Самоанализ профессиональной деятельности

Информационная карта инновационного опыта педагога-психолога
I.
Общие сведения
1.
ФИО Кирилина Тамара Ивановна.
2.
Место работы
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение «Татарско-русская средняя общеобразовательная школа № 68 с
углубленным изучением отдельных предметов» Приволжского района
г.Казани, 420110, г.Казань, Проспект Победы, 71,А
3.
Стаж работы в должности - 9 лет
II.
Обоснование актуальности и перспективности опыта, его
практическая значимость
1.Тема инновационного опыта
«Психологические
аспекты
личностного
развития
учащихся
в
полилингвистической среде, основанные на этнических традициях».
2. Актуальность опыта
Интенсивное социальное развитие страны невозможно без роста
творческого и нравственного потенциала ее граждан, без развития их
активности, инициативы и способностей. Формирование этих и других
качеств происходит, прежде всего, в школьные годы. Именно поэтому
сейчас, на первый план работы школы выходят задачи развития и
формирования личности и индивидуальности учащихся, создания условий,
обеспечивающих развитие творческих способностей каждого школьника.
Отсутствие системного видения проблем развития учащегося со
стороны взрослых не дает возможности успешно влиять на решение
возникающих затруднений. Зачастую возникают ситуации, когда каждый
пытается решить проблему исходя их своего видения ситуации. Или,
обратившись к психологам, педагоги и родители устраняются от решения
конфликтных ситуаций и трудностей ребенка. В таком случае интеграция
усилий педагогов, родителей и психологической службы может стать более
эффективным инструментом сохранения здоровья школьников и повышения
уровня детско-взрослых взаимоотношений.
Именно компетенция практического школьного психолога позволяет
своевременно фиксировать качественные изменения в психическом развитии
учащихся, знать их возрастные и индивидуальные особенности и помогать на
основе этого педагогическому коллективу школы использовать средства и
методы учебно-воспитательной работы с максимальной эффективностью.
Это предполагает значительное улучшение всей системы изучения и
развития школьников, их интересов, способностей, профессиональных
склонностей, обеспечение индивидуального подхода к учащимся, создание в
школе психологического климата, благоприятного для творческого роста как
детей, так и педагогов.
Так как деятельность психолога в большей мере направлена на
решение конкретных проблем, с которыми к нему обращаются учащиеся,
их родители или учителя, то основной целью своей работы я считаю
содействие психическому здоровью, образовательным интересам и
раскрытию
индивидуальности
социализирующейся
личности,
коррекцию разного рода затруднений в ее развитии.
Задачи:
психолого-педагогическое
сопровождение
учебно-
воспитательного процесса; психологическое сопровождение социального и
личностного развития учащихся; содействие созданию благоприятного
социально-психологического климата в период адаптации к школьному
обучению в 1-х, 5-х , 10 - х классах; формирование у учащихся способности
к
самопознанию,
саморегуляции,
самовоспитанию,
саморазвитию;
обеспечение психологической поддержки через оказание индивидуальной и
групповой психологической помощи;
участие в разработке системы
мероприятий, направленных на профилактику нарушений в поведении
учащихся;
психологическое
консультирование
всех
участников
образовательного процесса; профилактика наркомании, табакокурения,
алкоголизма, СПИД/ВИЧ/ЗППП;
повышение психолого-педагогической
компетенции субъектов образовательного процесса.
3. Методологическая основа
Теоретическое обоснование своей работы я строю на научных идеях
основоположников
психологии:
Л.С.Выготского
(теория
активного
формирования психических процессов и свойств личности), Д.Б. Эльконина
(теория периодизации психического развития детей, основанная на изучении
внутренней сущности онтогенеза), Т. Ньюкома (теорию коммуникативных
актов), Э.Берна (теория транзактного анализа в общении).
Системность личной работы обеспечивается следующим образом. Вопервых, я рассматриваю личность ученика как сложную систему,
имеющую разную направленность проявлений (от собственной внутренней
активности индивида, до участия в различных группах, оказывающих на
него
определенное
влияние).
Во-вторых,
используемый
мною
методический инструментарий также подчиняется логике системного
подхода и нацелен на выявление всех сторон и качеств ученика с тем,
чтобы помочь его развитию.
В
самом
общем
виде
диагностическую,
консультативную
и
коррекционную работу с учащимися необходимо проводить на пяти важнейших уровнях.
