Психодиагностика - Московский государственный медико

МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИКО-СТОМАТОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ имени
А.И.ЕВДОКИМОВА
КАФЕДРА ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГИИ
«Утверждаю»
Проректор по учебной работе
профессор, С.Т. Сохов
« 03 » июня 2013 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
«ПСИХОДИАГНОСТИКА»
Курс _3_,
семестр _5-6_,
форма обучения очная
Направление подготовки (специальность) – 030302.65 «Клиническая психология»
При разработке рабочей программы дисциплины в основу положены:
1)
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования
по специальности 030302.65 - «Клиническая психология» (2005 г.)
2)
Учебный план по специальности, утвержденный Ученым советом факультета
клинической психологии ГБОУ ВПО МГМСУ им. А.И. Евдокимова Минздрава России «28»
февраля 2013г., Протокол № 6
Программа обсуждена на заседании кафедры общей психологии
«____»___________20 ___ года Протокол №___
Зав. кафедрой, профессор
__________________Е.В. Орестова
Рабочая программа одобрена на заседании ученого совета факультета клинической
психологии
« 23 » мая 2013 года Протокол № 9
Председатель ученого совета, профессор
_____________________Н.А. Сирота
Рабочая программа рассмотрена на заседании Центрального методического совета
« 30 » мая 2013 года Протокол № 34
Председатель ЦМС, член-корр. РАМН, профессор
___________________Э.В. Луцевич
2
1. Цель и задачи дисциплины: ознакомление с теоретико-методологическими основами
психодиагностики,
основами
психометрики
в
психодиагностике,
уровнями
психодиагностического исследования и соответствующими психологическими категориями и
психодиагностическими методиками.
Задачи дисциплины:
Обеспечить усвоение студентами теоретических знаний и практических навыков по
следующим аспектам:
 Основные теоретические и методологические положения психодиагностики.
 Основные задачи психодиагностики в зависимости от сферы деятельности практического
психолога.
 Представление о процедурах стандартизации, надежности и валидности, лежащих в основе
создания новых тестов.
 Виды психодагностических методик, варианты их классификации по различным
критериям.
 Концептуальный аппарат психодиагностики и его связь с базисными положениями и
понятиями общей, клинической, возрастной и профессиональной психологии.
2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины.
а) Студент должен знать и уметь использовать:






Основные методологические подходы в психодиагностике (объективный, субъективный,
проективный).
Уровни психологического диагноза по Л.С.Выготскому (эмпирический, этиологический и
типологический).
Представления об установлении тестовых норм.
Статистические методы обработки тестов.
Возможности психодиагностики для целей психотерапии, психокоррекции, реабилитации.
Организационно-методические
подходы
к
массовым
психодиагностическим
исследованиям.
б ) Уровень компетентности:
Обладание целостным представлением о назначении и возможностях различных
классов психодиагностических методик для обеспечения теоретической и практической
подготовки клинических психологов.
в ) Коммуникативность:
Уметь грамотно и свободно использовать полученные знания и представления о
психодиагностических методиках при общении с коллегами и пациентами.






г) Студент должен иметь навыки:
Подбора комплекса психодиагностических методик в зависимости от сферы, контингента и
задач исследования.
Использования основных методов психодиагностики интеллекта и личности.
Использования основных методов психодиагностики функциональных состояний и
психических функций.
Постановки дифференциального психологического диагноза.
Использования математических методов в психодиагностике.
Построения психологического портрета личности.
д) Студент должен иметь представление о :
3







Истории создания и апробации различных диагностических методов.
Принципах конструирования психологических тестов.
Алгоритмы работы опросниковых и прожективных методик.
Интерпретации универсальных методик исследования интеллекта и личности.
Применение психодиагностических методик в различных сферах деятельности
(клиническая, социальная, профессиональная, управление, межличностное и семейное
общение и консультирование и др.).
Этике, деонтологии и правовых основах психодиагностики.
Методах психометрической оценки психодиагностических средств.
е) Основные знания, необходимые для изучения дисциплины:
Знания, полученные по медико-биологическим, психологическим и др. дисциплинам, в
том числе по: «Общей психологии», «Введении в клиническую психологию», «Психологии
развития и возрастной психологии», «Социальной психологии», «Психиатрии», «Неврологии»,
«Математике» и др.
3. Объем дисциплины и виды учебной работы.
Семестры
V
VI
Вид учебной работы
Всего часов
Общая трудоемкость дисциплины
180
90
90
Аудиторные занятия:
- лекции
- семинарские занятия (СЗ)
114
20
94
57
10
47
57
10
47
Самостоятельная работа (СР)
66
33
33
Формы текущего контроля
Тестовый контроль (письменная контрольная
работа).
Собеседование
(обсуждение
монографий,
обязательных для изучения).
Устное сообщение в виде доклада по текущей
теме семинарского занятия.
