЛИШЬ ПОСЛЕ
ИСЧЕЗНОВЕНИЯ ОШИБОК НА ЭТО ПРАВИЛО МОЖНО
ПЕРЕХОДИТЬ К СЛЕДУЮЩЕМУ.
Не нужно пассивно ожидать, что ошибки сами собой
исчезнут. Этого не произойдет. И в 8-ом, и в 10-ом классе они
будут давать о себе знать. Поэтому не оттягивайте время начала
коррекции: чем более взрослый мозг, тем труднее будет
перестроить, оптимизировать его работу. Если в первом классе
время коррекции может быть всего 1-1,5 месяца, то в 8-10
классе - 4 и даже 5 месяцев.
Работа по устранению учебных затруднений у ребенка
должна вестись строго систематически. Ведь такие упражнения
- это тренировка определенных зон мозга. Такая тренировка
призвана сформировать в мозге постоянные связи между
нервными клетками, без которых устранение учебных проблем
невозможно. Бывают случаи, когда первые 2-3 дня занятий
ребенка сразу дают положительный эффект, систематичность
занятий нарушается, новый непрочный навык легко
разрушается, в результате теряется вера в возможность
устранения ошибок.
27
Перед тем, как приступать к занятиям, необходимо, чтобы о
них были в курсе и родители, и учителя (воспитатели), и
психологи. Зачем?
Дело в том, что на период коррекции вокруг ребенка должна
быть создана благоприятная психосоциальная и психоэмоциональная среда.
Во первых, должен быть уменьшен объем домашних
заданий, так как трудовые затраты на их выполнение ребенком
увеличиваются из-за изменения характера работы с
информацией. Содержание домашнего задания изменяется в
соответствии с направленностью коррекционной помощи
ребенку.
Во-вторых, на уроке полностью исключается ограничение
времени на выполнение ребенком классных заданий, то есть
условия цейтнота. Снижаются все требования к ребенку.
В-третьих, если коррекция не была осуществлена в детском
саду усилиями воспитателей и психологов, для школьников
большая часть упражнений должна приходиться на домашнюю
работу, то есть быть рассчитана на помощь родителей. Именно
на их плечи ложится самая основная и кропотливая работа,
В-четвертых, усилиями и родителей, и психологов, и
учителей (воспитателей) вокруг ребенка создается благоприятная эмоциональная атмосфера, ситуация успешного обучения,
когда любой успех ребенка сразу же поощряется, максимально
снижается критика, вместо отметок на время коррекции (от 1
месяца и более) вводятся оценки - словесные поощрения как в
письменном, так и устном виде. Важным является НЕ
СРАВНИВАТЬ ребенка с другими, вести его индивидуально,
очень постепенно приближая ситуацию успеха к реальной
ситуации обучения. Родителям нужно убрать из общения с
ребенком такие слова, как «НЕВНИМАТЕЛЬНЫЙ. НЕ СТАРАЕШЬСЯ. ЛЕНИШЬСЯ. ВРЕДНЫЙ. УПРЯМЫЙ. ХУЛИГАН» и
прочие. Поймите, что ребенок не виноват в тех ошибках, о которых здесь шла речь.
В-пятых, нужно, чтобы ребенок сам хотел избавиться от
ошибок. Работа из-под палки, по принуждению, когда
ребенок воспринимает занятия как наказание, НЕ ДАСТ
ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО РЕЗУЛЬТАТА.
Откажитесь от авторитарного стиля отношений с ребенком.
Это только на первый взгляд кажется, что такой тип воспитания
может сформировать у ребенка желаемые качества характера.
Сопротивление ребенка авторитарному давлению будет
возрастать пропорционально его взрослению. С каждым годом
вы будете чувствовать, что ребенок становится все дальше и
дальше от вас, что ваш авторитет уже не такой
беспрекословный, а «ежовые рукавицы» должны становиться
все более и более жесткими. Ребенок начнет грубить,
протестовать, проявлять агрессивность. Наконец, вы поймете,
что теряете его.
!!!