Психофизиологический
компонентов,
составляющих
уровень
показывает
внутреннюю
сформированность
физиологическую
и
психофизиологическую основу всех систем развивающегося субъекта.
Индивидуально-психологический
уровень
определяет
развитие
основных психологических систем (познавательной, эмоциональной и
т.д.) субъекта.
Личностный уровень выражает специфические особенности самого
субъекта как целостной системы, его отличие от аналогичных субъектов,
находящихся на данном этапе развития.
Микрогрупповой уровень показывает особенности взаимодействия
развивающегося субъекта как целостной системы с другими субъектами и
их объединениями.
Социальный уровень определяет формы взаимодействия субъекта с
более широкими социальными объединениями и обществом в целом.
Наиболее
эффективный
результат
психолого-педагогическое
сопровождение детей дает в том случае, если существует целостная система
психолого-педагогических воздействий на всех субъектов образовательного
процесса. Поэтому интеграция педагогов и психолога в различных видах
деятельности с привлечением родителей может способствовать сохранению
психологического здоровья школьников и формированию у них субъектной
позиции по отношению к своему здоровью и развитию.
Основные направления работы:
1. Психодиагностика
2. Психопрофилактика
3. Организационно-просветительская работа
4. Методическая работа
5. Психологическая коррекционная работа
6. Профессиональное психологическое консультирование
7. Профессиональное образование и самообразование
4. Методы
Метод теоретического анализа, включающий изучение работ по
педагогике, психологии, философии, теории коммуникаций, лингвистике,
основам дидактики.
Содержание и обоснованность выбора:
- психодиагностических материалов
В своей работе использую следующие методики диагностики:
наблюдение, опрос, беседа, тестирование, использование компьютерных
вариантов диагностики. Подбор диагностического материала исходит из
поставленных выше целей и задач психологической службы школы самим
педагогом-психологом, администрацией, а также согласно запросам педагогов
и родителей.
- развивающей работы
Для эффективной психологической поддержки детей использую как
групповые, так и индивидуальные формы работы.
В процессе групповой и индивидуальной работы использую приемы,
содержание
которых
отвечает
развивающим,
профилактическим
и
коррекционным задачам, применяю элементы психологических тренингов,
сказкотерапии.
Методические приемы:
1. Ролевые игры.
2. Психогимнастические игры.
3. Коммуникативные игры:
а) Игры, направленные на формирование у детей умения увидеть в
другом человеке его достоинства.
б)
Игры и задания, способствующие углублению осознания сферы
общения.
в) Игры, обучающие умению сотрудничать.
4. Игры и задания, направленные на развитие произвольности
5. Игры, направленные на развитие воображения
6. Эмоционально – символические методы, основаны на превращение
символов или образцов фантазии в осязаемые факты.
8. Релаксационные методы.
- консультативной работы
В
процессе
резонансного
консультирования
сотворчества»
используются
Сибгатуллиной
приемы
И.Ф.
«Метода
(методика
консультирования с использованием картин немецкого художника Стефани и
картин изобразительного искусства).
5. Технология опыта

создание социально-психологического портрета воспитанника
Работа
по
созданию
социально-психологического
портрета
воспитанника включает анализ личностных особенностей и социального
окружения: будущего ученика, ученика переходного этапа (4-5 класс),
подростка, выпускника. Для этого подобран диагностический блок методик:
«Анкету учащегося» и «Анкету родителей», которые дают социальную
картину видения самого учащегося и его семьи; «Многофакторный
личностный тест Кеттела» для изучения индивидуальных особенностей
учащихся различных возрастов, методика «Социометрия», «Темперамент» по
Айзенку,
методики
по
адаптации
учащихся,
изучения
когнитивных
способностей учащихся и ряд других тестов, способствующих изучению
личности учащегося. Согласно проведенным исследованиям строится
консультативная и развивающая работа с учащимся и его семьёй.
Предоставляются
руководителям
рекомендации
для
учета
учителям-предметникам
индивидуальных
и
особенностей
классным
в
учебно-
воспитательном процессе.
Большой информационный материал представляет тестирование в
рамках профориентационной
работы.
После проведения тестирования
учащиеся и родители получают распечатки с полученными результатами
тестирования и рекомендациями. Среднестатистический учащийся школы
имеет хорошие организаторские и языковые способности, в котором
гармонично сочетаются черты разных национальных культур как основа
толерантности. Он проявляет интерес к гуманитарным предметам, что
соответствует профилю данного образовательного учреждения.