Предоставление рефератов, схем, выполненных
студентом самостоятельно.
Вид итогового контроля
Экзамен
4
4. Содержание дисциплины.
4.1.Разделы дисциплины и виды занятий.
№ п/п
1
2
3
Виды учебной работы
Наименование разделов и тем курса
Раздел I. Общие проблемы психодиагностики.
Тема 1. Теоретические и методологические
проблем психодиагностики.
Тема 2. Виды психодиагностических методик,
их целевое назначение и сферы применения.
Тема 3. Психометрические основы
психодиагностики.
Тема 4. Уровни психологического
исследования “индивид”, “личность”, “душа”
и соответствующие им методы
психодиагностики.
Раздел II. Психодиагностика познавательных
процессов.
Тема 5. Психодиагностика внимания.
Тема 6. Психодиагностика памяти.
Тема 7. Психодиагностика интеллекта и
способностей.
Раздел III. Психодиагностика личности.
Тема 8. Психодиагностика личности в
аспекте различных теорий и методов.
Тема 9. Метод наблюдения. Естественный
эксперимент А.Ф. Лазурского.
Тема 10. Автобиографический метод и
жизненный путь личности.
Тема 11. Опросниковые методы
исследования личности.
Тема 12. Проективные методы исследования
личности.
Тема 13. Рисуночные тесты.
Тема 14. Психодиагностика межличностных
и семейных отношений.
Тема 15. Психодиагностика и психотерапия.
Итого:
Количество часов
Всего
Лекции
ПЗ
СЗ
2
6
2
10
2
6
4
12
1
6
2
9
2
6
4
12
1
1
1
6
5
5
4
4
4
11
10
10
1
8
6
15
1
4
2
7
1
6
4
11
2
8
6
16
2
8
6
16
1
1
1
8
6
6
6
6
6
15
13
13
20
94
66
180
5
4.2.Содержание разделов дисциплины.
Раздел I. Общие проблемы психодиагностики.
Тема 1. Теоретические и методологические основы психологической диагностики.
Актуальность развития психодиагностики в современной ситуации социального
развития. Определение термина "психологическая диагностика". Психодиагностика как
наука
и
психодиагностика
как
практическая деятельность. Дифференциальная
психодиагностика. Цели и задачи психологической диагностики в различных сферах
деятельности
(профессиональная;
медицинская, производственная, педагогическая,
социальная, экспертная и другие.)
Взаимосвязь трех понятий: психологическая диагностика, психодиагностический
метод, психологический диагноз. Три уровня психологического диагноза по Л.С. Выготскому
(эмпирический, этиологический и типологический).
"Диагностический
обучающий
эксперимент" и значение "зоны ближайшего развития" для точности установления
психологического диагноза и прогноза.
Психодиагностический метод, его основная направленность и требования к нему
(измерительно-испытательный алгоритм, проблема качественной и количественной
квалификации изучаемого явления). Методологические подходы в психодиагностике:



Объективный подход (на основе успешности и способа выполнения действия);
Субъективный подход (на основе сведений, сообщаемых о себе, самоописания и
поведения);
Проективный подход (на основе анализа особенностей взаимодействия
со
слабоструктурированным, неопределенным
материалом,
позволяющим
актуализировать проекцию благодаря большой свободе выбора при структурировании
материала испытуемым в процессе тестирования).
История возникновения психодиагностики как отдельной области знаний.
Испытание различных способностей в Древнем Вавилоне, Древнем Египте, Древнем Китае,
Индии, Иране как необходимый этап в подготовке к интеллектуальной, общественной и
политической деятельности. Школа Пифагора.
Развитие психологической диагностики а работах Ф.Гальтона,
Г.Эббингауза,
Э.Крепелина, А.Бинэ, Ч.Спирмена. Стэнфордская шкала интеллекта.
Два периода (условных) развития психодиагностики в России. Первый период - 20-е
годы - середина 30-х годов. Постановление ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в
системе наркомпросов» (1936), прекращение существования педологии как науки,
запрет на психодиагностику. Второй период - с конца 60-х годов и до сегодняшнего времени.
Преодоление разрыва между теорией и практикой - одна из основных задач отечественной
психодиагностики.
Тема 2 Виды психодиагностических методик, их целевое назначение и сферы
применения.
Классификация
психодиагностических
методик: подходы к классификации,
критерии классификации. Характеристика видов психодиагностических методов и методик,
используемых
в
современной психодиагностической практике. Тесты. Определение
понятия тест. Тесты интеллекта, достижений, креативные тесты и др. Анкеты, личностные
опросники. Проективные методы. Психофизиологические методы. Метод наблюдения в
естественном эксперименте. Метод
обучающего
эксперимента.
Контент-анализ.
Биографические
методы.
Комплекс
методик патопсихологического исследования
(Б.В.Зейгарник, С.Я.Рубинштейн). Комплекс нейропсихологических проб А.Р. Лурия (речь,
праксис, гнозис).
