УМК_МПс-200_Психология семьи_Юнда А.В

ФГБОУ ВПО «Российская академия народного хозяйства и
государственной службы при Президенте Российской Федерации»
Волгоградский филиал
Юнда А.В.
(фамилия, инициалы автора (ов)
Психология семьи
(наименование учебной дисциплины)
Учебно-методический комплекс
для направления
030300 «Психология»
магистратура по профильно–образовательной программе 030300
«Социальная психология»
Рассмотрено и утверждено на заседании кафедры
Протокол № 1 от « 02 » сентября 2011 г.
Зав. кафедрой ……………/ Зиновьева Д.М./
Волгоград
2011
1
Содержание
Наименование раздела
дисциплины
3
Извлечение из
образовательного
стандарта
положений для дисциплин, включенных в государственный
образовательный стандарт
3
Раздел 1. Рабочая программа
«Психология семейных отношений»
1.1.
Стр.
учебной
1.2.
Цели и задачи учебной дисциплины
3
1.3.
Требования к уровню освоения дисциплины
3
1.4.
Тематический план учебной дисциплины
4
1.5.
Учебно-методическое
дисциплины
обеспечение
учебной
4
Раздел 2. Методические рекомендации по изучению учебной
дисциплины для студентов
21
Раздел 3. Материалы тестовой системы или практикум по
решению задач по темам лекций
22
Раздел 4. Перечень основных понятий дисциплины
Раздел 5. Методические указания для выполнения
контрольных, курсовых и выпускных квалификационных работ
Раздел 6. Материалы мультимедийных лекций
31
32
Не предусмотрены
учебным планом
2
РАЗДЕЛ 1. Рабочая программа учебной дисциплины
1.1. Требования образовательного стандарта по учебной дисциплине
«Психология семейных отношений»
Сущность брака и семьи. Функции семьи (репродуктивная, хозяйственноэкономическая, коммуникативная, воспитательная, психотерапевтическая, сексуальноэротическая, первичного социального контроля). Особенности современной семьи, ее
структура, динамика.
Семейные отношения: культура отношений в семье, психологический климат,
психология интимных отношений, профилактика супружеских конфликтов, правовое
регулирование семейных отношений.
Особенности детско-родительских отношений, воспитание ребенка в семье:
готовность молодых родителей к рождению ребенка, родительские установки и стили
воспитания. Воспитание детей в разных типах семей, влияние нарушений семейных
отношений на психической развитие детей.
1.2. Цели и задачи учебной дисциплины
Целью учебной дисциплины «Психология семейных отношений» является
формирование у студентов целостного научно-обоснованного представления о семье как
ячейке общества и малой группе, ознакомление с основными принципами
психологического анализа семейной проблематики.
2. Основными задачами данного учебного курса являются:
 Формирование у студентов содержательного представления семье в социальнопсихологическом аспекте, о ее структуре и динамике развития, социальных функциях
семьи в современном обществе.
 Выработка навыков самостоятельного психологического анализа семейных
отношений и процессов, происходящих в семье.
 Развитие комплекса практических диагностических и консультативных умений по
решению проблем семьи.
Изучение дисциплины «Психология семейных отношений» предусматривает
включение следующих вопросов: структура семьи, основные этапы становления семьи как
малой группы, проблемы и особенности развития современной семьи, жизненные
трудности семьи, методы исследования семейных проблем и семейных отношений,
личность и ее место в семье, основные механизмы и проблемы взаимодействия личности в
рамках внутрисемейных отношений, социализация ребенка в семье, проблемы детскодетских и детско-родительских отношений, направления психологической коррекции
семейных отношений.
1.3. Требования к уровню освоения дисциплины.
В результате изучения предмета «Психология семейных отношений» студент должен
знать:
1. Понятие, виды, типы, функции семей.
2. Основные закономерности развития семьи на современном этапе.
3. Динамику развития семьи, основные кризисы семейной жизни.
4. Методологию, методы и особенности психологических диагностики и анализа
семейных проблем.
5. Основные направления консультативной работы с семьей.
Студент, прошедший курс обучения, должен уметь:
1.Определить вид семьи, ее структурные и функциональные особенности.
2.Выявить и проанализировать основные проблемы семьи.
3.Прогнозировать развитие семьи в конкретной ситуации функционирования.
3
Студент должен приобрести следующие навыки:
1.Разработки программы психологического исследования проблем семьи.
2.Обобщения, анализа и представления психодиагностической информации.
Междисциплинарные связи
Содержание дисциплины «Психология семейных отношений» предполагает
определенный уровень знаний и умений студентов по общей, возрастной, педагогической
и социальной психологии, курсам психологической диагностики, психокоррекции и
психологического консультирования.
Развитие способности и готовности к:
 реализации стандартных программ, направленных на предупреждение
отклонений в социальном и личностном статусе и развития, а также
профессиональных рисков в различных видах деятельности (ПК-1);
 осуществлению стандартных базовых процедур оказания индивиду, группе,
организации психологической помощи с использованием традиционных
методов и технологий (ПК-4);
 прогнозированию
изменений
и
динамики
уровня
развития
и
функционирования познавательной и мотивационно-волевой сферы,
самосознания, психомоторики, способностей характера, темперамента,
функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при
психических отклонениях (ПК-7);
 ассистированию деятельности магистра или специалиста-психолога при
осуществлении психологического вмешательства и воздействия с целью
оптимизации психического функционирования индивида, группы, сообщества
в различных сферах жизнедеятельности (ПК-8).
реализации базовых процедур анализа проблем человека, социализации индивида,
профессиональной и образовательной деятельности, функционированию людей с
ограниченными возможностями, в том числе и при различных заболеваниях (ПК-13);
1.4. Тематический план по курсу: «Психология семейных отношений»
1.
2.
3.
4.
5.
6.
6.
7.
8.
Тематика
2Понятие, виды, структура, функции семьи.
Динамические характеристики семьи.
3Готовность к браку.
Особенности молодой семьи.
Жизненные трудности семьи и совладание с ними.
4Проблемы неблагополучных семей. Неполная семья.
Детско-родительские и детско-детские отношения в семье.
Методы диагностики семейных отношений.
Особенности семейного консультирования.
Всего:
Лекции
Семинары
4
2
4
2
2
4
2
4
18
2
4
2
14
4
1.5. Учебно-методическое обеспечение учебной дисциплины
Лекции
Лекция №1. Понятие, структура, функции и динамика развития семьи
Основные направления социально-психологического изучения семьи.
Понятие семьи. Сущность понятий «брак» и «семья».
Семья как система. Границы семьи (внешние и внутренние).
Структура семьи (состав, число членов, иерархия, степень сплоченности, основные
роли).
Функции семьи (Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В., А. Г. Харчев, Л.Б. Шнейдер, Г.
Навайтис и др.)
Типы семей.
Взаимодействие современной семьи с социальными институтами. Характеристика
кризиса развития современной семьи.
Проблемы современной семьи.
Лекция №2. Динамические характеристики семьи.
Жизненный цикл семьи (А.Я. Варга, Э.Г. Эйдемиллер, И.М. Никольская).
Нормативные стадии жизненного цикла семьи (Е. Дюваль, Э.Г. Эйдемиллер, А.Я.
Варга, Г. Крейг, Р. Нойберт, А. Баркай и др.), их характеристика.
Стадии жизненного цикла в семье как системе из нескольких поколений (Carter E.,
Mаcgoldric M.).
Типичные изменения семейной жизни в переходные периоды.
Лекция № 3. Жизненные трудности семьи и совладание с ними
Нарушения жизнедеятельности семьи. Семейные кризисы и семейные стрессы, их
влияние на жизнедеятельность семьи.
Причины семейных кризисов и стрессов.
Удовлетворенность браком в различные периоды жизни семьи. Виды
неудовлетворенности браком.
Особенности супружеского конфликта.
Факторы, способствующие конструктивному преодолению жизненных трудностей
семьи.
Лекция №4. Психология неблагополучных семей. Неполная семья.
Понятие и характеристики неблагополучных семей. Понятие «психологическое
здоровье семьи», его критерии (Л.Б. Шнейдер, В.С. Торохтий, В.Н. Максимов и др.).
Типология неблагополучных семей в научной литературе (Л. С. Алексеева, Г.П.
Бочкарев, Б. Н. Алмазов, С. А. Беличева, В. П. Меньшутин и др.).
Факторы риска возникновения семейного неблагополучия.
Характеристика семей с нарушениями внутрисемейных отношений.
Понятие и типы неполных семей.
Психологические проблемы внебрачных детей.
Лекция №5.Детско-родительские и детско-детские отношения в семье
Мотивы родительства.
Факторы, влияющие на детско-родительские отношения: уровень воспитания,
структура семьи, конкретно-исторические и социальные условия.
Изменения в семье, связанные с рождением ребенка.
Характеристика родительских ролей. Феномен материнства.
Проблемы детско-родительских отношений: виды, причины.
Специфика семейного влияния и воспитания ребенка.
Стили родительского отношения.
5
Модальности детско-детских отношений. Факторы, влияющие на отношения братьев
и сестер.
Лекция № 6. Особенности семейного консультирования
Принцип системности в работе с семьей.
Трудности семейного консультирования.
Возможности группового семейного консультирования.
Дифференциация межличностных и семейных проблем.
Решение проблемы психологической совместимости супругов.
Проблема взаимоотношений поколений. Изменение функций прародительских и
супружеских пар в динамике развития семьи. Психологический, социальный,
педагогический, патопсихологический и психоаналитический аспекты проблем
взаимоотношений между супружескими и прародительскими парами.
Консультирование по проблемам взаимоотношений с детьми.
Семинарские занятия
Семинар №1. Готовность к браку.
Понятие готовности к браку.
Структура готовности к браку.
Брачные мотивы.
Факторы, определяющие адаптационные способности будущих супругов.
Личностные качества будущих супругов и их влияние на качество брака.
Диагностика готовности к браку.
Добрачное поведение и его влияние на брак.
Проблемы добрачного периода: формирование идентичности, достижение
независимости, занятие статуса.
Факторы выбора партнеров (внешность, социальный статус, сходство интересов и
др.)
Функции добрачного ухаживания.
Брак как объединений двух социальных модулей. Взаимодействие родительских и
супружеских пар.
Ослабление эмоциональных связей с родительской семьей.
Практикум: разработать схему исследования для диагностики готовности к браку.
Составить вопросы для интервью и определить критерии оценки ответов
интервьюируемых.
Практикум: проведение и анализ результатов опросника «Ролевые ожидания и
притязания супругов» (РОП).
Литература
1.
Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и
женщины // Вопросы психологии. – 2006. – №4. – С. 74-82.
2.
Дружинин В.Н. Психология семьи. – Екатеринбург: Деловая книга, 2011.
3.
Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. – Киев, 2006.
4.
Розин В.М. Судьба молодой семьи. — М., 2006.
5.
Сатир В. Как строить себя и свою семью. – М.: Педагогика - Пресс ,
2006. – 137 с.
6.
Сысенко В.А. Супружеские конфликты. – М.: Финансы и статистика,
2006. – 158 с.
7.
Харли У.Ф. Законы семейной жизни. — М., 2006.
8.
Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. – 3-е изд. – СПб.:
6
Питер, 2011. – 648 с.
9.
Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Семейная психотерапия. – Л.: Медицина,
2006.
Семинар №2. Особенности молодой семьи.
Особенности межличностного взаимодействия в молодой семье.
Понятие и характеристики молодой семьи, ее задачи.
Организация совместного быта.
Взаимодействие молодых супругов с родительскими семьями: основные проблемы.
Этап медового месяца. Особенности протекания.
Ребенок в молодой семье.
Практикум: ролевые игры «Выхожу замуж», «Семейный бюджет»
Цель: анализ взаимоотношений между молодыми супругами, выявление факторов,
негативно влияющих на развитие супружеских отношений.
Литература
1.
Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и
женщины // Вопросы психологии. – 2006. – №4. – С. 74-82.
2.
Аргайл М. Психология счастья / Пер. с англ. // Общ. ред. М.В. Кларина. –
М.: Прогресс, 2006.
3.
Витакер К. Брак и семья // «Семейная психология и семейная психотерапия».
№ 3. - М., 2009. – С. 5-29.
4.
Дементьева И.Ф. Первые годы брака: проблемы становления молодой
семьи. – М., 2006.
5.
Дорно Н.В. Современный брак: проблемы и гармония. – М.: Педагогика,
2006.
6.
Дружинин В.Н. Психология семьи. – Екатеринбург: Деловая книга, 2011.
7.
Елизаров А.Н. К проблеме поиска основного интегрирующего
фактора семьи // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. – 2007.
–№ 1 . – С . 4 2 - 4 9 .
8.
Мэйдж С. Супружеская жизнь: путь к гармонии. – М., 2006.
9.
Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. – Киев, 2006.
10. Розин В.М. Судьба молодой семьи. — М., 2006.
11. Сатир В. Как строить себя и свою семью. – М.: Педагогика - Пресс ,
2006. – 137 с.
