Шульгина Е.В. - Психологическое сопровождение детей с ЗПР

Психологическое сопровождение детей с ЗПР
первого класса в период адаптации в школе
Шульгина Евгения Владимировна,
педагог-психолог МКСКОУ «С(к)ОШ № 10» г.Краснокаменска
Забайкальского края
О сложности и значимости периода, связанного с адаптацией ребенка в
школе сказано и написано в психологической и психологической литературе
достаточно много. Именно в эти первые месяцы начинают формироваться
все системы межличностных отношений ребенка, которые в существенной
мере определяют в дальнейшем возможности самореализации в школьной
среде и социализации в обществе.
То, по какому пути пойдет развитие школьника, будет ли он адекватно
адаптирован, сформируется ли фундамент его дальнейшего обучения, во
многом зависит от родителей, педагогов, воспитателей и психолога школы.
У детей 7-8 лет с задержкой психического развития (далее ЗПР), как
правило, сохраняются стойкие проявления гармонического инфантилизма,
последствием чего становится недостаточная готовность к обучению в
школе, отсутствие интереса к учебе, школьная неуспеваемость и
дезадаптация. У дезадаптированных к учебной среде детей с ЗПР часто
встречается
синдром
гиперактивности
(называемый
также
гипердинамическим), для которого характерны общее двигательное
беспокойство, неусидчивость, обилие лишних движений, импульсивность,
повышенная возбудимость. Такие дети плохо подчиняются дисциплинарным
требованиям, у них возникают проблемы в общении со сверстниками из-за
агрессивного поведения. Все это приводит к выраженной школьной
дезадаптации.
Известно, что в самом распространенном своем значении школьная
адаптация понимается как приспособление ребенка к новой системе
социальных условий, новым отношениям, требованиям, режиму
жизнедеятельности и т. д.
Разрабатывая свою программу психологического сопровождения детей
с ЗПР первого класса, я исходила из того, что адаптация – это не только
приспособление к успешному функционированию в данной среде, но и
способность к дальнейшей социализации в обществе. Именно на таком
представлении о сути школьной адаптации была разработана программа для
работы с конкретным ребенком и ученическим коллективом первого класса.
Целью психологического сопровождения является создание социально
–
психологических
условий,
позволяющих
ребенку
успешно
функционировать и развиваться в школьной системе отношений, т. е.
успешно социализироваться в школьной среде. Цель достигается за счет
последовательного решения следующих задач:
1. Психодиагностика особенностей психолого – педагогического статуса
школьника с целью своевременно психологической помощи и
профилактики;
2. Создание системы психологической поддержки всех первоклассников с
ЗПР в период их школьной адаптации;
3. Создание специальных психологических условий, позволяющих
осуществлять психокоррекционную работу с дезадаптированными
детьми.
Психологическое сопровождение детей с ЗПР первого класса
рассчитано на один учебный год. Т. е. первый год обучения ребенка в школе
я рассматриваю как период естественной адаптации. При этом он условно
делиться на два этапа: 1-ое полугодие и 2-ое. Особенность 1-го полугодия
состоит в том, что в этом периоде дети с ЗПР испытывают серьезные
трудности, связанные с привыканием к режиму, новым системам требований
в силу следующих особенностей:
1) несформированность интеллектуальной и личностной готовности к
школьному обучению зачастую усугубляется ослабленным общим
физическим состоянием;
2) большая часть психических ресурсов задействована в процесс
адаптации;
3) функциональное состояние нервной системы, обуславливающее
низкую
работоспособность,
быструю
утомляемость
и
отвлекаемость.
Вместе с тем исследователи подчеркивают, что нарушения у детей с
задержкой в развитии имеют парциальный характер и могут поддаваться
психолого - педагогической коррекции.
Итак, в рамках данного психологического сопровождения мною
осуществляются следующие направления деятельности:
 Психологическая диагностика. Она направлена на выявление
особенностей развития познавательной сферы и уровня эмоционального
благополучия. Такая диагностика проводится в три среза – на этапе
поступления в школу (для выявления психолого 0 педагогического
статуса), в середине первого класса (для корректировки образовательного
маршрута) и на конец учебного года (для определения характера динамики
в развитии).
 Развивающая работа. Она осуществляется в течении года и наполняется
конкретным содержанием в зависимости от задач того или иного этапа
работы.
 Консультативная работа с родителями и педагогами. Она связана с
обсуждением результатов
проведенной диагностики, конкретным
запросом педагога или родителя в связи с проблемами обучения, общения,
психического самочувствия.
 Психокоррекционная работа. Она направлена на оказание помощи
детям, испытывающим трудности в школьной адаптации. Эти трудности
могут проявляться в поведении, обучении, самочувствии ребенка.
Оказание помощи осуществляется в форме групповой и индивидуальной
психокоррекционной работы.
Все обозначенные выше направления работы в рамках психологического
сопровождения на этапе школьной адаптации наполняются конкретным
содержанием в соответствии с тем или иным этапом работы. В целом, могут
быть выделены следующие основные этапы.