6
Тема З. Психометрические основы психодиагностики.
Основные психометрические характеристики теста; стандартицая, валидность,
надежность. Статистические методы обработки тестов при сопоставлении 2-х и более групп
испытуемых.
Математические
критерии достоверности, применяемые в
психодиагностике. Проблема психодиагностики и математической обработки данных.
полученных на больших выборках испытуемых (психодиагностика при массовых
исследованиях
в социальной психологии и массовые медико-психологические
эпидемиологические
исследования).
Понятие
нормы. контрольной группы, группы
сравнения.
Тема 4. Уровни психодиагностического исследования.
Введение представления о разноуровневости психодиагностического исследования.
Определение понятий «индивид», «личность», «душа» как независимых психологических
категорий
и
уровней психодиагностического исследования. Введение блоков психологических понятий, последовательно раскрывающих уровни «индивид», «личность»,
«душа». Методическое обеспечение каждого из этих уровней. Специфика методического
обеспечения уровня «душа».
Представление
интегральной
схемы
«Уровни психодиагностического
исследования»,
указание
на взаимодействие
биологической (идущей
от уровня
«индивид») и социальной (идущей от уровня «личность») тенденций, их «психологический
сплав». Экзистенциальный подход к раскрытию уровня «душа» и адекватные для
исследования этого уровня методические приемы. Специфические
особенности
содержания психодиагностических оценок этого уровня. Онтология духовности.
Методологическое обоснование введения в психологический контекст разных
уровней как онтологически независимых психологических реальностей (индивид, личность,
душа), находящихся, однако, в функциональном взаимодействии. Необходимость учета
взаимодействия этих уровней в психодиагностике личности в связи с широким спектром
целей и задач психологического исследования. Аналогия многоуровневого подхода к
психодиагностике с многоплановостью понятий «истина» и подходов к ее утверждению,
приводимых П.А.Флоренским. Соотношение понятий «истина» и «ценность» и их значение
для раскрытия уровня «душа». Обоснование их принадлежности этому уровню.
Раздел II. Психодиагностика познавательных процессов.
Тема 5. Психодиагностика внимания.
Основные теоретико-методологические подходы к исследованию внимания (В. Вундт.
Э.Б. Титченер. У. Джеме. Н.Н. Ланге, Т. Рибо и др.) как основа психодиагностической
процедуры.
Развитие высших форм внимания в детском возрасте. Методика двойной
стимуляции Выготского-Леонтьева.
Основные психодиагностические методы исследования внимания: счет по Крепелину,
корректурная проба Бурдона, таблицы Шульте (эффект Горбова) пробы Россолимо, подсчет
кружков в секторе круга (Ф.Е. Рыбаков), счетный тест концентрации работоспособности
Дюкера-Лейнерта, последовательное и усложненное вычитание чисел, перечисление
месяцев, дней. Целевое назначение методов исследования внимания: исследование темпа,
концентрации, объема, переключаемости внимания, а также - общей работоспособности,
включаемости,
"врабатываемости". Исследование активности психических процессов в
целом при помощи психодиагностики внимания, выявление подвижности (или же
инертности) нервных процессов, устойчивости (или же скачкообразности) внимания,
истощаем ости (или стабильности).
Диагностика внимания у детей дошкольного и начального школьного возраста.
7
Тема 6. Психодиагностика памяти
Основные теоретическо-методологические подходы к исследованию памяти как
основы психодиагностической процедуры. Исторический экскурс исследования памяти
(Эббингауз, Мюллер и др.) Исследование (диагностика) кратковременной и долговременной
памяти.
Исследование
непосредственного
запоминания. Влияние осмысленности
материала на запоминание. Эксперименты П.И. Зинченко, А.А. Смирнова как диагностика
непроизвольного запоминания. Методы исследования (диагностики) непосредственного
запоминания-воспроизведение 10-ти слов, ряда цифр (кратковременная акустическая память),
узнавание предъявленных фигур (кратковременная зрительная память). Объем и точность
непосредственного запоминания как косвенные показатели работоспособности.
Методы исследования опосредованного запоминания. Методика ВыготскогоЛеонтьева. Метод пиктограмм А.Р. Лурия. Исследование опосредованного запоминания в
патопсихологии (К.В. Зейгарник. Л.В. Петренко). Психодиагностика памяти в контексте
динамической теории
К. Левина. "Феномен прерванной деятельности" Зейгарник.
Влияние интерференции на запоминание. Ретро- и проактивное торможение. Реминисценция.
Тема 7. Психодиагностика интеллекта и способностей.
Основные теоретико-методологические подходы к исследованию интеллекта и
способностей. Исторический экскурс
исследования
интеллекта
и
способностей.