12. Сысенко В.А. Супружеские конфликты. – М.: Финансы и статистика,
2006. – 158 с.
13. Харли У.Ф. Законы семейной жизни. — М., 2006.
14. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. – 3-е изд. –
СПб.: Питер, 2011. – 648 с.
15. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Семейная психотерапия. – Л.: Медицина,
2006.
Семинар №3. Детско-родительские и детско-детские отношения в семье
Мотивы рождения ребенка.
Кризис рождения первого ребенка: психологические условия, влияющие на развитие
кризиса. Особенности восприятия супругами ситуации рождения первого ребенка.
Факторы, влияющие на детско-родительские отношения.
Факторы, влияющие на отношения сиблингов.
Роли, навязываемые ребенку в неблагополучной семье.
Практикум: ролевая игра «Рождение ребенка»
Цель: проанализировать изменения в жизни семьи при рождении ребенка
7
Задание: письменно раскрыть одну из тем:
1.Психологические особенности девочек, воспитывающихся в семье материодиночки.
2.Психологические особенности мальчиков из внебрачных семей.
Литература
1.
Герасимова Т.Ф. Оптимизация способов взаимодействия ребенка и родителя. //
«Семейная психология и семейная психотерапия». № 1. - М., 2010. - С. 54-56.
2.
Добряков И.В. Перинатальные аспекты психологии и психотерапии семьи //
Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная
психотерапия. Учеб. пос. для врачей и психологов. – СПб: Речь, 2011. – 336 с. – С. 104140.
3.
Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. – 2е изд., доп.
– М.: Просвещение, 2011. – С. 114-132.
4.
Крэйг Г. Психология развития. – СПб.: Издательство «Питер», 2011. – 992 с. –
С. 706-709.
5.
Крюкова Т.Л., Сапоровская М.В., Куфтяк Е.В. Психология семьи: жизненные
трудности и совладание с ними. – СПб.: Речь, 2011. – 240 с.
6.
Марковская И.М. Групповые формы работы с родителями // «Семейная
психология и семейная психотерапия». № 2 - М., 2009. - С.55-65.
7.
Меньшутин В.П. Помощь молодой семье: заметки психолога. – М.,
2011.
8.
Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Т.1, 2. – М.: АпрельПресс, ЭКСМО-Пресс, 2011.
9.
Степанов С.С. Психологический словарь для родителей. - М., 2011.
10. Столин В.В. Самосознание личности. - М., 2006.
11. Ткачева В.В. Психологическое изучение семей, воспитывающих детей с
отклонениями в развитии. - М.: УМК «Психология», 2011.
12. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи.- Волгоград: Перемена. –
2011. – С.8-171,75-211.
13. Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей
с нарушениями интеллекта. – СПб.: Речь, 2011.
14. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. – 3-е изд. – СПб.:
Питер, 2011. – 648 с.
15. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. - Л., 2006.
Семинар №4. Методы диагностики семейных отношений
Цели диагностики семейных отношений.
Сферы применения результатов диагностики семейных отношений.
Трудности в изучении семейных отношений.
Психологические аспекты изучения семьи.
Методики, используемые для выявления особенностей семейных отношений.
Литература
1.
Андрущенко Т.Ю. Беседа «Мой круг общения» в диагностике социальной
ситуации развития ребенка // «Семейная психология и семейная психотерапия». № 2. - М.,
2010. - С.57-64.
2.
Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической
диагностике. – СПб.: Питер Ком, 2010. – 528 с.
3.
Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно – психологическое
консультирование. Проблемы психического развития детей. – М.: Изд-во МГУ, 2010.
8
4.
Лидерс А.Г. Психологическое обследование семьи. – М.: Издательский центр
«Академия», 2007.
5.
Марковская И.М. Групповые формы работы с родителями // «Семейная
психология и семейная психотерапия». № 2. - М., 2009. - С.55-65.
6.
Степанов С.С. Психологический словарь для родителей. - М., 2007.
7.
Флоренская Т.А. Диалог в практической психологии. - М., 2006.
8.
Черников А.В. Введение в семейную психотерапию/ Тематическое приложение
к журналу «Семейная психология и семейная психотерапия». - М., 2009.
9.
Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии.
Методическое пособие. — М., 2007.
Семинар №5. Особенности семейного консультирования.
Практикум: ролевая игра «Семья в консультации»
Цель: проанализировать основные этапы работы с семьей в консультации.
Научиться осознанно применять консультативные техники.
Литература
1. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. –
Изд. 2-е. – М.: Независимая фирма "Класс", 2010. –208 с.
2. Браун
Дж.,
Кристенсен
Д.
Теория
и
практика
семейной
психотерапии. – СПб., 2011.
3. Бэндлер Р., Гриндер Д., Сатир В. Семейная терапия. – Воронеж,
2006.
4. Варга А.Я. Введение в системную семейную психотерапию / Варга А.Я.,
Драбкина Т.С. // Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс. – СПб.:
Речь, 2011. – 144 с. – С. 5-75.
5. Витакер К. Брак и семья // «Семейная психология и семейная психотерапия». № 3.
- М., 2009. – С. 5-29.
6. Добряков И.В. Перинатальные аспекты психологии и психотерапии семьи //
Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная
психотерапия. Учеб. пос. для врачей и психологов. – СПб: Речь, 2011. – 336 с. – С. 104140.
7. Дорно Н.В. Современный брак: проблемы и гармония. – М.: Педагогика, 2006.
8. Дружинин В.Н. Психология семьи. – Екатеринбург: Деловая книга, 2011.
9. Елизаров А. Н. Введение в психологическое консультирование: Учебное
пособие.
–
М.:
МГОПУ
им.
М.А.
Шолохова,
Институт
сферы
социальных отношений (г. Москва), 2011. – 84 с.
10. Елизаров
А.Н.
К
проблеме
поиска
основного
интегрирующего
фактора семьи // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. – 2007.
–№ 1 . – С . 4 2 - 4 9 .
11. Елизаров А.Н. Основы индивидуального и семейного психологического
консультирования: Учеб. пос. – М.: «Ось-89», 2011. – 336 с.
12. Елизаров А.Н. Психологическое консультирование семьи: Учеб. пос. – М.: «Ось89», 2011. – 400 с. – С. 70-73.
13. Еникеева Д. Несчастливый брак. – М.: «РИПОЛ КЛАССИК», 2009.
14. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно – психологическое
консультирование. Проблемы психического развития детей. – М.: Изд-во МГУ, 2010.
15. Кратохвил
С.
Психотерапия
семейно-сексуальных
дисгармоний.–
М, 2006.
16. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования: Пер. с лит. – М.:
Академический проект, 2010.
9
17. Немов Р.С. Основы психологического консультирования: учебник для студентов
высших учебных заведений. – М.: Владос, 2009.
18. Помощь родителям в воспитании детей: пер. с англ. / Общ. ред. и предисл.
Пилиповского В.Я. – М., Прогресс, 2006.
19. Максимов В. Н. Социология семейных отношений. — М., 2006.
20. Малкина-Пых И.Г. Семейная терапия. – М.: Изд-во Эксмо, 2011. – 992 с.
21. Минухин С., Фишман Ч. Техники семейной терапии. – М., 2009.
22. Мэйдж С. Супружеская жизнь: путь к гармонии. – М., 2006.
23. Папп П. Семейная терапия и её парадоксы. – М.: Независимая фирма «Класс»,
2009. – 426 с.
24. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии / Под
ред. проф. М.К. Тутушкиной. – СПб., Изд-во «Дидактика Плюс», 2010. – 352 с.
25. Черников А.В. Системная семейная терапия: Интегративная модель диагностики.
– Изд. 3-е, испр. и доп. – М.: Независимая фирма «Класс», 2011. – 208 с.
26. Шапошников Е.А. «1000+1 совет семейного психотерапевта». М.: Олимп: ООО
«Фирма: издательство АСТ»
27. Шерман Р., Фредман Н. Структурированные техники семейной и
супружеской терапии: Руководство. – М., 2008.
28. Шостром Э., Браммер Л. Терапевтическая психология. Основы консультирования
и психотерапии / Пер. с англ. В. Абабкова, В. Гаврилова. – СПб.: Сова; М.: Изд-во Эксмо,
2011. – 624 с.
29. Эйдемиллер Э.Г. Аналитико-системная семейная психотерапия / Эйдемиллер
Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учеб.
пос. для врачей и психологов. – СПб: Речь, 2011. – 336 с. – С. 154-183.
30. Эйдемиллер
Э.Г.
Методы
семейной
диагностики
и
психотерапии.
Методическое пособие. — М., 2007.
31. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. Дубровиной И.В.. – М., 2006.
32. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков
и условия его коррекции. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», 2007.
33. Семья в психологической консультации: опыт и проблемы психологического
консультирования / Под ред. Бодалева А.А., Столина В.В. – М., 2009.
10
Вопросы к экзамену
1.
Понятие семьи. Характеристики современной семьи.
2.
Семья как система.
3.
Структура и функции семьи.
4.
Семейные потребности и семейные роли.
5.
Типы семей.
6.
Психологическое здоровье семьи.
7.
Понятие жизненных циклов развития семьи. Основные стадии семейной жизни
и их характеристика.
8.
Нарушения жизнедеятельности семьи. Семейные кризисы и семейные стрессы.
9.
Удовлетворенность браком в различные периоды жизни семьи. Виды
неудовлетворенности браком.
10. Особенности супружеского конфликта.
11. Добрачное поведение и его влияние на брак. Структура готовности к браку.
12. Факторы риска брачных отношений.
13. Понятие и характеристики неблагополучных семей.
14. Характеристика семей с нарушениями внутрисемейных отношений.
15. Понятие и типы неполных семей.
16. Психологические проблемы внебрачных детей.
17. Понятие молодой семьи и особенности взаимоотношений супругов на этом
этапе.
18. Классификация и характеристика мотивов вступления в брак.
19. Проблемы адаптации в браке.
20. Взаимодействие прародительских и супружеских пар.
21. Мотивы родительства. Феномен материнства. Перинатальная семейная
психология.
22. Изменения в семье, связанные с рождением ребенка.
23. Факторы, влияющие на детско-родительские отношения.
24. Родительские позиции и их влияние на развитие ребенка.
25. Стили родительских отношений.
26. Психологическое значение поощрений и наказаний в процессе воспитания
детей.
27. Модальности детско-детских отношений. Факторы, влияющие на отношения
братьев и сестер.
28. Специфика семейного консультирования. Основные техники.
29. Специфика диагностики семейных отношений. Методики диагностики и их
возможности.
Темы для самостоятельного изучения (рефератов)
1. Проблемы молодой семьи.
2. Формирование брачной пары.
3. Психологические трудности на зрелой и поздней стадии брака.
4. Психогигиена интимных отношений.
5. Любовь в психологии, искусстве и художественной литературе.
6. Психологические проблемы семьи в художественной литературе и истории.
7. Роль отца в семейном воспитании.
8. Психологическая совместимость супругов.
9. Психология постразводной ситуации.
10. Проблемы отношений с мачехой и отчимом.
11.Роль бабушки в семейных отношениях.
11
12.Психология повторного брака.
13.От знакомства к браку.
14.Психология одиночества.
15.Проблемы полового воспитания детей.
16.Религия и семья.
Организация самостоятельной работы студентов
График самостоятельной работы
№
п/п
1
1
Тема
Вопросы, выносимые на СРС
2
3
Семейные
1. Порядки любви: между
расстановки по родителями и детьми и
Б. Хеллингеру внутри
рода,
между
мужчиной и женщиной и по
отношению к несущему
целому.
2. Семейные
группы,
связанные общей судьбой.
Семейно-системная связь и
ее последствия.
3. Суть семейной терапии
Б.
Хеллингера.
Место
системно-ориентированной
психотерапии
Берта
Хеллингера
в
спектре
краткосрочных
методов
терапии.
4. Практическая
работа
методом
семейной
расстановки.
Содержание
СРС
4
ПДР
Форма
контроля
СРС
5
РПР
Учебнометодическое
обеспечение
6
ДЛ: 177, 234,235
Список литературы
1.
Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. –
Изд. 2-е. – М.: Независимая фирма "Класс", 2010. –208 с.
2.
Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и
женщины // Вопросы психологии. – 2006. – №4. – С. 74-82.
3.
Андреев В.И. Саморазвитие культуры разрешения конфликтов /
Хрестоматия
по
социальной
психологии.
–
М.:
Международная
педагогическая академия, 2006. – С. 76-87.
4.
Андреева И.С., Гулыга А.В. Семья: Книга для чтения. Кн. 2. – М: Политиздат,
2006.
5.
Андрущенко Т.Ю. Беседа «Мой круг общения» в диагностике социальной
ситуации развития ребенка // «Семейная психология и семейная психотерапия». № 2. - М.,
2010. - С.57-64.
6.
Антонов А.И., Борисов В.А. Кризис семьи и пути его преодоления. – М., 2006.
7.
Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи. – М.: МГУ, Изд-во Междунар.
университета бизнеса и управления, 2007.
8.
Антонюк Е.В. Становление ролевой структуры молодой семьи и ее
восприятие супругами // Вестник МГУ, сер.14, Психология. – 2006. –
№ 4. – С.25-34.
12
9.
Аргайл М. Психология счастья / Пер. с англ. // Общ. ред. М.В. Кларина. – М.:
Прогресс, 2006.
10. Балл Г. А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности //
Вопросы психологии. – 2006. – № 1. – С. 98.
11. Беличева С. А. Основы превентивной психологии. –М., 2006.
12. Браун
Дж.,
Кристенсен
Д.
Теория
и
практика
семейной
психотерапии. – СПб., 2011.
13. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической
диагностике. – СПб.: Питер Ком, 2010. – 528 с.
14. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно – психологическое
консультирование. Проблемы психического развития детей. – М.: Изд-во МГУ, 2010.
15. Бэндлер Р., Гриндер Д., Сатир В. Семейная терапия. – Воронеж,
2006.
16. Варга А.Я. Введение в системную семейную психотерапию / Варга А.Я.,
Драбкина Т.С. // Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс. – СПб.:
Речь, 2011. – 144 с. – С. 5-75.
17. Взаимодействие специалистов в работе с неблагополучной семьей: Метод.
реком. / Т. И. Шульга, Л. Я. Олиференко. –М., 2010.
18. Витакер К. Брак и семья // «Семейная психология и семейная психотерапия». №
3. - М., 2009. – С. 5-29.
19. Вроно Е. М. Внутрисемейное насилие и детские суициды // Семейная
психология и семейная терапия. –2009. –№ 4.
20. Герасимова Т.Ф. Оптимизация способов взаимодействия ребенка и родителя. //
«Семейная психология и семейная психотерапия». № 1. - М., 2010. - С. 54-56.
21. Гозман
Л.Я.,
Алешина
Ю.Е.
Социально-психологические
исследования
семьи:
проблемы
и
перспективы
//
Психологический
журнал. – 2006. – №4.
22. Горьковая И. А. Влияние семьи на формирование делинкветности у подростков
// Психол. журн. –2006. –Т. 15. –№ 2.
23. Григорьева Е. Дети после развода // Семья и школа. –2006. –№ 5.
24. Гришина Н.В. Психология конфликта. – СПб., 2011. – 236 с.
25. Гурко Т.А. Семейный портрет без розовых тонов // Узы брака, узы
свободы. — М., 2006. – С. 54-69.
26. Дементьева И.Ф. Первые годы брака: проблемы становления молодой семьи. –
М., 2006.
27. Добрынина О.А. Проблема формирования благоприятного социально психологического
климата
семьи:
Дисс.
…
канд.
психол.
наук.
Новокузнецк, 2006. – 228с.
28. Добряков И.В. Перинатальные аспекты психологии и психотерапии семьи //
Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная
психотерапия. Учеб. пос. для врачей и психологов. – СПб: Речь, 2011. – 336 с. – С. 104140.
29. Дорно Н.В. Современный брак: проблемы и гармония. – М.: Педагогика, 2006.
30. Дружинин В.Н. Психология семьи. – Екатеринбург: Деловая книга, 2011.
31. Дымнова Т. И. Зависимость характеристик супружеской семьи от родительской
// Вопросы психологии. –2009. –№ 2.
32. Елизаров А. Н. Введение в психологическое консультирование: Учебное
пособие.
–
М.:
МГОПУ
им.
М.А.
Шолохова,
Институт
сферы
социальных отношений (г. Москва), 2011. – 84 с.
13
33. Елизаров
А.Н.
К
проблеме
поиска
основного
интегрирующего
фактора семьи // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. – 2007.
–№ 1 . – С . 4 2 - 4 9 .
34. Елизаров А.Н. Основы индивидуального и семейного психологического
консультирования: Учеб. пос. – М.: «Ось-89», 2011. – 336 с.
35. Елизаров А.Н. Психологическое консультирование семьи: Учеб. пос. – М.:
«Ось-89», 2011. – 400 с. – С. 70-73.
36. Еникеева Д. Несчастливый брак. – М.: «РИПОЛ КЛАССИК», 2009.
37. Захаров А. И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. –М., 2011.
38. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. – 2е изд., доп.
– М.: Просвещение, 2006. – С. 114-132.
39. Йонен В. Психология мужчины. Как строятся отношения // Психология и
психоанализ любви. Уч. пос. / Ред.-сост. Д.Я. Райгородский. – Самара: Издательский Дом
БАХРАХ-М, 2011. – С. 49-113.
40. Карнеги Д. Как быть счастливым в семье / Пер. с англ. П. Петрова. – Минск,
2007. – 157с.
41. Кочубей Б. И. Мужчина и ребенок. –М., 2006.
42. Кратохвил
С.
Психотерапия
семейно-сексуальных
М, 2006.
дисгармоний.–
43. Кратохвил С. Психотерапия семейно-сексуальных дисгармоний: Пер. с чеш. –
М., 2006.
44. Крэйг Г. Психология развития. – СПб.: Издательство «Питер», 2011. – 992 с. –
С. 706-709.
45. Крюкова Т.Л., Сапоровская М.В., Куфтяк Е.В. Психология семьи: жизненные
трудности и совладание с ними. – СПб.: Речь, 2011. – 240 с.
46. Леви Д.А. Семейная психотерапия. – СПб., 2006.
47. Лидерс А.Г. Психологическое обследование семьи. – М.: Издательский центр
«Академия», 2007.
48. Логинова И.А. Механизмы агрессивности в детско-родительских отношениях //
«Семейная психология и семейная психотерапия». № 3. - М., 2010. - С.53-57.
49. Лосева В.К., Луньков А.И. Страхи вокруг беременности // Психологическая
консультация. –2009. – №1. – С. 21-34.
50. Максимов В. Н. Социология семейных отношений. — М., 2006.
51. Малкина-Пых И.Г. Семейная терапия. – М.: Изд-во Эксмо, 2011. – 992 с.
52. Марковская И.М. Групповые формы работы с родителями // «Семейная
психология и семейная психотерапия». № 2 - М., 2009. - С.55-65.
53. Меньшикова Е. С. Жестокое обращение с детьми и его возможные отдаленные
последствия // Психолог. журн. –2006. –Т. 14. –№ 6.
54. Минухин С., Фишман Ч. Техники семейной терапии. – М., 2009.
55. Москаленко В. Д. Ребенок в «алкогольной» семье // Вопросы психологии. –
2006. –№ 4.
56. Мэйдж С. Супружеская жизнь: путь к гармонии. – М., 2006.
57. Навайтис Г. Семья в психологической консультации. –Москва-Воронеж, 2010.
58. Навайтис Г.А. Семья в психологической консультации. – М.:
Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК»,
2010. – 224 с.
59. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. – Киев, 2006.
60. Осипова А.А. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы
работы. – М.: НПО «МОДЭК» 2011.
61. Папп П. Семейная терапия и её парадоксы. – М.: Независимая фирма «Класс»,
14
2009. – 426 с.
62. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии. – 2-е изд. –
СПб.: «Питер», 2011.
63. Проблемы формирования личности. - Воронеж, 2006. - С. 272-287.
64. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии /
Под ред. проф. М.К. Тутушкиной. – СПб., Изд-во «Дидактика Плюс», 2010. – 352 с.
65. Пчелинцева Е.В. Коррекционно-профилактическая работа с дошкольниками,
пережившими насилие. – М., 2011.
66. Разумовская Т. Узы брака, узы свободы. –М.: Мол. Гвардия, 2006.
67. Рейнуотер Д. Это в ваших силах. Как стать собственным психотерапевтом. —
М., 2006.
68. Ричардсон Р.У. Силы семейных уз. Руководство по психотерапии: в
помощь семье. – СПб.,2006.
69. Розин В.М. Судьба молодой семьи. — М., 2006.
70. Сатир В. Как строить себя и свою семью. – М.: Педагогика - Пресс ,
2006. – 137 с.
71. Семейная психотерапия. Хрестоматия. – СПб., 2011.
72. Семейное воспитание: Краткий словарь / Сост. И.В. Гребенников, Л.В.
Ковинько. – М.,2006.
73. Семья в психологической консультации: опыт и проблемы психологического
консультирования / Под ред. Бодалева А.А., Столина В.В. – М., 2009.
74. Смирнова Е. О., Быкова М. В. Опыт исследования структуры и динамики
родительского отношения // Вопр. психологии. –2011. – № 3.
75. Соколова В. Н., Юзефович Г. Я. Отцы и дети в меняющемся мире. –М., 2006.
76. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Т.1, 2. – М.: АпрельПресс, ЭКСМО-Пресс, 2011.
77. Степанов С.С. Психологический словарь для родителей. – М., 2007.
78. Сысенко В.А. Супружеские конфликты. – М.: Финансы и статистика,
2006. – 158 с.
79. Терентьева А. В. Особенности развития ребенка в алкогольной семье и
особенности реабилитационной работы // Семейная психология и семейная терапия. –
2009. –№ 3.
80. Ткачева В.В. Психологическое изучение семей, воспитывающих детей с
отклонениями в развитии. - М.: УМК «Психология», 2011.
81. Торохтий В.С. Психология социальной работы с семьей. – М., 2007.
82. Учебное пособие по психологии семейных отношений. Для факультетов:
психологических, медицинских и социальной работы. – Самара: Издательский Дом
БАХРАХ-М, 2011. – 736 с.
83. Филюкова Л.Ф. Современная молодая семья. — М., 2006.
84. Хеллингер
Б.
Порядки
любви:
Разрушение
семейно-системных
конфликтов и противоречий. – М.: Изд-во Института психотерапии, 2011. – 400 с.
85. Хорни К. Проблемы брака // Психология и психоанализ любви. Уч. пос. / Ред.сост. Д.Я. Райгородский. – Самара: Издательский Дом БАХРАХ-М, 2011. – С. 651-666.
86. Целуйко В. М. Психология неблагополучной семьи. – Волгоград: Перемена,
2011. – 243 с.
87. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи.- Волгоград: Перемена. –
2011. – С.8-171,75-211.
88. Черников А.В. Системная семейная терапия: Интегративная модель
диагностики. – Изд. 3-е, испр. и доп. – М.: Независимая фирма «Класс», 2011. – 208 с.
89. Шапиро
А.З.
Психолого-гуманистические
проблемы
позитивности15
негативности внутрисемейных взаимоотношений // Вопросы психологии. — 2006. — № 4.
90. Шапошников Е.А. «1000+1 совет семейного психотерапевта». М.: Олимп: ООО
«Фирма: издательство АСТ»
91. Шерман Р., Фредман Н. Структурированные техники семейной и
супружеской терапии: Руководство. – М., 2008.
92. Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей
с нарушениями интеллекта. – СПб.: Речь, 2011.
93. Шморина Е. В. О методах консультативной работы в ситуации развода //
Психология зрелости и старения. – 2011. – № 2.
94. Шнейдер Л.Б. Основы семейной психологии: Учеб. пособие. – 2-е изд., стер. –
М.: Изд-во Моск. психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК»,
2011. – 928 с.
95. Шостром Э., Браммер Л. Терапевтическая психология. Основы
консультирования и психотерапии / Пер. с англ. В. Абабкова, В. Гаврилова. – СПб.: Сова;
М.: Изд-во Эксмо, 2011. – 624 с.
96. Эйдемиллер Э.Г. Аналитико-системная семейная психотерапия / Эйдемиллер
Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учеб.
пос. для врачей и психологов. – СПб: Речь, 2011. – 336 с. – С. 154-183.
97. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии.
Методическое пособие. — М., 2007.
98. Эйдемиллер Э.Г. Системная семейная психотерапия / Эйдемиллер Э.Г.,
Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учеб. пос.
для врачей и психологов. – СПб: Речь, 2011. – 336 с. – С. 140-153.
99. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и
семейная психотерапия. Учеб. пос. для врачей и психологов. – СПб: Речь, 2011. – 336 с.
100. Эйдемиллер Э.Г., Никольская И.М. Семья как единица психологического
анализа / Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и
семейная психотерапия. Учеб. пос. для врачей и психологов. – СПб: Речь, 2011. – 336 с. –
С. 10-37.
101. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. – 3-е изд. – СПб.:
Питер, 2011. – 648 с.
102. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Семейная психотерапия. – Л.: Медицина,
2006.
103. Эриксон М., Хейли Д. Стратегии семейной психотерапии. – М., 2011.
16
Раздел 2. Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины для
студентов
Общей целью семинарских и практических занятий по данному учебному курсу
является организация и контроль результатов самостоятельной работы студентов в
процессе усвоения ими знаний по изучаемой дисциплине.
При проведении занятий применяются индивидуальные, групповые и тренинговые
формы изложения, обсуждения и закрепления материала, обеспечивающие включенность
студентов в учебный процесс и направленные на формирование у студентов необходимых
умений и навыков, обучение применению на практике полученных знаний.
