Тестирование по методике К.Томаса
advertisement
Пояснительная записка Исследования, проведенные В.Н. Ослон, А.Б. Холмогоровой, Г.С. Красницкой, Т.И. Шульга, Т.З. Козловой, Н.П. Ивановой, И.А. Бобылевой, О.В. Заводилкиной, Г.В. Семья и др. позволяют выделить основные трудности и проблемы, с которыми сталкиваются замещающие семьи на различных этапах динамики новой семейной системы. Наибольшие трудности при образовании семьи представляет собой процесс взаимной адаптации семьи и приемного ребенка. Как показывает практика, нервозность, высокую тревожность, изменения поведения в период адаптации демонстрируют не только приемные дети, но и замещающие родители. Часто такие симптомы характерны для семей, которые не знакомы со специфическими проявлениями детского поведения на разных стадиях адаптации к новым условиям. Именно поэтому важно рассмотреть с родителями виды адаптации ребенка в приемной семье и дать рекомендации по построению взаимодействия с ним. Одной из главных проблем при создании семьи является формирование чувства привязанности. Этот процесс может быть осложнен в семьях, в которых отмечаются дисгармоничные отношения и конфликты. При этом, чем более дисфункциональна семья, тем более жестким моделям ролевого поведения следуют родители и их приемные дети. Это приводит к тому, что у приемных родителей и ребенка формируется ложный образ «я», препятствующий установлению гармоничных, эмоционально близких внутрисемейных отношений. Кроме того, это сопровождается эмоциональным отчуждением членов семьи друг от друга и усилением семейных дисфункций. Такая ситуация требует психологического вмешательства в формирование семейных коммуникаций, способов предотвращения и разрешения семейных конфликтов. Ребенок, приходя в приемную семью, часто бывает очень раним, не уверен в себе и не чувствует себя защищенным. Поведение ребенка, имеющего негативный жизненный опыт, порой бывает трудным, - манипулятивным, подчеркнуто холодным и агрессивным. Приемный родитель должен справляться с трудностями детского поведения, владеть методами воспитания, благодаря которым создаются условия для нормализации личностного и эмоционально-волевого развития ребенка. Психологические проблемы и последствия жизненной травмы часто мешают проявиться творческому потенциалу приемных детей. Дети, испытавшие отсутствие родительской любви, отстают в физическом и психическом развитии, даже не имея органических нарушений. Тогда как дети, родившиеся с органическими нарушениями, приводящими к интеллектуальной недостаточности, но растущие в любящих семьях, лучше адаптированы социально и имеют возможность компенсировать свои проблемы путем развития различных способностей. Практика показывает, что ожидания родителя, взявшего на воспитание ребенка в семью, часто значительно превосходят возможности и способности приемного ребенка. В случае, когда ожидания взрослого превосходят реальные способности ребенка, обе стороны будут разочарованы и раздражены. Родителям необходимо понимать, что у каждого ребенка свои способности и таланты. 1 Данные исследователей в области психологии, педагогики, социологии подтверждаются мониторинговым обследованием семей Великоустюгского, Никольского, Нюксенского и Кичменгско-Городецкого муниципальных районов, проведенным специалистами учреждения в 2009 году. В мониторинге приняли участие 139 замещающих семей (опекунские семьи – 100, приемные – 39), что составляет 46% от общего количества опекунских и приемных семей, проживающих на территории районов. Большинство проблем, выявленных в ходе обследования, связаны с незнанием и неучетом специфических особенностей приемных детей на различных этапах развития замещающей семьи, недостаточной компетентностью в области построения внутрисемейных взаимоотношений, низкой социальнопедагогической грамотностью приемных родителей. В связи с этим, был разработан цикл практико-ориентированных занятий для замещающих родителей Школа приемных родителей. Целью реализации цикла выбрано: повышение психологической, педагогической компетентности замещающих родителей, профилактика возвращения детей. Для реализации выбранной цели необходимо решение следующих задач: - знакомство со стадиями адаптации ребенка в замещающей семье, отработка способов регулирования поведения ребенка; - выявление особенностей семейных конфликтов и выработка приемов применения супружеской тактики для установления благоприятного семейного климата, практический анализ стиля взаимодействия с приемным ребенком; - формирование представлений о способностях ребенка, возможностях развития компенсаторных способностей. Занятия проводятся в форме мастер-классов. В конце каждого занятия родителям выдается брошюра с практическими рекомендациями соответствующей занятию тематики. Цикл состоит из 5 занятий продолжительностью по 2 часа. Общая структура занятий включает в себя следующие элементы: - работа с информационным материалом; - основная часть занятия; - рефлексия занятия. Работа с информационный материалом позволяет раскрыть теоретические вопросы по теме занятия. Основная часть занятия состоит из активных приемов и методов: анкетирования, тестирования, психотехнических упражнений, игр, дискуссий, бесед, направленных на решение поставленных задач. Рефлексия позволяет получить специалисту обратную связь от участников занятия, проявить склонности к размышлению по итогам проделанной работы у родителей и направить их внимание на свои внутренние процессы. № п/п 1. Тематический план Тема занятия Адаптация семье ребенка в Краткое содержание приемной Этапы адаптации замещающей семье. ребенка в 2 2. 3. 3. 4. Характеристика поведения ребенка на различных этапах адаптации. Проблемы, возникающие в замещающих семьях в период адаптации. Практические советы по управлению поведением ребенка Семейный конфликт и дети Понятие и основные характеристики супружеского конфликта. Последствия супружеских конфликтов для детей. Типичные варианты завершения конфликтов. Приемы супружеской тактики для установления благоприятного психологического климата в семье: тесты, упражнения Трудное поведение Понятие «девиантное поведение» и его цели. Ознакомление с приемами выявления детей с разными видами девиантного поведения; Методы коррекции девиантного поведения у детей Разрешение конфликтов без Стадии протекания, основные виды конфликтов и причины конфликтов, стратегии разрешения конфликтных ситуаций. Выявление личностных стратегий поведения в процессе разрешения конфликтных ситуаций. Выполнение пошаговой инструкции разрешения конфликтов Способности детей и их развитие Понятие «способности» и его виды. Ознакомление с методами выявления индивидуальных способностей детей и условиями их развития Содержание занятий Занятие 1 «Адаптация ребенка в приемной семье» (2 часа) Цель: знакомство со стадиями адаптации ребенка в замещающей семье, отработка способов регулирования поведения ребенка. 3 Ход: Работа с информационным материалом Информационный материал Процесс взаимной адаптации приемной семьи и ребенка-сироты представляет собой сложную динамику образования новой семейной системы. В общем виде этапы адаптации ребенка в замещающей семье и рекомендации специалистам и родителям описаны Г.С. Красницкой. Первую стадию можно охарактеризовать как «Знакомство», или «Медовый месяц». Здесь отмечается опережающая привязанность друг к другу. Родителям хочется обогреть ребенка, отдать ему всю накопившуюся потребность в любви. Ребенок испытывает удовольствие от своего нового положения, он готов к жизни в семье. Он с удовольствием выполняет все, что предлагают взрослые. Многие дети сразу же начинают называть взрослых папой и мамой. Но это совсем не значит, что они уже полюбили - они только хотят полюбить новых родителей. Вы заметите, что ребенок испытывает и радость, и тревогу одновременно. Это приводит многих детей в лихорадочно-возбужденное состояние. Они суетливы, непоседливы, не могут долго сосредоточиться на чем-то, за многое хватаются. Учтите: перед ребенком в этот период появляется много новых людей, которых он не в состоянии запомнить. Не удивляйтесь, что он иногда он может забывать, где папа-мама, не сразу скажет, как их зовут, путает имена, родственные отношения, спрашивает «как тебя зовут», «а что это» помногу раз. И это не потому, что у него плохая память или он недостаточно умен. Такое происходит либо потому, что его мозг пока не в силах запомнить и усвоить ту массу новых впечатлений, которая обрушилась на него, либо потому, что ему очень нужно лишний раз пообщаться, подтвердить, что это действительно его новые родители. И в то же время, довольно часто, совершенно неожиданно и, казалось бы, в неподходящее время, дети вспоминают биологических родителей, эпизоды, факты из прежней жизни, начинают спонтанно делиться впечатлениями. А вот если специально спрашивать о бывшей жизни, некоторые дети отказываются отвечать или говорят неохотно. Это не свидетельствует о плохой памяти, а объясняется обилием впечатлений, которые ребенок не в состоянии усвоить. Вторую стадию можно определить как «Возврат в прошлое», или «Регрессия». Первые впечатления схлынули, эйфория прошла, установился определенный порядок, начинается кропотливый и длительный процесс притирания, привыкания членов семьи друг к другу - взаимная адаптация. Ребенок понимает, что это другие люди, в семье - другие правила. Он не сразу может приспособиться к новым отношениям. Он почти беспрекословно подчинялся правилам, пока это было в новинку. Но вот новизна исчезла, и он пробует себя вести как прежде, присматриваясь, что нравится, а что не нравится окружающим. Происходит очень болезненная ломка сложившегося стереотипа поведения. Как отмечают психологи, в этой стадии у детей могут отмечаться такие симптомы, как: фиксация на чистоте, опрятности или, наоборот, грязи и неопрятности; чувство беспомощности или чувство зависимости; чрезмерная озабоченность своим здоровьем, преувеличенные жалобы, повышенная 4 чувствительность, отказ от нового, необъяснимые припадки злобы, плача, усталости или тревоги, признаки депрессии и тому подобное. В эти месяцы часто обнаруживаются психологические барьеры: несовместимость темпераментов, черт характера, ваших привычек и привычек ребенка. У детей, воспитывавшихся в детских домах, за время пребывания в них формируется свой идеал семьи, в каждом живет ожидание папы с мамой. С этим идеалом связывается ощущение праздника, прогулок, игр. Взрослые же, занятые житейскими проблемами, не находят для ребенка времени, оставляют наедине с самим собой, считая его большим («Иди, поиграй, займись чем-нибудь…»). Либо чрезмерно опекают ребенка, контролируя каждый его шаг. У многих взрослых, столкнувшихся с этими проблемами, не хватает сил, а главное терпения дождаться пока ребенок сделает то, что им нужно. Особенно ярко в этот период проявляются: отсутствие знаний об особенностях возраста, умений устанавливать контакт, доверительные отношения и выбирать нужный стиль общения. Попытки опереться на свой жизненный опыт, на то, что их так воспитывали, часто терпят поражение. Обнаруживается разница во взглядах на воспитание у родителей, влияние авторитарной педагогики, стремление к абстрактному идеалу, завышенные или, наоборот, заниженные требования к ребенку. Процесс воспитания рассматривается как исправление врожденных недостатков. Исчезает радость общения, естественность отношений. Может возникнуть стремление подчинить ребенка себе, своей власти. Вместо естественного принятия ребенка, преуменьшаются его достоинства. Вместо чуткого реагирования на малейшие достижения ребенка, начинается его сравнение со сверстниками, которое, зачастую, не в пользу приемного ребенка. Иногда в этот период ребенок регрессирует в своем поведении до уровня, не соответствующего его возрасту. Одни становятся слишком требовательными и капризными, предпочитают играть с детьми младшего возраста и доминировать над ними. Другие проявляют враждебность к своему новому окружению. У некоторых детей могут наблюдаться необъяснимые приступы злобы, плача, усталости или тревоги. Отмечается возврат энуреза, вредных привычек. Чувство жертвы обстоятельств, приводит ребенка к мысли, что взрослые не беспокоятся о нем, и он может захотеть уйти из дома. Некоторые дети испытывают страх быть обманутыми и возвращенными в детский дом, и поэтому они отказываются покидать новый дом. Некоторые дети длительное время боятся остаться в доме без новых родителей, не отпускают их от себя ни на минуту, боясь, что они уйдут и не вернутся. Привыкнув к новым условиям, ребенок начинает искать линию поведения, которая удовлетворила бы приемных родителей. Этот поиск не всегда удачен. Чтобы привлечь к себе внимание, ребенок может изменять поведение неожиданным образом. Поэтому, вас не должно удивлять, что веселый, активный ребенок вдруг стал капризным, часто и подолгу плачет, начинает драться с родителями или с братом, сестрой (если они есть), делает назло то, что не нравится им. А угрюмый, 5 замкнутый - проявлять интерес к окружающему, особенно, когда за ним никто не наблюдает, действует исподтишка, либо становится необыкновенно активным. Неподготовленные к этому родители могут испытывать испуг, шок. «Мы желаем ему добра - а он… Мы его так любим, а он нас не ценит», - обычные для этого периода жалобы. Некоторыми овладевает отчаяние: «Неужели всегда так будет?!» Могут появиться и «крамольные» мысли: «А зачем он нам вообще был нужен этот ребенок? Как было тихо и спокойно вдвоем… А может быть вернуть его туда, откуда взяли, ведь он уже привык к тому образу жизни, к детям?» Оправдывая себя, родители начинают искать в ребенке недостатки, вызванные «ущербной» наследственностью: плохая память, туго соображает, слишком подвижный и тому подобные дефекты, не подозревая, что многие недостатки в развитии вызваны не наследственными факторами, а социальной запущенностью ребенка, и