Именно авторитарный стиль общения с ребенком в
семье является наиболее распространенной причиной ухудшения его здоровья в процессе обучения. У многих таких
детей при выполнении контрольных работ, написании
диктантов регистрируется намного больше ошибок, чем в
классных и домашних работах. Обследование таких детей
во время контрольной работы показало, ч то у всех у них
резко нарушается регуляция сердечно - сосудистой
деятельности, повышается или резко падает артериальное
давление, появляются спазмы в желудочно-кишечном
тракте, возможна тошнота, даже рвота, отмечается повышенная потливость, резко падает внимание и снижается работоспособность.
Не случайно, дети, воспитывающиеся в авторитарных семьях,
гораздо
чаще
страдают
такими
функциональными
психогенными нарушениями, как дискинезия желчевыводящих
путей, язва желудка и двенадцатиперстной кишки, бронхиальная
астма, аллергии, функциональная кардиопатия, вегетососудистая
дистония, у девочек отмечаются разнообразные нарушения
репродуктивной (половой) сферы.
29
!!! Зачастую родители, не понимая истинных причин учебных
трудностей ребенка, считают, что все проблемы ребенка в
том, что он просто не учит правила. На вопрос, какие у
ребенка наблюдаются типичные ошибки, они отвечают:
«Все ошибки - на правила», не понимая, что правила потому
трудно и усваиваются, что соответствующий участок мозга,
ответственный за усвоение этого правила, недостаточно
зрел или имеет нарушения. ПОЭТОМУ НАКАЗАНИЕ
РЕБЕНКА НЕ МОЖЕТ РЕШИТЬ ПРОБЛЕМУ,
НЕВРОТИЗИРУЕТ ЕГО, УХУДШАЕТ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ,
ФОРМИРУЕТ СТОЙКОЕ НЕПРИЯТИЕ УЧЕБЫ.
БИБЛИОГРАФИЯ
БЕЗРУКИХ ММ, ЕФИМОВА СП. РЕБЕНОК ИДЕТ В ШКОЛ У. М: АКАДЕМИЯ, 1996. -240С.
2. БУХАНОВСКИЙ А.О., КУТЯВИН Ю.А.. ЛИТВАК М.Е. ОБЩАЯ
ПАТОПСИХОЛОГИЯ.- РОСТОВ-НА ДОНУ: ФЕНИКС, 1998.- 416 С.
3. ВАЙЗМАН Н. РЕАБИЛИТАЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА -М: АГРАФ,
1996. -160С.
4. ДРОБИНСКАЯ А.О. ШКОЛЬНЫЕ ТРУДНОСТИ НЕСТАНДАРТНЫХ
ДЕТЕЙ.- М: ШКОЛА-ПРЕСС, 1999.- 144С.
5. ЗАБРАННАЯ С. Д. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ДИАГНОСТИКА УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ. -М:
ВЛАДОС, 1995.- 112С,
6. КОРСАКОВА Н.К., МИКАДЗЕ Ю.В.. БАЛАШОВА Е.Ю.
НЕУСПЕВАЮЩИЕ ДЕТИ: НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ
ДИАГНОСТИКА ТРУДНОСТЕЙ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ.- М: РОССИЙСКОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
АГЕНТСТВО, 1997.-124 С.
7. КУДРИНА Г.Я. ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.- ИРКУТСК: ИНСТИТУТ ИН
ФОРМАЦИИ И РЕКЛАМЫ, 1993.-108 С.
8. ЛУРИЯ А.Р., ЦВЕТКОВА Л.С. НЕЙРОПСИХОЛОГИЯ И ПРОБЛЕМЫ
ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ. -М: ИНСТИТУТ
ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ. -1996.-64С,
9. ХОМСКАЯ Е.Д. НЕЙРОПСИХОЛОГИЯ.- М.: МГУ, 1995.- 368С.
10. ЦВЕТКОВА Л.С. МЕТОДИКА НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ
ДИАГНОСТИКИ ДЕТЕЙ,- М: КОГИТО-ЦЕНТР; 1998.- 128С.
1.
31