Коррекционно-реабилитационная работа

Коррекционно-реабилитационная работа
педагога-психолога с ребёнком из алкоголизированной семьи
Воробьёва Наталья Ивановна, педагог-психолог
ГУО «Линовская средняя школа»
Пружанского района Брестской области
Одним из основных направлений реализации Программы воспитания и
защиты прав и законных интересов детей, находящихся в социально опасном
положении является коррекционно-реабилитационная деятельность, которая
предполагает:
- социально-педагогическую и психологическую реабилитацию детей;
- коррекцию отклонений в личностном развитии и поведении ребёнка;
- оказание психологической помощи ребёнку;
- разрешение внутри- и межличностных конфликтов, создание
благоприятной психологической атмосферы.
Социально-педагогическая и психологическая реабилитация включает
специальную и общую реабилитацию. Специальная реабилитация – это
конкретная профессиональная деятельность каждого специалиста и
педагогов учреждения образования;
Общая реабилитация – это создание единого социализирующего
воспитательного пространства в рамках деятельности учреждения
образования, позволяющее сформировать благоприятный социальнопсихологический климат, имеющий социализирующее влияние на детей.
Прежде, чем рассматривать работу педагога-психолога в данном
направлении, необходимо ещё раз напомнить понятие «несовершеннолетний,
находящийся в социально-опасном положении». В «Программе воспитания
и защиты прав и законных интересов детей, находящихся в социально
опасном положении», данное понятие определено так: «лицо в возрасте до
восемнадцати лет, которое вследствие безнадзорности или беспризорности
находиться в обстановке, представляющей опасность для его жизни или
здоровья, либо не отвечающей требованиям к его воспитанию или
содержанию, либо совершает правонарушения или иные антиобщественные
действия».
В.А.Сухомлинский писал: «Ребёнок – зеркало семьи; как в капле воды
отражается солнце, так в детях отражается нравственная чистота матери и
отца». Семья традиционно является главным институтом воспитания в силу
её первичности, особой значимости близких людей в жизни ребёнка. Однако,
как не прискорбно, в настоящее время семья и семейное воспитание всё
чаще выступают как источник отрицательного влияния на личность ребёнка.
Это происходит в случае грубых семейных дисфункций (например,
аморальный образ жизни родителей несовершеннолетнего: злоупотребление
алкогольными
напитками,
хронический
алкоголизм,
наркомания,
проституция и т.д.). А это один из основных критериев признания ребёнка
находящимся в социально опасном положения.
Я более конкретно остановлюсь на работе педагога-психолога с
детьми, чьи родители злоупотребляют спиртными напитками.
Для
того,
чтобы
правильно
построить
коррекционнореабилитационную работу педагога-психолога с ребёнком, находящимся в
социально опасном положении, необходимо выделить
общие и
индивидуальные психологические особенности детей, чьи родители
злоупотребляют алкоголем.
В таких семьях с первых дней рождения у ребёнка нередко возникает
дефицит общения с матерью – первым и главным представителем
социальной среды, тем, кто призван обеспечивать его безопасность и защиту.
Одной из основных потребностей человека является – безопасность,
ощущение чувства защищённости. Г.Гмайнер говорил так: «Чтобы дети
росли нормально, они должны чувствовать наши заботливые руки. Многое
может быть в их жизни скромным: еда, одежда, жилище. Но нельзя
испытывать недостатка в чувстве защищенности». Но чаще всего эти дети и
испытывают чувство незащищённости.
Дети, чьи родители страдают алкоголизмом, как правило, не умеют
общаться, взаимодействовать с другими, из-за чего возникают различные
проблемы и сложности, их отношения нередко носят конфликтный и
проблематичный характер. Им трудно понимать людей, они не умеют
регулировать дистанцию в отношениях друг с другом и с взрослыми. В связи
с этим наиболее частые эмоциональные реакции данных детей: нежелание
разговаривать, избегание общения, попытки скрыть чувства, эмоции;
проявление недоверия и отстранённости.
Наиболее часто дети играют следующие роли:
1. «Очень ответственные» - берут многое на себя, решают и действуют
самостоятельно;
2. «Приспособленцы» - хорошо приспособились (адаптировались) к
существующему положению и стараются его использовать максимально в
своих интересах, извлекают пользу даже в такой критической ситуации;
3. «Миротворцы» - пытаются действовать так, чтобы всем было
хорошо, примирить всех в сложившейся ситуации;
4. «Негативисты» - ведут себя в основном агрессивно, стараясь таким
образом отвлечь внимание от своей семьи, привлекая его к себе, «берут
удар»на себя.
Кроме того, у детей нередко обнаруживается чувство собственной
ненужности, безысходности, тоски по лучшей жизни в семье. Поэтому в
школе они отличаются пассивностью, безразличием к окружающей среде.
Исследования показывают, что дети родителей, злоупотребляющих
алкоголем, гораздо чаще пребывают в состоянии страха и горя, страдают
заниженной самооценкой, имеют проблемы с учёбой и поведением в школе,
могут вести себя не адекватно, подвержены депрессиям, нарушениям сна,
ночным кошмарам.