Определение терминов "интеллект", "способность". Начало тестирования (испытания)
интеллекта и способностей - "отправная точка" в формировании психодиагностики как
специальной области знаний. Фрэнсис Гальтон, Альфред Бине - основоположники тестового
метода в диагностике интеллекта и способностей.
Стэнфордская шкала интеллекта. Коэффициент интеллектуального развития IQ, его
формула и назначение.
Применение факторного анализа для исследования интеллекта (К. Пирсон, Ч. Спирмен,
Л. Терстоун).
Шкала измерения интеллекта Векслера - WAIS (1955). Тестовая батарея Векслера:
вербальная шкала и шкала действия. 7 уровней интеллекта по Векслеру. Использование
отдельных методик тестовой батареи Векслера для целей возрастной психологии,
клинической психодиагностики, дефектологии.
Интеллектуальный тест прогрессивных матриц Равена (Raven Progressive Matrices).
Пять серий заданий возрастающей трудности.
Исследованне формально-логического интеллекта с помощью теста "16 личностных
факторов" Р. Кеттелла (уровень интеллекта - фактор В).
Использование качественных и количественных характеристик при исследовании
интеллекта в норме и патологии. "Качественный подход" к исследованию интеллект в
отечественной патопсихологии (Б.В. Зейгарник, Ю.Ф. Поляков).
Динамическое исследование интеллекта в процессе обучения. Понятие "зоны
ближайшего развития", введенное Л.С. Выготским. Обучающий эксперимент.
Тесты способностей и их целевое назначение. Американские батареи тестов
способностей:
 Батарея тестов общих способностей (GATB - General Aptitude Tests Battery).
 Тесты специальных способностей, (SATB - Special Aptitude Tests Battery).
 Тесты различных способностей (DAT- Differential Aptitude -Test).
 Тест интеллектуальных способностей Амтхауэра (I - S - Т, Amthauer - Intelligence - Struktur
- Test), концепция интеллекта Амтхауэра. Школьный тест умственного развития (ШТУР),
разработанный под руководством К.М. Гуревича, и его целевое назначение.
Раздел III. Психодиагностика личности.
8
Тема 8. Психодиагностика личности в аспекте отечественные и зарубежных
психологических теорий, подходов, методов.
Теоретико-методологические подходы к исследованию личности как основа
психодиагностической процедуры в отечественной психологии (Выготский Л.С., Леонтьев
А.И., Рубинштейн С.Л., Мясищев В.Н., Лазурскнй А.Ф., Ганнушкин П.Б. и др.).
Психоаналитические подходы к исследованию личности (Фрейд 3.. Юнг К.Г.. Адлер А.,
Хорни К., Салливен и др.). Личность в контексте динамической теории поля К. Левина.
Личность в контексте теорий экзистенциальной психологии (Бинсвангер Л., Франкл В., Мей
Р. и др.). Личность в контексте теорий гуманистической психологии (Роджерс К.,
Олпорт
Г., Маслоу А. и др.). Личность в контексте теорий черт акцентуации, психологических типов
(Кречмер Э.. Шнейдер К.. Юнг К., Леонгард К., Лазурский А.Ф.. Ганнушкин П.Б. и др.).
МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ ЛИЧНОСТИ
Тема 9. Метод наблюдения.
Метод наблюдения. Естественный эксперимент А.Ф. Лазурского. Эффективность
применения метода наблюдения с детьми дошкольного возраста. Эффект фасада. Варианты
естественного наблюдения в социальной психологии. Длительность и объекты метода
наблюдения.
Психологические феномены, подлежащие наблюдению. Вспомогательные
средства
метода наблюдения. Субъективность метода наблюдения и его коррекция.
Тема 10. Автобиографический метод.
Автобиографический метод. Исследование автобиографий Ш. Бюллер и русским
ученым Н.А. Рыбниковым, рассмотрение автобиографии как психологического документа,
отражающего историю развития личности через призму ее самосознания. Психологическое
исследование биографий- Выявление специфики самовосприятия личности, внутренней
картины ее развития, а также диагностика, коррекция, проектирование жизненного пути
(Кроник А.А., Головаха Е.И.).
Формы применения автобиографического метода - опросники,
интервью,
тесты,
спонтанные и спровоцированные автобиографии, свидетельства очевидцев, контент-анализ
дневников и писем, построение диаграмм жизненных измерений. Ретроспективный анализ
истории жизни. Анализ актуальных и предполагаемых событий будущего («будущая
автобиография», управляемая фантазия, графики жизни, каузометрия). Реконструкция
жизненной программы и «сценария» развития личности. Специфика взаимоотношений со
значимыми другими и отношение к своей микросоциальной среде.
Тема 11. Опросниковые методы.
Опросниковый метод. Опросники многофакторные (MMPI. 16 PF и др.) и опросники,
ориентированные на "критерий" (опросник Айзенка, шкала Спилбергера, шкала Тейлора и
др.).
Личностные
опросники
как
разновидность субъективного
психодиагностического
подхода. Классификация опросников: личностные,
типологические, опросники мотивов, интересов, ценностей, установок.