Первый этап – поступление ребенка в школу. В рамках этого этапа
предполагается:
1. Проведение психологической диагностики, направленной на
определение школьной готовности ребенка. Диагностика состоит из двух
составных частей – общий уровень интеллектуального развития и уровень
эмоционального благополучия. Для этого была разработана «Карта
диагностики готовности к обучению в школе детей с ЗПР 7-го года жизни »,
включающая 6 блоков:
1)
Блок I: диагностика сформированности произвольного
внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации
– «Домик», «Узнай фигуры» - автор Н.И. Гуткина.
2)
Блок II: диагностика умения работать по образцу,
пространственной ориентировки и регуляции деятельности.
 Методика «Графический диктант» - Д.Б.Эльконин.
 Тест Пьерона-Рузена «Корректурные пробы».
 Исследование процессов восприятия – методика «Сравни
картинки».
3)
Блок III: Диагностика кратковременной зрительной и
слуховой памяти.
 «10 картинок»
 «10 слов»
Блок IV: диагностика развития мыслительных процессов.
 Выявление степени овладения зрительным анализом и
синтезом - наглядно-действенный уровень мышления –
«Мозайка». В основу положена методика «Кубики Кооса».
 Задачи на простую аналогию – «Матричные задачи
Равена».
 Диагностика способности к обобщению и абстрагированию
– «Исключение лишнего», автор Л.А. Венгер.
 Выявление уровня развития наглядно – образного
мышления – «Лабиринт» автор Л.А. Венгер.
 Диагностика понимания логических отношений –
«Аналитические задачи», автор Н.В. Бабкина.
5)
Блок V: Диагностика знаний и представлений об
окружающем мире:
 Экспериментальная беседа по выявлению уровня общей
осведомленности.
6)
Блок VI: диагностика сформированности учебной
мотивации и уровня эмоционального благополучия:
 Сформированность «внутренней позиции школьника» Л.И. Божович.
 Опросник для свободной беседы «Интервью», автор Н.И.
Гуткина.
 Детский личностный вопросник Р. Кеттела (в модификации
Э.М. Александровской).
 Анкета для определения уровня агрессивности, авторы Г.П.
Лаврентьева и Т.М. Титоренко.
 Определение уровня самооценки – методика «Лесенка».
2. Проведение психолого –медико – педагогического консилиума по
результатам диагностики и учебным успехам ребенка.
Второй этап – начальная (естественная) адаптация детей в школе. Этот
этап, по моему мнению, самый сложный для детей и самый ответственный
для педагогов. В рамках данного этапа предполагается:
1)
Проведение консультативной работы с родителями,
направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и
трудностями периода адаптации.
2)
Организация
групповых
и
индивидуальных
психокоррекционных занятий, направленных на повышение уровня
4)
школьной готовности и социально-психологическую адаптацию в
новой системе взаимоотношений.
3)
Диагностики общего уровня интеллектуального развития и
уровня эмоционального благополучия (название методик и их авторы
указаны выше).
4)
Проведение психолого – медико – педагогического
консилиума с целью определения характера динамики в развитии
детей.
Третий этап – работа со школьниками, испытывающими трудности в
школьной адаптации. Работа в этом направлении осуществляется в течении II
полугодия первого класса и предполагает следующее:
1)
Организация
психологической
помощи
детям,
испытывающим трудности в адаптации и имеющим отклонения в
поведении с учетом данных психодиагностики и наблюдений.
2)
Организация индивидуальной психокоррекционной работы
со школьниками, испытывающими трудности в обучении и поведении.
3)
Психодиагностика с целью определения общего уровня
интеллектуального развития и уровня эмоционального благополучия.
4)
Проведение психолого – медико – педагогического
консилиума с целью определения характера динамики в развитии
детей.
5)
Аналитическая работа, направленная на осмысление
результатов проведенной в течении учебного года работы.
Реализация психологического сопровождения детей первого класса с
ЗПР в период адаптации в школе позволяет создать оптимальные условия для
развития каждого ребенка с учетом его потенциальных возможностей и
особенностей развития.
В 2011-2012 учебном году в рамках данного психологического
сопровождения из 24 первоклассников с ЗПР выявлено пять
дезадаптированных детей. С ними проводятся индивидуальные
коррекционные занятия с целью повышения мотивации к учебной
деятельности и нормализации нарушений эмоционально-волевой сферы.
Цикл включает в себя 15 занятий по 30-35 минут каждое. Остальные
учащиеся разделены на подгруппы по 3-4 человека. Целью групповых
занятий является преодоление периода трудностей адаптации
и
профилактика. Каждое из коррекционных занятий включает в себя игры на
развитие самоконтроля и саморегуляции деятельности, психогимнастические
упражнения. Дети с удовольствием играют часто в одни и те же игры, а
польза их состоит в том, что они позволяют натренировать недостаточно
развитые психические функции.
Материал, представленный в данной статье, является моим первым
опытом психологического сопровождения детей в период адаптации и
развития в школьной среде.
Литература:
1. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М.,
1997.
2. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М.: Образование,
1996.
3. Рабочая книга школьного психолога. (Под ред. И.В. Дубровиной) – М.,
1991.
4. Эльконин Б.Д. Некоторые вопросы диагностики психического развития
детей. – М., 1981.