работа по обеспечению готовности воспитанника к школе,
адаптации к условиям обучения дифференцированно от возрастных
периодов развития детей
В программу работы по адаптации детей к школе входят консультации
для педагогов по темам: «Школьная дезадаптация и связанные с ней
трудности обучения», «Психологические особенности учащихся 1, 5, 10
классов», так как не менее важным оказывается процесс адаптации и для
учителя.
Зная психологические особенности возраста учеников, педагог
может успешно организовывать, индивидуализировать и дифференцировать
обучение,
скорректировать
собственную
относительно класса и отдельных ребят.
педагогическую
позицию
Большое значение имеют индивидуальная беседа с родителями при
собеседовании при приемке документов будущих первоклассников в школу.
Целью, которой, является знакомство с социальными условиями проживания
ребенка, его историей развития.
Выступление на родительских собраниях по темам «Адаптационный
период учащихся 1, 5, 10 классов», «Психологические особенности учащихся
младшего школьного возраста» дают представления о новообразованиях
детей и подростков. Грамотно подобранный методический материал
способствует легкому восприятию специфических психолого-педагогических
знаний об психофизиологических особенностях учащихся.
Диагностическая работа
включает опрос родителей по анкетам по
выявлению уровня адаптации первоклассника к школе; заполнение учителем
опросника
«Психологический
анализ
особенностей
адаптации
первоклассников к школе»; проведение опросников «Адаптация учащихся к
школе» для 1-х и 5-х классов. Обработка результатов опросников и анкет,
заполненных учащимися, учителями и родителями дают обобщенный анализ
по уровню дезадаптации учащихся, на основании которых проводятся беседы
с классными руководителями учащихся 1 и 5 классов, предоставляются
рекомендации родителям, строится дальнейшая профилактическая работа с
учащимися, родителями, учителями.
В период адаптации выхожу с беседами, групповыми занятиями к
учащимся 1, 5, 10 классов. В первых классах в течение первой четверти
прочитываю сказки «Лесная школа» по программе для дошкольников и
младших школьников. М.А.Панфиловой. С учащимися 5 классов для
формирования
позитивного
отношения
к
школе,
регулирования
межличностных отношений, самопознания на уроках и классных часах были
проведены занятия по следующим темам: «Я - пятиклассник», «Что волнует
меня в первые дни?», «Общаться – это легко…», «Я глазами других» и ряд
других. В работе с десятиклассниками прорабатываются личностные
аспекты: самопознание собственного «Я», взаимодействие со сверстниками и
старшим
поколением,
осознания
мотивов
обучения
и
дальнейшего
самоопределения.
Творчески подхожу к разработке групповых форм занятий, использую
компьютерные презентации, учитывая возрастные особенности возраста
детей и подростков. Согласно опроса классных руководителей, диагностики
и наблюдения со стороны психолога подобранные упражнения и задания,
способствуют реализации поставленных целей, снятия тревожности и
агрессивного поведения учащихся в классе, быстрого вхождения в учебновоспитательный процесс в период адаптации, налаживания позитивных
взаимоотношений среди сверстников.

психологическое сопровождение предпрофилъной подготовки
и профильных классов
В связи с переходом к предпрофильному обучению возникла
необходимость выявления профессиональной и профильной направленности
детей на ранних ступенях обучения. Профдиагностика учащихся входит в
комплекс
психолого-педагогических
направленных
трудоустройства
на
оптимизацию
в
и
медицинских
процесса
соответствии
с
выбора
желаниями,
мероприятий,
профессии
и
склонностями,
сформировавшимися способностями. Профдиагностика учащихся показывает
отношение их к предметам, сферам деятельности и их социальнопсихологической направленности.
В рамках профориентационной работы с учащимися и
для
определения предпрофиля и профиля обучения учащихся в 8, 10 классах
среди учащихся 7, 9 –х классов в 2007 году были проведены «Анкета по
профильной ориентации учащихся 6-7 классов» и «Анкета по профильной
ориентации учащихся 8-9 классов. На основании, которых были определены
интересующие учащихся предметы, а на их основании предпрофильную и
профильную
экономическое,
направленность
учащихся
естественно-научное,
(социально-гуманитарное,
физико-математическое).