Теоретические вопросы семинарских занятий и практические задания подобраны в
соответствии с логикой учебного курса, а также с учетом знаний и умений,
приобретенных и сформированных студентами в ходе предыдущего обучения по
комплексу общенаучных и психологических дисциплин.
При работе с настоящим учебно-методическим комплексом студентам особое
внимание следует обратить на анализ первоисточников, указанных в списке литературы.
Внимание нужно обратить и на литературные источники, которые непосредственно
не связаны с психологией семейных отношений, но являются необходимыми для
исследования проблематики, определяемой данной дисциплиной. Важно изучение
литературы по возрастной, педагогической, социальной психологии, а также по вопросам
психологического консультирования и психотерапии.
Необходимо ориентироваться на анализ различных точек зрения по каждому
изучаемому вопросу.
Все вопросы, возникающие при самостоятельном изучении литературы,
рекомендуется фиксировать и обсуждать с преподавателем.
Предлагаемые тестовые задания являются хорошей возможность осуществить
самопроверку знаний по указанным темам.
При подготовке к экзамену (зачету) особое внимание следует обратить на
следующие моменты:
1
Экзаменационные вопросы имеют открытый характер и предполагают
развернутый ответ.
2
При подготовке к экзамену следует учесть многообразие точек зрения на
семейную проблематику и представить в ответе точки зрения нескольких авторов.
3
При построении ответа не следует включать в него смежную информацию,
имеющую далекое отношение к освещаемой проблеме и, как правило, заключающуюся в
ответе на другой экзаменационный вопрос.
17
РАЗДЕЛ 3. Материалы тестовой системы или практических заданий (задач) по
темам лекций
Вопросы для промежуточного контроля знаний студентов
Вариант 1.
1. Какие структурные компоненты характеризуют семью как малую группу?
2. Какие факторы влияют на особенности детско-родительских отношений?
3. Какие методы диагностики можно использовать для изучения семейных
отношений?
Вариант 2.
1. Какие функции выполняет семья?
2. Какие факторы обуславливают степень психологической совместимости супругов?
3. Охарактеризуйте стили родительского отношения к детям.
Вариант 3.
1. Какие реакции на родительское отношение могут проявлять дети в семье?
2. Какие виды родительских установок Вы знаете?
3. В чем особенности и направления консультирования родителей по проблемам
детей разных возрастов?
Тесты по темам лекций
Характеристики современной семьи
Тест 1. Заполнить пробелы
1. Сфера семьи, непосредственно связанная с удовлетворением определенных
потребностей ее членов, называется …….
Преобладающий тип брачности в настоящее время …….
Тест 2. Определите: верно, или неверно
Во всех перенаселенных странах жители крупных городов испытывают серьезные
проблемы, связанные с одиночеством, уходом в себя и апатией.
Брак и семья — это одно и то же.
Тест 3. Выбрать правильный ответ
1. Наиболее распространенной моделью семьи является:
а)
разветвленная;
б)
неполная;
в)
нуклеарная;
г)
ни один ответ не верен.
2. Присущая человеку социальная структура семьи дает детям возможность:
а)
получить очень хороший уход;
б)
воспринимать социальные и культурные обычаи;
в)
усваивать опыт предшествующих поколений;
г)
верны все ответы.
18
Структура, функции семьи и динамика развития семьи
Тест 1.Заполнить пробелы
1.
Периодизация …….. и ………включает внесемейное положение, семью
молодоженов, семью с маленькими детьми, семью с подростком, выход повзрослевших
детей из семьи, семью на поздней стадии развития.
2.
Семья — активное начало; она никогда не остается неизменной, а переходит
от низшей формы к высшей, по мере того, как ………..развивается от низшей ступени к
высшей. Напротив, системы родства пассивны, лишь через долгие промежутки времени
они регистрируют …………, проделанный за это время семьей, и претерпевают
радикальные ………. лишь тогда, когда ……….уже радикально изменилась.
Тест 2. Определите: верно, или неверно
1. Семья представляет собой не застывшую социальную организацию, а
динамическую микросистему, постоянно находящуюся в диалектическом развитии.
2. Законом развития семейной системы является стремление к любви и близости.
Тест 3. Выбрать правильный ответ
1. Основными подсистемами семьи являются:
а)
прародители;
б)
родители;
в)
сиблинги;
г)
все ответы верны.
2. Проблемы какого кризисного периода в развитии семьи характеризуются
диспропорциональным распределением нагрузок, различиями в динамике
родительских чувств и состояний, депрессией, монотонней, нарушениями сексуального
взаимодействия супругов:
а)
первый;
б)
второй;
в)
третий;
г)
все ответы верны.
Добрачное поведение и его влияние на брак
Тест 1. Заполнить пробелы
1. Влечение, которое мы испытываем к другим людям, чаще всего связано с такими
внешними особенностями, как ….., …..с нами …..
а также ……
2. Эффект …… состоит в том, что, усмотрев в человеке какое-то главное (по нашему
мнению (качество, мы склонны видеть у него и другое свойство, гармонирующее с этим
качеством.
Тест 2. Определите: верно, или неверно.
1. Взаимное влечение двух людей определяется главным образом внутренними
качествами каждого из них.
2. Брачные пары, которые «жили вместе» до заключения брака, обычно в большей
мере удовлетворены браком, чем те, кто этого не делал.
19
Тест 3. Выбрать правильный ответ
1. Вероятность увлечься другим человеком возрастает, если он:
а) часто находится поблизости;
б) обладает качествами, противоположными нашим собственным;
в) компетентен в тех областях, в которых мы сами плохо разбираемся;
г) все ответы верны.
2. Функцией предбрачного периода является:
а) накопление совместных впечатлений и переживаний;
б) узнавание друг друга;
в) прогнозирование и проектирование семейной жизни;
г) все ответы верны.
Закономерности и формы супружеского взаимодействия
Тест 1. Заполнить пробелы
1. Понимание, сопереживание партнеру по общению, умение взглянуть на
обстоятельства глазами собеседника, называется ………
2. Причиной «психологического пресыщения» является …….общения и
взаимодействия в семье.
Тест 2. Определите: верно, или неверно.
1. Чем более откровенны супруги друг с другом обо всем своем хорошем и плохом,
тем больше их удовлетворенность браком.
2. Для большинства брачных пар ключ к семейному счастью на всю жизнь — это
сохраняющаяся романтическая любовь.
Тест 3. Выбрать правильный ответ
1. Коммуникатору легче воздействовать на наши установки, если он:
а)
внушает доверие;
б)
любезен;
в)
похож на нас самих;
г)
все ответы верны.
2. В счастливых семьях супругов сильнее всего соединяет:
а)
взаимная любовь к детям;
б)
понимание того, что брак священен;
в)
убежденность каждого из супругов, что другой — «мой лучший друг»;
г)
ни один из ответов неверен.
Закономерности и формы супружеского
конфликты, их причины и профилактика)
взаимодействия
(Супружеские
Тест 1. Заполнить пробелы
1. Типовой причиной нарушения супружеских отношений является ……. жены.
2. Умение понимать свои эмоции связана с развитием способности к ……..
Тест 2. Определите: верно, или неверно.
1. Отрицательные эмоции появляются чаще всего, когда субъект располагает
недостаточной информацией.
2.
Чувство неполноценности делает человека неспособным преодолевать
жизненные трудности.
20
Тест 3. Выбрать правильный ответ
1.
учитывать:
Формирование семейного договора (распределение ролей) должно
а)
состояние здоровья;
б)
степень занятости на производстве;
в)
интересы, склонности и умения каждого партнера;
г)
все ответы верны.
2.
Основные причины деструктивного характера разрешения противоречий:
а)
эгоцентризм;
б)
блокировка удовлетворения базовых потребностей партнера;
в)
партнера;
г)
снижение возможностей самоактуализации и уровня самоуважения
все ответы верны.
Взаимодействие прародительских и супружеских пар
Тест 1. Заполнить пробелы
1. Семья — сложная система отношений, основанная на ……… или родственных
связях, она объединяет не только……..но и их детей, ……
2. Для успешного функционирования желательна физическая (пространственная) и
психологическая …….младшей семьи.
Тест 2. Определите: верно, или неверно.
1. Внутрисемейные альянсы поддерживают функциональность семейной системы.
2. Верно ли, что сегодня люди охотнее говорят «это хорошо для меня», чем «это
хорошо для моей семьи»?
Тест 3. Выбрать правильный ответ
1. Какое слово из ниже приведенных лишнее?
а)
деверь;
б)
шурин;
в)
золовка;
г)
сноха.
2.
Путь достижения гармоничных семейных отношений зависит от:
а)
развития Я каждого члена семьи;
б)
поддержания и укрепления самопринятия;
в)
правильного построения и поддержания семейной иерархии в трех
поколениях;
г)
все ответы верны.
Детско-родительские отношения в семье (дошкольный возраст)
Тест 1. Заполнить пробелы
21
Дети, которым родители обеспечивают постоянную ……и …….контакты,
развиваются …….
2. По Валлону, стадия жизни ребенка между 3 и 6 годами характеризуется развитием
………. И ……… «Я».
Тест 2. Определите: верно, или неверно.
1. Наиболее высока вероятность гармоничного развития интеллекта у последнего
ребенка в семье.
2. Степень психической стимуляции ребенка в первые месяцы его жизни, повидимому, имеет огромное значение для его умственного развития.
Тест 3. Выбрать правильный ответ
1.
Какой из перечисленных внешних факторов играет самую важную роль в
интеллектуальном развитии ребенка:
а)
питание;
б)
правильный физический уход;
в)
воспитание родной матерью;
г)
психическая стимуляция.
2.
По Эриксону, второй психосоциальный кризис соответствует первым
процессам научения у ребенка, может разрешиться развитием независимости, или,
напротив, развитием:
а)
недоверчивости;
б)
чувства вины;
в)
чувства неполноценности;
г)
ни один из ответов не верен.
Детско-родительские отношения в семье (школьный возраст)
Тест 1. Заполнить пробелы
1.
Как утверждает психосексуальная теория 3. Фрейда, ……развитие
происходите соответствии со способом удовлетворения ……… через …….зоны,
специфические для каждого возраста.
2.
По Адлеру, чувство ……., развивающееся у ребенка в результате осознания
собственных недостатков, может привести к выработке ……, позволяющего успешно
противостоять жизненным невзгодам.
Тест 2. Определите: верно, или неверно.
1. Если ребенок видит проявление родительской любви к себе исключительно при
условии выполнения нормативных требований, это в дальнейшем способствует лучшей
его адаптации к культуре.
2. Способности целиком определяются обучением и воспитанием.
Тест 3. Выбрать правильный ответ
22
1.
По Гиллиган, роль «хорошей матери», которую традиционно выбирают
женщины, соответствует:
а)
уровню самопожертвования;
б)
более высокому уровню нравственного развития;
в)
переход к морали непротивления;
г)
все ответы верны.
2. Наказание:
а)
действует также, как отрицательное подкрепление;
б)
способствует развитию других форм поведения;
в)
препятствует определенным формам поведения;
г)
все ответы неверны.
Методы диагностики семейных отношений
Тест 1. Заполнить пробелы
1. Основные диагностические подходы к изучению … семьи: …….(«модель МакМастерса»), ………(трехосевая классификация проблемных семейств» В. Ценга и Дж.
Мак-Дермотта), ….. («круговая модель» Д. Олсона и соавт.).
Тест 2. Определите: верно, или неверно
1. Наиболее распространенными типами применяемых стандартных методик в
изучении семьи являются: аппаратурные, задачно-игровые, тест-опросники, техники
шкалирования.
2. К методикам исследования субъективного отражения межличностных отношений
относят ТАТ, технику репертуарных решеток.
Тест 3. Выбрать правильный ответ
1. Изучение структуры семьи возможно через:
а) выявление статуса составляющих ее индивидов;
б) анализ межличностных отношений в семье;
в) выявление количественного состава группы;
г) определение индивидуального состава группы.
д) все ответы верны.
2.
Основой
аналитического
исследования
являются:
а) атомистическая идеология;
б) экспериментальный метод;
в) математико-статистические
методы
данных;
г) все ответы верны.
семьи
обработки
Особенности семейного консультирования (Типы нарушений в развитии семьи)
Тест 1. Заполнить пробелы
1.
Семейная терапия — особый вид …., направленный на ….. межличностных
отношений и имеющий целью ……эмоциональных расстройств в семье.
23
2.
Под семейным диагнозом понимается типизация ……с учетом
индивидуально-личностных свойств …..семьи.
Тест 2. Определите: верно, или неверно.
1. Коэффициент разводимости в России увеличился за последние 20 лет.
2. У большинства брачных пар удовлетворенность браком растет вместе с
увеличением его «стажа»: от первого года через время, когда рождаются дети и когда они
растут, к периоду «пустого гнезда» и выходу на пенсию.
Тест 3. Выбрать правильный ответ
1.