при хорошем семейном уходе, заботе и терпении исчезают бесследно. К сожалению, есть семьи, которые видят выход из сложившейся ситуации в разводе: «Ты хотел (хотела), вот ты и воспитывай!» Это только небольшой перечень проблем, которые могут возникнуть в семьях, решивших взять на воспитание чужого ребенка или усыновившего ребенка новой жены, мужа. Очень важно понаблюдать за поведением ребенка и понять его причины, полезно обратиться к специалистам, психологам или таким же усыновителям. Сейчас большие возможности для обмена информацией, поделиться проблемами предоставляет интернет. Об успешном преодолении трудностей этого адаптационного периода свидетельствует изменение внешнего облика ребенка: изменяется выражение и цвет лица, оно становится более осмысленным, чаще появляется улыбка, смех. Ребенок становится оживленным, более отзывчивым, «расцветает». Неоднократно было отмечено, что после удавшегося усыновления у детей начинают расти «новые» волосы (из тусклых они становятся блестящими), исчезают многие аллергические явления, прекращается энурез, очевидна прибавка в весе. Третья стадия - «Привыкание», или «Медленное восстановление». Вы можете заметить, что ребенок как-то неожиданно повзрослел. Если раньше его привлекали малыши, то покидает их игры, выбирает компании близкие ему по возрасту. Исчезает напряжение, дети начинают шутить и обсуждать свои проблемы и трудности со взрослыми. Ребенок привыкает к правилам поведения в семье и в детском учреждении. Он начинает вести себя также естественно, как ведет себя родной ребенок в кровной семье. Ребенок принимает активное участие во всех делах семьи. Без напряжения вспоминает о своей прошлой жизни. Поведение соответствует особенностям характера и полностью адекватно ситуациям. Он чувствует себя свободно, становится более независимым и самостоятельным. У многих детей меняется даже внешность, становится более выразительным взгляд. Они становятся эмоциональнее; расторможенные – более сдержанными, а зажатые – более открытыми. Это и есть форма проявления благодарности родителям, принявшим его в свою семью. Приспособившись к новым условиям, дети реже вспоминают прошлое. Если ребенку хорошо в семье, он почти не говорит о прежнем образе жизни, по достоинству оценив преимущества семьи, не хочет в него возвращаться. Дети 6 дошкольного возраста могут спрашивать взрослых, где они так долго были, почему так долго его искали? Если ребенок чувствует хорошее отношение к себе, возникает привязанность к родителям и ответные чувства. Он без труда выполняет правила и правильно реагирует на просьбы. Проявляет внимание и интерес ко всем делам семьи, посильно участвуя во всем. Сам отмечает происходящие с собой изменения, не без иронии вспоминает свое плохое поведение (если оно было), сочувствует и сопереживает родителям. Дети и родители живут жизнью обычной нормальной семьи, если только родители не испытывают страха перед отягощенной наследственностью и готовы адекватно воспринимать происходящие в ребенке возрастные изменения. Приемные (усыновленные) дети в своем поведении уже не отличаются от ребенка, воспитывающегося у биологических родителей. Если и появляются проблемы, то они, как правило, отражают кризисные этапы возрастного развития, через которые проходит каждый ребенок. Если же родители не смогли найти путь к сердцу ребенка и установить доверительные отношения, то усугубляются прежние недостатки личности (агрессивность, замкнутость, расторможенность) или нездоровые привычки (воровство, курение, стремление к бродяжничеству), а также то, что мы уже отмечали выше: мстительность или демонстрация беспомощности, требование чрезмерного внимания или упрямство, негативизм. То есть каждый ребенок ищет свой путь защиты от неблагоприятных внешних воздействий. Основная часть Упражнение «Развитие идеи» Всем участникам предлагается сесть в круг и по очереди рассказать о том, какие у них были трудности и идеи по преодолению этих трудностей, когда приемные дети в период адаптации переживали в семье стадию «Медовый месяц». Затем таким же образом рассматриваются стадии «Возврат в прошлое» и «Медленное восстановление». Дискуссия «Практические советы по управлению поведением ребенка» Родителям предлагается разделиться на три команды. Каждой команде необходимо выработать и обсудить практические советы по управлению поведением ребенка. По итогам работы групп проводится обсуждение. Материал для обсуждения: 1.Учитесь наблюдать за тем, на что способен ребенок и как он себя ведет. Это должны быть не пассивная или отвлеченная осведомленность или присмотр. Активно смотреть и слушать - значит действительно обращать внимание на то, что ребенок говорит и делает, что пытается сделать, что уже усвоил, а что пока выше его способности или понимания. Наблюдение поможет вам оценить, как идет развитие ребенка, вовремя заметить те или иные сбои, проблемы в его поведении. Если ваш ребенок ведет себя, на ваш взгляд, неприемлемо, постарайтесь спокойно подойти к решению этой проблемы. Подумайте, что может чувствовать ваш ребенок, что заставляет его вести себя так: несчастлив, напуган, зол, смущен, чувствует себя отвергнутым, ненужным, нелюбимым? Какова, по-вашему, причина его чувств? 7 Спрашивая ребенка, почему он так себя ведет, вы вряд ли получите вразумительный ответ, так как ребенок будет либо защищаться, либо не сможет ничего объяснить, либо говорить, что угодно, чтобы к нему не приставали. Вам придется самим догадываться о причинах. Что вы можете сделать, чтобы помочь вашему ребенку почувствовать себя лучше? 2. Старайтесь различать личность ребенка и его поведение. Помните: нет плохих детей, а есть неприемлемое поведение. Оценивать старайтесь не личность, а поступок, дело, поведение. Не говорите: «Ты хороший мальчик, девочка», лучше скажите, что вам понравилось в его поведении. «Мне понравилось, как ты сегодня аккуратно сложил игрушки», «Спасибо, помог мне убраться», или «Мне не понравилось, что ты разбросал свои вещи», таким образом избегая общих оценочных суждений: «Ты хороший», или «Ты неряха», фиксируйте внимание ребенка на конкретных результатах его действий, поступков. Очень важно в общении с ребенком обращать внимание на малейшие достижения, успехи, хорошие слова, поступки, чтобы он поверил в доброе к нему отношение взрослых. Как можно чаще выражайте одобрение желаемому поведению ребенка. Это необходимо для самоутверждения и укрепления веры в себя. 3. Устанавливайте понятные детям правила поведения. Всем детям нужна дисциплина. Она помогает детям оставаться в разумных границах и поднимает самооценку, помогая ребенку соответствовать ожиданиям окружающих. Контроль над поведением может помочь в построении доверительных отношений между вами и приемным ребенком, особенно, если средства контроля используются для поддержки, а не для наказания. Наказание обычно используется, чтобы притупить негодование взрослых, но оно не учит ребенка новому, полезному поведению, способному заменить собой нежелательное. Реакция на отрицательные проявления в поведении должна быть нейтральной или безэмоциональной. Постарайтесь исключить мимику на лице, избегайте контактов глазами, оставайтесь молчаливыми. Дети иногда совершают плохие поступки с единственной целью - добиться внимания взрослого любой ценой. Поэтому в подобной ситуации дайте ему почувствовать отсутствие вашего внимания, которым он так дорожит, и пусть он убедится, что лучший способ заслужить доверие - хорошо себя вести. Если ребенок провинился, необходимо подчеркнуть, что не он сам вызвал недовольство, а его поведение, поступок: «Ты мне нравишься, а вот поведение твое мне не нравится». Тогда ребенок будет знать, что его любят, и стремиться избегать неодобрения. Совершенно неприемлемо оставлять ребенка одного или игнорировать – он может подумать, что его отвергают. Самое важное в этой ситуации – донести для ребенка, что вы понимаете и принимаете его негативные чувства, но не одобряете плохого поведения. Это не значит, что ребенка «хвалят» за неприемлемые поступки, но совершенно точно, что чем меньше ребенок заслуживает любви, тем больше он в ней нуждается. 4. Не сравнивайте вашего ребенка с другими детьми. 8 Все взрослые и каждый ребенок неповторимая личность. У каждого - свой темп и планка развития. Сравнивать разных детей нельзя, можно сравнивать только с самим собой - сегодня я сделал лучше или хуже, чем вчера. Принимайте ребенка таким, какой он есть, он неповторим. Не стремитесь сделать его лучше, чем он есть. Ваши идеалы могут быть ему не по силам. Хуже всего из самого плохого в воспитании - это предсказывать ребенку, что из него ничего не выйдет или что у него плохой характер, не такой, как у другого знакомого вам ребенка. 5. Уделяйте постоянное внимание ребенку. Общаясь с ним, старайтесь находиться с ним на одном уровне, чтобы ему не приходилось смотреть на вас снизу вверх. Разговаривая с ребенком, чаще приседайте перед ним, чтобы общение происходило «глаза в глаза». Держитесь ближе к ребенку, старайтесь не повышать голос. Внимательно выслушивайте ребенка, при этом смотрите на него, глазами и мимикой реагируйте на его слова. Используйте прием отраженного слушания, подтверждая его чувства путем повторения того, что вы услышали. Если ребенок говорит, что он не любит убирать игрушки, вы можете отреагировать: «Я вижу, что тебе не нравится убирать игрушки...» Но при этом избегайте давать оценку словам и действиям ребенка. 6. Умейте помогать, поддержать в нужную минуту Если ребенок начинает новое дело, надо стараться создавать благоприятные условия для достижения успеха и предвидеть возможные сложности. Например, когда он хочет научиться перелезать через препятствие, незаметно поддержите; старается поймать мяч, выберите такое расстояние, чтобы он смог это сделать. В процессе деятельности подбадривайте ребенка и подкрепляйте его действия похвалой, чтобы он достиг цели. Важно сразу провести ребенка через успех, чем реагировать потом на его неудачи и рассчитывать, что он научится на ошибках. Успех порождает уверенность и желание еще так или лучше сделать. Неуспех отбивает охоту иногда надолго, если не навсегда. Продумывайте, как будете действовать в случае неуспеха: утешать или предлагать попробовать еще раз; отложить на некоторое время неудавшееся, а затем при благоприятной ситуации, вернуться к нему. 7. Старайтесь почаще ставить ребенка в ситуацию выбора и принятия собственного решения. В ситуации выбора можно добиться, чтобы ребенок сделал то, чего не хотел делать сначала, Например, если нужно чтобы он съел кашу, а он этого не хочет, спросите: «Тебе положить пять ложек каши или семь?» Но не предлагайте выбора там, где его нет. Если нужно идти гулять не спрашивайте: «Ты пойдешь гулять или останешься дома?» Спросите лучше: «Где мы с тобой будем гулять - на пруду или в парке?» Поддержите, если он предлагает свой вариант прогулки. 8. Не давайте обещаний, которые не сможете выполнить. Всякий раз держите данное вами слово. Скажите ребенку, что вы сделаете все возможное, чтобы его выполнить, но не обещайте ничего в категорической форме. Если же по какой-то причине обещание не было выполнено, объяснитесь с ребенком, чтобы он понял, что взрослые тоже могут ошибаться. 9 Рефлексия занятия Список используемой литературы 1. Адаптация ребенка в семье. Методическая статья Красницкой Г.С. кандидата педагогических наук, консультанта по вопросам семейного устройства детей // http://www.innewfamily.ru 2. Гринберг С.Н., Савельева Е.В. и др. «Приемная семья: психологическое соп.ровождение и тренинги». - СПб.: Речь, 2007. 3. Денисова Е.Н., Медведев А.А., Первый год жизни приемной семьи. Советы психолога // http://www.delodobroe.ru. 4. Иванова Н.П., Бобылева И.А., Заводилкина О.В. «Социально – психологическая адаптация детей в замещающей семье». - Москва: СЛОВО, 2002. 5. Захарова Ж.А. Основные направления работы с приемным ребенком в условиях замещающей семьи/ Приемная семья №2, 2010. 6. Козлова Т.З. «Опекунская семья». – Москва: Аспект Пресс, 2009. 7. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. «Психология сиротства. 2-е издание». – СПб.: Питер, 2005. 8. Петрановская Л. Как ты себя ведешь или 10 шагов по изменению трудного поведения. Пособие для приемных родителей. - Студио-Диалог, 2010. 9. Рындина Е.Н., Семья Г.В., Коновалова А.П., Зуева Н.Л. «Реинтеграция воспитанника детского дома в кровную семью». ВИРО, издательский центр, 2008 г. 10. Стребелева Е.А. «Дети - сироты: консультирование и диагностика развития». - Москва: Полиграф сервис, 1998. 11. Фурманов И.А. «Психология депривированного ребенка: пособие для психологов и педагогов». - Москва: ВЛАДОС, 2004. 12. Шульга Т.