Document 3672016

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 179 общеразвивающего вида»
Тема:
«Интенсивное
развитие
эмоциональной
сферы
личности ребенка как базовой основы через координацию
взаимодействия участников воспитательного процесса»
г. Магнитогорск
В современном дошкольном образовании большое внимание уделяется
эмоциональному развитию ребенка, важности знакомства дошкольников с
эмоциями, понимания чувств других людей и своих собственных, умений
адекватно выражать переживания.
Последние годы происходит реформирование систем образования.
Изданы и рекомендованы Министерством образования новые программы,
разработаны оригинальные методические материалы. На фоне этих изменений,
к сожалению явно недостаточно внимания уделяется развитию эмоциональной
сферы ребенка, особенно, по сравнению с интеллектуальным развитием,
однако, «лишь согласованное функционирование этих двух сфер, их единство
способны обеспечить полноценное развитие ребенка». (А.В. Запорожец, Л.С.
Выготский).
На данном этапе развития дошкольного воспитания стратегической
целью работы с эмоциональной сферой дошкольника, на наш взгляд, должно
быть формирование жизненно важных
чувств и качеств личности. В
соответствии с этим, дошкольное учреждение ставит перед собой следующую
цель: интенсивное развитие эмоциональной сферы
личности ребенка как
базовой
основы
через
координацию
взаимодействия
участников
воспитательного процесса (педагогов, педагогов-специалистов, семьи).
Задачи воспитания:
 развивать позитивное отношение к собственному «Я»;
 формировать представления у детей дошкольного возраста о социальных
эмоциях;
 формировать умение владеть словами, обозначающими эмоции, чувства,
настроения;
 учить детей дозировать социальные эмоции (выбор адекватных форм
поведения с опорой на социально одобряемые нормы и правила);
 формировать умения понимать эмоции других людей;
 учить выражать свое отношение к другим людям, не допуская
равнодушного поведения.
Условия для формирования чувств, эмоций и личностных качеств
детей дошкольного возраста
Реакция взрослого
Эмоция ребенка
Содержание текущего
эмоционального опыта
ребенка
Уже имеющиеся
чувства и качества
личности
Новые чувства и
личностные свойства
ребенка
В основу воспитательной системы положены следующие принципы:
 - принцип комфорта (или психологического пространства);
 - принцип взаимосвязи и развития социальных эмоций;
 - принцип активной позиции взрослых (педагогов и родителей в
воспитании социальных эмоций);
 - принцип гуманизма в дошкольном учреждении означает понимание
растущего человека и обеспечение ему поддержки, сочувствия,
сопереживания, содействия во всех его делах; воспитание в ребенке
милосердия как естественного состояния;
 - принцип создания педагогической среды, обеспечивающей как
предметно- средовое формирование интереса, так и создание личностноориентированного стиля общения с детьми путем организации
совместных эмоционально-положительных переживаний, активнодейственного общения детей, родителей, педагогов;
 - принцип преемственности в эмоциональном развитии детей (признание
роли различных видов средств в становлении эмоциональной
отзывчивости и стабильности);
 - принцип личностно-ориентированного подхода ( предполагает учет
уровня развития социальных эмоций у каждого из детей).
За многие годы работы в МДОУ сложились определенные традиции,
которые являются стержнем воспитательной системы. Цикл традиционных
дел является ориентиром в работе дошкольного учреждения, средством
духовного и деятельностного единения всех участников педагогического
процесса, компонентом воспитательной системы.
Только традиции необходимо воспринимать в виде понятия более
объемного и полного, нежели традиционные дела:
 сохранение психологического комфорта на протяжении всего дня;
 удовлетворение потребности ребенка в общении с воспитателем
(индивидуальность общения);
 сравнение достижений ребенка только с его собственными, а не с
достижениями других детей;
 избегание соревновательных ситуаций в детском коллективе;
 дифференциация требований к детям и стиля общения применительно к
каждому ребенку.