Базисные для семьи психологические составляющие: самооценка,
коммуникации, семейная система, социальные связи выделены
а)
К. Роджерсом;
б)
В. Сатир;
в)
3. Фрейдом;
г)
все ответы верны.
2.
Ведущая роль семьи в возникновении патогенных ситуаций и
психотравмирующих переживаний обусловливается рядом обстоятельств:
а)
ведущей ролью семейных отношений в системе взаимоотношений личности;
б)
многосторонностью семейных отношений и их тесной взаимосвязью;
в)
особой открытостью и, следовательно, уязвимостью члена семьи по
отношению к различным внутрисемейным влияниям, в том числе и травматизирующим;
г)
все ответы верны.
Особенности семейного консультирования (Работа с семейными проблемами в
семейном консультировании)
Тест 1. Заполнить пробелы
1. Нарушения, связанные с тревогой, включают ……., ……и ……расстройства.
2. Эффективное использование молчания, умение слушать, обучение с помощью
вопросов, повторение (резюмирование), уточнение и отражение аффекта, конфронтация,
проигрывание ролей, создание «живых скульптур», анализ видеомагнитофонных записей
относятся к ….., наиболее часто применяемым в семейной психотерапии.
Тест 2. Определить тип защиты
1. Некая мать чрезмерно заботится о своем ребенке, о котором во время
беременности она даже думать не хотела.
2. Агрессивность одной женщины по отношению к мужу выражается в том, что она
непроизвольно прячет принадлежащие ему вещи.
Тест 3. Выбрать правильный ответ
1.
любить»:
а)
Мысль, что «все, с кем ты контактируешь, непременно должны тебя
иррациональна;
24
б)
лежит в основе многих неадекватных форм поведения;
в)
базируется на фундаментальной потребности человека;
г)
все ответы верны.
2. Часто в семейной терапии выделяются следующие этапы:
а)
диагностический;
б)
ликвидация семейного конфликта;
в)
реконструктивный;
г)
поддерживающий;
д)
все ответы верны.
Особенности семейного консультирования ( Виды психологической помощи
семье. Психотерапевтическая модель)
Тест 1. Заполнить пробелы
1.
Исторически первым в семейной психотерапии было ……. направление,
выросшее из анализа …..случая «маленького Ганса».
2.
Представители …..направления соединяют в психотерапевтической работе с
семьями различные методы: гипноз, аутогенную тренировку, медитацию, домашние
задания по модификации поведения, анализ и интерпретацию взаимоотношений,
групповые дискуссии.
Тест 2. Определите: верно, или неверно.
1.
Семейное консультирование ставит своей целью совместное с
консультантом изучение запроса члена семьи для изменения ролевого взаимодействия в
ней и обеспечения возможностей личностного роста.
2.
Предметом динамического подхода является открытое общение.
Тест 3. Выбрать правильный ответ
1.
Эмпатичность, доброжелательное внимание, ненанесение вреда, ориентация
на нормы и ценности клиента, конфиденциальность — это:
а)
приемы консультирования;
б)
техники консультирования;
в)
принципы консультирования;
г)
все ответы верны.
2. Если исходят из того, что природа страданий кроется в неблагополучии внутри
семейных отношений, личностных особенностей членов семьи, то это реализуется:
а)
социальная модель помощи семье;
б)
психотерапевтическая модель помощи;
в)
медицинская модель;
г)
ни один из ответов не верен.
Особенности семейного консультирования (Процесс семейного консультирования)
Тест 1. Заполнить пробелы
25
1. …… выделяет три фазы семейной терапии: фаза взаимодействия с родителями;
фаза, центрированная на ребенке; фаза, взаимодействия родитель-ребенок.
2.
Процесс принятия решений о ходе семейной терапии может быть
представлен в виде следующей ………схемы: диагностика, причинные факторы, диагноз,
консультативные техники, оценка эффективности.
Тест 2. Определите: верно, или неверно.
1. При проведении любой личностно-ориентированной психотерапии наблюдается
определенная последовательность, поэтапность психотерапевтического процесса:
установление оптимального контакта, прояснение причин и механизмов стереотипов
переживания и определение психотерапевтических «мишеней», достижение изменений,
окончание курса.
2. Объективизации психотерапевтической цели в семейном консультировании
способствуют такие вопросы: «Чего вы хотите?», «Какого результата вы хотите
достигнуть?», «Пожалуйста, попоробуйте сказать об этом без отрицательной частицы
«не», терминами положительного результата».
Тест 3. Выбрать правильный ответ
Завершение психотерапевтического процесса в изображенной модели
1.
адресат речи клиента
Я
не я
ты
1
3
он
2
4
представлено квадрантом номер:
а)
1;
б)
2;
в)
3;
г)
4.
26
РАЗДЕЛ 4. Перечень основных понятий























агрессия в семье
адаптация в браке
альтернативные формулировки
борьба с различиями
включенность
выбор партнера
гештальттерапия
границы семьи
детско-детские отношения
детско-родительские отношения
динамика развития семьи
добрачное ухаживание
жизненные циклы семьи
интерпретация
консультирование
конфронтация
кризис современной семьи
логотерапия
парадоксальных вопросов
перефразирование
поиск участия
порочный круг конфликтов
потрясение
 принцип«не навреди»
 профессиональное «сгорание»
 психодрама
 психокоррекция
 психологическая совместимость
 психологическое насилие в семье
 психотерапия
 родительская власть
 родительские установки
 семейная диагностика
 семейная психотерапия
 семейное консультирование
 семья как малая группа
 состояние
психологической
интоксикации
 стили родительского отношения
 структура семьи
 супружеские отношения
 транзактный анализ
 тревога
 уныние
 функции семьи
 эстетизация личностных проблем
Антагонизм — дисфункциональность и дисгармоничность семьи, несовместимость,
противоречивость интересов ее членов, хронический всеобъемлющий конфликт,
переходящий в кризис, искажение или утрата эмоциональной привязанности. Как
правило, антагонизм интересов и отношений супругов приводит к распаду семьи.
Бихевиоральный подход. Подчеркивается важность баланса взаимного обмена
(отдать и получить). Единицей анализа здесь выступает, личность в отношениях и
взаимодействиях с членами семьи. Акцент переносится на умение разрешать проблемные
ситуации и формирование специальной исполнительской компетентности (навыков
коммуникации и разрешения проблемных ситуаций). Генетико-исторический аспект
возникновения проблемы в рамках поведенческого консультирования оказывается
незначимым. В центре внимания здесь не глубинные причины, а ошибочное поведение и
действия членов семьи, которые выступают помехой и препятствием на пути решения
проблемных ситуаций. В рамках поведенческой психотерапии можно говорить о теории
социального научения (А. Бандура) и теории оперантного обусловливания (Б.Ф. Скиннер).
Соответственно, основными механизмами формирования неправильного поведения,
приводящего к семейным проблемам, признаны неадекватные социальные модели
поведения в семье, неэффективные контроль и подкрепления. Широкое распространение в
рамках поведенческого подхода получили разнообразные формы тренинговой работы с
родителями. Работа с супругами строится в рамках теории социального обмена, согласно
которой каждый индивид стремится к получению максимального вознаграждения при
минимальных затратах. Принцип реципрокности — эквивалентности обмена —
предполагает, что удовлетворенность супружескими отношениями возрастает, когда
число полученных вознаграждений компенсирует затраты. Хорошо разработанная и
операционализированная система диагностики особенностей взаимного поведения
27
супругов и родителей с детьми, четкие процедуры модификации поведения, тщательно
продуманная система домашних заданий и упражнений обеспечивают достаточно
высокую эффективность поведенческого подхода при оказании помощи семьям в
решении их проблем. Особенностью поведенческой работы с семьей является
предпочтение диадического взаимодействия как единицы психологического анализа и
воздействия. Выбор диады (для сравнения — в системной семейной психотерапии работа
осуществляется с триадой, включающей супругов-родителей и ребенка) обоснован
верховенством принципа социального обмена в анализе закономерностей семейного
функционирования.
Брачно-семейная адаптация - постепенный процесс приспособления супругов друг
к другу и к семейной жизни, результатом которого должно быть формирование
устойчивого семейного уклада, распределение бытовых и психологических ролей, выработка приемлемого стиля общения друг с другом, выработка приемов разрешения и
профилактики конфликтов и разногласий, определение взаимоотношений с
микроокружением по типу открытой или закрытой группы. В содержательном плане этот
процесс представляет собой единство следующих компонентов: приспособление к брачному партнеру и приспособление к семейной жизни, включающее в себя адаптацию к
бытовым и психологическим ролям, к новым обязанностям и правам, к разделению труда
в брачном союзе.
Внебрачная семья, или семья матери-одиночки, возникает в результате рождения
женщиной ребенка вне брака. Такая семья обладает рядом особенностей связанных с
причинами ее породившими, и проявляющимися прежде всего в виде специфических
качеств личности ребенка, воспитывающегося в данной семье.
Геносоциодрама – психодраматическая техника работы с семейными проблемами.
В основе техники – генеалогическое древо, которое рисует либо один протагонист, либо
все члены семьи, принимающие участие в психотерапии. Суть техники в проигрывании
наиболее значимых родственников из истории семьи. Техника эффективна при работе с
семейными мифами и их переформулировании.
Гестационная доминанта - отражает особенности протекания физиологических и
нервно-психических процессов в организме беременной женщины. Тип доминанты
отражает, прежде всего, личностные изменения и реакции женщины, то есть изменения в
системе ее отношений, ее поведенческие стереотипы. В результате изучения
анамнестических сведений, клинико-психологических наблюдений за беременными
женщинами и бесед с ними, И.В. Добряковым было выделено несколько типов
доминанты - оптимальный; гипогестогнозический, эйфорический; тревожный;
депрессивный.
Готовность к браку - это система социально-психологических установок личности,
определяющая эмоционально-психологическое отношение к образу жизни, ценностям
супружества.
Границы между подсистемами — это правила, которые определяют, кто и каким
образом выполняет семейные функции в определенном аспекте семейной жизни. Любая
система имеет свои границы, задающие ее структуру и динамику функционирования.
Внешние границы в норме способствуют формированию идентичности семьи. Внешние
границы — это границы между семьей и социальным окружением. Они проявляются в
том, что члены семьи ведут себя по-разному друг с другом и с внешним окружением.
Внутренние границы — структурированию психологического пространства семьи, что в
конечном итоге дает сильный импульс к развитию. Внутренние границы семьи задаются
посредством разницы в поведении среди членов различных подсистем. Границы бывают
жесткие, размытые и проницаемые.
Групповой дуально-родовой брак - в его рамках мужчины одного рода обладали
правом на супружеские отношения со всеми женщинами другого рода. Субъектом
28
полноправной хозяйственной деятельности, обеспечивающей выживание членов рода,
являлся весь род. Воспитание детей также осуществлялось всем родом.
Демократическая (партнерская) семья характеризуется равноправием супругов,
совместным главенством с разделением функций, гибкостью в распределении ролей и
обязанностей и готовностью к изменению ролевой структуры на основе учета интересов
каждого из партнеров и семьи в целом.
Деструктивный конфликт, в отличие от конструктивного, характеризуется тем,
что: • проблема не решается — происходит либо полное подчинение одним участником
конфликта другого, силовое навязывание своего варианта решения проблемы, либо
решается формально, либо наблюдается уход от проблемы — прерывание конфликта
(мнимое перемирие); • противоречивость потребностей и интересов сохраняется,
потребности члена семьи, вышедшего из конфликта «побежденным», остаются неудовлетворенными;
•в
результате
возникают
эмоциональное
отчуждение,
дистанцирование, чувство одиночества, тревоги, безысходности (когда конфликты
накапливаются); став хронической, такая ситуация может привести к невротизации и депрессии.
Детоцентристский тип семьи - основан на приоритетности ее воспитательной
функции, относительном равноправии супругов, высокой близости отношений как
супругов, так и родителей и детей. Личностная интимность, взаимопонимание и доверие
становятся ядром отношений мужа и жены. Воспитание детей — главный смысл жизни
семьи. Детоцентристская семья — малодетная. Время рождения и количество детей
планируется супругами, репродуктивный период ограничивается малым сроком (5—10
лет), ребенок становится в семье желанным и ожидаемым. Родительская любовь и
привязанность составляют непременную характеристику детско-родительских отношений.
«Ребенку — лучшее» — девиз детоцентристской семьи. Оборотная сторона такой
родительской любви — потворствование детским прихотям, «заласкивание» ребенка и
чрезмерное следование родительскому долгу, ограничивающее свободное личностное
развитие как самого родителя, так и ребенка.
Динамика семьи — это изменение ее структуры и функций в зависимости от этапов
жизнедеятельности. Развитие семьи отражается в фазах ее жизненного цикла.