И. Работа с неблагополучной семьей: учеб. пособие - 2-е изд. Москва: Дрофа, 2007. Занятие 2 «Семейный конфликт и дети» (2 часа) Цель: выявление особенностей семейных конфликтов и выработка приемов применения супружеской тактики для установления благоприятного психологического климата, практический анализ стиля взаимодействия с ребенком. Ход: Работа с информационным материалом Информационный материал Межличностное общение в семье является ключевым моментом ее жизнедеятельности, определяет эффективность ее функционирования и ресурсы роста и развития. Особенностью семейной коммуникации является высокая эмоциональная насыщенность и интенсивность общения. В отличие от деловых и социальных контактов, которые обычно происходят за пределами семьи и связаны с определенной регламентацией отношений, семейное общение не ограничивается 10 никакими социальными рамками и жесткими правилами. Нарушения межличностного общения - одна из наиболее актуальных проблем семейного функционирования. Поэтому трудности общения и нарушения межличностной коммуникации в семье выделяются многими психотерапевтами в качестве причин супружеских конфликтов. Трудности в общении часто возникают из-за низкой коммуникативной компетентности супругов и использования ими высказываний типа коммуникативных барьеров, затрудняющих процесс эффективного общения. Типы неэффективных высказываний включают: приказания, прямое инструктирование, предостережения, угрозы, нотации, морализаторство, советы и разъяснения, логическую аргументацию, прямую негативную оценку, высмеивание, «навешивание» ярлыков, интерпретацию поведения, расследование, допрос и др. Любая семья в процессе своей жизнедеятельности сталкивается с проблемными ситуациями, разрешение которых осуществляется в условиях противоречивости индивидуальных потребностей, мотивов и интересов ее членов. Эти противоречия нередко разрешаются в форме конфликта. Конфликт представляет собой столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений субъектов взаимодействия. Вместе с тем следует отличать этот вид нарушения семейного общения от других трудностей семейных отношений, которые во многом напоминают конфликт, но в то же время конфликтом не являются. В качестве таких деструктивных форм супружеского взаимодействия выделяются спор и ссора. Надо различать ссору и спор. Спор обычно касается способа достижения общей, единой для спорщиков цели, однако при этом каждый утверждает, что способ действия другого неприемлем, так как не позволяет достичь цели, а лучшим является тот способ действия, который он сам предлагает. Ссора - это уже столкновение по поводу самих целей. В этом случае оспариваются ценности, интересы, личные качества другого человека. В быту начало ссоры так и принято обозначать как «переход на личности». Если суть спора - «надо действовать не так», если спор обходится без негативных оценок оппонента как личности, то ссора всегда включает личные обвинения. Спор - неотъемлемая сторона всякой совместной деятельности людей, совместной жизни. Однако вся проблема человеческих отношений заключается в том, что нет формальных стопроцентных правил, позволяющих всегда надежно по внешним признакам отличить спор и ссору, «ухватить» тот момент, когда одно сменяется другим. Если один партнер обозвал другого нелесным (бранным) словом, это однозначно сигнализирует: ссора началась. Искусство самому оставаться в рамках спора - это еще не искусство общения. Это искусство самообладания. Собственно психологическое искусство - искусство общения – это помочь остаться в рамка спора своему оппоненту, своему партнеру. Но, увы, как часто в ситуациях напряжения, в ситуации, чреватой взрывом эгоцентрических эмоций, мы сосредотачиваем внимание только на себе и совсем забываем о партнере. В целом супружеские конфликты можно определить как обоюдное отрицательное психическое состояние супругов, характеризующееся 11 враждебностью, отчужденностью, негативизмом в отношениях, вызванное несовместимостью их взглядов, интересов или потребностей. Особенности супружеского конфликта: 1. Возможность его быстрого перехода в стресс, в аффект, во взрыв чувств, который искажает психику человека: он совершает поступки, которые в нормальных условиях никогда не имели бы места. 2. Обострение отрицательных эмоций, переживаний, их саморазвитие. При конфликте обнаруживаются такие негативные стороны личности, которые были скрыты за внешне положительными формами поведения (чувство озлобленности). 3. Разрастаясь, конфликт всегда влечет за собой опустошенность, состояние, при котором все, кроме столкновения, кажется мелким, незначительным. При возникновении конфликта в семье больше всех страдают ее младшие члены - дети, которые невольно вовлекаются в конфликтные взаимоотношения родителей. Как известно, психика ребенка, его душевный склад, восприятие и отношение к окружающему миру, другим людям и к себе самому формируются с самого раннего детства в родительской семье под влиянием той атмосферы, которая царит в доме. Эмоциональный настрой, господствующий во взаимоотношениях супругов, имеет здесь немаловажное значение. Порой родители совершенно не дают себе отчета в том, что их неумение разрешить собственные проблемы непременно тяжелым бременем ложится на детские плечи, приводя к появлению в психике очагов патологических переживаний. Сила и глубина реакции зависит от возраста, опыта, полученного до этого в семье и в жизни, от характера, темперамента, воспитанности и чувствительности. Следует помнить, что неокрепшая психика малышей, подростков и даже юношей подвержена стрессам. Детям важно чувствовать себя защищенным в семье. Свою защищенность они связывают со стабильностью в отношениях со взрослыми. Конфликты, ссоры, даже просто очень частое выражение недовольства лишают его чувства безопасности. Для ребенка поведение взрослых должно быть предсказуемым, только тогда он начинает верить в их надежность, в защищенность его интересов и даже жизни. Ощущение внешней нестабильности, чувство незащищенности среди близких людей - фактор, очень неблагоприятно сказывающийся на формировании детской психики. Он приводит к патологическим страхам, вечному напряжению, тяжелым, даже кошмарным снам, замыканию в себе, неумению общаться со сверстниками и к другим негативным последствиям, что в конечном итоге может сделать из ребенка «душевного инвалида», человека, боящегося совершить хоть какой-нибудь самостоятельный поступок. Даже если дети очень малы, они все равно ощущают конфликтное состояние в родительских отношениях, реагируют на ссоры между родителями очень осмысленно и тонко их чувствуют. В конфликтных семьях, как правило, применяется запрет на выражение любых отрицательных чувств у детей, что не согласуется с природной детской непосредственностью. Ребенок боится высказывать свое мнение по поводу любого вопроса, зная, что может не только не встретить должного понимания, но даже вызвать родительское раздражение, гнев. Возникает непосильная задача – скрыть сильные эмоции, что противоестественно в детском возрасте. Часто дети не 12 выдерживают подобной ситуации и «ломаются». Однако, к сожалению, проявление этой «ломки» порой не замечается родителями и вместо желания разобраться в том, что происходит с ребенком, его поведение вызывает у них неадекватную реакцию раздражения и недовольства. Родителям, например, непонятно, почему сын или дочь безутешно плачет из-за очевидного, на их взгляд, пустяка - замечания, сделанного не тем тоном, или из-за неполучения ожидаемой похвалы. Увеличение числа капризов, с их точки зрения, совершенно необоснованных, обычно трактуется как проявление недопустимого духа противоречия и непослушания и поэтому сразу же пресекается. Душевная травматизация детей - не единственное последствие наблюдаемых ими семейных конфликтов. Пребывая в конфликтном состоянии, родители не замечают, как нарастает отчуждение детей, и, вместо ожидаемой любви и уважения, они могут получить от них в ответ неприязнь, а иногда и глубокую ненависть. Вряд ли ребенок сможет побороть в себе чувство неприязни к постоянно ссорящимся родителям и согласиться, как прежде, выполнять предъявляемые к нему требования. Вот как, например, об этом говорит юноша - старшеклассник: «…Не могу я больше выносить все это, видеть их не могу… Оставь меня в покое, избавь меня от истерик, у меня есть дела поважнее твоих страданий… Самое ужасное, что при мне и сестре. Сестра плачет, я злюсь, все из рук валится, просто домой идти не хочется. Чувствую себя не то сиротой, не приемышем, как будто меня занесла сюда неведомая сила, и я обречен это слушать и терпеть…» Ссоры и конфликты между родителями могут привести к тому, что ребенок встанет на сторону того, кто покажется ему правым. Сильная неприязнь к отцу или матери может перерасти в глубокую ненависть и оставить свой след в детской душе на всю жизнь. Чаще всего это проявляется в виде агрессивности, которая направляется не только на нелюбимого родителя, но и на свое окружение. Первоначально ребенок был уверен, что он любим обоими родителями, но ссора между ними вдруг показывает, что он вне их интересов, ибо они больше заняты собственными проблемами. Агрессивные черты характера могут развиваться у ребенка вследствие защитной реакции психики для внутренней самообороны. В подобной ситуации движимый неразрешимыми внутренними противоречиями, обусловленными переживаниями по отношению к одним и тем же людям и ненависти одновременно, ребенок перестает доверять не только родителям, но и всем кто его окружает. Детские впечатления такого рода создают предпосылки для дисгармоничного развития личности, осложняют его отношения со сверстниками. Многие родители полагают, что драма семейных отношений болезненно переживается ребенком только тогда, когда он является свидетелем открытых столкновений супругов. На самом деле для ребенка принципиально ничего не меняется, если при нем открыто не ссорятся, не бьют посуду, а нарочито сохраняют молчаливое спокойствие. Даже не понимая смысла того, что происходит в семье, ребенок невольно впитывает эмоциональный настрой конфликта: он замечает холодность и отчужденность родителей друг к другу, безразличие или безразличную вежливость в их манере держаться, в тоне разговора. 13 Скрытая напряженная , конфликтная, враждебная обстановка в семье – для детей зло не меньшее, чем открытые скандалы родителей, сопровождаемые взаимными оскорблениями. В конфликтных семьях возможны ситуации, когда родители невольно переносят на детей свое эмоциональное отношение друг к другу. Подобное смещение конфликта наблюдается в тех, случаях, когда конфликтная ситуация долгое время остается неразрешенной. Напряжение в супружеских отношениях, сопровождающееся чувством раздражения, досады, враждебности, неприязни, выплескивается на детей. Особенно часто это наблюдается тогда, когда ребенок похож на кого-то из родителей либо внешностью (родственное опекунство), либо чертами характера. Тогда эмоциональное восприятие детей, оценка их поведения и поступков во многом обуславливаются отношением родителей друг к другу. В поступках, действиях ребенка каждый видит своего супруга – и не с лучшей стороны. Появляется косвенная возможность для взаимных претензий, обвинений, выражения неудовольствия. Обращаясь с резкими замечаниями к ребенку, родители аппелируют как бы друг к другу, не принимая в нем нежелательные, с их точки зрения, черты характера друг друга. Для детей же это еще более психотравмирующая ситуация, поскольку родители, создавая видимость, что воспитывают ребенка, пытаются воспитать друг друга, проявляя к ребенку нетерпимость, максимализм, недоверие, физическое наказание, т.е. все то, что неосознанно им хотелось бы выплеснуть на своего брачного партнера. Оказываясь в эпицентре неразрешенного родительского конфликта, ребенок не только сам испытывает душевное потрясение, невольно становясь объектом эмоциональной разрядки родителей, но и еще больше разъединяет их. Довольно часто родители пытаются устранить свою эмоциональную неудовлетворенность повышенной заботой о ребенке, привязывая его к себе, и изолируя от общения, друг с другом. Присущая больше матери гиперопека мотивирована не столько заботой о ребенке, сколько страхом одиночества и чувством внутреннего беспокойства, то есть гиперопека выступает в качестве средства защиты матери от состояния дистресса. Если же конфликт сосредотачивается на самих родителях, на вопросах воспитания и тем более на супружеских отношениях, то это в определенной мере предохраняет детей от некоторых крайностей в отношениях к ним родителей, которые, выплескивая свое раздражение друг на друга, становятся менее строгими к детям. Стремясь отстоять свою независимость, мать и отец, каждый в отдельности, выбирают для самоутверждения самый подходящий объект – своего ребенка – и разрывают тем самым его любовь на неравные части. Усугубляя и без того тяжелое положение малыша провокационным вопросом: «Ты кого больше любишь: меня или папу (маму)?». В подобной ситуации дети, чувствуя изменения в отношениях родителей, пытаются справиться с противоречиями на свой лад. Они разными путями приспосабливаются к новым отношениям. Часто бывает так, что дети один раз выступают за папу, а другой раз - за маму, потому что хотят дружить и с тем, и с другим. Однако такой способ поведения - толчок к эгоизму и лицемерию, потому что ребенок быстро учится извлекать из конфликта выгоду. Подобное случается 14 особенно часто, когда один из родителей или оба жалуются ребенку и стараются снискать его расположение разными способами, например, подарками. У некоторых детей развивается склонность к доносам, цинизм, они становятся недоверчивыми, замыкаются в себе. У кого-то это порождает преждевременный сексуальный интерес и преувеличенную самоуверенность. Реакция с их стороны в ответ на семейный конфликт может быть непредсказуемой. Но общим будет появление эмоциональных расстройств в виде возбудимости, беспокойства, сниженного фона настроения, нарушений сна и аппетита. Кроме того, дети страдают от своего бессилия что-либо изменить во взаимоотношениях родителей. Если они могут как-то воздействовать на отношение к себе несогласием, упрямством, перевозбуждением или заторможенностью, то при конфликте между родителями часто лишены возможности прямо влиять на его исход, пока их состояние не станет настолько тяжелым, что заставит родителей (по крайней мере, одного) обратить на него внимание. Дети из конфликтных семей выходят с глубокими внутриличностными конфликтами. Эмоциональная нестабильность семейных, супружеских и родительских отношений, отсутствие единства мнений и солидарности родителей в их педагогическом воздействии на ребенка - все это часто приводит к формированию у ребенка чувства страха, неуверенности в себе, неверия в свои силы и способности, замкнутости и нелюдимости, уходу в себя. Это может сказаться и на их собственных семьях, собственных детях, потому что семья, в которой вырос ребенок, дает образец той семьи, которую он образует, став взрослым. Психологи отмечают, что ребенок впервые познает, усваивает роли отца и