Опыт педагога психолога Ковальчук Л.Н.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОБРЯТИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
Тема опыта
« Формирование коммуникативной
компетентности детей в период адаптации
при переходе в среднее звено через
тренинговые занятия»
Выполнил: педагог-психолог
Второй квалификационной категории
КОВАЛЬЧУК Л.Н.
стаж работы- 6 лет
2012г.
1.Условия возникновения опыта.
Данный опыт проводился на базе Муниципального Казенного
Общеобразовательного
Учреждения
Добрятинской
средней
общеобразовательной школы педагогом-психологом с учащимися пятого
класса, которые испытывают трудности в обучении и общении со
сверстниками, учителями в период адаптации к обучению в школе при
переходе в среднее звено
При переходе в среднее звено есть дети, которые легко и свободно
вписываются в школьную систему требований, норм и социальных отношений,
но большинство учащихся 5 класса подвержены дезадаптации: дети становятся
невнимательными , безответственными, тревожными, неуверенными в себе,
хуже учатся по сравнению с начальной школой, испытывают трудности в
общении со сверстниками и учителями.
Младшим подросткам присущи свои возрастные особенности, которые
мы обязаны учитывать при работе с ними. Меня заинтересовала тема
подросткового возраста, а именно в период адаптации при переходе в среднее
звено. Важным условием возникновения опыта стали следующие вопросы:
«Какой он, младший подросток?», «Что мы знаем о нем?», « Каков его
внутренний мир?».
С 2006года начала работать педагогом-психологом в МКОУ
Добрятинской сош. В начале и конце каждого учебного года у учащихся 5
класса провожу диагностику на определение уровня тревожности у учеников , и
как показал опыт в дальнейшем, у многих детей уровень тревожности на
начало учебного года был высоким или повышенным. Меня заинтересовал
данный вопрос, и я решила, что если проводить занятия в начале учебного года
по снятию тревожности, то ребята лучше адаптируются к новым условиям
обучения. Два года работала по программе
« Первый раз в пятый класс» (Е.Г. Коблик). И как показала практика, уровень
тревожности снижался.
Но меня всегда беспокоил такой вопрос «А как общаются дети между
собой», « Насколько у них развита коммуникативная компетентность».
Следующим этапом, более действенным, стало проведение тренинговых
занятий по программе «Навстречу», на которых успешней усваивались и
отрабатывались навыки взаимодействия детей друг с другом. Такие занятия
проводятся для детей, которые испытывают затруднения в общении в младшем
школьном возрасте.
2. Актуальность и перспективность опыта
Актуальность данной темы состоит в том, что моя работа с учениками
оканчивающими начальную школу, в соответствии с положением о Службе
практической психологии в Муниципальном Казенном Общеобразовательном
Учреждении Добрятинской средней общеобразовательной школе, направлена
на создание благоприятных условий для успешной адаптации, установлений
норм взаимоотношений детей со сверстниками, преподавателями и другими
сотрудниками школы, на повышение уровня психологической готовности детей
к обучению, познавательному развитию, общению. В пятом классе меняется
социально-педагогическая ситуация развития ребенка: он включается в новую
систему отношений и общения, со взрослыми и товарищами, занимая среди них
новое место, выполняя новые функции. В условиях подросткового периода
молодые люди чрезвычайно ранимы, неуверенны. Это состояние порождает
чувство собственной неполноценности, смятение, расстройство, нервное
возбуждение, страхи и переживания, конфликты с окружающими и в конечном
итоге, сильный стресс. Кроме того, стремительно развивающаяся
информационная среда с каждым днем усиливает влияние на содержание
образовательных программ и сам процесс обучения. В этих условиях остро
встают вопросы повышения эффективности усвоения учащимися большого
потока знаний, адаптации организма к повышающимся стрессовым нагрузкам.
Федеральный Государственный Образовательный Стандарт ориентирован
на становление личностных характеристик ученика таких как, «уважающий
других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать
взаимопонимания. сотрудничать для достижения общих результатов».
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования должны отражать - формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной,
общественно
полезной,
учебно-исследовательской,
творческой и других видов деятельности.( п. 7 - ФГОС основного общего
содержания второго поколения, М.: «Просвещение» 2011г.)
И, как мне кажется, именно в период младшего подросткового возраста
с помощью коммуникативных тренинговых занятий возможно развитие
коммуникативной культуры у детей, овладение навыками эффективного
общения, корректировка своего поведения. Ведь немалая роль в успешном
прохождении периода адаптации отводится личностным особенностям детей,
сформировавшимся на предшествующих этапах развития: умению
контактировать с другими людьми, владению необходимыми навыками общения,
способности определить для себя оптимальную позицию в отношениях с
окружающими.
3. Теоретическая база опыта.
Большое внимание психологическим особенностям 10-12 летних детей
уделено в зарубежной психологии ( Ж. Пиаже, З.Фрейд, Э.Эриксон). С точки
зрения психофизического развития возраст 10-12 лет называют
предпубертатным. Переход к периоду младшего подросткового возраста
сопровождается резкой ломкой психики, получивший название “подросткового
кризиса”, когда учебная деятельность перестает оказывать то влияние на
развитие, которое она имела в предыдущий период, а ведущей деятельностью
становится общение со сверстниками (по Д. Б. Эльконину – интимно-личное
общение), психологическое отдаление от взрослых, с частыми конфликтами.
Переходное состояние перед кризисом характеризуется и особой
эмоциональностью. В этом возрасте преобладают ситуативно обусловленные
эмоции, наиболее низкая самооценка. Однако, несмотря на несколько
негативный фон развития ребенка в предподростковый возраст, исследования,
анализируемые Г.А.Цукерман, показали, что явления дезадаптации при
переходе в среднюю школу связаны у учащихся не с психофизиологическими
факторами, а с социально- психологическими( например, тип школьного
обучения). И для грамотного планирования профилактической работы
необходимо опираться на сильные стороны ученика, предоставленные в
основных психологических новообразованиях. А такими новообразованиями
являются: произвольность, осознанность и интеллектуализация всех
психических процессов, их внутреннее опосредование; осознание своих
собственных изменений, развитие рефлексии. Центральное и важнейшее, по
мнению целого ряда авторов, психологическое новообразование- это так
называемое « чувство взрослости» как результат осознания своих изменений,
развития рефлексии в сфере самосознания. Проявляться это новообразование
должно в следующем:
1. Новая личностная позиция по отношению к учебной деятельности.
2. Новая личностная позиция по отношению к школе и педагогам.
3. Новая личностная позиция по отношению к сверстникам.
Ключевыми понятиями данного опыта являются: компетентность,
коммуникативная компетентность, адаптация и дезадаптация в период
младшего подросткового возраста, а именно пятиклассников при переходе в
среднее звено, тренинги коммуникации. За время работы над данной темой
мной было изучено большое количество методической и периодической
литературы, из которой я выяснила, что коммуникативная компетенция –
это готовность получать в диалоге необходимую информацию, представлять
и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и публичном
выступлении на основе признания разнообразия позиций и уважительного
отношения к ценностям других людей .
В психолого-педагогической литературе понятие «компетентность»
получило широкое распространение сравнительно недавно. Так, в конце 1960 начале 1970-х гг. в западной, а в конце 1980-х гг. - в отечественной науке
зарождается специальное направление - компетентностный подход в
образовании. Пути его становления кратко описывает И.А. Зимняя в своей
работе «Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования».