Для
подтверждения полученных данных были проведены методики: ГИТ, ШТУР,
с целью определения уровня познавательных способностей и определения
склонности к определенным предметам. Тестирование профнаправленности
учащихся, целью которого является определение уровня интересов учащихся
к определенным предметам и сферам деятельности, профиль обучения, тип
деятельности, а также социологический опрос в области профессионального
самоопределения
учащихся,
включает
«Тип
мышления»,
«Опросник
профессиональных склонностей», «Опросник Голланда и Климова», «Тип
профессиональной направленности», свидетельствовали о соотнесении
выбранных предпрофилей и профилей подростками.
Тесно работаю с администрацией и педагогическим коллективом
школы в данном направлении. Педсоветы на тему «Профессиональное
самоопределение
учащихся»
учащихся»,
способствуют
самоопределения
«Развитие
расширению
старшеклассников,
профессиональных
видения
осмысления
навыков
профессионального
человеком
себя
в
контексте культуры и ее ценностей, эпохи и ее социальных ожиданий и
нахождения своего места в мире «здесь и сейчас».
Выхожу в 9, 11 классы с беседами на темы «Задумайся над выбором»,
«Выбираем профессию», «Я в мире профессий». Учащимся на доступном им
языке предлагается поразмышлять о требованиях и возможностях профессии,
ее социальном статусе, о совершаемых старшеклассниками ошибках при
выборе профессии, о рынке труда, помогают осознать
и
выявить свои
способности и качества так необходимые в дальнейшем профессиональном
пути.
Родительское собрание в 9, 11 классах на тему «Жизненный выбор:
профессиональное
положения
самоопределение
профессионального
учащихся»
раскрывает
самоопределения
основные
старшеклассников:
профессиональное самоопределение – частный случай личностного; в основе
самоопределения – понимание себя как индивидуальности; необходим
гибкий и глубокий подход к информированию о профессиях; активное
осуществление сделанного выбора.
В банке данных компьютера сформирована папка «Профориентация»,
которая позволяет продолжить работу с учащимися «группы риска».
● психологическое сопровождение учащихся начальной школы в
рамках ФГОС
Внедрение новых образовательных стандартов в систему начального
образования способствует реализации развивающего потенциала общего
среднего
образования,
актуальной
задачей,
которого
становится
обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно
психологической составляющей фундаментального ядра образования
наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных
дисциплин.
Большая подготовительная работа проведена в прошлом году с
педагогами начального звена.
Были выделены основные направления:
определить уровень вхождения учителей начальной школы по работе со
стандартами 2 поколения; проанализировав данные, выявить аспекты,
вызывающие трудности в дальнейшей работе педагогов начальной школы;
провести методические семинары и педсовет по вопросам внедрения
ФГОСТ; провести индивидуальную работу с учителями, которые на будущий
год начинают работу в первых классах; составить памятки и рекомендации
для учителей начальных классов по формированию у учащихся УУД.
Был проведен семинар по теме «Повышение компетентности педагогов
в направлении формирования УУД», целью, которого являлось повышение
компетентности педагогов в направлении формирования УУД младших
школьников. В ходе семинара педагоги учились выделять УУД на примере
видеоматериала; рассмотрены методы и приемы по формированию УУД у
учащихся; предложены примеры креативных заданий по формированию
познавательных УУД, взятых из опыта работы педагогов ТРИЗ; проработаны
критерии оценки универсальных действий.
В этом учебном году с учащимися первых классов была проведена
диагностика для определения уровней универсальных учебных действий.
Использовались
интеллектуального
следующие
уровня
методики:
учащихся
методика
(познавательные
определения
универсальные
действия); методика «Определение типа ориентации в отношении школы и
учения (уровень формирования у ребенка внутренней позиции школьника)»;
адаптированная
стандартная
беседа
Т.А.Нежновой
(личностные
универсальные действия); методика «Беседа о школе» модифицированный
вариант
Т.А.Нежной,
универсальные
Д.Б.Эльконина,
действия);
А.Л.Венгера
методика
«Рукавички»
(личностные
Г.А.Цукерман
(коммуникативные универсальные действия); методика «Кодировка» (11-й
субтест
теста
Д.Векслера
в
версии
А.Ю.Панасюка)
(регулятивные
универсальные действия, знаково-символические действия – кодирование
(замещение)).
Эффективно
взаимодействую
с
учителями
начальной
школы,
полученные данные способствовали осознанию личностных особенностей
учащихся и построению с ними индивидуальной работы.