Дисфункциональная (негармоничная) семья — та, в которой выполнение функций оказывается нарушенным, вследствие чего возникают предпосылки для проявления
горизонтальных и вертикальных стрессоров. Горизонтальные (нормативные) стрессоры —
это критические точки прохождения семьей стадий жизненного цикла. Вертикальные
стрессоры подразумевают формирование, фиксацию и передачу паттернов эмоциональноповеденческого реагирования от представителей одних поколений представителям
других. В некоторых случаях их действие способствует дифференциации
функционирования семьи, а в иных представляет собой патологизирующее семейное
наследование.
Проявление
горизонтальных
и
вертикальных
стрессоров
в
дисфункциональных семьях, как правило, усугубляет их нарушения. Выраженная
дисфункция формирует семейную роль «носитель симптома», которую принимает на себя
член семьи, имеющий наименьший социальный статус вследствие разнообразных
физических или психологических причин. В роли «носителя симптома» этот человек
выступает важным звеном в сложном механизме патологической адаптации как индивида
с нервно-психическим расстройством, так и семьи в целом.
Жизненный цикл семьи – это некая последовательность смены событий и стадий,
которые проходит любая семья. Семейный цикл – последовательность предсказуемых
событий, или периодов, начинающихся с оставления родительской семьи.
Закон гомеостаза формулируется следующим образом: каждая система стремится
сохранить свое положение, каким бы оно ни было. Система поддерживает равновесие за
счет того, что фиксирует каждое свое отклонение от него и совершает действия, которые
способствуют возвращению в обычное состояние. Механизм, фиксации и возвращения
29
называется механизмом обратной связи. Он действует в самых разных областях жизни
семьи. Например, как только происходит что-то новое, необычное (ребенок вдруг хуже
стал учиться, супруга не возвращается с работы вовремя), мы сразу сосредоточиваем на
этом внимание и задаем вопрос: «Что случилось, что надо сделать, чтобы все вернулось к
прежнему?» Нарушение механизмов обратной связи приводит к нестабильности семьи. На
уровне индивидуального сознания закон гомеостаза звучит примерно так: «система в
целом должна остаться без перемен».
Закон развития - каждая семейная система должна пройти свой жизненный цикл.
Как говорилось нами выше, он представляет собой некую последовательную смену
событий и стадий, которые проходит большинство семей. Непосредственными
причинами, дающими возможность подобного движения, являются некоторые
обязательные для возникновения этой системы этапы («кризисы развития»), такие как
брак, рождение ребенка и пр., а также изменения физического возраста людей и
соответствующие им стадии психического развития. Именно на этих отрезках своего
существования семьи оказываются неспособными решать новые ситуации прежними
способами, и поэтому они стоят перед необходимостью усложнять свои
приспособительные реакции, то есть переходить в новое качество.
Зрелые семьи - в них система взаимодействий достаточно гибка, члены свободны в
проявлении своих чувств и желаний, все возникающие проблемы открыто обсуждаются в
семье, что дает возможность находить новые образцы отношений, адекватно изменять
семейную структуру;
Индивидуальный холон. Понятие об индивидуальном холоне предполагает
представление о «собственном «Я» в социальном контексте. Оно включает в себя
личностные и исторические детерминанты собственного «Я», а также текущее влияние
социального контекста. Специфические взаимодействия с другими людьми создают и
усиливают те аспекты личности, которые соответствуют контексту. В свою очередь,
индивид оказывает влияние на других людей, которые так или иначе взаимодействуют с
ним, поскольку его реакции вызывают и усиливают их реакции. Происходит постоянный
круговорот взаимных влияний и реакций, поддерживающий определенный стереотип. В
то же время и индивид, и контекст способны проявлять гибкость и изменяться.
Комплементарный брак — взаимодополняющие сиблинговые позиции супругов.
Например, позиции старшего и младшего ребенка. В случае комплементарности
наблюдается наиболее благоприятный вариант формирования ролевой структуры: есть
взаимодополняющие ожидания, готовые стереотипы межличностных ролей и опыт их
исполнения.
Конкуренция — желание обойти и «подавить» партнера любыми средствами.
Превосходство над ним рассматривается как единственный вариант самоутверждения.
Отношения супругов окрашены завистью, ревностью к успехам друг друга, ожесточением
в борьбе за лидерство и единоличное главенство. Однако и при ярко выраженной
конкуренции центростремительные силы обеспечивают сохранение семьи за счет общих
задач, интересов и эмоциональной привязанности;
Конструктивный конфликт характеризуется следующими признаками: • проблема
разрешается на основе интеграции, компромисса и учета интересов всех членов семьи; • в
результате укрепляются отношения между супругами, улучшается заимопонимание и
возрастает способность эффективно разрешать новые конфликты, снижается уровень
конфликтности в семье в целом; • после наступает улучшение эмоционального климата в
семье в целом и эмоционального статуса каждого члена семьи: исчезают тревоги, страхи,
напряженность.
Конфликт - это столкновение противоположно направленных целей, интересов,
позиций, мнений или субъектов взаимодействия. В основе любого конфликта лежит
ситуация, включающая: 1) либо противоречивые позиции сторон по какому-то поводу; 2)
30
либо противоположные цели или средства их достижения в данных условиях; 3) либо
несовпадение интересов, желаний, влечений сторон».
Конфликтные семьи: деструктивные отношения в таких семьях обусловлены либо
нежеланием родителей исправлять недостатки своего характера, либо нетерпимостью
одного из родителей к манере поведения другого. В таких семьях дети часто держатся
оппозиционно, часто втягиваются в конфронтацию взрослых, встав на сторону одного из
родителей;
Кризисное состояние - это разные формы проявления внутреннего конфликта и
напряженности, сильных эмоциональных переживаний, приводящих к дезадаптации
поведения в переломные моменты жизни человека.
Латентное семейное нарушение — это такое нарушение, которое не оказывает
существенного отрицательного воздействия на жизнь семьи в обычных условиях, однако
играет значительную роль в трудных жизненных ситуациях, определяя неспособность
семьи им противостоять. В результате формируются предпосылки для возникновения
психотравмирующих состояний: глобальной семейной неудовлетворенности, «семейной
тревоги», чувства вины, непосильного нервно-психического и физического напряжения.
Некомплементарный брак — тождественность сиблинговых позиций супругов,
ведущая к конкуренции в борьбе за присвоение одной и той же межличностной роли.
Неполная семья – это семья, “состоящая из одного родителя с одним или
несколькими несовершеннолетними детьми”. Чаще всего семья с одним родителем
состоит из женщины-матери и ее детей.
Неудовлетворенность браком осознанная - открытое признание супругом того,
что семейные отношения его не удовлетворяют. Осознанная неудовлетворенность нередко
сопровождается конфликтом между супругами.
Нормально функционирующая (гармоничная) семья — это семья, которая функционирует в соответствии с нормами, созданными ею самой или заимствованными из
окружающего социума. В нормально функционирующей семье удовлетворяются базисные
потребности ее членов (в безопасности и защищенности, в принятии и одобрении, в росте
и изменениях, в самоактуализации). Это, с одной стороны, обеспечивает взаимную
поддержку, а с другой — автономию членов. Все родственники связаны теплой
эмоциональной привязанностью друг к другу, их роли в семье не конкурируют, а
дополняют друг друга. Никто не узурпирует себе функции другого и не игнорирует свои
обязанности. Внутри семьи отсутствуют стойкие подгруппы, объединения одних членов
против других. В таких условиях все возрастные трудности, все особенности разных
типов акцентуаций личности в значительной мере сглаживаются и не ведут к социальной
дизадаптации.
Гармоничная
семья
способствует
выработке
своего
рода
«психологического иммунитета» к неблагоприятным влияниям среды, более высокой
резистентности к действию психических травм.
Нравственно неблагополучные семьи: члены такой семьи могут иметь
существенные различия в мировоззренческих позициях и отличаться стремлением
достичь своих целей в ущерб интересам других, манипулировать другими людьми из
корыстных соображений, использовать чужой труд, подчинять своей воле более слабого и
т. п.;
Паритетные отношения — союз, основанный на взаимной выгоде и равных правах
партнеров. По сравнению с сотрудничеством паритетные отношения характеризуются
более низкой степенью эмпатии и взаимопомощи. При разрешении конфликтных
ситуаций каждый партнер стремится к личной выгоде, игнорируя интересы семьи как
целого. Вместе с тем есть готовность искать компромиссное решение, понимание
преимуществ сотрудничества с партнером;
Парный брак -предполагает избирательность и длительность отношений между
мужчиной и женщиной рода. Первоначально основой парного брака выступают лишь
сексуальные отношения и личная привязанность партнеров. Функции ведения хозяйства и
31
воспитания детей реализуются родовым субъектом, а не супружеской парой. Родство
определяется по материнской линии в силу того, что установление биологического
отцовства оказывается затруднено.
Патриархальный тип семьи - базируется на двух основных принципах: жесткой
половозрастной субординации и отсутствии личностной избирательности на всех стадиях
жизненного цикла семьи. Патриархальная семья основана на отношениях доминирования
— подчинения: авторитарной власти мужа, зависимости жены от мужа и детей от
родителей, — абсолютной родительской власти и авторитарной системе воспитания.
Отражение патриархального способа организации семейных отношений мы видим, например, в патрилинейной традиции наделять жену при заключении брака фамилией мужа;
общепринятости института «сватовства» как способа выбора брачного партнера;
«двойной морали» для мужа и жены при определении допустимости добрачных и
внебрачных сексуальных отношений.
Проблемные семьи - взаимодействия хаотичны и основаны на беспрерывных
спорах и конфликтах, ведущих к кризису, прошлый опыт ничему не учит и не служит
ориентиром для поведения в будущем.
Промискуитет (смешанность, всеобщность) — беспорядочная, социально
нерегулируемая связь между полами, характерная для самого раннего этапа развития
человеческого общества.
Псевдоблагополучные семьи - основная масса усилий направлена на поддержание
согласия и единства перед внешним миром и поэтому исключены любые индивидуальные
разногласия, а целостность достигается до поры до времени как подчинение воли и
желаний всех воле и желаниям одного;
Психоаналитический подход. В центре внимания детско-родительские отношения,
определяющие развитие личности и успешность ее семейной жизни в будущем. Единица
анализа — личность в ее отношениях с партнером, основными паттернами этих
отношений выступают эдипов комплекс и комплекс Электры. Предполагается, что в
брачно-супружеских отношениях пациенты неосознанно стремятся к повторению базовых
моделей отношений с собственными родителями. Достижение личностью автономии и
перестройка отношений с семьей по происхождению — главная цель терапевтического
процесса. Психологическая работа ориентирована на реконструкцию и воссоздание
прошлого, осознание вытесненного и подавленного. Симптомы трудностей супружеских
отношений рассматриваются как «маркер» прошлых неразрешенных конфликтов и
подавленных влечений в отношениях с родителями. В психоанализе симптомы выступают
как основа для выявления причин, большое значение придается прослеживанию клиентом
механизма симптомообразования и осознания причин переживаемых трудностей,
прокладыванию мостов между прошлыми конфликтами и проблемами семейных
отношений сегодняшнего дня.
Психологически нездоровая семья - семья неспособна самостоятельно
корректировать дезорганизующие действия ее членов. Преобладает внутрисемейный
дискомфорт и частичная (полная) автономность действий ее членов по удовлетворению
сугубо индивидуальных потребностей.
Психологический развод — на эмоциональном уровне — это готовность к
действиям, доверие к себе, энергичность, самоценность, независимость и автономия. На
когнитивно-поведенческом — синтез новой идентичности и психологическое завершение
развода, поиск новых объектов любви и готовность к длительным отношениям.
Психологическое здоровье семьи – это комплексный обобщенный показатель
социально-психологической активности ее членов во внутрисемейных отношениях, в
социальной среде и профессиональной сфере их деятельности. Это состояние душевного
психологического благополучия семьи, обеспечивающее адекватную их жизненным
условиям регуляцию поведения и деятельности всех членов семьи. Психологическое
здоровье – это интегральный показатель функционирования современной семьи,
32
отражающий качественную сторону протекающих в ней социальных и психологопедагогических процессов.
Развод — это расторжение брака, т.е. юридическое прекращение его при жизни
супругов. Ненормативный кризис семьи, главным содержанием которого является
состояние дисгармоничности, обусловленное нарушением гомеостаза семейной системы,
требующее реорганизации семьи как системы. Развод — это результат кризисного развития отношений супружеской пары.
Ригидная семейная система перестает отвечать на жизненные задачи,
возникающие перед семьей в ее продвижении по стадиям жизненного цикла. Например,
семья отказывается меняться и приспосабливаться к изменившейся ситуации.
«Ригидность задает дисфункциональность семьи».
Родительская позиция — это некое целостное образование, это реальная
направленность воспитательной деятельности родителей, возникающая под влиянием
мотивов воспитания. То, какая именно родительская позиция реализуется во
взаимодействии с ребенком, зависит прежде всего от соотношений между осознаваемыми
и неосознаваемыми мотивационными тенденциями. Родительские позиции как совокупность установок родителей во взаимодействии с ребенком существуют в трех
планах: эмоциональном, когнитивном и поведенческом.