Проанализировав
исследования
основоположников
и
разработчиков
компетентностного подхода (Н. Хомского, Р. Уайта, Дж. Равена, Н.В.
Кузьминой, А.К. Марковой, В.Н. Кунициной, Г.Э. Белицкой, Л.И. Берестовой,
В.И. Байденко, А.В. Хуторского, Н.А. Гришановой и др.), автор выделяет в его
развитии три этапа:
1) Для первого этапа (1960-1970 гг.) характерно введение в научный
аппарат категорий «компетенция» и «коммуникативная компетентность» (Д.
Хаймс), а также создание предпосылок для разграничения понятий
«компетенция» и «компетентность».
2) На втором этапе (1970-1990 гг.) отмечается активное использование
категорий «компетенция» и «компетентность» в теории и практике обучения
языку (особенно не родному), а также при анализе профессионализма в
управлении, руководстве, менеджменте, общении. В этот период
разрабатывается содержание понятий «социальные компетенции» и
«социальная компетентность», Дж.Равен определяет понятие компетентности
как специфической способности, необходимой для эффективного выполнения
конкретного действия в конкретной предметной области, и включающей
узкоспециальные знания, особого рода предметные навыки, способы
мышления, а также понимание ответственности за свои действия . К этому же
этапу относится и начало активного участия российских ученых (Н.В.
Кузьминой, А.К. Марковой, Л.А. Петровской и др.) в разработке теории
компетентности, в конкретизации теории применительно к определенным
профессиям. В частности, в 1990 г. вышла книга Н.В. Кузьминой
«Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного
обучения», где на материале педагогической деятельности компетентность
рассматривается как «свойство личности», включающее 5 элементов (видов
компетентности):
1. Специальная компетентность в области преподаваемой дисциплины. 2.
Методическая компетентность в области способов формирования знаний,
умений учащихся. 3. Социально-психологическая компетентность в области
процессов общения. 4. Дифференциально-психологическая компетентность в
области мотивов, способностей учащихся. 5. Аутопсихологическая
компетентность в области достоинств и недостатков собственной деятельности
и личности.
3) Наконец, начало третьего этапа в исследовании компетентности как
научной категории в России связывается с выходом в свет работ А.К. Марковой
(1993, 1996), где профессиональная компетентность всесторонне
целенаправленно рассматривается с позиций психологии труда.
и
В этот же период Л.М. Митина, развивая идеи Л.А. Петровской и
акцентируя внимание на социально-психологическом и коммуникативном
аспектах компетентности учителя, в понятие «педагогическая компетентность»
включает «знания, умения, навыки, а также способы и приёмы их реализации в
деятельности (саморазвитии) личности» и выделяет две подструктуры
профессиональной компетентности: деятельностную и коммуникативную
А.В.Хуторской, различая понятия «компетенция» и «компетентность»,
предлагает следующие определения.
Компетенция – включает совокупность взаимосвязанных качеств личности
(знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению
к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для
качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.
Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей
компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету
деятельности.
В глоссарии ФГОС коммуникативная компетентность определяется как
« умение ставить и решать определенные типа коммуникативных задач:
определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и
способы коммуникации партнера (партнеров), выбирать адекватные стратегии
коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного
речевого поведения (Петровская Л.А., 1982). В коммуникативную
компетентность, соответственно, входит способность устанавливать и
поддерживать необходимые контакты с другими людьми, удовлетворительное
владение определенными нормами общения, поведения, что в свою очередь,
предполагает усвоение этно- и социально-психологических эталонов,
стандартов, стереотипов поведения, овладение «техникой» общения
(правилами вежливости и другими нормами поведения) (Кабардов).»
Исследованием коммуникативной компетентности занимались Жуков Ю.М.,
Муравьева О.И., Рогожникова С.М., Макаровская И.В., Колмогорова Н.С.,
Капустина Е.А. и др
Под адаптацией принято понимать- « приспособление к новым условиям
существования с одной стороны, и стремление к постоянству его внутренней
среды – с другой» ( из глоссария ФГОС). Адаптация имеет два спектра —
биологический и психологический. Мы ведем речь именно о психологической
адаптации учащихся- так как им в настоящий период необходимо
приспособиться к новым условиям школьной действительности, начиная от
внешних (кабинетная система), и заканчивая внутренними (установление
контактов с разными учителями, усвоение новых предметов).
Надо заметить, что с понятием "адаптация" тесно связано понятие
"готовность к обучению в средней школе". Не все учащиеся начальной школы
подготовлены к переходу в среднее звено одинаково. Можно выделить
следующие составляющие понятия "готовность к обучению в средней школе":
1. Сформированность основных компонентов учебной деятельности,
успешное усвоение программного материала.
2. Умение самостоятельно работать, осмысливать материал.
3. Качественно иной, более "взрослый" тип взаимоотношений с учителями и
одноклассниками.
"Школьная дезадаптация" - это нарушение приспособления личности
школьника к условиям обучения в школе, которое выступает как частное
явление расстройства у ребенка общей способности к психической адаптации в
связи с какими-либо патологическими факторами. В этом контексте школьная
дезадаптация выступает как медико-биологическая проблема (Вроно М.В.,
1984; Ковалев В.В., 1984).
Выделяют такие виды школьной дезадаптации пятиклассников:
1. Интеллектуальная — низкий уровень развития
несформированность познавательной мотивации,
мышления,
учебных умений и навыков.
2. Поведенческая — несоответствие поведения ребенка правовым, и
моральным
нормам
(конфликтность,
агрессивность,
недисциплинированность асоциалъность).
3. Коммуникативная — затруднения в общении со сверстниками и
взрослыми (тревожность замкнутость, чрезмерная зависимость).
4. Эмоциональная — тревога и переживание по поводу проблем в школе,
страх перед учителем нежелание посещать школу.
Коммуникативная
адаптациясвободное
владение вербальными
и
невербальными средствами общения, в том числе информационными, техникой
общения, способами и инструментарием достижения коммуникативных целей.
Коммуникативный
тренинг
- овладение
межличностного
и
делового
общения,
взаимодействовать в любой среде.
искусством
свободного
умение
общаться
и
4. Ведущая педагогическая идея
Разработка тренинговых занятий для снижения тревожности у детей
младшего школьного возраста
и формирования коммуникативной
компетентности в период адаптации.
Моё педагогическое кредо – воспитать свободную личность,
умеющую отстаивать свои интересы, свободно и грамотно выражать свои
мысли и чувства, самовыражаться, брать на себя ответственность, как того
требует современное общество. Думаю, что иду в ногу со временем, так как
к этому призывают современные документы развития российского
образования.
Согласно «Закону об образовании», содержание образования должно
обеспечивать «адекватный мировому уровень общей и профессиональной
культуры общества, формирование у обучающегося адекватной
современному уровню знаний и уровню образовательной программы
картины мира; формирование человека, интегрированного в современное
ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества».
Содержание образования ориентировано на «обеспечение самоопределения
личности, создание условий для её самореализации».
Формированию этих позиций учащихся способствует психологическая
работа по развитию навыков общения, повышению уровня социальной
зрелости в специально организованных тренингах.
5. Новизна опыта
Новизна опыта заключается в организации тренинговых занятий по
формированию коммуникативных компетенций с помощью ролевых игр,
дискуссий, рисуночной арт-терапии, метафорических историй и притч.
6. Адресная направленность опыта
Данный опыт может быть рекомендован и использован в работе
педагогами- психологами ОУ учреждений.