К подростковому возрасту у детей, чьи родители злоупотребляют
спиртными напитками, признаки социальной дезадаптации нарастают. Но в
данном возрасте трудности в общении возникают чаще всего из-за
чрезмерной
импульсивности,
аффективной
вспыльчивости,
безответственности, которые не позволяют им завоевать симпатии
сверстников и занять устойчивую позицию в коллективе. Чаще всего такие
дети в
классном
коллективе являются
«пренебрегаемыми» и
«изолированными».
По мере взросления изменяются характер, восприятие, иерархия
общественных связей, изменяются мотивы и степень их адекватности
общественным потребностям. Подросток не просто решает задачу
определения своего места в обществе, но он решает проблему
взаимоотношений,
принятия
активной
позиции
относительно
социокультурных ценностей и тем самым смысла существования. Подросток
вступает в этап интенсивного владения социальными ролями взрослого
человека, быстро расширяется его круг общения со сверстниками,
неформальными группами, одноклассниками. В этот период он остро
нуждается в «направляющей и консультирующей» помощи со стороны
взрослых. Если эта помощь не оказывается, то подросток остаётся один на
один со своими проблемами и трудностями. Основной линией развития в
личности в подростковом возрасте становиться развитие самосознания.
Своеобразной компенсацией незрелости самосознания служит повышенная
внушаемость подростков и склонность к подражанию ассоциальным
проявлениям.
Следует также обратить внимание на противоречивость чувств в
подростковом возрасте. Эмоции подростка отличаются большой силой и
трудностью в управлении. Со страстностью и вспыльчивостью связано
неумение сдерживать себя, слабость самоконтроля, резкость в поведении.
Проблемы подросткового возраста больше всего связаны с его
восприятием окружающих и себя.
Учитывая все вышеизложенные психологические особенности детей,
родители которых злоупотребляют спиртными напитками, необходимо
строить коррекционно-реабилитационную работу. Учитывать также
необходимо и то, что каждый ребёнок – это индивидуальность, каждый посвоему воспринимает сложившуюся семейную ситуацию. Опираясь на общие
психологические особенности данной категории детей, при организации
коррекционно-реабилитационной
помощи,
важно
учитывать
индивидуальные особенности ребёнка. Для этого необходимо провести
углубленную диагностику. В зависимости от результатов диагностики
составлять программу работы, объединять детей в группы по какому-то
определённому признаку, либо проводить работу индивидуально.
Хорошим методическим помощником в работе с данной категорией
детей является программа «САН» (самочувствие, активность, настроение),
авторы Валентина Степановна Богословская, Анна Ивановна Янчий;
( источник - книга «Программа «САН» (самочувствие, активность,
настроение).В.С.Богословская, А.И.Янчий.- Минск: НИО,2007г.). Данное
пособие предполагает занятия по профилактике возможных правовых
нарушений, коррекции неадекватного поведения, развитие умений, навыков
позитивной коммуникации и положительного восприятия мира. Специалисты
убеждены, что если в период младшего школьного возраста оказывать детям
психологическую помощь, то отклоняющееся поведение в подростковом
возрасте будет менее выражено.
В программе сделан акцент на создание у детей эмоционального
комфорта, положительного отношения к другим, навыков адекватных
реакций на ситуацию. Значительное место в данной программе отведено
формированию активности детей – желанию обустраивать свою жизнь,
видеть в ней возможности для самореализации.
Программа включает в себя:
1. Адаптивно-коммуникативный тренинг для детей младшего школьного
возраста: «Кто Я? Какой Я», «Эффективное взаимодействие», «Я и моя
семья» и т.д.
2. Тренинг «Позитивное взаимодействие» для младшего подросткового
возраста: «Я есть и я здесь», «Мир вокруг меня», «Я в мире» и т.д.
3. Тренинг по развитию навыков самостоятельности: «Учусь быть
самостоятельным», «Моё здоровье – моя забота» и т.д.
Работа по реализации данной программы осуществляется с помощью
игровых методов, упражнений, проективных методов рисуночного и
вербального типов, а также методов «репетиции поведения».
Форма работы может быть групповая и индивидуальная.
Можно выделить основные пути коррекции эмоционально-волевой
сферы детей при индивидуальной работе в зависимости от диагностируемых
нарушений.




Агрессия:
Обучение детей способом выражения гнева в приемлемой форме.
Обучение детей приёмом саморегуляции, умению владеть собой в
различных ситуациях.
Отработка навыков общения в возможных конфликтных ситуациях.
Формирование таких качеств, как эмпатия, доверия к людям и др.
Тревожность:
 Повышение самооценки ребенка.
 Обучение его способом снятия мышечного и эмоционального
напряжения.
 Выработка навыков владения собою в критических для ребёнка
ситуациях.
Гиперактивность:
 Развитие дефицитарных функций( внимания, контроля за поведением,
двигательного контроля).
 Отработка эффективных навыков взаимодействия со взрослыми,
сверстниками.
 Обучение способом контроля над проявлением гнева.
Замкнутость:
 Развитие
ощущений
и
восприятия
зрительно-двигательной
координации.
 Формирование навыков самообслуживания.
 Развитие речи и коммуникативных способностей.
Коррекционно-реабилитационную работу с ребёнком можно сравнить
с цветком, где эффект получается благодаря сочетанию всех лепестков,
среди которых нет главных и второстепенных. Все они в своём роде главные.
Так и в работе с ребёнком: важен вклад каждого заинтересованного лица,
единое социализирующее воспитательное пространство.