Родительский холон. Родительский холон связан с функциями ухода за детьми и их
воспитания. Состав родительского холона может варьировать в широких пределах. Он
может включать в себя деда или тетку. Или один из родителей может туда практически не
входить. Он может включать в себя ребенка с родительскими функциями — ребенка—
родителя, которому делегировано право оберегать и наказывать своих сиблингов.
Ролевая структура семьи- характеризуется распределением ролей, т. е. тем, какие
обязанности выполняет в семье каждый ее член и на каких принципах построены ролевые
отношения (кооперация или разделение функций и т. п.). К характеристикам ролевой
структуры семьи также относятся степень идентификации человека с ролью; ролевая
компетентность – способность эффективно реализовать данную семейную роль;
конфликтность роли, которая подразумевает противоречивость различных поведенческих
паттернов, необходимых для эффективного исполнения роли и др.
Семейная психическая травма – устойчивое эмоционально-насыщенное
негативное переживание по поводу межличностных отношений в семье, затрагивающее
нескольких ее членов.
Семейная психотерапия, основанная на опыте (К. Витакер, В. Сатир), делает
акцент на личностном росте, достижении автономии, свободе выбора и ответственности
как цели психотерапии. Дисфункция семьи производна от нарушений личностного роста
ее членов и сама по себе не должна быть мишенью воздействия. Межличностные
отношения и взаимодействия составляют условия для личностного роста тогда, когда
коммуникация оказывается открытой и эмоционально насыщенной. Причины возникновения трудностей в коммуникации оказываются незначимыми, работа концентрируется на
пересмотре убеждений и ожиданий, стимулировании их изменений.
Семейная тревога - состояния нередко плохо осознаваемой и плохо локализуемой
тревоги у нескольких членов семьи. Характерным признаком здесь является то, что она
проявляется сомнениями, страхами, опасениями, касающимися прежде всего семьи.
Семейное неблагополучие. Главной особенностью является отрицательное,
разрушительное, десоциализирующее влияние на формирование личности ребенка,
которое проявляется в виде разного рода ранних поведенческих отклонений.
Семейное
психологическое
консультирование
–
психологическое
консультирование, направленное на установление взаимопонимания между членами
семьи, намерение поднять существующие взаимоотношения на более высокий уровень.
33
Семейной проблемой называется ситуация, в которой семье необходимо принять
определенное решение, но принятие решения или его исполнение натыкается на
серьезные препятствия.
Семейные мифы - определенные защитные механизмы для поддержания единства в
дисфункциональных семьях. Синонимы его — понятия «верование», «убеждения»,
«семейное кредо», «ролевые ожидания», «согласованная защита», «образ семьи» или
«образ «мы», «наивная семейная психология» и др. Адекватный образ «мы» определяет
стиль жизни семьи, в частности супружеских отношений, характер и правила
индивидуального и группового поведения. Неадекватный образ «мы» — это
согласованные селективные представления о характере взаимоотношений в
дисфункциональных семьях, создающие для каждого члена семьи и для семьи в целом
внешний образ в глазах публики — «семейный миф». Цель такого мифа —
закамуфлировать семейные конфликты и неудовлетворенные потребности и согласовать
идеализированные представления членов семьи друг о друге. Под «семейным мифом»
многие исследователи также понимают определенное неосознаваемое взаимное
соглашение между членами семьи, функция которого состоит в том, чтобы скрывать от
осознания отвергаемые образы (представления) о семье в целом и о каждом ее члене.
Семейные правила. Семью можно рассматривать как систему, функционирующую
по определенным правилам. Ее члены ведут себя в соответствии с организационной
моделью повторяющихся действий. Некоторые семейные правила устанавливаются
открыто, например: «Дети не должны разговаривать, когда говорят взрослые», «Стучи
перед тем, как открыть дверь», «Нельзя есть продукты из холодильника без разрешения
мамы», «Никогда не повышай голоса», «Нельзя бить девочек» и т. д. Другие правила
скрытые, они обычно выводятся из повторяющихся ситуаций, которые происходят в
семье. Скрытые правила очень сильны, так как они устанавливаются негласно и создают
ощущение загадочности: «Не говори ни о чем сексуальном, это расстроит маму»,
«Девочки должны приучаться к обязанностям по домашнему хозяйству, в то время как
мальчики должны выполнять мужскую работу».
Семейные стабилизаторы — это то, что скрепляет систему, что помогает людям
держаться вместе. В разные периоды жизни семьи работают разные стабилизаторы.
Общие дела: хозяйство, распределение функций, общий бюджет, общие дети, страх
одиночества — это обычные стабилизаторы, которые естественно присутствуют в каждой
семье. Внешняя макросистема — также неплохой стабилизатор, особенно в тех
обществах, где общепризнана ценность брака, где одинокие женщины или одинокие
мужчины воспринимаются как неудачники. Стабилизаторы выступают как важные
факторы интеграции семьи. К стабилизаторам также можно отнести общее место
проживания, общие материальные и духовные ценности, традиции и ритуалы, совместные
занятия и развлечения, эмоциональные отношения между членами семьи и даже болезни и
проблемы. Стабилизаторы бывают функциональными и дисфункциональными. В первом
случае они способствуют удовлетворению потребностей семьи, во втором —
препятствуют реализации ее функций.
Семейный стресс – ситуация, когда один и тот же тип стресса испытывается не
только одним членом семьи, а несколькими членами семьи одновременно (в
экстремальных случаях - всеми).
Семейный стресс — это переживание общего напряжения и негативных чувств
разными членами семьи в ответ на требования социальной среды (ситуации),
превышающие возможности членов семьи и создающие угрозу утраты семейных
ценностей. Семейный стресс - состояние в семье, которое возникает как нарушение
равновесия между реально существующими или воспринимаемыми требованиями к семье
(в виде угрозы, потери) и возможностями семьи справиться с ними. Такие ситуации либо
объективно нарушают жизнедеятельность семьи, либо субъективно воспринимаются
членами семьи как сложные и потому не могут быть преодолены самостоятельно.
34
Семьи педагогически некомпетентные: в них надуманные или устаревшие
представления о ребенке заменяют реальную картину его развития. Например,
уверенность в возможности полной самостоятельности ребенка, ведущая к
безнадзорности, вызывает у последнего дискомфорт, эмоциональную напряженность,
стремление оградиться от всего нового и незнакомого, недоверие к другому человеку. Или
же, наоборот, распространенное у многих родителей стремление сохранить у ребенка в
более старшем возрасте нравящиеся им образцы поведения предшествующих этапов
развития (меньшую активность, послушность, беспрекословное подчинение и т.д.).
Семья - «ячейка (малая социальная группа) общества, важнейшая форма
организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, т.е.
отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами и другими
родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство», определенная сеть
взаимоотношений между всеми членами семьи, как «открытая система, подверженная
внешним воздействиям», которая как живой организм, постоянно обменивается
информацией и энергией с окружающей средой.
Семья с недостатком воспитательных ресурсов - разрушенные или неполные
семьи; семьи с недостаточно высоким уровнем общего развития родителей, в силу чего
они не могут оказывать своим детям помощь в учебе; семьи, где дети подросткового или
юношеского возраста тратят много времени и сил на поддержание ее материального
благополучия, т.е. фактически выполняют родительские функции по экономическому
обеспечению семьи. Эти семьи сами по себе не формируют ''трудных'' детей, но в них
создается неблагоприятный фон для воспитания;
Системный подход. Семья рассматривается как целостная система, в качестве
основных ее характеристик выделяется структура семьи, распределение ролей, главенства
и власти, границы семьи, правила коммуникации и повторяющиеся ее паттерны как
причины семейных трудностей, которые прежде всего усматриваются в
дисфунциональности семьи и разрешаются в реорганизации семейной системы.
Соревнование — явно выраженное стремление к первенству на фоне сохранения
доброжелательности к партнеру. В семье сочетаются, с одной стороны, кооперация на
основе решения общих задач, интересов, эмоциональная поддержка, эмпатия, с другой —
стремление утвердить свое превосходство в чем-либо — в профессиональной
деятельности, карьере, претензиях на любовь и уважение детей. Однако самоутверждение
осуществляется не за счет унижения партнера, а достижения реального превосходства;
Сотрудничество — гибкое распределение ролей в зависимости от стадии
жизненного цикла семьи, конкретной ситуации, индивидуальных особенностей членов
семьи; взаимная поддержка и взаимопомощь, высокий уровень эмпатии, готовность
вместе решать конфликтные ситуации;
Социально-ролевая адекватность - обусловливается ролевой структурой семьи, которая в
процессе ее жизнедеятельности складывается более жесткой по сравнению с большинством малых групп. Она отражает уровень реализации межличностных, внутрисемейных ожиданий: от
каждого члена семьи ожидают исполнения определенной роли (отец — мужчина, лидер, добытчик, опора в трудной ситуации и т. п.; жена — заботливая мать, хозяйка, хранительница
домашнего очага и т. п.; дочь, сын — помощники родителей, опора в будущем, наследник —
наследница и т. д.).
Социальный атом – конфигурация всех значимых взаимоотношений человека.
Социальный атом, например, может состоять из супруга, друзей, сотрудников, сюда
может входить любимое домашнее животное или умерший родственник, который важен
для человека. Социальный атом можно представить графически, выделив в нем значимые
взаимоотношения прошлого, настоящего или будущего и оценив их с точки зрения
интенсивности и степени близости или дистанции. Концепция социального атома сильно
повлияла на методики составления генограмм.
35
Способность к браку: способность заботиться о другом человеке, деятельно делать
добро; способность сочувствовать, сопереживать, сострадать; способность к кооперации,
сотрудничеству, межличностному общению; наличие навыков и умений в осуществлении
многих видов труда; высокая этическая и психологическая культура, предполагающая
умение быть терпимым и снисходительным, принимать другого человека, подавлять
собственный эгоизм.
Стратегическая семейная психотерапия (Д. Хейли) представляет собой
интеграцию проблемно-ориентированной терапии с теорией коммуникаций и теорией
систем. Единицей анализа здесь выступает семья как целостная система, стремящаяся к
сохранению гомеостаза и паттернов взаимодействия. Акцент переносится на настоящее,
работает принцип «здесь-и-теперь», поскольку дисфункция системы поддерживается
текущими интеракциями. Выявление причин не является задачей терапии, поскольку
существование проблем поддерживается текущими процессами взаимодействия, которые
должны быть изменены. Симптом — метафорическое выражение проблемы и
обозначение определенного стереотипа поведенческих реакций, который по соглашению
между членами семьи выполняет определенную функцию в межличностном
взаимодействии, — представляет собой одну из форм контроля поведения членов семьи.
Роль терапевта активна, в процессе работы он предлагает членам семьи директивы или
задания двух видов — позитивные, если сопротивление семьи изменениям невелико, и
парадоксальные, поощряющие симптоматическое, т.е. неадекватное, поведение членов
семьи, если сопротивление велико и выполнение негативных заданий, скорее всего, будет
блокировано. Широкое использование метафор в работе с семьей способствует
установлению аналогии между событиями и действиями, которые, на первый взгляд, не
имеют между собой ничего общего. Метафорическое осмысление семейной ситуации
позволяет выделить и увидеть сущностные характеристики семейного процесса.
Структура адаптации личности в сфере брачно-семейных отношений: 1)
адаптация физиологическая, в том числе сексуальная; 2) адаптация к темпераменту,
характеру партнера; 3) адаптация к семейным ролям, к новым обязанностям, правам, к
разделению труда в брачном союзе; 4) адаптация к потребностям, интересам, привычкам,
образу и стилю жизни брачного партнера; 5) адаптация к основным ценностям жизни,
«жизненной философии», пониманию цели и смысла жизни партнера.
Структура семьи — это состав ее членов, а также совокупность их взаимоотношений.
Структурная семейная психотерапия (С. Минухин) как одно из наиболее
авторитетных направлений в семейной психотерапии основывается на принципах
системного подхода. Семья выступает как система, стремящаяся к сохранению (закон
гомеостаза) и развитию отношений. В своей истории семья последовательно и
закономерно проходит через ряд кризисов (вступление в брак, рождение ребенка,
поступление ребенка в школу, окончание школы и самоопределение, сепарация от
родителей и уход и пр.). Каждый из кризисов требует реорганизации и перестройки
семейной системы. Семья рассматривается как базисная система, включающая три подсистемы: супружескую, родительскую и сиблинговую. Границы системы и каждой из
подсистем представляют собой правила, определяющие, кто и как участвует во
взаимодействии. Границы могут быть чересчур ригидными или гибкими, что,
соответственно, влияет на проницаемость систем. Излишняя гибкость приводит к
диффузии границ, т.е. к нечеткости паттернов взаимодействия, и делает семейную
систему или подсистему уязвимой для вмешательства извне. Вмешивающееся из-за
размытости семейных границ поведение приводит к утрате членами семьи автономии и
способности самостоятельно решать свои проблемы. Напротив, чрезмерно ригидные границы затрудняют контакты семьи с внешним миром, делают ее изолированной,
разобщенной, с ограниченными возможностями контактов и взаимной поддержки.