Программа занятий доступна для использования педагогами и классными
руководителями, владеющими психологическими знаниями и имеющими опыт
работы с пятиклассниками.
7. Технология опыта.
Штурмуйте каждую проблему с энтузиазмом...
как если бы от этого зависела Ваша жизнь.
Л. Кьюби
Цель: Создание условий для формирования коммуникативной
компетентности в период адаптации детей младшего школьного
возраста через тренинговые занятия.
Задачи:
1. Изучение различных способов и методов адаптации
пятиклассников
2. Проведение диагностики в начале и в конце учебного года.
3. Использование тренинговых занятий по развитию
коммуникативной компетенции в период адаптации пятиклассников.
4. Анализ результатов проделанной работы по адаптации
пятиклассников
Я считаю, что развитие коммуникативной компетентности в период
адаптации детей младшего школьного возраста возможно через организацию
тренинговых занятий. Если переводить дословно с английского, то тренинг
буквально значит «тренировка». С помощью специальных упражнений можно
развивать в себе определенные качества, навыки и свойства для тех или иных
целей. Обычно тренинг состоит из двух частей – теоретической и
практической. Практически все тренинги в первую очередь связаны с
общением в группе.
На первом этапе работы основное внимание уделяется формированию
групповой сплоченности, навыков поведения в новых школьных ситуациях. У
младших подростков. С одной стороны, очень сильно желание
самоутвердиться, им важно быть независимыми, самостоятельными, с другой
стороны им необходимо получить первый опыт взаимодействия и
сотрудничества в классном коллективе. Следовательно, на первом этапе создаю
в классе доброжелательную атмосферу. Опыт показывает, что среди
традиционных психологических приемов наиболее эффективны на данном
этапе следующие: оказание поддержки в новых ситуациях; оказание помощи в
осмыслении опыта сотрудничества. На данном этапе использовалась
«Методика выявления коммуникативных склонностей у учащихся» [1]
(составлена на основе материалов пособия Р.В.Овчаровой « Справочная книга
школьного психолога» ( Приложение 1) ;«Методика изучения мотивации
обучения школьников при переходе из начальных классов в среднее
звено».(Приложение 2 ); Анкету на выявление эффективности
тренинговых занятий. ( приложение 3)
Семинары- практикумы с учителями- предметниками, работающими
с пятым классом и даны рекомендации.(Приложение 5)
На втором этапе проводится
работа с основными проблемами,
возникающими у пятиклассников. Необходимо помочь младшим подросткам
почувствовать себя состоятельными не только в общении, но и в деятельности
учения. На этом же этапе начинается работа по принятию детьми своих
негативных чувств. Поэтому отдельного внимания заслуживают приемы по
снижению напряжения в школьных ситуациях, с помощью этих приемов дети
овладевают навыками релаксации и работы со школьными страхами. Дети
учатся умению эффективно общаться, конструктивно разрешать конфликтные
ситуации, закрепляют базовые навыки общения. На данном этапе
проводится повторная методика выявления коммуникативных
склоностей», тест школьной тревожности Филлипса. ( Приложение 4).
Тест не только позволяет изучать выраженность и причины школьной
тревожности, но и помогает ребенку осознать свое излишнее волнение и
беспокойство на уроках, во время проведения контрольных работ, страх при
общении с определенным учителем, проблемы во взаимоотношениях с
одноклассниками.
На третьем этапе продолжается работа над развитием коммуникативных
умений, среди которых выделяются конструктивные способы поведения в
конфликтных школьных ситуациях; работа над развитием позитивных качеств
личности: уверенности в своих силах, доброжелательности, толерантности,
умению сотрудничать. На этом этапе можно использовать приемы,
позволяющие работать со школьной тревожностью и излишним волнением,
возникающим у детей в различных ситуациях на уроке. Подводятся итоги
групповой работы. Проводится анкета
на выявление эффективности
тренинговых занятий и Методика выявления коммуникативных
способностей.
Я считаю, что групповая работа - это один из лучших способов, дающий
возможность детям строить отношения на основе толерантности. При работе в
группах они вынуждены считаться с мнением каждого, отстаивать свою точку
зрения, выдавать результат совместной деятельности. Итак, основная цель
программы- создать условия, позволяющие каждому пятикласснику как можно
легче и радостнее вступить в новый этап школьного обучения, помочь им
общаться с одноклассниками и новыми преподавателями..
В соответствии с целью формируются задачи тренинга:
- формирование у детей позитивной Я-концепции и устойчивой
самооценки, снижение уровня школьной тревожности;
-создание классного коллектива через формирование групповой
сплоченности и выработку системы единых обоснованных требований.
-выработка норм и правил жизни класса
-развитие социальных и коммуникативных умений, необходимых для
установления межличностных отношений друг с другом, с новыми учителями,
с сотрудниками школы.
Весь процесс работы с группой детей можно условно разделить на три
этапа.
Методы и приемы, используемые в программе тренинговых занятий.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Ролевые игры. ( разыгрывание различны ситуаций)
Дискуссии. ( обсуждение вопросов, связанных с темой занятия)
Рисуночная арт-терапия
Метафорические истории и притчи.
Упражнения и разминки.
Мозговой штурм
Принципы работы тренинговой группы.
1. Принцип добровольного участия.( Он касается отдельных
упражнений, так и участия занятий в целом. Такой подход не
только помогает создать условия психологической безопасности
для детей, но и способствует развитию открытости и способности
к самостоятельному принятию решений)
2. Принцип обратной связи ( В процессе занятий создаются условия,
обеспечивающие готовность детей давать обратную связь другим
детям и принимать ее.)
3. Принцип
самопознания.
(В
содержании
занятий
предусматриваются
упражнения.
Помогающие
ребенку
самостоятельно познавать особенности своей личности. В
процессе выполнения многих упражнений ребенок имеет
возможность увидеть себя в разных ситуациях, когда от него
требуется определенного решения.
4. Принцип равноправного участия.
5. Принцип психологической безопасности ( Упражнения не
должны пугать и настораживать детей)
Структура занятий.
1. Каждое занятие начинается ритуалом приветствия, выполняющим
функцию установления эмоционально-позитивного контакта психолога с
ребенком и формирования у ребенка направленности на сверстников, и
завершается ритуалом прощания. Эти процедуры сплачивают детей, создают
атмосферу группового доверия и принятия.
2. Разминка включает упражнения. Которые помогают детям настроиться
на работу, повышает их уровень активности и способствует формированию
групповой сплоченности.
3. Обсуждение домашнего задания проводится после разминки ( иногда
вместо) и способствует закреплению пройденного материала.
4. Основная часть занятия включает в себя психологические игры ,
упражнения и приемы, направленные на решение основных задач тренинга.
5. Обсуждение итогов занятия, рефлексия является обязательным этапом и
предполагает эмоциональную и смысловую оценку содержания занятия в ходе
заключительного обсуждения.
8. Результативность опыта и его эффективность
1. Выявление коммуникативных склонностей учащихся
0,7
0,6
0,5
0,4
сентябрь
октябрь
декабрь
0,3
0,2
0,1
0
низкий
средний
высокий
Результаты диагностики школьной тревожности
80
70
60
50
40
30
20
10
0
норма
высокий
низкий
начало
года
середина конец года
Результаты диагностики школьной мотивации
70
60
50
40
высокий
30
средний
низкий
20
10
0
начало года середина конец года
года
Эффективность тренинговых занятий.
