Закономерности развития личности и эмоционально

ДОКЛАД
Тема: «Закономерности развития личности и эмоционально-волевой
сферы умственно отсталого ребенка»
к педагогическому совету 30.11.2006 г. Тема: «Особенности развития
личности и эмоционально-волевой сферы умственно отсталого ребенка»
Основные понятия:
Личность – это конкретный человек, занимающийся определенными
видами деятельности, осознающий свое отношение к окружающей среде и
имеющий свои индивидуальные особенности. Личность развивается в
процессе деятельности и общения с другими людьми, во взаимодействие с
которыми она включена социально необходимым образом. Другими словами
личность формируется в процессе непосредственного общения внутри
сменяющихся в ходе индивидуального развития ребенка микросоциальных
групп и коллективов.
Умственная отсталость
Рассмотрим определение «умственной отсталости» в данных науках:
В Медицине «умственная отсталость» – малоумие, психическое
недоразвитие - группа болезненных состояний врожденным или возникшим в
раннем детском возрасте (до 3 лет) недоразвитие психики с преобладанием
интеллектуального дефекта, который в течении всей жизни не нарастает. По
степени
недоразвития психики выделяют идиотию, имбецильность и
дебильность.[Краткая медицинская энциклопедия]
В Психологии
«умственная отсталость» современный термин,
употребляемый наряду с некоторыми другими как общее название всех форм
интеллектуального функционирования ниже среднего, по оценке
стандартных тестов IQ . Система классификации, действующая в настоящее
время в США, определяет четыре уровня: легкая (в диапазоне,
приблизительно 50-60), умеренная (35-49), серьезная (20-34) и глубокая
(ниже 20).[Большой толковый психологический словарь]
В Педагогике под умственной отсталостью понимают – стойкое,
необратимое, обусловленное недостаточностью центральной нервной
системы нарушение психического развития, в первую очередь
интеллектуального.
Наиболее
распространенной
формой
является
олигофрения. По степени выраженности интеллектуального дефекта
олигофрения делится на три группы: идиотия, имбецильность и
дебильность.[Современный словарь по педагогике]
В Дефектологии умственно отсталые дети – это дети, у которых в
результате
органических поражений головного мозга наблюдается
нарушение нормального развития психических, особенно высших
познавательных процессов (активного восприятия, произвольных процессов,
словесно-логического мышления, речи и др.).[Деф. Словарь]
В Коррекционной под умственной отсталостью подразумевают стойкое
нарушение познавательной деятельности в результате органического
поражения головного мозга. Умственная отсталость выражается в двух
формах: олигофрения и деменция.[Гонеев]
Мы в свою очередь, в Социальной педагогике под умственной отсталостью
понимаем стойкое психическое недоразвитие, имеющее сложную структуру.
При умственной отсталости наблюдаются: ведущая недостаточность
познавательной деятельности (в первую очередь абстрактного мышления,
процессов обобщения и отвлечения) и нарушение динамики нервных
процессов (инертность психики), а также вторичные отклонения –
недоразвитие речи, эмоционально-волевой сферы, отклонения в физическом
развитии и поведении
Умственная отсталость
Олигофрения
(от внутриутробного развития,
рождения до 2.5-3 лет)
Деменция
(от 2.5 – 3 лет)
Олигофрения
Идиотия (самая
тяжелая степень)
Имбецильность (более
легкая по сравнению с
идиотией)
Дебильность(наиболее
легкая по сравнению с
идиотией и
имбецильностью)
Деменция
Резидуальная
(остаточная)
Шизофреническая
деменция
Прогредиентная
(прогрессирующая)
Органическая
деменция
Эпилептическая
деменция
Развитие личности
До сих пор существует относительно мало точных знаний об
особенностях развития личности при умственной отсталости. В принципе
общие положения психологии личности можно отнести также и к умственно
отсталым людям, однако следует обращать внимание на специфические
отклонения, осложнения и особенности. Они обусловлены глубокой
зависимостью и связанной с ней определенной самоорганизацией
(автономией). К человеку приходит, пусть даже смутное, понимание и
ощущение того, что в некотором отношении он не такой, как другие: он
медленнее понимает и учится, ему больше сочувствуют (прощают). Такого
рода опыт умственно отсталый ребенок, впрочем, получает уже в семье, как
это показывают многочисленные биографии.