матери, мужа и жены, мужчины и женщины в процессе ежедневных контактов, общения с родителями, близкими людьми. Отрицательные воспоминания детства очень вредны. Поэтому родители, неумеющие найти взаимопонимания друг с другом, должны всегда помнить о том, что даже при неудачном браке в семейные конфликты не должны втягиваться дети. О проблемах ребенка следует думать в первую очередь, по крайней мере, не меньше, чем о собственных. Исходя из вышеизложенного, вполне естественно возникает вопрос: можно ли избежать семейных конфликтов, не доводя их до хронического состояния? А если все-таки конфликт возник, какие меры следует предпринимать, чтобы нейтрализовать его психотравмирующее воздействие на членов семьи, и прежде всего на детей? Психологами выделяется несколько типичных вариантов завершения конфликтов: 1) принуждение (наиболее распространенный) - волевое навязывание такого решения, которое устраивает лишь инициатора конфликта. Такой авторитарный прием имеет самые неблагоприятные последствия: ущемляются права членов семьи, унижается их достоинство, достигается внешнее благополучие, а на самом деле может в любой момент наступить кризис; 2) конфронтация - никто из участников конфликта не принимает во внимание позицию другого, накапливается негативизм отношений, дело доходит до личных 15 оскорблений, общие интересы семьи отодвигаются на задний план, а у ее членов нарастают стрессовые состояния; 3) уход от разрешения возникшего противоречия - конфликт остается, а развязка лишь оттягивается. Прием нельзя признать эффективным, но положительно здесь то, что появляется время для обдумывания претензии, для принятия решения; 4) сглаживание конфликта - это позволяет снять напряженность, добиться нормальных отношений, но не всегда; 5) компромисс (самый приемлемый выход из конфликта) - открытый поиск наиболее удобного и справедливого для обеих сторон решения. Снять напряженность и найти оптимальное решение помогает соблюдение следующих условий разрешения конфликта: - управление отрицательными эмоциями; - стремление и умение понять позицию друг друга; - осознание того, что в ссоре почти всегда нет правых; - умение и стремление супругов решать конфликт с позиции доброты; - недопустимость «приклеивания» ярлыков друг другу. Основная часть Тестирование Тест «Вы не конфликтная личность?» (А.И. Щебетенко) Этот тест поможет определить, тактичный или конфликтный Вы человек. Для этого необходимо выбрать один из трех вариантов ответа, в наибольшей степени характеризующий Вас. 1. Представьте, что в общественном транспорте начинается спор. Что Вы предпринимаете: а) избегаете вмешиваться; б) можете встать на сторону потерпевшего или того, кто прав; в) всегда вмешиваетесь и отстаиваете свою точку зрения? 2. На собрании Вы критикуете руководство за допущенные ошибки: а) нет; б) да, но в зависимости от вашего личного отношения к нему; в) всегда критикуете за ошибки? 3. Ваш непосредственный начальник излагает план работы, который кажется вам нерациональным. Предложите ли вы свой план, который кажется вам лучше: а) если другие вас поддержат, то да; б) вы обязательно будете поддерживать свой план; в) боитесь, что за критику вас могут лишить премиальных и т.п.? 4. Любите ли вы спорить со своими коллегами, друзьями: а) только с теми, кто не обижается, и когда споры не портят ваших отношений; б) да, но только по принципиальным, важным вопросам; в) вы спорите со всеми и по любому поводу? 5. Кто-то пытается пролезть вперед вас без очереди. Ваши действия: а) считая, что вы не хуже его, пытаетесь обойти очередь; б) возмущаетесь, но про себя; 16 в) открыто высказываете негодование? 6. Представьте себе, что рассматривается рационализаторское предложение. Экспериментальная работа вашего коллеги, в которой есть смелые предложения, но есть и ошибки. Вы знаете, что ваше мнение будет решающим. Как вы поступите: а) выскажетесь и о положительных, и об отрицательных сторонах этого пректа б) выделите положительные стороны работы и предложите предоставить возможность продолжить ее; в) вы станете критиковать ее: чтобы быть новатором, нельзя допускать ошибок? 7. Представьте: свекровь (тёща) постоянно говорит вам о необходимости бережливости, экономии, а сама то и дело покупает дорогие вещи. Она хочет знать ваше мнение о последней покупке. Что вы ей скажете: а) что одобряете покупку, если она доставила ей удовольствие; б) говорите, что эта вещь безвкусная; в) постоянно ругаетесь, ссоритесь с ней из-за этого? 8. Вы встретили подростков, которые курят. Как вы реагируете: а) думаете: «Зачем мне портить настроение из-за плохо воспитанных чужих озорников?»; б) делаете замечание; в) если это происходит в общественном месте, то вы их отчитаете? 9. В ресторане вы замечаете, что официант обсчитал вас: а) в таком случае вы не даете ему чаевых, которые заранее приготовили, если бы он поступил честно; б) просите, чтобы он еще раз посчитал сумму; в) это будет поводом для скандала? 10. Вы в доме отдыха. Администратор сам развлекается, вместо того, чтобы выполнять свои обязанности, не следит за уборкой в комнатах, разнообразием меню. Возмущает ли вас это: а) да, но полагаете, что если вы даже и выскажете ему какие-то претензии, вряд ли это что-то изменит; б) вы находите способ пожаловаться на него, пусть его накажут или даже уволят с работы; в) вы вымещаете недовольство на младшем персонале – уборщицах, официантках? 11. Вы спорите с вашим ребенком-подростком и убеждаетесь, что он прав. Вы признаете свою ошибку: а) нет; б) разумеется, признаете; в) какой же у вас авторитет, если вы признаете, что были неправы? Ключ: - за каждый вариант ответа «а» - 4 балла; - за каждый вариант ответа «б» - 2 балла; - за каждый вариант ответа «в» - 0 баллов. Заключение психолога: - от 30 до44 баллов. 17 Вы тактичны, не любите конфликтов, даже если и можете их сгладить, избегаете критических ситуаций. Когда же вам приходится вступать в спор, то вы учитываете, как это отразится на вашем положении или приятельских отношениях. Вы стремитесь быть приятным для окружающих, но когда им требуется помощь, вы не всегда решаетесь её оказать. Не думаете ли вы, что тем самым вы теряете уважение к себе и в глазах других? - от 15 до 29 баллов. О вас говорят, что вы конфликтная личность. Вы настойчиво отстаиваете свое мнение, невзирая на то, как отразится это на вашем положении. И вас за это уважают. - от 10 до 14 баллов. Вы ищете поводов для споров, большая часть которых излишня, мелочна. Любите критиковать, но только когда это выгодно вам. Вы навязываете свое мнение, даже если неправы. Вы не обидитесь, если вас будут считать любителем поскандалить? Подумайте, не скрывается ли за вашим поведением комплекс неполноценности? Дискуссия «Приемы супружеской тактики для установления благоприятного психологического климата в семье» Участникам занятия предлагается раскрыть предложенные для обсуждения приемы, позволяющие установить благоприятный психологический климат в семье: Интересоваться партнёром Слушать партнёра Говорить о том, что интересует партнёра Не злоупотреблять критикой Быть осторожней с приказами Понимать свои ошибки Помнить, что стоит за похвалой Войти в положение другого человека 18 Не ссориться Улыбаться Материал для обсуждения: - Интересоваться партнёром Для того чтобы иметь хорошие отношения с брачным партнёром, необходимо постараться лучше узнать его: интересоваться им, его мнением, его увлечениями, познать не только его положительные качества, но и пытаться понять его слабые стороны – словом, узнать и понять его. Тому, кто интересуется лишь собственными проблемами, будет трудно контактировать с людьми и, естественно, со своим спутником жизни. Понимание другого значительно сокращает число поводов к проявлению агрессии. - Слушать партнёра Умение внимательно слушать обеспечивает хороший контакт с людьми и часто бывает более ценным, чем умение говорить. И семья в этом плане не является исключением. Например, обрушившийся на только что вернувшегося с работы мужа нескончаемый поток слов жены о последних соседских новостях, о непослушании детей, о нехватке какой-то вещи в ее гардеробе и так далее вряд ли будет способствовать установлению благоприятного психологического климата в семье. В подобной ситуации мужу остается только молчать и сосредоточиться на своих мыслях, которыми он надеялся поделиться с женой. Тактичная жена сначала позволила бы высказаться мужу и внимательно выслушала бы его, а потом ненавязчиво рассказала бы ему о своих делах и проблемах. - Говорить о том, что интересует партнёра Часто бывает недостаточно только внимания слушателя. Говорящий должен чувствовать, что собеседник не только слушает, но и следит за ходом его мысли, понимает его. Поэтому необходимо заботиться о том, чтобы супруга или супругу интересовало содержание беседы. - Не злоупотреблять критикой Часто критика бумерангом возвращается в адрес критикующего. Если мы начинаем критиковать, можно не сомневаться: нам оплатят тем же. Когда жена говорит мужу, что он не брит и плохо выглядит, она может получить и такой ответ: «Сначала посмотри на себя, как ты выглядишь». Критика должна включать и позитивные элементы, она не должна задевать достоинства партнёра, а скорее «подталкивать» его к самокритике. Не следует делать критические замечания в форме нападок, критика не должна быть прямой: критикуя партнёра, необходимо одновременно похвалить что-то положительное в нём. - Быть осторожней с приказами Большинство людей не любят, когда им кто-то приказывает, напоминает об их обязанностях, особенно это касается супружеских отношений, брака, где партнёры чувствуют себя равными. Чтобы избежать спонтанного, естественного сопротивления приказам, следует облечь их в форму вопроса или просьбы о помощи. 19 - Понимать свои ошибки Если своевременно понять свои ошибки и исправить их, то ссоры или конфликта можно избежать. Когда мы добровольно принимаем на себя как ошибку то, что в прямом смысле ошибкой не является, мы можем успешно овладеть конфликтной ситуацией. - Помнить, что стоит за похвалой Обычно мы ругаем то, что нам не нравится. Когда же нам что-либо нравится, мы чаще всего молчим. Если мужу по вкусу блюдо, приготовленное женой, он ест его молча. Когда же еда ему не нравится, он начинает высказывать претензии. С точки зрения супружеской тактики должно быть наоборот. В разговоре целесообразно слегка идеализировать партнёра, говорить о нём так, как если бы он уже стал таким, каким мы хотели бы его видеть. - Войти в положение другого человека На спорные вопросы каждый смотрит несколько под иным углом и видит их по-своему. Например, муж опоздал к ужину, к которому жена давно ждет его. Он, усталый, нервный, сосредоточен на своих мыслях, отодвигает недоеденный ужин. Обиженная жена уходит в другую комнату, между супругами нарастает напряжение. Жена думает, что муж невнимателен по отношению к ней. Она не знает, что на работе у него было много хлопот и дел, которые не выходят у него из головы, а он не догадывается, что жена хотела сделать ему приятный сюрприз в виде вкусного ужина в спокойной, милой обстановке, полагая, что доставит ему удовольствие. Если человек попытается поставить себя на место другого, постарается понять ситуацию и переживания партнёра, он будет более терпим к нему и найдет правильный выход из положения, что позволит избежать конфликтов. - Не ссориться Деструктивная ссора не решает возникшей проблемы, а лишь усиливает напряженность и чувство несправедливости. Принцип «не ссориться» вовсе не предполагает полного молчания - тактически он означает «быть выше ссоры», участвовать в разговоре, но при этом не противоречить тому, что говорит партнёр. Если мы начинаем возражать партнёру, повторяя «ты не прав», «это твоя вина» и т.д., мы как бы даем ему понять, что он глуп или плох, а мы сообразительнее и лучше – это никому неприятно. Тем самым мы лишь затрудняем принятие нашего мнения, даже если оно правильно. - Улыбаться Приветливая улыбка диаметрально противоположна конфликту. В присутствии добродушно улыбающегося человека у других пропадает желание ругаться ссориться, скорее возникает столь же доброжелательное отношение. Настроение легко передается. Если вы будете улыбаться партнёру, то можете быть уверены, что и он ответит вам улыбкой. Приветливость и доброжелательность одного вызывают аналогичную ответную реакцию у другого, снимая напряжение. Итак, следует отметить, что при всякой возможности необходимо отдавать предпочтение методам, облегчающим общение, и позволяющим открыто обсуждать проблемы и способы их разрешения. Только при этом условии можно надеяться на то, что в большинстве сложных ситуаций, складывающихся в семье, конфликта 20 можно избежать, а если он все-таки возник, то супругам удастся найти конструктивные способы его разрешения. Рефлексия занятия Список используемой литературы 1. Головнева О. Тренинг гармоничных детско-родительских взаимоотношений // Школьный психолог. – 2008. - №10. 2. Овчарова Р.В. «Психологическое сопровождение родительства». Москва: изд-во Института Психотерапии, 2003. 3. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. «Психология сиротства. 2-е издание». СПб.: Питер, 2005. 4. Скринников А.В., Барсегян О.В., Кузнецова О.В. Взаимоотношения матери и ребенка. - СПб.: Речь, 2010. 5. Шульга Т.