80,00%
70,00%
60,00%
50,00%
высокий
средний
низкий
40,00%
30,00%
20,00%
10,00%
0,00%
сентябрь
октябрь
ноябрь
Таким образом – формирование коммуникативной компетентности в
период адаптации детей младшего школьного возраста возможно через
тренинговые занятия, так как они способствуют снижению уровня школьной
тревожности, созданию благоприятных условий для успешной адаптации,
установлений
норм
взаимоотношений
детей
со
сверстниками,
преподавателями и другими сотрудниками школы, повышению уровня
психологической готовности детей к обучению, познавательному развитию,
общению.
Литература
1.
Воспитательный
процесс:
изучение
эффективности,
методические
рекомендации/ Под ред. Е.Н.Степанова. М.:- ТЦ «Сфера», 2001
2. Вроно М.В., 1984; Ковалев В.В., 1984
3. «Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования», М. «Просвещение» 2011.
4.Коблик Е.Г. «Первый раз в пятый класс»: Программа адаптации детей к
средней школе- М.: Генезис, 2007.
5. О.Н.Истратова, Т.В.Эксакусто Справочник психолога средней школы,
г.Ростов-на Донк: «Феникс», 2006
6. Дарвиш О.Б. Возрастная психология: учеб. Пособие, М.: Владос Пресс, 2005
7. Юдина Н.А. Программа «Навстречу» ( культура общения)
ПРИЛОЖЕНИЯ.
Приложение 1
Методика « Оценка коммуникативных склонностей учащихся»
Цель: выявление коммуникативных склонностей учащихся.
Учащимся предлагается ответить на 20 вопросов. Отвечать «да» или «нет», в
листе ответов ставить за положительный ответ –плюс, за отрицательный
ответ- минус.
1. Часто ли вам удаётся склонить большинство своих товарищей к
принятию им вашего мнения?
2. Всегда ли вам трудно ориентироваться в критической ситуации?
3. Нравится ли вам заниматься общественной работой?
4. Если возникли какие-либо помехи в осуществлении ваших намерений,
то легко ли вы отступаете от них?
5. Любите ли вы организовывать со своими товарищами различные игры
и развлечения?
6. Часто ли вы откладываете дела, которые можно сделать сегодня, на
другие дни?
7. Стремитесь ли вы добиваться того, чтобы ваши товарищи действовали
в соответствии с вашим мнением?
8. Верно ли, что у вас не бывает конфликтов с товарищами из-за
невыполнения ими своих обязанностей?
9. Часто ли в решении важных дел вы принимаете инициативу на себя?
10.Правда ли, что вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой
обстановке?
11.Возникает ли у вас раздражение, если вам не удаётся закончить новое
дело?
12.Правда ли, что вы утомляетесь от частого общения с товарищами?
13.Любите ли вы участвовать в коллективных играх?
14.Правда ли, что вы чувствуете себя неуверенно среди незнакомых вам
людей?
15.Верно ли, вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?
16.Принимаете ли вы участие в общественной работе в школе?
17.Верно ли, что вы не стремитесь отстаивать своё мнение или решение,
если оно не было сразу принято вашими товарищами?
18 Правда ли, вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным,
когда приходится говорить что-либо большой группе людей?
19.Верно ли, что у вас много друзей?
20.Правда ли, что вы не очень уверенно чувствуете себя к окружении
большой группы своих товарищей?
Лист ответов
1
7
13
19
2
8
14
20
3
9
15
4
10
16
5
11
17
6
12
18
Обработка
полученных
результатовпоказатель
выраженности
коммуникативных склонностей определяется в сумме положительных ответов
на все нечетные вопросы и отрицательных ответов на все четные вопросы,
разделенной на 41. По полученному таким образом показателю можно судить
об уровне развития коммуникативных способностей ребенка:
Низкий- 0,1-0, 45
Ниже среднего- 0,46-0,55
Средний- 0,56-0,65
Выше среднего-0,66-0,75
Высокий – 0,76-1
Приложение 2.
Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Г.Лускановой.
Тебе нравится в школе?
хотел бы
не очень
не хотел бы
нравится
не знаю
не нравится
Ты хотел бы, чтобы в школе
Утром, когда ты просыпаешься, ты
остались одни перемены?
всегда с радостью идешь в школу
не знаю
или тебе часто хочется остаться
не хотел бы
дома?
хотел бы
чаще хочется остаться дома
Ты часто рассказываешь о школе
бывает по-разному
родителям?
иду с радостью
часто
Если бы учитель сказал, что завтра в
редко
школу не обязательно приходить
не рассказываю
всем ученикам, что желающие могут
Ты хотел бы, чтобы у тебя был
остаться дома, ты пошел бы в школу
менее строгий учитель?
или остался дома?
точно не знаю
не знаю
хотел бы
остался бы дома
не хотел бы
пошел бы в школу
У тебя в классе много друзей?
Тебе нравится, когда у вас отменяют
мало
какие-нибудь уроки?
много
не нравится
нет друзей
бывает по-разному
Тебе нравятся твои одноклассники?
нравится
нравятся
Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали
не очень
домашних заданий?
не нравятся
Ключ
Количество баллов, которые можно получить за каждый из трех ответов на вопросы
анкеты.
№ вопроса
оценка за 1-й ответ оценка за 2-й ответ оценка за 3-й ответ
1
1
3
0
2
0
1
3
3
1
0
3
4
3
1
0
5
0
3
1
6
1
3
0
7
3
1
0
8
1
0
3
9
1
3
0
10
3
1
0
Первый уровень. 25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, учебной
активности.
У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять
все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям
учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают
неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают
учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.
Второй уровень. 20-24 балла – хорошая школьная мотивация.
Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно
справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также
изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую
зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является
средней нормой.
Третий уровень. 15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа
привлекает таких детей внеучебной деятельностью.
Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в
школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя
учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у
таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало
привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило,
школьные, но не учебные ситуации.
Четвертый уровень. 10-14 баллов – низкая школьная мотивация.
Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках
часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные
затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой
адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые
сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.
Пятый уровень. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная
дезадаптация.
Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении, проблемы в общении с
одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко
воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них
невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других
случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания,
следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников
отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не
соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные
пристрастия ребенка
Приложение 3.
Анкета на выявление эффективности тренинговых занятий.
Отвечать: Да, нет, не уверен.
Мое настроение похоже сегодня на осенний теплый, солнечный денек
Я верю в равные права мальчиков и девочек
Я добрый и веселый
Мне здесь нравится
У меня в классе много друзей
Мне нравиться общаться с друзьями и одноклассниками
Я представляю, где и у кого могу получить помощь
Я иду на занятие с радостью
Приложение 4
Методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса.
Тест предназначен для изучения уровня и характера тревожности, связанной со
школой у детей младшего и среднего школьного возраста. Тест состоит из 58
вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в
письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «да» или
«нет».
Инструкция:
«Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том,
как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь
нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не
задумывайтесь.
На листе для ответов вверху запишите свое имя, фамилию и класс. Отвечая на
вопрос, записывайте его номер и ответ «+», если Вы согласны с ним, или «–» если
не согласны».
Текст опросника
Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?
Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты
знаешь материал?
Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?
Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?
Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?
Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового
материала, пока ты не поймешь, что он говорит?
Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?
Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься
сделать глупую ошибку?
Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?
Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?
Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?
Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?
Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как
правило, не выбирают?
Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?
Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из этих одноклассников не хочет
делать то, что хочешь ты?
Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?
Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?
Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?
Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ты сделаешь ошибку при ответе?
Похож ли ты на своих одноклассников?
Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?
Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?
Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?
Верно ли, что большинство ребят относится к тебе дружески?
Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут
сравниваться в классе результатами твоих одноклассников?
Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?
Боишься ли ты временами вступать в спор?
Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит,
что собирается проверить твою готовность к уроку?
Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что
ты хочешь выслужиться?
Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята
относятся с особым вниманием?
Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?
Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с
учебой?
Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя
внимание?
Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?
Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?
Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих
одноклассников?
Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?
Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?
Считаешь ли ты, что одеваешься в школу также хорошо, как и твои одноклассники?
Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время
другие?
Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других
ребят в классе?
Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?
Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?
Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?
Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?
Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих дошкольных делах больше, чем другие
ребята?
Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот
расплачешься?
Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о
том, что будет завтра в школе?
Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл
вещи, которые хорошо знал раньше?
Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?
Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что
собирается дать классу задание?
Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?
Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх,
что не справишься ним?
Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, что не
можешь ты?
Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, твои одноклассники понимают
его лучше, чем ты?
Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу
проверочную работу?
Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты зычно, что делаешь это плохо?
Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед
всем классом?
Обработка и интерпретация результатов:
При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с
ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «да», в то время как в
ключе этому вопросу соответствует «–», то есть ответ «нет». Ответы, не
совпадающие с ключом – это проявления тревожности. При обработке
подсчитывается:
1. Общее число несовпадений по всему тексту. Если оно больше 50%, можно
говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа
вопросов теста – о высокой тревожности.
2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте.
Уровень тревожности выделяется также, как и в первом случае. Анализируется
общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом
определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их
количеством.
Факторы
№ вопросов
2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49,
1. Общая тревожность в школе
50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58
Σ = 22
5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44
2. Переживание социального стресса
Σ = 11
3. Фрустрация потребности в достижении1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43
успеха
Σ = 13
27, 31, 34, 37, 40, 45
4. Страх самовыражения
Σ=6
2, 7, 12, 16, 21, 26
5. Страх ситуации проверки знаний
Σ=6
6. Страх несоответствовать ожиданиям3, 8, 13, 17, 22
окружающих
Σ=5
7.
Низкая
физиологическая9, 14, 18, 23, 28
сопротивляемость стрессу
Σ=5
8. Проблемы и страхи в отношениях с2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47
учителями
Σ=8
Ключ к вопросам: «+» – да«–» – нет
1
–
19
–
2
–
20
+
3
–
21
–
4
–
22
+
5
–
23
–
6
–
24
+
7
–
25
+
8
–
26
–
9
–
27
–
10
–
28
–
11
+
29
–
12
–
30
+
13
–
31
–
14
–
32
–
15
–
33
–
16
–
34
–
17
–
35
+
18
–
36
+
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
–
+
+
–
+
–
+
+
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
55
56
57
58
–
–
–
–
Результаты
1) Число несовпадений знаков («+» – Да, «–» – Нет) по каждому фактору (–
абсолютное число несовпадений в процентах: < 50%; ≥50%; ≥75%).
Для каждого респондента.
2) Представление этих данных в виде индивидуальных диаграмм.
3) Число несовпадений по каждому измерению для всего класса: – абсолютное
значение – < 50%; ≥50%; ≥75%.
4) Представление этих данных в виде диаграммы.
5) Количество учащихся, имеющих несовпадений по деленному фактору ≥50% и
≥75% (для всех факторов),
6) Представление сравнительных результатов при повторных замерах.
7) Полная информация о каждом учащемся (по результатам теста).
Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора)
Общая тревожность в школе – общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с
различными формами его включения в жизнь школы.
Переживания социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне
которого развиваются его социальные контакты (прежде всего – со сверстниками).
Фрустрация потребности в достижении успеха – неблагоприятный психический
фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении
высокого результата и т. д.
Страх самовыражения – негативные эмоциональные переживания ситуаций,
сопряженных с необходимостью раскрытия, предъявления себя другим,
демонстрации возможностей.
Страх ситуации проверки знаний – негативное отношение и переживание тревоги в
ситуациях проверки (особенно – публичной) знаний, достижений, возможностей.
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих – ориентация на значимость
других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок.
Низкая
физиологическая
сопротивляемость
стрессу
–
особенности
психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к
ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного,
деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
Проблемы и страхи в отношении с учителями – общий негативный эмоциональный
фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка
Тематический план занятий
№
и
занятия
тема Цель
Форма
работы
1.
«Разрешите Знакомство с курсом, принятие правил Групповое
представиться»
работы
в
группе,
сплочение занятие
коллектива,
создание
доброжелательной обстановки
Продол
жительн
ость
1 час 20
минут
2.«Привет,
Развивать навыки самопознания и Групповое
индивидуальность самопринятия
занятие
, или чем я
отличаюсь
от
других»
1 час 20
минут
3. « Я в мире Развивать коммуникативные навыки, Групповое
людей, или живи вырабатывать
доброжелательное занятие
в
согласии
с отношение друг к другу.
другими»
1 час 20
минут
4. «Поведение и
культура»
5. « Общение в
моей жизни»
6. «Общение и
уважение»
7. « Конфликтнеизбежность
или…»
1 час
минут
1 час
минут
1 час
минут
1 час
минут
Обучать приемам межличностного
общения
Дать первоначальное представление о
значении общения в жизни человека.
Формировать навыки эффективного
поведенческого общения
Обучать детей поиску альтернативных
вариантов поведения в конфликте
Групповое
занятие
Групповое
занятие
Групповое
занятие
Групповое
занятие
10
20
20
20
8. « Комплимент- Развивать
умения
замечать Групповое
дело серьезное?» положительные качества в людях, занятие
выражать это в доброжелательной и
приятной форме.
1 час 20
минут
9. «Без друзей на
свете
трудно
жить»
10. « На пути к
гармонии»
1 час 20
минут
Осмыслить
понятия
«Друг», Групповое
«Дружба»,совершенствовать
занятие
коммуникативные навыки .
Закрепить полученные знания
Групповое
занятие
1 час 20
минут
Приложение 5
МАТЕРИАЛЫ К СЕМИНАРУ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ ПЯТЫХ КЛАССОВ
Такой семинар должен проводиться в августе, перед началом учебного года. На него
следует пригласить классных руководителей, завуча по воспитательной работе, всех
педагогов-предметников, которые в начинающемся учебном году будут учить
пятиклассников.
Программа семинара включает в себя информационный блок, содержащий сведения
о возрастных особенностях детей, о специфике адаптационного периода. Кроме
того, предусматривается знакомство учителей между собой и создание команды
педагогов этой параллели. Если предполагается, что пятые классы примут учителя,
только что пришедшие в школу, нужно выделить время на ознакомление их с
традициями школы, правилами и т.п. Планируется и творческая работа самих
учителей с целью разработки системы совместных действий, которые облегчили бы
жизнь пятиклассников
Основные проблемы, возникающие в период адаптации к условиям
обучения в средней школе
Практически любой учитель скажет, что начало пятого класса — сложный период, и
не только для ребенка, но и для учителей, и для родителей. Проблем много, и они не
ограничиваются рамками учебного процесса, но связаны и с организацией жизни в
школе в целом. И хотя каждая школа — сложный и своеобразный «организм», но
многие трудности, переживаемые учениками в этот период, похожи. Так, в большинстве случаев сами пятиклассники указывают, что в школе стало сложнее, потому
что:
очень много разных учителей (их надо запомнить, привыкнуть к требованиям
каждого);
непривычное расписание (новый режим);
много новых кабинетов, которые неизвестно как расположены (или даже новое
здание средней школы);
новые дети в классе (или я сам в новом классе);
новый классный руководитель;
в средней школе мы снова — самые маленькие, а в начальной были уже большими;
проблемы со старшеклассниками (например, в буфете или в туалетной комнате).