Подобный опыт определяет индивидуальное поведение умственно
отсталого человека в окружающем мире и его переживания сильнее, чем
интеллектуальный
статус.
Результаты
исследований
однозначно
свидетельствуют о том, что для социализации личности факторы
(эмоциональные и мотивационные факторы) имеют явно большее значение,
чем измеряемый интеллект. Следовательно, проблемы социализации и скорее
являются проблемами личности, а не обусловленными более низкой
когнитивной способностью. Это, в частности, следует из того факта, что
эмоциональные расстройства встречаются у умственно отсталых детей
значительно чаще, чем у нормальных детей. Процентное соотношение
составляет, как сообщают Робинсон и Робинсон, от 100% до 25%. При
исследовании на острове Айл-оф-Уайт у 3,04% (по свидетельству родителей)
или 41,8% (по свидетельству учителей) детей с отставанием в умственном
развитии обнаружились психические расстройства.
В конечном счете невозможно разделить социальные и когнитивные
детерминанты. Однако нет сомнений в том, что как раз в педагогическом
аспекте выяснение эмоционального и мотивационного факторов и их
социально влияния имеют по крайней мере такую же важность, как
выявление когнитивных функций. Это означает, что умственно отсталого
человека изначально нужно рассматривать как целостную личность, а не как
поддающуюся делению сумму разных функций и что, например, при всяком
тестировании отдельных функций надо учитывать всю личность. Отдельные
свидетельства лишь тогда психолого-педагогические релевантны, когда а их
анализе рассматривается вся личность в целом. Поэтому интеллектуальное
отставание не может относится ко всей личности. В противном случае
устраняется та ее часть, которая вырабатывает ценнейшие человеческие
качества. Впрочем, приходится считаться с бесконечным многообразием
разных личности: «Личность умственно отсталого» как таковой нет. Даже у
хромосомного единства, а имеется почти такое же многообразие вариантов,
что и среди их нормальных сверстников.
Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы
Развитие
личности
в
онтогенезе
происходит
по
двум
взаимодополняющим
линиям:
линии
социализации
(присвоение
общественного опыта) и линии индивидуализации (приобретение
самостоятельности, относительной автономности).
Уровень развития личности, степень ее зрелости определяется
гармоничностью и возрастной нормативностью сочетания данных линий в
процессе индивидуального развития человека.
Этапы развития личности – это этап постепенного включения ребенка в
многообразные социальные отношения с одновременным формированием
целостной и иерархизированной структуры личности. Другими словами, а
процессе личностного развития формируются определенные социальные
ориентиры по отношению к себе и другим.
Условием нормального врастания ребенка в цивилизацию является
единство двух планов развития – естественного (биологического) и
социального (культурного). По выражению Л.В. Выготского, «оба ряда
изменений взаимопроникают один в другой и образуют в сущности единый
ряд социально-биологического формирования личности ребенка».
Таким образом, задержка или отклонения в становлении личностного
уровня развития ребенка могут быть обусловлены кА нарушениями
физиологической организации детского организма, так и отклонениями,
выражаясь словами Выготского Л.С., в собственно культурном развитии
ребенка. В результате неблагоприятных условий воспитания, часто на фоне
легких нарушений функционирования ЦНС, к подростковому возрасту
может наблюдаться формирование специфического вида дизонтогенеза
ребенка, определяемого как патохарактерологическое формирование
личности. Основным негативным последствием патологического уровня
личностного развития является наличие выраженных затруднений в
социально-психической адаптации, проявляющейся во взаимодействии
личности с социумом и с самим собой.