И. Работа с неблагополучной семьей: учеб. пособие 2-е изд. Москва: Дрофа, 2007. Занятие 3 «Трудное поведение» (2 часа) Цель: формировать представление о трудном (девиантном) поведении; раскрыть способы коррекции девиантного поведения у детей. Ход: Работа с информационным материалом Информационный материал Представителями различных наук (медицины, психологии, педагогики) даются разные определения понятия отклоняющегося от нормы (девиантного) поведения. Рассмотрим несколько взглядов на данное понятие: в педагогике под девиантным поведением понимается отклонение от принятых в данном обществе, социальной среде, ближайшем окружении, коллективе социально-нравственных норм и ценностей, нарушение процесса усвоения и воспроизводства социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвития и самореализации в том обществе, к которому человек принадлежит; в медицине под девиантным поведением понимается отклонение от принятых в данном обществе норм межличностных взаимоотношений: действий, поступков, высказываний, совершаемых как в рамках психического здоровья, так и в различных формах нервно-психической патологии, особенно пограничного уровня; в психологии девиантным называется поведение, отклоняющееся от социально-психологических и нравственных норм, либо как ошибочный антиобщественный образец решения конфликта, проявляющийся в нарушении общественно принятых норм, либо в ущербе, нанесенном общественному благополучию, окружающим и себе. В качестве дополнительных признаков 21 выделяются трудности коррекции поведения и особая необходимость в индивидуальном подходе со стороны воспитателей и внимании сверстников. Доктор педагогических наук Т.В. Лодкина дает аналогичное определение отклоняющемуся (девиантному) поведению - «это проявление отклонений от нравственной нормы» и выделяет четыре группы признаков ребенка с девиантным поведением: 1. Отрицательное отношение к деятельности, дисциплинарным и правовым нормам. 2. Примитивные социальные потребности. 3. Иждивенчество и меркантильность. 4. Неприятие педагогических влияний и противостояние им. Педагоги-исследователи Н.С. Криволап, О.А. Хаткевич, характеризуя ребенка с девиантным поведением, выделяют четыре типа девиантного поведения: 1. Десоциализированное - плохие отношения с ровесниками, равнодушие к другим, эгоцентризм. 2. Социализированное - привязанность к своим, однако враждебность к посторонним. 3. Неагрессивное - устойчивая ложь, прогулы, побеги из дома, наркомания, алкоголизм, токсикомания. 4. Агрессивное - насилие над другими. Признаками девиантного поведения большинство педагогов, согласно исследованиям М.И. Рожкова, считают: лживость, табакокурение, раннее начало половой жизни, отрицательное отношение к учебе, неподчинение требованиям и конфликтность, сквернословие, унижение других людей, принятие алкоголя, нанесение телесных повреждений, хулиганство. Основная часть Упражнение «Сказочные приключения» Пока звучит музыка, участники двигаются по комнате. Как только музыка перестанет звучать, они находят себе пару. Один из пары называет сказку и сказочного героя и из нее, а другой - какие идеалы общества названный герой нарушал (социальные, семейные, общечеловеческие нормы или запреты) и как это привело к непредсказуемым последствиям. Например, сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», сказочный герой - братец Иванушка. Он нарушил семейные нормы, за что превратился в животное и чуть не погиб. Потом участники меняются ролями - второй называет сказку и сказочного героя из нее, а первый определяет какие права и нормы, принятые в обществе, нарушил сказочный герой. Обсуждение упражнения: - С какими целями можно применить данное упражнение при взаимодействии с ребенком? Упражнение «Портрет девиантного ребенка» Давайте все вместе подумаем и составим портрет трудного (девиантного) ребенка. Участники называют, а ведущий фиксирует ответы и подводит участников к выводу о том, что перечислять все возможные варианты «трудного» в педагогическом понимании ребенка бесполезно, так как «трудным» может быть любой. Как правило, все дети доставляют те или иные затруднения и родителям, и 22 педагогам. Но то, что является проблемой для одних, может не представлять никаких затруднений для других, и зависит это от множества причин. Основная причина – это родительская позиция по отношению к ребенку, наличие или отсутствие взаимопонимания между ее членами, а также многое другое определяет умение справляться с трудностями, которые неизбежно возникают в процессе воспитания. Мини-дискуссия «Черты характера девиантного ребенка» Ведущий предлагает разделиться на три подгруппы с помощью фруктов: яблока, груши, апельсина. Первый участник говорит – яблоко, второй – груша, третий – апельсин и т.д. Затем все «яблоки» объединяются в одну команду, все «груши» - во вторую команду, а все «апельсины» – в третью команду. Каждой группе выдается список, в котором указаны характерные черты девиантного ребенка. 1 группа: проявляет повышенную тревожность; любит приврать и приукрасить события; способен на мелкие пакости, чтобы отомстить учителю и друзьям «за измену»; непостоянный, ревнивый. 2 группа: ленивый, неопрятный, с плохими манерами; недоверчивый и непослушный; часто «ощетинивается» и возражает; забывает обещания, не держит слово; сильный физически и обижает всех, кто слабее; слабый физически, уходит от честного поединка, предпочитает действовать обманом. 3 группа: замкнутый, понурый, заторможенный; имеет задержку психического и социального развития; делает больно другим всегда, когда ему больно; легко отступает от намеченной цели, от борьбы; болезненно воспринимает свои поражения и неудачи; любит оставаться наедине со своими переживаниями; уходит от общения; подвержен суицидному настроению. Задание каждой группе: выбрать три характеристики, с которыми Вам приходилось сталкиваться на практике и объяснить, как они проявлялись у детей и подростков. Вывод: условно в психолого-педагогической практике детей с девиантным поведением можно разделить на три группы: требовательные, властные и мстительные, рассмотрим основные цели поведения каждой группы детей: цель требовательных детей: привлечь внимание. Быть всегда на виду, проявить превосходство над другими, закрепить высокий собственный статус. Это дети с очень развитой потребностью быть всегда в центре внимания; - властные дети - очень сложный тип отклоняющегося поведения. Скрытая цель данной группы детей: власть. Дети данной категории настойчивые, требовательные, требующие внимания. Они подсознательно на первый план выставляют вопрос «Кто главнее?». С пеленок дети уверовали: их любят только тогда, когда им уступают. Свои правила отстаивают с помощью требований, то есть крика, повышенных интонаций; - мстительные дети. Цель: месть. Эта цель не осознается и обуславливается чаще всего самовнушением, чувством собственной неполноценности, пренебрежением потребностями и интересами ребенка со стороны родителей. 23 Каждая группа девиантных детей имеет свои пути достижения цели, попробуем по словесному описанию их определить: - манерность, клоунада, «нарочистая» небрежность, неуместные выкрики. Дети постоянно вертятся возле учителя, задают несущественные и неуместные вопросы с единственной целью обратить на себя внимание. Готовы выполнить любое поручение учителя, для того, чтобы на них обратили внимание. Часто такие дети ходят в фаворитах у учителей, но настоящей целью их поведения является самовозвышение, а не сотрудничество (требовательные дети); - права отстаивает с помощью требований, крика, повышенной интонации. Возражает часто резко и грубо. Хочет «верховодить», взрывается гневом, делает все наоборот. Может обманывать, лгать, лицемерить, пока не добьется своего (властные дети); - детям данной группы кажется, что их постоянно обижают, к ним несправедливы, не так относятся, что все против них, что у них ничего нет, и не будет. При невнимательном отношении к ним их отклоняющееся поведение становится неуправляемым, агрессивным. Они не понимают дружеского отношения, хотят, чтобы всех одинаково любили, чтобы всем было всегда поровну. Выпрашивают оценки, изводят вопросами типа: «а почему тому так, а мне так?» (мстительные дети). Упражнение «Методы коррекции девиантного поведения» Каждой из трех групп выдаются листы с таблицей, единый список методов, которые способствуют коррекции девиантного поведения. Задача участников – распределить, какие методы будут эффективны для мстительных, властных и требовательных детей. Список методов коррекции девиантного поведения детей 1. Внимание ребенку лучше уделять тогда, когда он чем-то занят. 2. Не уступать и не бороться, занять выжидательную, спокойную, дипломатичную позицию. 3.Отказаться от авторитарного давления, потому что авторитарная позиция укрепляет желание активного противодействия. 4. Практиковать индивидуальные этические беседы. 5. Одобрять при ошибках, неудачах, постоянно выражать уверенность в том, что любая работа им посильна и может быть успешно выполнена. 6. Хвалить за хорошую работу в присутствии других детей. 7. Метод «взрыва» - когда жестко «взрываются» внутренние предпосылки, вызывающие девиантное поведение ребенка. 8. Учить чувствовать себя полноценными, формировать комплекс полноценности. 9. Постоянно повторять: «Я не теряю надежды, что у тебя будет все хорошо!». 10. Дать свободу, право самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность. 11. Создавать ситуации, чтобы ребенок сам пострадал от своих необдуманных поступков (метод естественных последствий). 12. Игнорировать любые неприемлимые попытки обратить на себя внимание (капризы, крики, агрессию). 24 13. Не показывать своего неудовольствия назойливостью, неуместной настойчивостью ученика. 14. Одинаково внимательно относиться к другим обучающимся, чтобы не дать повода для ревности. 15. Хвалить, когда есть попытка сделать что-то самостоятельно. 16. Убеждать и показывать, что любите ребенка таким, какой он есть. 17. Помогать ребенку, находить путь к себе, обретать внутренне равновесие, спокойствие. 18. Чаще практиковать групповые поощрения, чтобы усилить их действие на ребенка. Вывод: один и тот же метод можно использовать для разных групп детей с девиантным поведением, но чаще всего бывает так, что вовремя использованный комплекс методов по отношению к конкретному ребенку и с определенными целями поведения может дать наибольший результат в его воспитании. Поэтому обратите внимание на составленную нами в процессе работы таблицу, которая может оказать помощь в общении с детьми с девиантным поведением. Требовательные дети Цель: привлечь внимание. Быть всегда на виду, проявить превосходство над другими, закрепить высокий собственный статус. Это дети с очень развитой потребностью быть всегда в центре внимания Пути достижения целей: Манерность, клоунада, нарочистая небрежность, неуместные выкрики. Дети постоянно вертятся возле учителя, задают несущественные и неуместные вопросы с единственной целью обратить на себя внимание. Готовы выполнить любое поручение учителя, для того, чтобы на них обратили внимание. Часто такие дети ходят в фаворитах у учителей, но настоящей целью их поведения является самовозвышение, а не сотрудничество. Дети с девиантным поведением Властные дети Мстительные дети Это очень сложный тип Цель: месть. Эта цель не отклоняющегося поведения. осознается и обуславливается Скрытая цель: власть. чаще всего самовнушением, Дети данной категории чувством собственной настойчивые, требовательные, неполноценности. требующие внимания. Они подсознательно на первый план выставляют вопрос «Кто главнее?». С пеленок дети уверовали: их любят только тогда, когда им уступают. Свои правила отстаивают с помощью требований, то есть крика, повышенных интонаций, отказов от выполнения заданий Пути достижения целей: Пути достижения целей: Права отстаивает с помощью Детям данной группы кажется, требований, крика, повышенной что их постоянно обижают, к ним интонации. Возражает часто резко несправедливы, не так относятся, и грубо. Хочет «верховодить», что все против них, что у них взрывается гневом, делает все ничего нет, и не будет. При наоборот. Может обманывать, невнимательном отношении к лгать, лицемерить, пока не ним их отклоняющееся поведение добьется своего. становится неуправляемым, агрессивным. Они не понимают дружеского отношения, хотят, чтобы всех одинаково любили, чтобы всем было всегда поровну. Выпрашивают оценки, изводят вопросами типа: «а почему тому так, а мне так?». Коррекция поведения 25 Внимание ребенку лучше уделять тогда, когда он чем-то занят. Хвалить за хорошую работу в присутствии других детей. Игнорировать любые неприемлимые попытки обратить на себя внимание (капризы, крики, агрессию). Не показывать своего неудовольствия назойливостью, неуместной настойчивостью ученика. Одинаково внимательно относиться к другим обучающимся, чтобы не дать повода для ревности. Не уступать и не бороться, занять выжидательную, спокойную, дипломатичную позицию. Отказаться от авторитарного давления, потому что авторитарная позиция укрепляет желание активного противодействия. Практиковать индивидуальные этические беседы. Дать свободу, право самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность. Создавать ситуации, чтобы ребенок сам пострадал от своих необдуманных поступков (метод естественных последствий). Метод «взрыва» когда жестко «взрываются» внутренние предпосылки, вызывающие девиантное поведение ребенка. Учить чувствовать себя полноценными, формировать комплекс полноценности. Одобрять при ошибках, неудачах, постоянно выражать уверенность в том, что любая работа им посильна и может быть успешно выполнена. Хвалить, когда есть попытка сделать что-то самостоятельно. Убеждать и показывать, что любите ребенка таким, какой он есть. Помогать ребенку, находить путь к себе, обретать внутренне равновесие, спокойствие. Чаще практиковать групповые поощрения, чтобы усилить их действие на ребенка. Постоянно повторять: «Я не теряю надежды, что у тебя будет все хорошо!». Рефлексия занятия Список используемой литературы 1. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – 3-е изд. – Москва: Академия, 2003. 2. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой. – Москва: Новая школа, 1998. 3. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением / Под ред. М.И. Рожкова. – Москва: Владос, 2003. 4. Дети социального риска и их воспитание. Учебно-методическое пособие / Под науч. ред. Л.