Опросники общие и опросники, ориентированные на критерий. Принципы создания и сферы
применения многофакторных опросников. Многофакторные опросники MMPI и «16
личностных факторов» Р.Кетгелла: подробное ознакомление, анализ профилей, применение в
различных сферах психологической деятельности.
Проблемы использования личностных опросников в связи с возможной
«установочностью» их заполнения испытуемым. Методические приемы, используемые
против возможной фальсификации ответов в личностных опросниках. Конкретные
9
примеры личностных опросников, их целевое назначение (опросник измерения реактивной и
личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера, опросник измерения актуального состояния
депрессии А, Бека, опросник дифференциальной диагностики депрессивных состояний Зунге,
опросник диагностики тревожности (депрессии) Тейлора, личностный опросник Г.Айзенка.
опросник диагностики локуса контроля - УСК, опросник диагностики уровня субъективного
ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона и др.). Необходимость дополнительной
проверки результатов опросника и сопоставления их с другими сведениями о личности
испытуемого. Сферы применения личностных опросников.
Тема 12. Проективные методы.
Понятие проекции и проективного метода. Содержание проективной гипотезы и ее
подтверждение. Специфика конструирования и предъявления проективных методик.
Классификация проективных методик Л. Фрэнка: конститутивные (тестРоршаха),
интерпретативные (Тематический Апперцептивный Тест), конструктивные (Тест Мира),
катаритческие (психодрама), экспрессивные (Дом-Дерево-Человек), импрессивные (Цветовой
тест Люшера), аддитивные (метод «Незаконченных предложений).
Тема 13. Рисуночные тесты.
Рисуночные тесты как наиболее распространенный вариант экспрессивных
проективных методик. Актуальность рисуночных тестов для детской психодиагностики.
Иллюстрация и интерпретация наиболее распространенных рисуночных тестов: «Дерево»,
"Дом-дерево-человек", «Рисунок человека», "Я в трех проекциях", «Несуществующее
животное»,
«Рисунок
семьи», «Свободный рисунок», «Картина мира», «Автопортрет»,
«Четыре персонажа», рисуночный тест Вартегга.
Тема 14. Психодиагностика межличностных и семейных отношений.
Психодиагностика
межличностных
и
семейных отношений как
полифункциональная область исследования, включающая проблемы общей, социальной,
возрастной, юридической, медицинской психологии, а также проблемы психотерапии,
психокоррекции и множества социальны» служб.
Социометрия как метод исследования межличностных отношений в малых группах и
роли личности в групповом взаимодействии. Классический вариант социометрии Дж.
Морено. Варианты социометрических методик: личностный комплексный социометрический
тест (ЛКСТ), шкала межличностной приемлемости, аутосоциометрическая методика.
Тест диагностики
интерперсональных
контактов Тимоти Лири (ICL).
Психологический спектр применения методики: исследования представления личности о
семье и других, точности межличностного восприятия, социального поведения личности,
взаимоотношений в малых группах, самооценки,
«Идеала Я», стиля руководства.
Диагностика межличностных конфликтов. Методика предрасположенности к
конфликтному поведению К. Томаса, метод репертуарных решеток Дж. Келли, феномен
локуса контроля Дж. Роттера.
Исследование
эмоциональной
регуляции
и межличностного взаимодействия:
методика семантического дифференциала, ее модификации и варианты, выбор
диагностируемых понятий. Аффективные компоненты значения по Осгуду (Оценка, Сила,
Активность). «Евклидово расстояние»
как
показатель субъективного значения
прошкалированиых испытуемым понятий. Возможности семантического дифференциала для
целей диагностики эмоционального отношения личности к окружающим, ее социальных
установок, ценностных ориентаций и личностного смысла.
Самоактуализированный тест (САТ) личностных
отношений Э.Шострома, его
отечественная модификация.
Методики исследования некоторых эмоциональных компонентов в межличностном общении:
шкала имнульсивности-целеустремленности В.А. Лосенкова, диагностика эмпатии, методика
исследования эмоциональной отзывчивости, игровой тренинг.
10
Психодиагностика семейных отношений. Методики изучения семьи входе семенной
психотерапии предложенные Э.Г.Эйдемиллером (1990): "Типовое семейное состояние",
"Анализ семейной тревоги", "Конструктивно-деструктивная семья". "Нормативное
сопротивление", "Анализ семейных взаимоотношений". Диагностические процедуры в ходе
семейной психотерапии: "Наивная семейная психология", "Предпочитаемый тип симпатии".
Висбаденский опросник позитивной и семейной психотерапии
Н.Пезешкиана.
Диагностика актуальных базисных способностей как социальных норм ролевых
стабилизаторов, переменных социализации. Выяснение взаимосвязи между отдельными
нормами социализации и психосоматическими симптомами.
Тема 15. Психодиагностика и психотерапия.