Лет двадцать назад дети целым классом переходили на следующую ступень
обучения. Тогда не было отбора учащихся из параллели третьих классов в
специализированные — разноуровневые или профильные — классы. Это облегчало
адаптацию к средней школе, так как межличностные отношения со сверстниками
были налажены, коллектив сформирован. Для современного пятиклассника,
приходящего в школу первого сентября, зачастую все оказывается новым: учителя,
иногда и одноклассники, и даже обучение — предметное.
Успешность адаптации младшего подростка зависит не только от интеллектуальной
готовности, но и от того, насколько хорошо он умеет налаживать отношения и
общаться с одноклассниками и педагогами, соблюдать школьные правила,
ориентироваться в новых ситуациях.
Среди трудностей школьной жизни пятиклассников в родительских анкетах
наиболее часто указываются:
возросший темп работы: дети, не умеющие быстро писать, не успевают
конспектировать;
возросший объем работы, как на уроке, так и дома;
новые, непривычные требования к оформлению работ;
необходимость самостоятельно находить дополнительную литературу и работать с
ней.
По данным психологов ситуация адаптации вызывает у многих пятиклассников
повышенную тревожность, как школьную, так и личностную, а зачастую и появление
страхов. Например, усиливается страх не соответствовать ожиданиям окружающих, который в этом возрасте, как правило, сильнее, чем страх самовыражения.
Для ребенка младшего подросткового возраста чрезвычайно важно мнение других
людей о нем и о его поступках, особенно мнение одноклассников и учителей.
Постоянный страх не соответствовать ожиданиям окружающих приводит к тому,
что и способный ребенок не проявляет в должной мере свои возможности. Кстати,
дети очень способные живут в быстром ритме, увлекаются шахматами, английским
языком,
информатикой,
и,
может
быть,
поэтому
физиологическая
сопротивляемость стрессу у них низкая. Родители, заботясь об образовании детей и
их успешности в будущей жизни и беспокоясь «как бы чего не случилось на улице,
ведь время такое сложное», предпочитают загружать свободное время ребенка
образованием, хотя именно эти дети нуждаются в щадящем режиме и специальных
навыках управления стрессом, и, может быть, — в особом внимании медиков.
Трудности и страхи в отношениях с учителями испытывают от трети до половины
всего числа пятиклассников. В свою очередь, родители, принуждая детей работать
на «оценку», все больше провоцируют школьные страхи, связанные у детей с
неуверенностью в своих силах, тревогой по поводу негативных оценок или их
ожидания. Это представляет особую проблему в период адаптации «пятиклашек» к
школьной жизни, когда стремление ребенка хорошо выполнять все предъявляемые
школой требования, показать себя с лучшей стороны побуждает его проявлять
высокую активность.
Серьезной проблемой для пятиклассника является и смена классного руководителя.
Ведь при переходе из младшей в среднюю школу дети особо нуждаются в
установлении адекватных отношений с педагогами. Принятие классных и школьных
социальных и этических норм, формирование умения соблюдать их происходит у
детей также с помощью классного руководителя. У некоторых детей появляются
сложности в организации школьной жизни, нередко ребята просто недостаточно
информированы: не знают требований учителей, не очень хорошо ориентируются в
здании школы. В этом случае для них также очень важна поддержка классного руководителя.
Компетентность
классного
руководителя
в
вопросах
жизнедеятельности класса, его эмоциональное отношение к учащимся, к своим
обязанностям, умение налаживать контакт и общаться с детьми — одно из
главных условий успешной адаптации детей.
Проблемы привыкания, приспособления неизбежно возникают у детей (в той или
иной степени) в первые месяцы обучения как в начальной, так и в средней, и в
старшей школе. Каждый такой переходный период обладает своей спецификой,
связанной в первую очередь с психологическим своеобразием возраста.
Возрастные психологические особенности пятиклассников
Возраст детей пятого класса можно назвать переходным от младшего школьного к
младшему подростковому. Психологически этот возраст связан с постепенным
обретением чувства взрослости — главного личностного новообразования младшего подростка.
Путь осознания себя сложен, стремление обрести себя как личность порождает
потребность в отчуждении от всех, кто до этого привычно оказывал на ребенка
влияние, и в первую очередь — от семьи, от родителей. Внешне это отчуждение
зачастую выражается в негативизме — стремлении противостоять любым
предложениям, суждениям, чувствам взрослых. Отсюда такое количество конфликтов
со взрослыми. При этом негативизм — первичная форма механизма отчуждения, она
же является началом поиска подростком собственной уникальности, познания
собственного «Я». Этому же способствует и ориентированность подростков на
установление доверительно-дружеских отношений со сверстниками. В дружбе
происходит моделирование социальных взаимоотношений, усваиваются навыки
рефлексии последствий своего или чьего-то поведения, социальные нормы
взаимодействия людей, нравственные ценности. Познание другого, похожего на
меня, дает возможность как в зеркале увидеть и понять свои собственные проблемы.
Именно в силу психологической ценности отношений со сверстниками происходит
постепенная замена ведущей учебной деятельности (что было характерно для
младшего школьника) на ведущую деятельность общения.
Таким образом, постепенно меняются приоритеты и в стенах школы. Умственная
активность подростков высока, но способности будут развиваться только в
деятельности, вызывающей положительные эмоции; успех (или неуспех) существенно
влияет на мотивацию учения. Оценки играют важную роль в этом: высокая оценка
дает возможность подтвердить свои способности. Совпадение оценки и самооценки
важно для эмоционального благополучия подростка. В противоположном случае
неизбежен внутренний дискомфорт и даже конфликт. Учитывая при этом
физиологические особенности пубертатного возраста (рассогласование темпов роста
и развития различных функциональных систем и т.п.), можно понять и крайнюю
эмоциональную нестабильность подростков.
Рекомендации по организации работы с пятиклассниками в начале учебного
года
Все эти психологические особенности постепенно начинают проявляться как раз в
возрасте 10—11 лет — при переходе в среднюю школу, достигая апогея к 13—14
годам. Поэтому процесс адаптации в этом возрасте может оказаться весьма
непростым, и соучастие педагогов просто необходимо. Оно, на наш взгляд, может
быть самым разным.
Нередко учителя склонны рассматривать тревожность скорее как позитивную
особенность, обеспечивающую повышение восприимчивости и чувства
ответственности ребенка. Однако если легкое волнение перед выполнением задания
или ответом у доски способствует мобилизации ребенка, то сильная тревога,
наоборот, приводит к ухудшению результатов работы или к отказу от выполнения
задания и отрицательно влияет на успеваемость. Поэтому очень важно в этот
период проводить профилактическую работу с детьми. Следует выработать четкие,
последовательные и устойчивые требования, объяснить ребятам, почему они
необходимы, согласовать требования учителей-предметников.