М. Шипицыной. - СПб.: Речь, 2003. 5. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства. – Москва: Академия, 2003. 6. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник. – М.:Гардарики, 2003. 7. Педагогическая мастерская. – Минск: Красико-Принт, 2003. 8. Сибирцова Г.Н. Настольная книга зам. директора школы по воспитательной работе. Изд. 2-е, допл. – Ростов н/Д: Феникс, 2004. 9. Словарь - справочник по возрастной и педагогической психологии / Под ред. Гамезо М.В. – Москва: Педагогическое общество России, 2001. 10. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска / Под науч. ред. Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Д. Дементьева. – Москва: Академия, 2002. 11. Тагирова Г.С. Психолого-педагогическая коррекционная работа с трудными подростками. – Москва: Педагогическое общество России, 2003. 26 Занятие 4 «Разрешение конфликтов без конфликтов» (2 часа) Цель: содействие созданию конструктивных отношений через повышение психологической компетентности замещающих родителей по вопросам предупреждения и адекватного разрешения конфликтных ситуаций. Ход: Работа с информационным материалом Информационный материал Конфликт - это реальность в любых взаимоотношениях. Взаимоотношения без внешне очевидного конфликта могут быть менее здоровыми, чем те, в которых конфликт часто возникает (например: в супружеских отношениях, где жена всегда подчиняется доминирующему мужу: отношения родитель-ребенок, где ребенок так боится своего родителя, что не осмеливается перечить ему в чем-либо). Конфликт в семье, где он выражается, открыто и принимается как естественный феномен, гораздо здоровее для ребенка, чем это думают большинство родителей. В таких семьях ребенок имеет, по крайней мере, возможность пережить опыт конфликта, научиться, как обращаться с ним, быть более подготовленным к дальнейшим встречам с конфликтами в течение жизни. Конструктивное решение конфликтов в семье может быть более благоприятным для ребенка, так как является подготовкой к встрече с конфликтами вне дома. Критическим фактором в любом взаимоотношении является то, как разрешаются конфликты, а не то, сколько их возникает. Это - наиболее критический фактор, определяющий то, будут ли отношения здоровыми или нет, дружественными или нет, взаимно удовлетворяющими или нет, глубокими или поверхностными. Основная часть Игра-приветствие Всем участникам предлагается поздороваться с соседом за руку, произнося слова: «Здравствуй…! Я очень рада тебя видеть!» Затем все берутся за руки и приветствуют всех участников. Мы знаем, что века и века большинство конфликтов разрешалось по принципу «или-или». Или ты победитель, или побежденный. Или ты празднуешь, или страдаешь. Конечно, напрашивается вопрос, а можно ли избежать конфликтов? Нет. Конфликты сопровождают нашу жизнь от рождения до самого последнего дня. Конфликты между родителями и детьми, между учителями и учениками, между соседями, конфликты между коллегами и т.д. Ведущий знакомит участников с вопросами для обсуждения на занятии: - Что такое конфликт? Как он развивается (его основные стадии)? - Как вы думаете, нужны ли конфликты в нашем обществе? Почему? - Какие виды конфликтов вы знаете? - Какие способы выхода из конфликтных ситуаций вы знаете? Какой из них является лучшим? - Назовите вероятные причины возникновения конфликтов. 27 - При каких условиях конфликты между детьми и взрослыми можно предотвратить? Конфликт – это столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений, взглядов оппонентов или субъектов взаимодействия. Ведущий. Итак, конфликты возникают при наличии трех основных условий: - присутствие двух или более людей; - наличие противоположных взглядов, позиций и мнений; - столкновение противоположно направленных взглядов, позиций и мнений. Конфликтуют не люди сами по себе, а их мотивы, цели, взгляды и пр. Напомню, что ссора - это состояние отношений, характеризующееся негативными переживаниями, напряженностью, враждебностью. Ссора – это враждебность без противоборства. Ссора менее эмоционально окрашена, чем конфликт. Упражнение «Причины конфликтов» Участники выделяют не менее 5 причин, по которым происходят конфликты между взрослыми и детьми. Свое выступление рекомендуется начать со слов: «Нам не нравится, что дети…», «Нас огорчает, что дети…». (Причины желательно записать на листе ватмана.) Во всех зачастую кажущихся неразрешимыми ситуациях, обязательно должна быть проигравшая и выигравшая сторона. Выиграть могут обе. И, естественно, конфликт – это не задача, где на все есть готовый правильный ответ. Но, если вы научитесь проникать в сложный, а иногда до обидного простой механизм конфликта, если научитесь критически относиться к себе (что, конечно, не унижает, а, наоборот, обогащает человека), то все это сделает вас щедрее и благороднее. Давайте посмотрим, что происходит при возникновении конфликта. Что происходит, если конфликт разрешается неправильно или подавляется. Взглянем на следующий перечень последствий: тревога – уход – беспомощность – смятение – развал – отрицание – одиночество – вялость – затаенный гнев – высокое кровяное давление – стресс – усталость – болезнь – битая посуда. А вот что происходит, если конфликт разрешается правильно. Второй перечень: все идет гладко – веселье – кипучая энергия – счастье – открытость – облегчение, радость общения – чувство успеха – чувство локтя – расслабление – крепкое здоровье – спокойный сон. Мы должны уяснить себе, прежде всего, что наши ссоры и разногласия часть жизни и что ошибочно пытаться избежать их. Наша жизнь может стать менее тягостной, если мы научимся предвосхищать возможный конфликт и подходить конструктивно к его решению. Итак, мы хотим разрешить конфликт правильно. Для этого нужно, чтобы сработал подход «выиграть/выиграть». Представим такую ситуацию: два человека на кухне претендуют на один единственный апельсин. Как поступить с ним? Шаг 1. Узнайте, почему они хотят того, чего они хотят (т.е. должен возникнуть диалог). 28 Шаг 2. Быть может, разногласия этих двух сторон кроются не в конечной цели, а раньше. То есть необходимо установить не только цель, но и потребность (взял машинально, понюхать, поиграть и т.д.). Шаг 3. Каковы варианты решений? Если потребности двух сторон разные, то конфликт решается просто (одному – сок, другому - кожура). Если же потребности и цели одинаковые, то следует искать варианты решений, удовлетворяющие каждую из сторон. Например, I вариант – поделиться соком, II вариант – увеличить объем сока, добавив воды и сахара, III вариант – установить, кто больше любит апельсиновый сок, а другому подыскать приемлемую замену. Шаг 4. Сотрудничество. Вы можете решить конфликт в одиночку. Однако будет эффективнее, если действовать совместно. В этом случае вы сохраните отношения, научитесь искать взаимовыгодные решения («Посмотрим, что мы вместе здесь можем сделать»). Вот несколько полезных наметок для поиска решений по принципу «выиграть/выиграть»: 1. Определите потребности всех участников (кому и что нужно). 2. Постарайтесь их удовлетворить. 3. Признайте ценности других, равно как и ваши собственные (отказаться от позиции «Как бы не забыть себя»). 4. Старайтесь быть объективными, отделяя проблему от личности. 5. Ищите творческие решения. 6. Не щадите проблему, щадите людей (нападайте на проблему, а не на личность). Следующий важный момент. Для того чтобы решить конфликт правильно, необходимо знать, что охлаждает общение, а что вносит в него теплоту. Представим ситуацию: ребенок приходит из школы и очень эмоционально начинает рассказывать о том, как интересно прошли соревнования. В это время ктото из взрослых его прерывает и говорит: «Да ничего особенного в этом нет». Разговор оказался закрытым. Так вот, охлаждает общение: 1) Невнимание к собеседнику 2) Критика 3) Несвоевременные советы Подогревает общение: 1) Умение сочувствовать, сопереживать другому. Это может быть выражено не только словами, но и жестами, взглядом и мимикой, простым прикосновением к плечу и т.д. 2) Готовность и умение выслушивать точку зрения другой стороны (важно слушать, а не только слышать). 3) Необходимо пользоваться высказыванием. Цель: ясность и прямота (например: «Я раздражаюсь»). Перепроверять, проверять эмоции. 4) Умение хранить личные тайны (ничто так отрицательно не сказывается на отношениях, как неумение сохранять какие-то ваши проблемы, то, что касается только двух сторон). 29 Следующий момент общения - что делать, если кто-то на вас кричит (очень часто конфликт сопровождается шумовыми эффектами): 1) Вы пробуете перекричать. Это только ухудшает положение (подливает масла в огонь). 2) Выслушав внимательно критику, приняв шквал огня, вы должны дать понять собеседнику, что вы слушали его и поняли, что он пытается сказать. Цель этого: разрядить враждебность и подойти к проблеме. Сюжетная игра с родителями Ведущий просит выйти к нему двух человек (один – взрослый, один – ребенок). Мы часто говорим ребенку: «Не бегай, не прыгай, не упади…» (Мы связываем ему ноги) (вызванному участнику – ребенку ленточкой связывают ноги). «Не трогай то, не трогай это… « (Мы связываем ему руки). (вызванному участнику – ребенку ленточкой связывают руки). «Не слушай, это не для твоих ушей…» (Завяжем ему уши). (вызванному участнику – ребенку закрывают ленточкой уши). «Не кричи, не разговаривай громко…» (Завяжем ему рот). (вызванному участнику – ребенку завязывают ленточкой рот). «Не смотри этот фильм…» (Завяжем ему глаза). (вызванному участнику – ребенку завязывают ленточкой глаза). «Давайте спросим нашего «ребенка», как он себя сейчас чувствует?» С языка некоторых взрослых не сходят слова: «Я что сказал?», «Делай, что тебе говорят» и т.д. Это не просто слова. Это-метод воспитания. Неправильно примененные методы приводят к возникновению проблем в поведении, общении, развитии ребенка. А сейчас давайте представим, что перед нами не обычный ребенок, а имеющий отклонения в поведении (агрессивный, конфликтный, со сниженным интеллектом и т.д.). Как вы считаете, изменится ли его реакция на такие воздействия? Как она будет проявляться? (скорее всего будет протест, конфликт, агрессия). Значит, неверно примененные методы ведут к возникновению негативных поведенческих реакций, конфликтов, усиливающихся в случаях взаимодействия с детьми агрессивными, с девиантным поведением и т.д. Упражнение «Решение проблем» В центре круга ставится стул, который символизирует собой какую-то проблему или конфликт для каждого участника. Все члены группы по очереди выходят в центр и совершают какие-то действия со стулом, демонстрируя свой способ решения проблемы. Затем все по кругу рассказывают, почему именно таким образом они решают свои проблемы и пытались ли решать конфликт, используя полученные знания. Вывод: способы решения конфликтов и проблем разные, но конструктивными будут лишь, которые основаны на позиции сотрудничества. Тестирование по методике К.Томаса Методика К.Томаса. Поведение в конфликтных ситуациях Цель: выявление личностных стратегий поведения в процессе разрешения конфликтных ситуаций. 30 Задачи: 1. Ситуативное тестирование особенностей выхода из конфликтных ситуаций с использованием различных стратегий. 2. Построение профиля успешности разрешения конфликтных ситуаций с учетом факторов напористости и кооперативности. 3. Определение успешности межличностного общения для профессий типа «Человек-человек». Правила проведения: - прочитать инструкцию и проверить, правильно ли она воспринята; - объяснить правила заполнения бланка протокола ответов и проследить за правильностью его заполнения; - методика рекомендована для индивидуального и группового консультирования с 14 лет. Конфликт характеризуется отсутствием согласия между двумя сторонами, по поводу удовлетворения каждой стороной в случае их вовлечения в общую ситуацию. Это столкновение интересов на почве соперничества, противоборства или отсутствия взаимопонимания по различным причинам. Существуют объективные и субъективные причины конфликтов, доминирующее положение среди которых занимают личностные особенности. Данные особенности проявляются в процессе взаимодействия при разрешении различных разногласий и связаны с определенными способами реагирования на возникающие конфликтные ситуации. Одной из конструктивно-объяснительных моделей, описывающих стили поведения людей в различных конфликтных ситуациях, является двумерная модель Кеннета Томаса, впервые опубликованная в пособии по промышленной и организационной психологии/ под. Ред. М.Д. Даннет, Чикаго, 1976г. В соответствии с этой моделью существуют два независимых измерения параметров поведения людей в конфликтных ситуациях: Напористость (настойчивость), которая характеризует поведение, направленное на реализацию личных интересов и достижение собственных целей. Кооперативность, связанная с ориентацией человека на учет интересов другого, на удовлетворение его потребностей. Сочетание этих параметров при разной степени их выраженности (низкая, средняя, высокая) и определяет пять основных способов реагирования на возникающие конфликтные ситуации. Рассмотрим способы поведения в конфликте и стратегии их разрешения более подробно: Избегание (низкая кооперативность, низкая напористость) – это реакция на конфликт, выражающаяся в игнорировании или фактическом отрицании наличия конфликта, предоставление возможности другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса. Имеется множество причин, по которым одна из сторон будет избегать конфликта, например: время лучший врач; не хочу в этом участвовать; на самом деле проблемы нет и т.д. Уступчивость (высокая кооперативность, низкая напористость) действие, которое предпринимается при такой стратегии направлено на сохранение 31 благоприятных взаимоотношений, на обеспечение удовлетворенности другого путем сглаживания разногласий. Человек жертвует своими интересами ради другого с готовностью уступить. Например, эта стратегия может быть связана со стремлением не задеть достоинств и чувств другого человека; стремлением сделать жест «доброй воли», желанием не допустить разрастания или углубления конфликта и т.