Психотерапия как метод глубинной психодиагностики. Элементы психодиагностики в
терапевтическом альянсе: проекция, идентификация, рационализация, вытеснение, перенос,
внутренний конфликт, ролевой конфликт, инсайт, катарсис. Роль психодиагности при выборе
конкретного психотерапевтического метода. Индивидуальная недирективная психотерапия по
К.Роджерсу. Метод активного вслушивания в клиента, семь стадий психотерапевтического
процесса. Психотерапевтический процесс как объект психодиагностики. Психодрама как
катартический проективный метод психодиагностики личности. Психодиагностика
социальных отношений в трансакционном анализе. Я-состояния, обусловленные ролевыми
инстанциями личности (Экстеропсихика – «Руководитель», Неопсихика – «Взрослый»,
Археопсихика – «Ребенок»). Игры и жизненные сценарии по Э.Берну. Применение
трансакционного анализа в индивидуальной и групповой психотерапии, в психотерапии
брака.
Элементы психодиагностики в групповой и семейной психотерапии.
4.3. Тематический план лекцийпо семестрам.
1. Исторический экскурс развития психодиагностики. Психодиагностика в Древности.
Психодиагностика в XIX веке. Психодиагностика в России.
2. Определение понятия «психодиагностика». Психодиагностика как наука и
психодиагностика как практическая деятельность.
3. Целевое назначение психодиагностики как специальной области знаний.
4. Уровни психодиагностического исследования «Индивид», «Личность», «Душа»:
психологические категории и методы, их раскрывающие.
5. Классификация и основные виды психодиагностических методик.
6. Психометрические основы психодиагностики.
7. Методы статистической обработки в психодиагностике.
8. Тесты. История понятия «тест». Варианты (основания) классификации тестов.
9. Опросниковые методы исследования личности. Основные типы опросников и их
назначение.
10. Проективная гипотеза. Проективные методы исследования личности. Классификация
проективных методик Лоуренса Фрэнка.
11. Метод обучающего эксперимента.
12. Биографические методы исследования личности.
13. Комплекс методик патопсихологического исследования и дифференциальный диагноз.
14. Методы психосемантики, их основные виды, назначение.
15. Контент-анализ и его применение в общей, клинической и социальной психологии.
16. Комплекс методик патопсихологического и дифференциальный диагноз.
17. Методы исследования внимания и особенности их применения в различных
нозологических и возрастных группах.
18. Методы исследования непосредственной и опосредованной памяти и их применение в
деятельности практического психолога.
11
19. Основные методы психодиагностики интелллекта. Тест Векслера, Равена, Айзенка и др.
20. Основные методы психодиагностики способностей. Тест интеллектуальных способностей
Амтхауэра, ШТУР, и др.
21. Рисуночные тесты как вариант экспрессивных прожективных методик. Основные виды
рисуночных тестов, их применение, интерпретация.
22. Психодиагностика ценностей и внутренних конфликтов.
23. Психодиагностика межличностных и семейных отношений.
24. Психодиагностика девиантного поведения.
25. Психодиагностика и психотерапия: взаимосвязь, взаимозависимость, совпадение.
4.4. Тематический план практических занятий.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
Введение в психодиагностику. Исторический экскурс развития психодиагностики.
Развитие психодиагностики в России: два периода.
Основные виды психодиагностических методик. Основания их классификации.
Значение психометрических основ психодиагностики (стандартизация, валидность,
надежность) в конструировании тестов.
Психодиагностическое обеспечение уровней «Индивид», «Личность», «Душа».
Апробация и иллюстрация методов исследования внимания. Особенности нарушения
внимания на различных контингентах больных.
Апробация и иллюстрация методов исследования непосредственной и опосредованной
памяти. Особенности нарушения памяти на различных контингентах больных.
Пиктограмма как метод исследования опосредованной памяти, мышления и личности в
общей и клинической психологии.
Психодиагностика интеллекта. Количественные и качественные методы исследования
интеллекта. Индекс интеллекта IQ.
Исследование интеллекта по Векслеру. Тестовая батарея Векслера.
Интеллектуальные тесты способностей. Тест Амхтауэра, ШТУР и др.
Дифференциальная психодиагностика, ее значение в клинической, экспертной и
возрастной психологии.
Исследование мышления в отечественной патопсихологии. Основные варианты
патологии мышления и их диагностика.
Комплекс патопсихологических методик для исследования операциональной стороны
мышления.
Психодиагностика мотивационно-личностной и динамической стороны мышления в
патопсихологии.
Теоретико-методологические подходы к психодиагностике личности в отечественных и
зарубежных исследованиях.
Методы исследования личности и их классификации.
Метод наблюдения. Естественный эксперимент А.Ф. Лазурского.
Биографические методы в психодиагностике.
Опросниковые методы исследования личности. Многофакторные опросники и
опросники, ориентированные на "критерий". Конкретные примеры.