Особое внимание нужно уделить формированию правильного отношения детей к
ошибкам, умения использовать их для лучшего понимания материала. Как уже
отмечалось, именно «ориентированность на ошибку», которая нередко подкреп-
ляется неправильным отношением взрослых к ошибкам как к недопустимому
наказуемому явлению, — одна из основных форм школьной тревожности. Помощь
педагогов детям должна быть направлена на укрепление их уверенности в себе,
выработку собственных критериев успешности, умения вести себя в трудных
ситуациях, ситуациях неуспеха. Необходимо помочь детям выработать
индивидуальные модели поведения в значимых, оцениваемых ситуациях. Если есть
возможность, следует подготовить детей к новым ситуациям, обсудить возможные
трудности, обучить конструктивным способам поведения в них. Можно облегчить
участь «пятиклашек» некоторыми чисто организационными мерами.
Меры, облегчающие знакомство детей друг с другом и учителей с детьми:
Дети не знают имен учителей — на протяжении первой четверти, приходя на
урок, учитель может надевать визитку, на которой крупными буквами написано
его имя и отчество.
Дети не знают по именам новых учеников — на первой неделе классному
руководителю надо познакомить класс с новичками в неформальной обстановке.
Можно организовать какую-нибудь совместную деятельность.
Классному руководителю следует встретиться с «новенькими» до первого
сентября.
Чтобы знакомство произошло быстрее (если классы формировались заново), а
учителя быстрее запомнили имена детей, можно сделать визитки с именами для
всех учеников.
Меры, способствующие организации работы в классе:
Учителям, которые принимают пятый класс после выпускного, следует провести
подготовительную работу («переключиться», т.е. настроиться на возрастные
особенности пятиклассников, вспомнить методы работы с ними);
Всем учителям, работающим с классом, следует прийти на первое родительское
собрание, чтобы ознакомить родителей с программой и требованиями по
предмету.
Рекомендуется в течение первого месяца учебы проверять готовность ребенка к
уроку: наличие учебных пособий, тетрадей и т.п. Это поможет выработать у
детей навыки подготовки к урокам.
Учителям-предметникам следует согласовать свою работу, равномерно
распределяя учебную нагрузку по разным предметам; в первую очередь это
относится к домашним заданиям.
Меры, способствующие снижению тревожности у детей:
В течение первой недели учебного года можно провести экскурсию по школе,
показать детям расположение новых для них кабинетов и других помещений.
Классный руководитель должен составить список правил для дежурных и
ознакомить с ним всех учеников.
Категорически запрещается задерживать детей после звонка на перемену.
Необходимо согласовать требования разных учителей и по возможности выработать
единые требования, например:
а)
обязательные дисциплинарные требования (правила):
здороваемся стоя;
не перебивать ни учителя, ни ученика;
поднятая рука — сигнал о вопросе или ответе;
опоздания не допускаются;
б)
организация учебного процесса:
наличие необходимых учебных пособий;
соблюдение правил оформления тетрадей (наличие полей, запись даты, надписи
«Классная работа» и «Домашняя работа» и т.п.);
в)
отношения между детьми; между учителем и ребенком:
проявлять уважение друг к другу;
звонить и помогать заболевшим ученикам и т.п.
Можно провести с детьми беседу о том, для чего нужен дневник — для записи
домашнего задания и (или) выставления оценок? Обязательно надо рассказать
детям о требованиях к ведению дневника, о том, кто ставит оценки в дневник —
классный руководитель или учитель-предметник.
Желательно обеспечить каждого ребенка информацией о телефонах и днях
рождений одноклассников, именах и отчествах их родителей.
Можно подготовить и провести в первые дни учебного года специальные
мероприятия (тренинг групповой сплоченности, тематические классные часы и
т.п.), снимающие основные проблемы общения детей внутри класса.
8.
Желательно участие всех педагогов в налаживании отношений между
старшеклассниками и «малышами».
Это лишь возможные варианты. Их реализация, конечно, зависит от условий
конкретной школы.
На семинаре можно также разработать проект работы для конкретной школы.
Организовать создание проекта можно следующим образом: вся группа учителей
разбивается на мини-группы по 3-4 человека, каждая из которых за определенное
время (30—40 минут) разрабатывает и представляет свои предложения по оптимизации процесса адаптации пятиклассников. Затем от группы выступает 1 человек,
«защищая» разработанный проект, остальные слушают, задают вопросы, обсуждают.
В результате такого обсуждения создается совместный проект, включающий наиболее
приемлемые и осуществимые идеи, в котором — в этом случае — будут участвовать
практически все педагоги этой параллели, являя собой уже некую сплоченную
команду, возможно, представляющую общий педагогический подход к детям.
Кроме того, можно предложить нетрадиционные формы работы с детьми на
классных часах, которые в силу своей игровой специфики могут особенно
эффективно способствовать знакомству детей, развитию сплоченности, позитивного
отношения друг к другу.
Некоторые игры и упражнения для проведения классных часов приводятся ниже.
Игры и упражнения для проведения на классных часах
«Вот я какой!»
Эта игра превосходно подходит для начала учебного года. Дети могут представить
себя небольшому кругу своих одноклассников, рассказать им о своих предпочтениях
и интересах. Если дети пишут еще недостаточно бегло, то им стоит раздать
предварительно размноженную анкету. Для детей постарше больше подходят
открытые вопросы, позволяющие им дать развернутые ответы. Они могут сочинить
вопросы, на которые им хотелось бы ответить.
Материалы:
Каждому ребенку нужен экземпляр анкеты «Вот я какой!»
Инструкция:
«Прочитайте, пожалуйста, анкету, которую я Нам сейчас раздам. Затем допишите
незавершенные предложения (10 мин.). После того как выполните эту работу,
разбейтесь на четверки и прочитайте друг другу, что вы написали. Сравните свои
ответы с ответами других детей».
Анализ упражнения:
С кем из детей у тебя больше всего общего?
Чьи ответы показались тебе самыми интересными?
На какой вопрос тебе было труднее всего ответить?
Анкета «Вот я какой!»
Меня зовут
Самый прекрасный фильм, который я
Мне лет
видел
У меня глаза
12. Я люблю в себе
У меня волосы
13. Моя любимая игра давать
Улица, на которой я живу,
14. Моего лучшего друга зовут
называется
15 Страна, в которую я хотел бы
Моя любимая еда
съездить
Мой любимый цвет
16. Лучше всего я умею
Мое любимое животное
Моих братьев и сестер зовут
Моя любимая книг
18. Самая главная моя цель
Моя любимая телепередача
Что я люблю делать?
В этом упражнении дети имеют возможность рассказать что-нибудь о себе,
проявив при этом оригинальность и артистизм. Поскольку игра построена на
принципе отгадывания, она нравится детям и развивает их любознательность.
Часто дети младшего школьного возраста — гениальные актеры. В этом
упражнении вы можете задействовать эту их склонность, при этом создавая для
остальных ситуацию загадки. Однако не у всех детей в равной мере развиты артистические наклонности, поэтому очень важно, чтобы участие в игре было
добровольным. Следите, пожалуйста, за тем, чтобы дети начали высказывать
свои предположения только после того, как выступающий ребенок завершил
свою пантомиму.