Данные
результаты доносятся и до родителей, взаимодействие в триаде: психолог,
классный
руководитель
и
родители,
способствует
повышению
результативности обучения и вхождения ребенка в социум. В конце года
планируется провести повторную диагностику с целью выявления
динамики по вышеизложенным показателям.
Провожу коррекционную работу по развитию познавательных
универсальных учебных действий с учащимися требующих персонального
подхода.
В течение первого полугодия с учащимися проводились групповые
занятия с целью формирования универсальных учебных действий, тематика
занятий «Зачем мы ходим в школу?», «Школьные правила», «Умею ли я
дружить?», «В стране Уважения и стране Невежд», «Учимся понимать друг
друга» и другие.

формы работы с успешными и одаренными детьми
В школе создан банк данных одаренных детей по начальному, среднему
и старшему звену, который обновляется каждый учебный год. На начальном
этапе проводится тестирование заявленных учащихся. Тесты подбираются
согласно направленности. Для учащихся, которые имеют высокие показатели
по
гуманитарным
литературные
наукам,
тесты.
А
предлагаются
для
детей
речевые,
со
лингвистические,
способностями
к
физико-
математическому циклу – математические и пространственные. Первейшая
задача в отношении таких детей состоит в том, чтобы дома и в школе,
содержание занятий и уровень умственной нагрузки соответствовали бы их
особенностям. В конце учебного года проводится повторное тестирование,
которое и показывает динамику роста.
В работе с одаренными детьми особое внимание уделяется выявлению
«зоны ближайшего развития»; способности ребенка к самопознанию и
саморазвитию;
оценки
«чувствительности»
ребенка
к
различным
психокоррекционным и развивающим воздействием. С детьми проводятся
психодиагностические
тренинги,
при
создании
игр
и
упражнений
используются различные методические приемы и техники (ролевые игры,
рисуночные методы и другое). Для сравнительного анализа широко
используются
традиционные
диагностические
методики
(рисуночные
методики, личностные опросники, матрицы Равенна, Векслеровская шкала
интеллекта для детей, тест Торренса, культурно независимый тест Кеттела).
Результаты работы с одаренными детьми: увеличился объем памяти,
усилилась способность концентрации внимания, повысился творческий
потенциал, повысились коммуникативные способности, научились принимать
наиболее верное решение в кратчайшие сроки.
На основании проведенных диагностических методик и по запросу
администрации на педсоветах представляю анализ, полученных данных и
раскрываю особенности одаренных детей, способствую осознанию причин
успеха
и
неудачи
учащихся
с
повышенными
интеллектуальными
способностями: «Психологическая оценка готовности школы к переходу на
профильное
обучение»,
«Педагогические
приемы
создания
ситуаций
успеха»,
«Психологическое сопровождение учебного процесса», «Грани
одаренности: причины успеха и неудачи».
Одаренные
учащиеся
привлекаются
на
участие
в
различных
олимпиадах. Проводятся консультации с учителями по разработке гибких
индивидуальных
подходов
обучения
учащихся,
чья
одаренность
в
определенных областях уже выявлена.

работа по коррекционно-развивающим программам
В своей профессиональной деятельности применяю разнообразные
программы, в том числе программа для формирования психологического
здоровья младших школьников МО РФ М.М. Безруких, Т.А. Манива «Все
цвета кроме черного»; программа «Навыки жизни» (Москва,1996 г.);
программа «Тропинка к своему Я» уроки психологии в начальной школе О.В
Хухлаева; «Лесная школа» программа для дошкольников и младших
школьников. М.А.Панфилова (в период адаптации учащихся 1 классов),
С.Гин «Мир фантазии, «Мир логики», «Мир человека».
С учащимися среднего звена для развития навыков общения,
становления "Я" ребенка, умению принимать решения, сопротивления
давления средств массовой информации и сверстников и некоторых других
навыков личностной и социальной компетенции программа «Тропинка к
своему Я» уроки психологии в среднем звене Хухлаева О.В; программа
«ВИЧ, СПИД, ЗППП: подготовка учащихся к безопасным формам
поведения» (Казань «Новое знание»2002 г.); «Поверь в себя» программа
психологической помощи подросткам Ю.Зарипова.; «Я – подросток. Я среди
других людей» программа уроков психологии. А.Микляева; «Я – подросток.
Мир эмоций» программа уроков психологии для 7 классов. А.Микляева;
«Уроки общения для младших подростков» Н.П. Слабодяник.