Добрыми традициями учреждения стали:
 сентябрьские встречи (встречи выпускников детского сада);
 участие в ежегодном фестивале «Калейдоскоп настроений», проводимым
педагогами Школы искусств № 1;
 детско-родительские праздники («Капустные вечерки», «Рождественские
колядки», «Праздник братика и сестрички», «День радости», «День
семьи»);
 поздравление семей с рождением ребенка;
 организация фото-выставки («Все мы разные», «Парад семейных
реликвий», «Гордимся подвигом отцов»);
 обмен педагогическим опытом в семейном клубе («Что значит: вернуть
утраченные ценности?», «Роль семьи в развитии эмоциональной сферы
ребенка», «В мире чувств и настроения», «Искусство хвалить»);
 ярмарка родительских идей;
 тренинги, направленные на гармонизацию детско-родительских
отношений;
 интегрированные занятия из цикла «Путешествие по стране эмоций»
 лекторий «По лесенке к эмоциональной зрелости»;
 еженедельные мини-праздники: «День рождения плюшевого мишки»,
«Матрешкин день», «Праздник колокольчика» и т.д.
Содержание эмоционального воспитания включает:
 собственно-эмоциональное развитие (развитие эмоционального отклика,
реагирования, эмпатии; формирование представлений об эмоциях;
словаря эмоциональной мысли);
 опосредованно-эмоциональное развитие (преднамеренное воздействие на
эмоции и чувства посредством эмоционально-сенсорных игр,
упражнений, этюдов, тренингов, игровой драматизации и т.д.).
Воспитатели и специалисты нашего дошкольного учреждения большое
внимание уделяют созданию эмоциогенной предметно-развивающей среды,
которая обеспечивает дошкольнику выбор деятельности в соответствии с его
наклонностями.
Информативность тесно сочетается с личностными проявлениями детей;
личностно-ориентированный подход при построении среды опирается на
интересы детей, их самореализацию.
На протяжении ряда лет коллектив детского сада работает над созданием
условий, способствующих эмоциональной комфортности ребенка: в группах
появились уголки отдыха с мягкой мебелью, уголки уединения – место
комфортное с точки зрения эмоционального состояния и благополучия
малыша.
Направления
работы,
соответствующие
основным
задачам
воспитательной системы:
Направления работы с эмоциональной
сферой дошкольника


обогащение понимания эмоций,
воспитание чувств и качеств
личности
Работа,
направленная
на
эмоционально
благополучных
детей, не испытывающих какихлибо
трудностей
в
эмоциональном поведении.
Коррекционная работа педагогапсихолога, направленная на
устранение недостатков в
эмоциональной сфере
дошкольников.
Взаимодействие участников воспитательного процесса
Воспитатели
Родители
Музыкальный
руководитель
Педагогпсихолог
Педагог
изодеятельности
Ребенок
Инструктор
физ.воспитания
Результат воспитательной системы
В результате проведенной работы педагогического коллектива ДОУ можно
констатировать, что воспитанники усвоили представления об общественно
значимых нормах, целях, идеалах. Дети приобрели собственный эмоциональный
опыт в общении с другими людьми и выработали определенное отношение к
самому себе. Научились самостоятельно принимать решения, управлять своим
поведением, отвечать за свои слова, поступки, дела.
У детей сформировано позитивное отношение к сверстникам и
собственному «Я», отмечается наличие референтного (помогающего) круга
общения. Дети выбирают адекватные формы поведения, учитывают чувства и
интересы окружающих, не допускают равнодушия в своем отношении к другим
людям.
У дошкольников воспитано неприятие к проявлению жестокости, насилия
к природе, людям, ко всему окружающему миру.
Воспитанники нашего учреждения готовы принять дозированную помощь
со стороны взрослых при столкновении с трудностями.
Воспитательная система обеспечила положительную динамику
личностного развития детей, эмоциональное благополучие и психологическое
здоровье.
Подтверждением работы является многолетняя дружба, которая
связывает выпускников детского сада между собой и их семей. Бывшие
воспитанники ДОУ занимаются в одних и тех же творческих коллективах
города, спортивных секциях, клубах.
Деятельность педагогического коллектива результативна, так как
большинство родителей стали не только участниками воспитательного
процесса, но и активными помощниками и единомышленниками. Заметно
улучшился психологический климат в семье. Повысился уровень эмоциональнонравственной культуры родителей, который выражается в стиле семейного
воспитания, в манере общения с детьми. Многие родители принимают ребенка
как личность, считаясь с его интересом и увлечениями. Охотно идут на контакт
с педагогами, стремясь расширить свои познания в области эмоционального
воспитания детей.
Повысилась профессионально-педагогическая компетентность педагогов
дошкольного учреждения, что позволило внедрить новые форм работы, которые
составили совокупность технологического подхода.