Инструкция:
«Давайте познакомимся друг с другом поближе. Для этого я хочу предложить
вам следующую игру Один из нас выберет что-то, что он очень любит делать,
и начнет без слов показывать нам это. Все остальные внимательно смотрят,
что делает выступающий, и пытаются угадать, что он хочет сказать нам,
но сами пока ничего не говорят. Как только выступающий завершит свою
пантомиму, поблагодарив нас за внимание, мы можем начать высказывать наши
догадки. После того как все желающие выскажутся, мы сможем спросить
выступавшего, есть ли среди нас те, кто понял его правильно После
обсуждения будет выступать следующий. Давайте я буду первой
выступающей»
В первый раз имеет смысл помочь детям. Через некоторое время они поймут
суть игры и смогут полностью насладиться этой формой импровизации.
Анализ упражнения:
-Кто из детей любит делать то лее, что и ты сам?
-Кто из выступавших удивил тебя своими увлечениями?
-Трудно ли было объяснять что-либо другим без слов?
-Трудно ли было отгадывать?
Все мы чем-то похожи...
В ходе этой Игры очень красиво проявляются как своеобразие каждого ребенка,
так и черты, объединяющие его с другими. Каждого успокаивает мысль о том,
что в чем-то он не одинок. Относительный недостаток времени обеспечивает
некоторую поверхностность общения, что облегчает участие в игре
стеснительным детям.
Эта игра вовлекает детей в интенсивный процесс обмена информацией о себе.
Покажите им, что вы искренне заинтересованы в этом, разместив в классе
получившиеся в результате игры списки и возвращаясь время от времени к
тому общему, что дети обнаружили у себя и других.
Материалы: бумага и карандаш каждому ребенку.
Инструкция:
«Разбейтесь, пожалуйста, на четверки или пятерки Пусть каждая группа
сядет и составит список того, что объединяет ее членов. В этом списке
можно написать, например: "У каждого из нас есть сестра или брат..."; "У
каждого из нас есть мягкая игрушка..."; "Любимый цвет каждого из нас —
синий..."; "У каждого из нас мама ходит на работу..."; "Мы все очень любим
макароны...", "Мы все не выносим, когда кто-нибудь ябедничает .."; "В
каникулы мы все любим ездить на море..." и так далее. У вас есть 15 минут.
Победит та команда, которая найдет и запишет наибольшее количество
общих черт».
Анализ упражнения:
Узнал ли ты что-нибудь интересное о ком-нибудь из других детей?
Есть ли что-нибудь такое, что объединяет всех детей в классе?
Есть ли что-нибудь такое, что отличает тебя от всех детей в классе?
Как вы работали в своей команде?
Нравится ли тебе быть похожим на других или ты предпочитаешь от всех
отличаться?
Какими должны быть твои друзья — похожими на тебя или совсем другими?
Интервью в день рождения
День рождения — это удобный случай для повышения самооценки и укрепления
чувства собственного достоинства ребенка. Мы предлагаем Вам сделать так,
чтобы именинник на некоторое время оказался в центре всеобщего внимания и
получил возможность поддержать позитивное представление о себе. Можно
использовать игрушечный микрофон.
Инструкция:
«Олег, у тебя сегодня день рождения. Я хочу поздравить тебя и взять у тебя
интервью. Для всех нас это приятная возможность узнать о тебе немного
больше. Мой первый вопрос звучит так: "Какое самое смешное событие
произошло с тобой за прошедший год твоей жизни?" ».
Иногда имеет смысл записать интервью на кассету, а потом подарить эту кассету
ребенку. При этом подбирайте, пожалуйста, вопросы в соответствии с возрастом
и уровнем развития ребенка. Вопросы, приведенные ниже, подходят для детей
примерно десятилетнего возраста:
С кем ты в этом году познакомился?
Что из того, чему ты научился, кажется тебе самым важным?
Какая ситуация в прошедшем году потребовала от тебя наибольшего
мужества?
Какой цели ты хотел бы достичь в следующем году своей жизни?
Если можно было бы снова прожить какой-нибудь один день прошедшего
года, какой день ты выбрал бы?
Если бы какая-нибудь добрая фея согласилась выполнить любое твое желание
в новом году жизни, чего бы ты пожелал?
— Представь себе, что ты можешь выбрать любого человека в мире, чтобы в
течение недели учиться у него. Какого человека ты бы выбрал?
Любимые вещи
Дети, обсуждая со своими одноклассниками вещи, которые обладают для них
особой ценностью, получают возможность развивать коммуникативные
способности. В то же время игра способствует укреплению единства группы.
Другие возможные темы для обсуждения: «Место, милое моему сердцу» «Человек, к которому я привязан»; «Животное, которое я люблю».
Инструкция:
«Сядьте по трое. Сейчас каждый из вас по очереди будет рассказывать
остальным о какой-нибудь вещи, которая ему особенно дорога. Это может
быть игрушка, книжка, или даже кухонный стол, за которым вечером
собирается вся семья. Надо будет постараться объяснить, почему именно
эта вещь так важна для вас и почему вам хочется рассказать о ней.
Внимательно слушайте и запоминайте, о чем говорят ваши партнеры, чтобы
суметь потом рассказать об этом другим (5 минут)».
Затем дети объединяются, и каждый ребенок рассказывает классу о вещи,
которую особенно любит один из членов его тройки, и о том, почему она ему
так дорога.
Анализ упражнения:
Есть ли вещи, которые одинаково дороги многим ребятам?
Какие вещи дороги твоей маме (твоему папе)?
Какая вещь особенно дорога твоему лучшему другу?
Какая вещь была тебе дорога раньше, а теперь потеряла свою значимость?
Что ты ощущаешь, когда можешь рассказать другим о важной для тебя вещи?
Трудности адаптации пятиклассников к школе.
Данное оперативное анкетирование проводится спустя месяц-два после
начала обучения в пятом классе. Оно позволит вовремя преодолеть
негативные тенденции, связанные с потерей мотивации учебной деятельности учащихся-пятиклассников
Уважаемые коллеги! Вашему вниманию предлагается анкета, ответы вопросы
которой помогут подготовить родительское собрание пятиклассников на тему
«Физиологические и психологические проблемы адаптации пятиклассников к
обучению».
Постарайтесь быть объективными в оценке учебных умений пятиклассников.
1. Кто из учащихся-пятиклассников испытывает трудности в учебе по вашему
предмету?
2. Соответствует ли отметка, выставленная ученику в начальной школе по
предмету, его реальным знаниям и умениям?
3. Что, на ваш взгляд, является причиной проблем в учебной деятельности
ученика по предмету, преподаваемому вами?
4. Что бы вы могли порекомендовать родителям учащихся для преодоления
трудностей, связанных с изучением вашего предмета?
5. Какие формы оперативной помощи учащимся вы предлагаете? (Дополнительные занятия, консультации, стимулирующие и поддерживающие
занятия.)
6. Когда родители могут обратиться за помощью в виде консультации (сроки,
время)?.
Анкетирование родителей пятиклассников
Уважаемые родители! Ваш ребенок учится в пятом классе уже два месяца.
Какие-то трудные моменты в его учебной деятельности не всегда заметны
педагогам и классному руководителю. Хотелось бы, чтобы ваши ответы на
вопросы данной анкеты помогли вашему ребенку быстрее и успешнее
адаптироваться к обучению в пятом классе.
1. Какие учебные предметы даются вашему ребенку легко?
2. По каким учебным предметам подготовка домашнего задания вызывает у
него затруднение?
3. С чем это, по вашему мнению, связано?
4. Какая помощь нужна вашему ребенку со стороны учителя по предмету,
классного руководителя?
5. Что бы вы хотели посоветовать учителю-предметнику в организации
общения с вашим ребенком на уроке?