Дисфункция семьи определяется как неспособность семьи удовлетворить потребности
36
всех ее членов, что находит отражение в симптоматическом поведении кого-либо из них.
Нарушения поведения и эмоционально-личностные нарушения одного из членов семьи,
согласно структурной семейной психотерапии, есть индикатор дисфункции семьи как
единого целостного организма. Внимание терапевта центрируется на происходящих в
семье процессах в настоящее время, без далеких экскурсов в прошлое. Путь преодоления
проблем семьи — в изменении неадекватных паттернов трансакций, расшатывании старой
семейной системы и установлении новых границ,
обеспечивающих
равновесное
ее функционирование.
Супружеский тип семьи — новый тип, складывающийся на протяжении последних
десятилетий. Это прогрессивный тип семьи, где на первый план выступает забота о
развитии каждого из супругов (и детей!) как автономной личности в системе
эмоционально насыщенных, интимных, симметричных, содержательно-духовных
отношений в семье, где цель воспитания детей уже не доминирует, уступая место
ценностям личностного роста и самореализации всех членов семьи. По мнению СИ.
Голода [1995], супружеская семья характеризуется двумя отличительными признаками: 1)
неинституциональностью характера связи супругов и симметричностью их прав и
обязанностей; 2) включением в ценности семьи автономии личности, свободы выбора и
уважения права партнера на этот выбор.
Супружеский холон. Началом существования семьи принято считать тот момент,
когда объединяются двое взрослых, мужчина и женщина. Соглашение о создании семьи
не теряет силы и в тех случаях, когда оно не оформлено юридически. Каждый из супругов
должен отказаться от части своих идей и склонностей, теряя индивидуальность, но
приобретая чувство принадлежности к семье. В ходе этого процесса формируется новая
система. Одна из жизненно важных задач супружеской подсистемы — выработка границ,
которые ограждают каждого из супругов, оставляя ему территорию, необходимую для
удовлетворения собственных психологических потребностей без вмешательства
родственников, детей и других членов семьи. Адекватность таких границ — один из
важнейших аспектов жизнеспособности семейной структуры.
Типы неправильного воспитания. А.Е. Личко (1997) выделяет следующие типы
неправильного воспитания, указывая акцентуации характера, наиболее чувствительные к
таким нарушениям: Гипопротекция — недостаток опеки и контроля, истинного интереса к
делам, волнениям и увлечениям подростка. Доминирующая гиперпротекция —
чрезмерная опека и мелочный контроль. Не приучает к самостоятельности и подавляет
чувство ответственности и долга. Потворствующая гиперпротекция — недостаток надзора
и некритическое отношение к нарушениям поведения у подростков. Воспитание “в культе
болезни” — болезнь ребенка, даже незначительное недомогание предоставляет ребенку
особые права и ставит его в центр внимания семьи. Культивируется эгоцентризм и
рентные установки. Эмоциональное отвержение — ребенок ощущает, что им тяготятся.
Условия жестких взаимоотношений — срывание зла на подростке и душевная жестокость.
Условия повышенной эмоциональной ответственности — на ребенка возлагаются
недетские заботы и завышенные ожидания. Противоречивое воспитание —
несовместимые воспитательные подходы различных членов семьи. Такое воспитание
может оказаться особенно травмирующим для любых типов акцентуаций.
Традиционная авторитарная семья характеризуется единоличным главенством
супруга авторитарного типа и традиционным распределением семейных ролей с четкой
дифференциацией ролей мужских и женских. Авторитарная семья может быть как
патриархального типа (единоличное главенство принадлежит мужу), так и
матриархального (главой семьи является жена).
Трансгенерационный подход. Направлен на интеграцию идей психоанализа и
теории систем. Единицей анализа выступает целостная семья, в которой отношения между
супругами строятся в соответствии с семейными традициями родительской семьи и
усвоенными в детстве моделями взаимодействия. Выбор партнера и построение
37
отношений между супругами и родителей с детьми основывается там на механизме
проекции чувств и ожиданий, сформировавшихся в прежних объектных отношениях с
родителями, и попытке «подогнать» актуальные отношения в семье к интернализованным
ранее моделям семейного поведения (Д. Фрамо). Принцип историзма в рамках
трансгенерационного подхода является ключевым. Так, в качестве семейной системы
рассматривается межпоколенная семья (М. Боуэн), а трудности семейного
функционирования связываются с низким уровнем дифференциации и автономизации
личности от семьи по рождению. Прошлые взаимоотношения оказывают влияние на
текущую семейную динамику. Процессы дифференциации личности, триангуляции как
формирования треугольника отношений и семейного проективного процесса, согласно
теории Боуэна, определяют возникновение проблем семьи и открывают пути для их
разрешения.
Интерпретация
и
анализ
переноса
как
ключевые
техники
трансгенерационного подхода свидетельствуют о том, что фокусирование на причинах
трудностей семейной жизнедеятельности является важным его принципом.
Феноменологический подход. В качестве единицы анализа рассматривается
личность в семейной системе. Основной принцип «здесь-и-теперь» требует
сосредоточения на происходящих в настоящий момент событиях семьи с целью
достижения высокого уровня их прочувствования и переживания. Реальность общения и
взаимодействия как системы вербальных и невербальных эмоционально нагруженных
коммуникативных
актов
составляет
предмет
психологического
анализа
и
психотерапевтического воздействия (В. Сатир, Т. Гордон). Выявление содержания, правил
построения, воздействия коммуникации на жизнь семьи в целом и на каждого из ее членов
составляет содержание работы с семьей. Формирование коммуникативной
компетентности, навыков открытого эффективного общения, повышение сенситивности к
своим чувствам и состояниям и чувствам партнера, амплификация переживания
настоящего составляют главные задачи семейной психотерапии в рамках данного
подхода.
Функционально неполные семьи. В этой группе двое родителей, но
профессиональные или другие причины оставляют им мало времени для семьи. Общение
с детьми обычно оказывается возможным только по выходным дням, да и в эти дни
ограничивается несколькими часами. Дети растут как бы в неполной семье, не получая
нормального родительского воспитания. Родители как бы выключены из семейной
группы, числятся в ней чисто номинально, а реального участия в формировании личности
своих детей не принимают.
Функционально-ролевая согласованность - динамический показатель психологического
здоровья семьи и отражает уровень развития таких социально-психологических механизмов
внутрисемейного взаимодействия, как взаимопонимание, взаимопомощь, взаимодоверие,
взаимотерпение между членами семьи. Этот показатель предполагает высокую степень синхронности
действий членов семьи, самостоятельно включающихся в реализацию той или иной функции в силу ее
целесообразности и необходимости для всей семьи. Тесная взаимосвязь и взаимовлияние друг на друга
придают семейной системе стабильность и устойчивость.
Функция — это жизнедеятельность семьи, связанная с удовлетворением определенных потребностей ее членов. Л.Б. Шнейдер описывает ряд «традиционных»
семейных функций: Хозяйственно-экономическая (связана с питанием семьи,
приобретением и содержанием домашнего имущества, благоустройством жилища,
созданием домашнего уюта, организацией жизни и быта семьи, формированием и
расходованием домашнего бюджета). Репродуктивная функция (обеспечивает
продолжение рода). Регенеративная функция (связана с наследованием статуса, фамилии,
имущества, социального положения). Образовательно-воспитательная (состоит в
удовлетворении потребностей в отцовстве и материнстве, контактах с детьми, их воспитании, самореализации в детях). Рекреативная функция (связана с отдыхом, организацией
досуга, заботой о здоровье и благополучии членов семьи).
38
Хаотическая семейная система - «имеет неустойчивое или ограниченное
руководство. Решения являются импульсивными и непродуманными. Роли неясны и часто
смещаются от одного члена семьи к другому. Большое количество изменений приводит к
непредсказуемости того, что происходит в системе».
Холон сиблингов. Сиблинги образуют первую группу равных, в которую вступает
ребенок. В этом контексте дети оказывают друг другу поддержку, получают
удовольствие, нападают, избирают «козлов отпущения» и вообще учатся друг у друга.
Они вырабатывают собственные стереотипы взаимодействий — ведения переговоров,
сотрудничества и соперничества.
Эгалитарная семья (равноправная, эквивалентная) — семья без главенства и
четкого распределения ролей и обязанностей, с аморфной, неоформленной ролевой
структурой. Как правило, эгалитарная семья — это молодые супруги без детей. Рождение
детей требует от супругов структурирования позиций и распределения ролей, поэтому на
смену эгалитарному типу приходит традиционный или демократический.
Экзогамия — социально регулируемая форма отношений между полами с
ограничением сексуальных связей между кровными родственниками. Закрепление
экзогамии обусловлено общими закономерностями перехода человечества от
инстинктивно-биологического к социальному культурно-историческому типу жизни, а
также вытеснения инстинктивно-биологических механизмов регуляции поведения
человека и замены их социальными регуляторами (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин).
Важным фактором закрепления экзогамных отношений стало рождение жизнеспособного
потомства в тех племенах, где практиковались жесткие социальные табу.
Эмоциональный развод — разрушение иллюзий супружеской жизни, чувство
неудовлетворенности, отчуждение супругов, страх и отчаяние, попытки контролировать
партнера, споры, стремление избежать проблем.
Эндогамия — добрачная форма сожительства между полами внутри общности, не
ограниченная социальными предписаниями.
Юридический развод — оформление разрыва отношений на формальном уровне.
Эта стадия связана не только с судопроизводством, но и с участием в семейных
отношениях партнеров все большего круга людей. На эмоциональном уровне супруги или
один из них могут испытывать депрессию, отчуждение, могут возникать споры,
суицидальные попытки, угрозы, стремление к переговорам. Во время развода и периода
правовых споров оставленный супруг испытывает жалость к себе, беспомощность,
чувство отчаяния и злости.
39
РАЗДЕЛ 5. Методические указания для выполнения контрольных, курсовых и
выпускных квалификационных работ
С выбранными литературными источниками, необходимыми для выполнения
работы, рекомендуется вначале ознакомиться путем просмотра подзаголовков,
выделенных текстов, схем, таблиц, общих выводов, а затем уже изучать его подробно,
отмечая ключевые теоретические положения.
Рекомендуется раскрыть особенности различных точек зрения на один и тот же
вопрос, оценить практическое и теоретическое значение результатов в исследуемой
области, выразить собственное аргументированное отношение к идеям и выводам авторов
по проблеме. Дословно рекомендуется выписывать лишь строгие определения,
формулировки законов.
Рекомендуется избегать вводных, общих фраз, необходимо излагать материал кратко
и точно. Основное отличие самостоятельной работы - отсутствие избыточного материала,
то есть удаление отдельных слов или частей текста, не несущих значимой информации, а
также замена развернутых оборотов текста более лаконичными сочетаниями
(свертывание).
Примерный план письменной работы:
1.
Введение: тема, актуальность, объект и предмет изучения, цель, задачи,
гипотеза работы; методы проведения исследования.
2.
Вводная часть, раскрывающая общие подходы к рассматриваемой проблеме,
и показывающая особенности раскрываемой темы.
3.
Существо работы, конкретные результаты работы. Приводятся основные
теоретические, экспериментальные, описательные результаты, при этом предпочтение
отдается новым результатам;
4.
Выводы (оценки, приложения), решенные задачи, принятые и отвергнутые
гипотезы.
В работе оформляются ссылки на каждый используемый источник - после цитаты
или упоминания в квадратных скобках указывается номер источника по списку литературы, приведенному в конце работы, а через точку после номера указываются цитируемые
или реферируемые страницы: [2. С. 24-25].
Обычно объем работы определяется требованиями к письменным работам (реферат
- от 5 до 25 печатных страниц; курсовая – 30-50, дипломная – 60-80 страниц (шрифт 12
или 14 Times New Roman С, интервал полуторный)).
Необходимо структурировать текст работы и предварить его оглавлением.
Титульный лист работы должен отражать название вуза, название факультета и
кафедры, на которой выполняется данная работа, название работы, фамилию и группу
выполнившего, фамилию и ученую степень проверяющего.
После текста следует привести список используемых источников с указанием их
полных библиографических данных. Литература оформляется в соответствии с
требованиями ГОСТ.
При использовании источников на иностранном языке фамилии, названия
учреждений, организаций, фирм, названия изделий и другие собственные имена в тексте
реферата приводят на языке оригинала. Список иностранной литературы приводится в
алфавитном порядке после русскоязычных источников.
При выполнении работы необходимо соблюдать равномерную плотность,
контрастность и четкость изображения, линии, буквы, цифры и знаки должны быть
четкими, одинаково черными по всему тексту.
Подробнее см.:
Зиновьева Д.М., Мкртчян Е.Р. Методические рекомендации по подготовке
письменных работ в вузе. – Волгоград, 2006.
40