Экспресс-диагностические опросниковые методики.
Понятие проекции и проективных методов исследования личности. Основные виды
проективных методик.
Варианты графических методов в психодиагностике.
Тематический апперцептивный тест: теоретическое и практическое ознакомление с
методикой.
Тест чернильных пятен Роршаха: история создания, структура теста, применение.
Основные диагностические показатели теста Роршаха и их комплексный анализ.
Психодиагностика и психотерапия.
Ценностно-ориентированная система «Диагностика внутреннего конфликта». Методики,
ее составляющие.
12
29.
30.
31.
32.
Методы психодиагностики межличностных и семейных отношений.
Методы психодиагностики девиантного поведения и агрессии.
Психодиагностика и психотерапия. Психотерапия как один из наиболее «тонких»
методов качественной психодиагностики. Конкретные примеры.
Диалогический метод в психотерапии как вариант включенного наблюдения в
психодиагностике.
4.4. Самостоятельная работа студентов.
№
п/п
Наименование темы
1
Теоретические и
методологические
основы диагностики.
2
Виды
психодиагностически
х методик, их целевое
назначение и сферы
применения.
3
Психодиагностически
е основы
психодиагностики.
4
Уровни
психодиагностическо
го исследования
«Индивид»,
«Личность», «Душа»
и соответствующие
им методы
психодиагностики
Содержание самостоятельной
работы
1.Работа с литературой.
2.Подготовка доклада по
материалам семинарских
занятий (его изложение в виде
реферата).
Вид контроля
Ча
сы
Собеседование,
устное сообщение на
семинарском занятии,
представление
реферата.
2
1.Работа с литературой.
2.составление общей сводки
психодиагностических методик
и их содержания.
Собеседование,
устное сообщение на
семинарском занятии,
тестовый контроль.
4
Собеседование,
устное сообщение на
семинарском занятии,
представление
реферата.
2
Собеседование,
устное сообщение на
семинарском занятии,
тестовый контроль.
4
1.Работа с литературой.
2.Подготовка доклада по
материалам семинарских
занятий (его изложение в виде
реферата).
1.Работа с литературой.
2.Подготовка к контрольной
работе «Психологические
категории и методы
психодиагностики в
зависимости от уровня
исследования».
1.Работа с литературой.
2.Подготовка доклада по
материалам семинарских
занятий (его изложение в виде
реферата).
1.Работа с литературой.
2.Подготовка доклада по
материалам семинарских
занятий (его изложение в виде
реферата).
Собеседование,
устное сообщение на
семинарском занятии,
представление
реферата.
Собеседование,
устное сообщение на
семинарском занятии,
представление
реферата.
5
Психодиагностика
внимания.
6
Психодиагностика
памяти
7
Психодиагностика
интеллекта и
способностей.
1.Работа с литературой.
2.Подготовка доклада по
материалам семинарских
занятий (его изложение в виде
реферата).
Собеседование,
устное сообщение на
семинарском занятии,
представление
реферата.
4
8
Психодиагностика
личности в аспекте
различных теорий и
1.Работа с литературой.
2.Подготовка к контрольной
работе «Нарушение умственной
Собеседование,
устное сообщение на
семинарском занятии,
6
4
4
13
методов.
9
Метод наблюдения.
Естественный
эксперимент А.Ф.
Лазурского.
10
Автобиографический
метод и жизненный
путь личности.
11
Опросниковые
методы исследования
личности.
12
Проективные методы
исследования
личности.
13
Рисуночные тесты.
14
Психодиагностика
межличностных и
семейных отношений.
15
Психодиагностика и
психотерапия.
работоспособности при разных
формах психической
патологии».
1.Работа с литературой.
2.Подготовка доклада по
материалам семинарских
занятий (его изложение в виде
реферата).
1.Работа с литературой.
2.Подготовка доклада по
материалам семинарских
занятий (его изложение в виде
реферата).
1.Работа с литературой.
2.Подготовка таблицы:
«Патопсихологические
синдромы: феноменология и
методы изучения».
1.Работа с литературой.
2.Подготовка доклада по
материалам семинарских
занятий (его изложение в виде
реферата).
3.Составление таблицы «Виды
проективных методик».
1.Работа с литературой.
2.Подготовка к контрольной
работе «Прожективные рисунки
и их интерпретация».
1.Работа с литературой.
2.Составление таблицы
«Методы диагностики
межличностных и семейных
отношений».
1.Работа с литературой.
2.Подготовка доклада по
материалам семинарских
занятий (его изложение в виде
реферата).
Всего:
тестовый контроль.
Собеседование,
устное сообщение на
семинарском занятии,
представление
реферата.
Собеседование,
устное сообщение на
семинарском занятии,
представление
реферата.
Собеседование,
устное сообщение на
семинарском занятии,
представление
реферата, тестовый
контроль.
2
4
6
Собеседование,
устное сообщение на
семинарском занятии,
представление
реферата.