д. Компромисс (средняя кооперативность, средняя напористость). Предполагает, что обе стороны до некоторой степени идут на взаимные уступки. Действие направлено на то, чтобы урегулировать разногласия и выработать промежуточные решения, устаивающие обе стороны, при которых никто особенно не теряет, но и не выигрывает. Формула компромисса «Для того, чтобы каждый из нас что-то выиграл, каждый из нас должен что-то проиграть». Примеры причин принятия компромиссных решений: переговоры зашли в тупик, а компромисс единственный выход; плохое решение лучше его отсутствия; совместный выигрыш (проигрыш) представляется справедливым и практичным и т.д. Противоборство (низкая кооперативность, высокая напористость). Форма поведения в конфликтной ситуации, которая может привести к доминированию и в конечном итоге к уничтожению одного из оппонентов конфликта. При данной стратегии действия направлены на то, чтобы настоять на своем путем открытой борьбы за свои интересы, использования атрибутов власти, различных средств давления на оппонента. Противоборство основано на принципе «чтобы я победил, ты должен проиграть». Противоборство предполагает тенденцию занимать жестко фиксированные позиции и проявлять непримиримый антагонизм в случае сопротивления оппоненту. К противоборству (конкуренции) прибегают по многим причинам, например, пренебрежение к другим; общепринятая практика; удовлетворение собственных желаний с целью доказать свое превосходство и т.д. Сотрудничество (высокая кооперативность, высокая напористость) – это форма разрешения конфликта, при которой удовлетворение взаимных интересов оппонентов более важно, чем само решение. Действия сторон направлены на поиск решения, полностью удовлетворяющего как собственные интересы, так и интересы и пожелания другого в ходе открытого обсуждения и обмена мнениями и проблемами, о том, как она представляется оппонентам. Эта стратегия предполагает совместное обсуждение разногласий для выработки общего решения. Например, переговоры о принципах, которые являются основополагающими в анализе конкретной ситуации (экономические ресурсы, порядок, ограничения, закон). Обработка результатов В данной методике каждый из пяти стилей поведения в конфликтной ситуации оценивается по 12-ти балльной шкале. При оценке по какому-либо типу более 7 баллов можно говорить о том, что такой тип реагирования у испытуемого наиболее выражен. При оценке в 5 баллов и ниже – указанный тип испытуемому не свойственен. Оценка производится по количеству совпадений ответов испытуемого с ключом. 32 Ключ № 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. № 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. Избегание а Уступчивость б Компромисс Противоборство а б б Сотрудничество б а а б а а а б б а б а б а б б а а б а б а а б б а б а б а б б а а б б а а б б а а б б а а а б б а б б а а 1 б 2 Бланк ответов 3 4 5 33 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. Текст опросника 1. а. Иногда я представляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса. б. Чем обсуждать то, в чем мы расходимся, я стараюсь обратить внимание на то, с чем мы оба не согласны. 2. а. Я пытаюсь найти компромиссное решение. б. Я пытаюсь уладить дело с учетом интересов другого и моих собственных. 3. а. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего. б. Я стараюсь успокоить другого и, главным образом, сохранить наши отношения. 4. а. Я пытаюсь найти компромиссное решение. б. Иногда я жертвую своими собственными интересами ради интересов другого человека. 5. а. Улаживая спорную ситуацию, я все время стараюсь найти поддержку у другого. б. Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности. 6. а. Я пытаюсь избежать возникновения неприятностей для себя. б. Я стараюсь добиться своего. 7. а. Я стараюсь отложить решение спорного вопроса, чтобы со временем решить его окончательно. б. Я считаю возможным в чем-то уступить, чтобы потом добиться своего. 8. а. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего. б. Я первым стараюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы и вопросы. 9. а. Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то разногласий. б. Я предпринимаю усилия, чтобы добиться своего. 10. а. Я твердо стремлюсь достичь своего. б. Я пытаюсь найти компромиссное решение. 11. а. Первым делом я пытаюсь ясно определить, в чем состоят все затронутые интересы и вопросы. б. Я стараюсь успокоить другого и, главным образом, сохранить наши отношения. 34 12. а. Зачастую я избегаю позицию, которая может вызвать споры. б. Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он также идет мне навстечу. 13. а. Я предлагаю среднюю позицию. б. Я настаиваю, чтобы было сделано по-моему. 14. а. Я сообщаю другому свою точку зрения и спрашиваю о его взглядах. б. Я пытаюсь показать другому логику и преимущество моих взглядов. 15. а. Я стараюсь успокоить другого, и, главным образом, сохранить наши отношения. б. Я стараюсь сделать все необходимое, чтобы избежать напряженности 16. а. Я стараюсь не задевать чувств другого. б. Я стараюсь убедить другого в преимуществах моей позиции. 17. а. Обычно я настойчиво стараюсь добиться своего. б. Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности. 18. а. Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем. б. Я даю возможность другому остаться при своем мнении, если он также идет мне навстречу. 19. а. Первым делом я стараюсь ясно определить, в чем состоят все затронутые интересы и вопросы. б. Я стараюсь отложить решение спорного вопроса, чтобы со временем решить его окончательно. 20. а. Я пытаюсь немедленно преодолеть наши разногласия. б. Я стараюсь найти лучшее сочетание выгод и потерь для нас обоих. 21. а. Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к желаниям другого. б. Я всегда склоняюсь к прямому обсуждению проблемы. 22. а. Я пытаюсь найти позицию, которая находится посредине между моей позицией и точкой зрения другого человека. б. Я отстаиваю свои желания. 23. а. Как правило, я озабочен тем, чтобы удовлетворить желания каждого из нас. б. Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса. 24. а. Если позиция другого кажется ему очень важной, я стараюсь пойти навстречу его желаниям. б. Я стараюсь убедить другого прийти к компромиссу. 25. а. Я пытаюсь доказать другому логику и преимущество моих взглядов. б. Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к желаниям другого. 26. а. Я предлагаю среднюю позицию. б. Я почти всегда озабочен тем, чтобы удовлетворить делания каждого из нас. 27. а. Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры. б. Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем. 28. 35 а. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего. б. Улаживая ситуацию, я обычно стараюсь найти поддержку у другого. 29. а. Я предлагаю среднюю позицию. б. Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то разногласий. 30. а. Я стараюсь не задевать чувства другого. б. Я всегда занимаю такую позицию в спорном вопросе, чтобы мы совместно с другим заинтересованным человеком могли добиться успеха. Упражнение «Список проблем» Участники пишут на листочках какую-то свою проблему или конфликт. Затем листочки перемешиваются и каждый вытягивает какой-то из них наугад. После этого каждый участник рассказывает о той проблеме, которая написана у него на листочке, так, как будто это его собственная проблема или конфликт, и каким образом он ее решает. Обсуждение: услышали ли вы ответ на свою записку? Увидели ли вы какой-то новый способ решения вашей проблемы? Вывод: Умение правильно себя вести по отношению к эмоциям других поможет наладить правильное общение и, если не избежать конфликта, то хотя бы сгладить его. Все-таки необходимо уметь предотвращать конфликты или эффективно и безболезненно для обеих сторон выходить из них. Помните: сегодня, не сумев сдержать эмоции, вы вступили в конфликт с коллегой по работе. А завтра, действуя подобным образом, вы вступите в конфликт с близкими людьми, с теми, кто вам очень дорог. В случае если вы не сумеете достойно выйти из конфликта, вы испортите отношения надолго или, кто знает, может, навсегда… Таким образом, если человек научится достойно выходить из конфликта или предупреждать его, то это умение он будет использовать и дома, и на улице, и на работе. Успех и счастье в жизни в значительной степени обусловлены гармонией отношений с окружающими и с самим собой. Важно чувствовать себя уверенно, и тогда возникающие на вашем пути препятствия будут преодолены, вы сможете достигнуть нужной цели, жить радостной и полнокровной жизнью. Естественно, сегодня мы не могли дать прямой ответ на вопрос – Как разрешить конкретно какой-либо конфликт – но постарались разобраться в сути любого конфликта, в том, как мы можем эффективно (т.е. со знаком +) взаимодействовать с людьми. Рефлексия занятия Занятие 4 «Способности и их развитие» (2 часа) Цель: формирование представлений о способностях ребенка, возможностях развития компенсаторных способностей. 36 Ход: Работа и информационным материалом Информационный материал Очень часто, когда мы пытаемся объяснить, почему люди, оказавшиеся в одинаковых или почти одинаковых условиях, достигают разных успехов, мы обращаемся к понятию способности, полагая, что разницу в успехах людей можно объяснить именно этим. Это же понятие используется и тогда, когда исследуются причины быстрого усвоения знаний или приобретения умений и навыков одними людьми и долгого, даже мучительного обучения других. Что же такое способности? Следует отметить, что слово «способность» имеет очень широкое применение в самых различных областях практики. Обычно под способностями понимают такие индивидуальные особенности, которые являются условиями успешного выполнения какой-либо одной или нескольких деятельностей. Однако термин «способности», несмотря на его давнее и широкое применение в психологии, многими авторами трактуется неоднозначно. Если суммировать всевозможные варианты существующих в настоящее время подходов к исследованию способностей, то их можно свести к трем основным типам. В первом случае под способностями понимают совокупность всевозможных психических процессов и состояний. Это наиболее широкое и самое старое толкование термина «способности». С точки зрения второго подхода под способностями понимают высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности. Данное определение было принято в психологии 18-19 веках и достаточно часто встречается в настоящее время. Третий подход основан на утверждении о том, что способности - это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но обеспечивает их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике. В отечественной психологии экспериментальные исследования способностей чаще всего строятся на основе последнего подхода. Наибольший вклад в его развитие внес известный отечественный ученый Б.М. Теплов. Он выделил следующие три основных признака понятия «способность». Во-первых, под способностями понимаются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; никто не станет говорить о способностях там, где речь идет о свойствах, в отношении которых все люди равны. Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей. В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека. К сожалению, в повседневной практике понятия «способности» и «навыки» часто отождествляют, что приводит к ошибочным выводам, особенно в педагогической практике. Классическим примером такого рода может служить неудачная попытка В.И. Сурикова, ставшего впоследствии знаменитым художником, поступить в Академию художеств. Хотя выдающиеся способности его проявились достаточно рано, необходимых умений и навыков в рисовании у него 37 еще не было. Академические педагоги отказали В.И. Сурикову в поступлении в академию. Более того, инспектор академии, просмотрев представленные им рисунки, заявил: «За такие рисунки вам даже мимо академии надо запретить ходить». Ошибка преподавателей академии заключалась в том, что они не сумели отличить отсутствие умений и навыков от отсутствия способностей. В.И. Суриков делом доказал их ошибку, овладев в течение трех месяцев нужными умениями, в результате чего те же педагоги сочли его на этот раз достойным зачисления в академию. Несмотря на то, что способности не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, это не означает, что они никак не связаны со знаниями и умениями. От способностей зависят легкость и быстрота приобретения знаний, умений и навыков. Приобретение же этих знаний и умений, в свою очередь, содействует дальнейшему развитию способностей, тогда как отсутствие соответствующих навыков и знаний является тормозом для развития способностей. Способности, считал Б.М. Теплов, не могут существовать иначе как в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, которой на практике человек перестает пользоваться, со временем утрачивается. Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями такими сложными видами человеческой деятельности, как музыка, техническое и художественное творчество, математика, спорт и т.п., мы поддерживаем и развиваем у себя соответствующие способности. Следует отметить, что успешность выполнения любой деятельности зависит не от какой-либо одной, а от сочетания различных способностей, причем это сочетание, дающее один и тот же результат, может быть обеспечено различными способами. При отсутствии необходимых задатков к развитию одних способностей их дефицит может быть восполнен за счет более высокого развития других. «Одной из важнейших особенностей психики человека, - писал Б.