Говоря об отклонениях в становлении личностного уровня регуляции
поведения и деятельности в дошкольном возрасте, следует также иметь в
виду, что несвоевременное развитие любых психических процессов, включая
личностные характеристики, будет прежде всего сказываться на уровне
социально-психологической адаптации ребенка, оптимальной форме его
функционирования.
Все аспекты личностной сферы формируются у умственно отсталых
дошкольников замедленно и с большими отклонениями. Детям свойственно
резкое выражение отставание в развитии эмоций, недифференцированность и
нестабильность чувств, ограничение диапазона переживаний, крайний
характер проявлений радости, огорчения, веселья.(содоклад Хорьковой Л.В.)
Расстройства поведения у детей и подростков с умственной
отсталостью
Социальная адаптация умственно отсталых детей и подростков
практически всегда определяется не только глубиной психического
недоразвития, но и их особенностям поведения. Многие авторы считают что,
отклонения в познавательной сфере тотально нарушают психику и при этом
возможны психопатические изменения личности.
Расстройством поведения считается поведение, обращающее на себя
внимание нарушением норм, несоответствием получаемым советам и
рекомендациям. Поведение же, характеризующееся отклонением от
принятых нравственных норм, квалифицируется как девиантное, а в
некоторых случаях и правовых норм дилеквентное.
Среди направленных в психиатрическую больницу по поводу
нарушений поведения 38% умственно отсталые дети и 67% умственно
отсталых подростков с деликвентным поведением. Нарушение поведения
проявляются непосещением школы, прогулами уроков 50%, уходами из дома
(интерната) и бродяжничество 70%, агрессией в отношении окружающих
людей 52%, аутоагрессией 15%, бурными аффективными вспышками 63%,
грубостью по отношению к родителям и педагогам 67%, нарушение
дисциплины 50%, воровство 43%, участием в асоциальных компаниях,
повышенной и не соответствующей возрасту сексуальностью 40%,
табакокурение в младшем школьном возрасте 55%, алкоголизация 37%,
токсикомания 10%. Почти все состоят на учете в ГОМах (Поппе Г.К.).
О.Е. Фрейеров выделил четыре формы нарушений формирования
личности (психопатий):
1. Возбудимые умственно отсталые подростки характеризуются
состояниями
аффективного
возбуждения,
злобно
негативистической установкой в отношении окружающих,
конфликтностью, грубо – демагогическим поведением в
коллективе, жестокостью.
2. Истерический характер у
умственно отсталых подростков
проявляется пониженным фоном настроения, отрицательной
установкой в отношении окружающих, истерическими
«разрядами» (криками, воем, нанесением себе повреждений),
параличами, афонией, астазией – абазией, агрессий,
хвастовством, шутовством, клоунадой, эгоцентризмом.
3. Неустойчивый характер умственно отсталых индивидов
характеризуется особой неустойчивостью интересов, быстрой
сменой желаний, частыми, но поверхностными колебаниями
(преимущественно повышенного) настроения, неусидчивостью,
неспособностью к даже малейшему волевому усилию, с
постоянным
стремлением
к
новым
впечатлениям,
бродяжничеством и тунеядством.
4. Астеническим психопатическим характерам у умственно
отсталых подростков свойственны робость, страх, невротические
жалобы, элементарные фобии, чувство обиды на окружающих
людей,
комплекс
неполноценности,
неуверенность,
мнительность, ипохондрические пережевания.
Эмоциональные расстройства
Умственная отсталость в некоторых случаях ассоциируется с
тяжелыми эмоциональными (психиатрическими) нарушениями. Насколько
часто она сопровождается ими, показывает исследование Вебстера, который
из 159 дошкольников 35% охарактеризовал как имеющих легкие нарушения,
48 – как имеющих средние нарушения и 17% - как имеющие тяжелые
нарушения. В последние время почти у всех умственно отсталых детей
отмечаются психозы неврозы без неврологических симптомов.
Особенности эмоциональной сферы