6
Собеседование,
устное сообщение на
семинарском занятии,
тестовый контроль.
6
Собеседование,
устное сообщение на
семинарском занятии,
тестовый контроль.
6
Собеседование,
устное сообщение на
семинарском занятии,
представление
реферата.
6
94
5. Лабораторный практикум.
Не предусмотрен.
6. Перечень практических навыков и умений, осваиваемых в ходе изучения дисциплин.
1. Выделение психодиагностических уровней исследования и подбор соответствующих
методик.
14
2. Применение и дифференциация методик, направленных на диагностику познавательных
процессов.
3. Использование комплекса методик
клинической психологии для постановки
дифференциального диагноза и выявления патопсихологических симптомокомплексов.
4. Дифференциация личностных методик и их применение.
5. Овладение основными опросниковыми и прожективными методиками.
6. Овладение комплексом методик диагностики функциональных состояний.
7. Овладение основными процедурами психометрики и статистической обработки данных.
8. Подбор методик в зависимости от цели исследования и вида профессиональной
деятельности.
9. Овладение комплексом методик экспресс-диагностики психических состояний.
10. Овладение этическими нормами психодиагностики.
7. Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
7.1. Рекомендуемая литература.
Основная литература
1.
2.
3.
4.
Лукацкий М.А. Остренкова М.Е. Психология.- ГЭОТАР -Медиа, 2010
Глуханюк Н.С. Общая психология /Н.С. Глуханюк, А.А. Печеркина, С.Л. Семёнова.- Академия, 2009
Феоктистова С.В. Психология.- /С.В. Феоктистова, Т.Ю. Маринова, Н.Н. Васильева.- Академия, 2009
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- Питер, 2009
Дополнительная литература
п/№
Наименование
Автор (ы)
1
1.
2
Психология
3
Нуркова В.В.
Год, место
издания
4
2009,
ЮРАЙТ
Кол-во экземпляров
в библиотеке
на кафедре
7
1
8
-
7.2. Средства обеспечения освоения дисциплины.



Учебные комнаты.
Учебно-методическая литература.
Наглядные пособия: таблицы,
компьютерные программы.
схемы,
плакаты,
кино-видеофильмы,
обучающие
8. Материально-техническое обеспечение.



Учебные классы.
Видеоклассы, оснащенные телевизором и магнитофоном для просмотра учебных
видеофильмов.
Компьютерные классы, оснащенные компьютерами для работы с обучающими
программами, демонстрации исследовательских и диагностических методик.
9. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
В процессе обучения студентов основными формами обучения являются аудиторные
занятия, включающие лекции и практические занятия, и самостоятельная работа учащихся.
Тематика лекций и практических занятий соответствует содержанию программы дисциплины.
Данная учебная программа является общепсихологическим базисом, на котором в
последующих семестрах будет основываться изучение специальных дисциплин в области
клинической психологии.
Практическое занятие состоит из следующих этапов:
15




Проверка исходных знаний.
Выступление студентов с докладом по текущей теме семинара.
Обсуждение докладов и беседа по теме семинара.
Подведение итогов занятия с обсуждением работы группы.
На практической части занятия преподаватель обращает внимание на наиболее важные
темы семинара, ошибки, допущенные студентами при обсуждении, а также на
самостоятельность и активность работы студентов с литературой и лекционным материалом.
Для успешного освоения дисциплины каждый студент должен быть обеспечен учебнометодическими материалами по предмету (тематическими планами лекций и практических,
учебно-методической литературой, вопросами к семинарским занятиям и контрольным
работам), а также возможностью отработки пропущенных занятий.
Обязательным условием освоения дисциплины является самостоятельная работа
студента, выполнение которой контролируется на практических занятиях. Кроме того, каждый
студент должен подготовить доклад по текущей теме и выступить с ним на семинарском
занятии (по меньшей мере раз в семестр). Подобная форма обучения развивает навыки поиска
научной литературы, ее анализа, составления резюме прочитанного текста, подготовки тезисов
устного выступления с последующими ответами на вопросы аудитории, приемов
аргументации защищаемых гипотез, т.е. ведения научно-исследовательской работы и ее
защиты в рамках профессиональных дискуссий. Аналогичные цели должны преследоваться и
при ориентации студентов на самостоятельный поиск новых материалов по текущим разделам
и чтение дополнительной литературы.
Контроль теоретических знаний и практических навыков и умений проводиться с
помощью тестового контроля, собеседования, представления докладов, рефератов, таблиц,
схем и др. В процессе изучения дисциплины проводится 1 экзамен (в конце 6-ого семестра).
Тематика дисциплины включена в итоговую государственную аттестацию.
Рабочая учебная программа по дисциплине «Психодиагностика» составлена Е.Б.
Фанталовой, доцентом кафедры общей психологии факультета клинической психологии
МГМСУ.