М. Теплов, - является возможность чрезвычайно широкой компенсации одних свойств другими, вследствие чего относительная слабость какой-нибудь одной способности вовсе не исключает возможности успешного выполнения даже такой деятельности, которая наиболее тесно связана с этой способностью. Недостающая способность может быть в очень широких пределах компенсирована другими, высокоразвитыми у данного человека». Существует очень много способностей. В науке известны попытки их классификации. В большинстве этих классификаций различают в первую очередь природные, или естественные, способности (в основе своей биологически обусловленные) и специфически человеческие способности, имеющие общественноисторическое происхождение. Под природными способностями понимают те, которые являются общими для человека и животных, особенно высших. Например, такими элементарными способностями являются восприятие, память, способность к элементарной коммуникации. Мышление с определенной точки зрения также можно рассматривать как способность, которая характерна не только для человека, но и для высших животных. Данные способности непосредственно связаны с врожденными задатками. Однако задатки человека и задатки животного - это не одно и то же. У 38 человека на базе этих задатков формируются способности. Это происходит при наличии элементарного жизненного опыта, через механизмы научения и т. и. В процессе развития человека данные биологические способности способствуют формированию целого ряда других, специфически человеческих способностей. Эти специфически человеческие способности принято разделять на общие и специальные высшие интеллектуальные способности. В свою очередь, они могут подразделяться на теоретические и практические, учебные и творческие, предметные и межличностные и др. К общим способностям принято относить те, которые определяют успехи человека в самых различных видах деятельности. Например, в данную категорию входят мыслительные способности, тонкость и точность ручных движений, память, речь и ряд других. Таким образом, под общими способностями понимают способности, свойственные большинству людей. Под специальными способностями подразумеваются те, которые определяют успехи человека в специфических видах деятельности, для осуществления которых необходимы задатки особого рода и их развитие. К таким способностям можно отнести музыкальные, математические, лингвистические, технические, литературные, художественно-творческие, спортивные и др. Следует отметить, что наличие у человека общих способностей не исключает развития специальных способностей, и наоборот. Большинство исследователей проблемы способностей сходятся на том, что общие и специальные способности не конфликтуют, а сосуществуют, взаимно дополняя и обогащая друг друга. Более того, в отдельных случаях высокий уровень развития общих способностей может выступать в качестве специальных способностей по отношению к определенным видам деятельности. Подобное взаимодействие некоторыми авторами объясняется тем, что общие способности, по их мнению, являются базой для развития специальных. Другие исследователи, объясняя взаимосвязь общих и специальных способностей, подчеркивают, что деление способностей на общие и специальные весьма условно. Например, практически каждый человек после курса обучения умеет складывать, умножать, делить и т.д., поэтому математические способности могут рассматриваться как общие. Однако существуют люди, у которых эти способности развиты настолько высоко, что мы начинаем говорить о наличии у них математического таланта, который может выражаться в скорости усвоения математических понятий и операций, способности решать чрезвычайно сложные задачи и др. К числу общих способностей человека мы с полным основанием должны отнести способности, проявляющиеся в общении, взаимодействии с людьми. Эти способности являются социально обусловленными. Они формируются у человека в процессе его жизни в обществе. Без данной группы способностей человеку очень трудно жить среди себе подобных. Так, без владения речью как средством общения, без умения адаптироваться в обществе людей, т.е. правильно воспринимать и оценивать поступки людей, взаимодействовать с ними и налаживать хорошие взаимоотношения в различных социальных ситуациях, нормальная жизнь и психическое развитие человека были бы просто невозможными. Отсутствие у человека такого рода способностей явилось бы непреодолимой преградой на пути превращения его из биологического существа в социальное. 39 Помимо разделения способностей на общие и специальные принято разделять способности на теоретические и практические. Теоретические и практические способности отличаются друг от друга тем, что первые предопределяют склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям, а вторые - к конкретным практическим действиям. В отличие от общих и специальных способностей, теоретические и практические чаще всего не сочетаются друг с другом. Большинство людей обладает или одним, или другим типом способностей. Вместе они встречаются крайне редко, в основном у одаренных, разносторонне развитых людей. Существует также деление на учебные и творческие способности. Они отличаются друг от друга тем, что первые определяют успешность обучения, усвоения человеком знаний, умений и навыков, в то время как вторые определяют возможность открытий и изобретений, создания новых предметов материальной и духовной культуры и др. Если мы попытаемся определить, какие способности из данной группы имеют большее значение для человечества, то в случае признания приоритета одних над другими мы, вероятнее всего, совершим ошибку. Конечно, если бы человечество было лишено возможности творить, то вряд ли оно было бы в состоянии развиваться. Но если бы люди не обладали учебными способностями, то развитие человечества также было бы невозможным. Развитие возможно лишь тогда, когда люди в состоянии усвоить всю сумму знаний, накопленных предшествующими поколениями. Поэтому некоторые авторы считают, что учебные способности - это, прежде всего, общие способности, а творческие - специальные, определяющие успех творчества. Способности не только совместно определяют успешность деятельности, но и взаимодействуют, оказанию влияния друг на друга. В зависимости от наличия и степени развития способностей, входящих в комплекс способностей конкретного человека, каждая из них приобретает иной характер. Такое взаимное влияние оказывается особенно сильным, когда речь идет о взаимозависимых способностях, совместно определяющих успешность деятельности. Поэтому определенное сочетание различных высокоразвитых способностей определяет уровень развития способностей у конкретного человека. Каждый человек имеет индивидуально-своеобразное сочетание способностей, и успешность его деятельности определяется наличием того или иного сочетания способностей. Одни способности могут заменяться другими - схожими по проявлениям, но отличающимися по своему происхождению. На успешность одной и той же деятельности могут влиять разные способности, поэтому, отсутствие одной способности может быть скомпенсировано наличием другой. Основная часть Анкетирование Анкета для родителей «Способности ребенка» Оцените в баллах (от 2-5) каждый характерный признак во всех описаниях врожденных способностей. Если какая-то характеристика особенно подходит вашему ребенку, ставьте ему пять баллов, если она выражена только хорошо четыре балла и так далее (не ставьте оценку ниже двух баллов). Затем суммируйте баллы внутри каждой из анкет на каждый тип способностей. Полученную сумму 40 поделите на число признаков способностей (например, сумму, полученную при сложении баллов, оценивающих спортивные способности, надо поделить на семь). Эту анкету можно применять для выявления способностей детей с пяти лет, хотя ее точность повышается, когда ребенку исполняется шесть-семь лет. «Способности ребенка к занятию научной деятельностью» 1. Выражает мысли ясно и точно (устно или письменно). 2. Читает книги, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год-два. 3. Обладает хорошей способностью к пониманию абстрактных понятий, установлению обобщений. 4. Обладает хорошей сенсомоторной координацией (отлично фиксирует то, что видит, и четко записывает то, что слышит). 5. После уроков любит читать научно-популярные журналы и книги. 6. Не унывает, если проект или новая идея не поддержаны учителями, родителями или если его эксперимент не удался. 7. Пытается выяснить причины и смысл событий. 8. Проводит много времени над созданием собственных «проектов»: конструированием, построением, собиранием. 9. Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается над этим. 10. Пластичен и открыт всему новому, не зацикливается на старом. Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не использует уже испытанные варианты, не боится новых попыток, всегда проверяет новые идеи и только после экспериментальной проверки может от них отказаться. «Музыкальные способности» 1. Очень быстро и легко отзывается на ритм и мелодии, всегда вслушивается в них. 2. Хорошо поет. 3. В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств. 4. Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно послушать музыку. 5. В пении или музыке выражает чувства, свое состояние. 6. Сочиняет оригинальные, свои собственные мелодии. 7. Хорошо играет на каком-нибудь инструменте. «Технические способности» 1. Хорошо выполняет задания по ручному труду. 2. Интересуется механизмами и машинами. 3. В мир его увлечений входит конструирование машин, приборов, авиамоделей, поездов, радиоприемников. 4. Может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов. 5. Разбирается в капризах механизмов, любит загадочные поломки и вопросы на «поиск». 6. Любит рисовать чертежи и наброски механизмов. 41 7. Читает журналы и статьи о создании новых машин и механизмов. «Литературные способности» 1. Может легко построить рассказ, начиная с завязки и заканчивая разрешением какого-либо конфликта. 2. Привносит что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то знакомом и известном всем. 3. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляя главное и наиболее характерное. 4. Рассказывая о чем-то, умеет придерживаться выбранного сюжета, не теряет основной мысли. 5. Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональное состояние героев, их чувства. 6. Умеет передавать такие детали, которые важны для понимания события, и в то же время не упускает основной линии событий, о которых любит рассказывать. 7. Любит писать рассказы и стихи. 8. Изображает в рассказах своих героев очень живыми, передает их чувства, настроение, характер. «Артистические способности» 1. Легко входит в роль другого персонажа, человека и т.д. 2. Понимает и хорошо изображает конфликт, когда имеет возможность разыграть какую-то драматическую ситуацию. 3. Передает чувства через мимику, жесты, движения. 4. Стремится вызвать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-то с увлечением рассказывает. 5. С большой легкостью передает чувства и эмоциональные переживания. 6. Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека. 7. Интересуется актерской игрой. «Способности к спорту» 1. Энергичен и производит впечатление ребенка, который нуждается в большом объеме физических движений, чтобы чувствовать себя счастливым. 2. Любит участвовать в спортивных играх или соревнованиях. 3. Постоянно преуспевает в каком-нибудь виде спортивной игры. 4. Бегает быстрее всех в классе. 5. Лучше других координирован в движениях, двигается легко и грациозно. 6. Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках. 7. Предпочитает проводить свободное время, играя в хоккей, баскетбол, теннис, футбол. «Интеллектуальные способности» 1. На занятиях все легко и быстро схватывает. 2. Обладает чувством здравого смысла и использует знания в практических повседневных ситуациях. 3. Хорошо и ясно рассуждает, не путается в мыслях. 4. Улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием. 42 5. Хорошо понимает недосказанное, догадывается о том, что часто прямо не высказывается взрослым, но имеется в виду. 6. Устанавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения. 7. Быстро запоминает услышанное или прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на повторение того, что нужно запомнить. 8. Знает много о таких проблемах и событиях, о которых его сверстники и не догадываются. 9. У ребенка богатый словарный запас, он легко пользуется новыми словами, точно выражает свою мысль. 10. Любит книги, которые обычно читают не сверстники, а дети старше на год-два. 11. Решает сложные задачи, требующие умственного усилия. 12. Задает много вопросов. Интересуется многим и часто спрашивает об этом взрослых. 13. Обгоняет своих сверстников по учебе на год или два, то есть реально должен бы учиться в более старшем классе, чем учится сейчас. Часто скучает на уроке из-за того, что учебный материал уже хорошо знаком ему из книг, журналов, рассказов взрослых. 14. Оригинально мыслит и предлагает неожиданные ответы, решения. 15. Очень восприимчив, наблюдателен, быстро реагирует на новое и неожиданное. Упражнение «Презентация кружка» Участникам занятия предлагается придумать кружок, который они могли бы вести, исходя из своих способностей, и с помощью подручных средств (блокнотов, ручек, красок, кистей, листов бумаги формата А4, скотча, спортивного инвентаря, масок зверей, театральных костюмов, музыкальных инструментов, измерительных и вычислительных приборов и т.д.) презентовать его, проявив творческий подход. Рефлексия занятия Список используемой литературы 1. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. - Москва: Прометей, 1993. 2. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб., 2002. 3. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб: Питер, 1999. 4. Столяренко Л.Д. Основы психологии / Л.Д.Столяренко.- Ростов - на Дону: «Феникс», 1999. 5. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1996. 43