Для формирования приемов саморегуляции и навыков самопомощи в
период подготовки к ЕГЭ, выработки и развития способов работы с
материалами информационного характера «Старшеклассник без стрессов и
тревог» программа занятий для старшеклассников, авторы Черникова Т.В.,
Сукочева Г.А. и программа «Путь к успеху», авторы Н. Стебенева,
Н
Королева, г. Липецк.

психологическое сопровождение педагогической работы с
детьми особого статуса (дети - сироты, инвалиды, дети, дети из «группы
риска»)
Провожу коррекционные занятия с детьми особого статуса. Эта работа
приводит к тому, что увеличивается словарный запас, повышается уровень
сформированности
внимания,
расширяется
способность
осознания
собственной личности и ценностной значимости ребенка и подростка,
формируются и развиваются организаторские и коммуникативные качества
детей.
Индивидуальные
консультации
с
учащимися,
способствуют
выяснению причин отставания в учебе, деформации в личностном развитии
учащихся, проблем семейного и личностного характера. Присутствую на
советах по профилактике правонарушений, с целью психологической защиты
прав ребенка.
 формы взаимодействия с администрацией образовательного
учреждения
Активно участвую
воспитательного
процесса
в психологическом сопровождение учебнопри
конструктивном
взаимодействии
с
администрацией школы; в разработке методической темы педагогического
коллектива школы; проведении диагностики и оказания методической помощи
в ходе аттестация педагогов; в составлении социального портрета и адаптации
молодых специалистов; знакомлю администрацию и педколлектив с анализом
диагностической работы; делюсь опытом работы на российском, городском и
районном уровне.
 формы взаимодействия с педагогами
Периодически выступаю на педагогических совещаниях, формируя
потребность в психологических знаниях, оказываю помощь в профилактике
эмоционального
выгорания
сотрудников
школы.
Взаимодействую
с
классными руководителями по сплочению коллектива учащихся, оказываю
консультативную помощь в разрешении конфликтных ситуаций, составляю
социально-психологический портрет классов. Эффективно работаю с
заместителем директора по учебной работе, курирующего «Школу молодого
педагога»,
провожу
обучающие
семинары:
«Анализ
проблемных
педагогических ситуаций», «Учитель и проблемы дисциплины», «Приемы
создания ситуаций успеха на уроке» и другие.
 формы работы с родителями обучающихся
На родительских собраниях и при индивидуальной беседе, довожу до
сведения
родителей
рекомендациями
по
результаты
диагностики
устранению
с
негативных
последующими
проявлений
во
взаимоотношениях со сверстниками, отставаниями в учебе, деформации в
личностном развитии детей и подростков.
Участие в работе методических объединениях различного уровня,
конкурсах различного уровня, печатные статьи (2008-2011 г.г.)
С 2008 по 2010 была руководителем методического объединения
психологов района, являюсь членом городского методического объединения
города Казани и сетевого методического объединения психологов образования
(Россия). Регулярно обмениваюсь своим опытом на заседаниях МО
психологов
Приволжского
района,
в
городском
информационно-
диагностическом центре. Выступаю перед слушателями курсов повышения
квалификации
ИРО
РТ,
на
методических
семинарах
учителей,
педагогических советах.
Статья и презентация «Формирование конкурентоспособной личности
учащегося
в
рамках
развивающее-коррекционной
работы
школьного
психолога с семьей» размещена на сайте ГИДЦ в сборнике материалов
второй
городской
Интернет-конференции
педагогов-психологов
«Психологическая помощь семьям, формирующим конкурентоспособную
личность», 2008 г.
Приняла
участие
в
республиканском
конкурсе
методических
разработок по программе «Основы лидерства». Совместная разработка
«Формула разрешения конфликтных ситуаций» с учителем биологии
Евдокимовой Т.И., отмечена дипломом лауреата Министерства образования
и науки Республики Татарстан Республиканского, 2009 г.
Участвовала в районном конкурсе «Лучший учитель года – 2010» в
номинации «Лучший педагог-психолог», награждена дипломом лауреата.
С 2009 года принимаю участие в работе «Сетевого методического
объединения психологов образования» (Россия):

На сайте размещены: разработка «Поговорим по-душам»; разработка
«ЕГЭ для учителя – это…»;
разработкой родительского собрания «На
кризисном перекрестке» (профориентация);

Приняла участие в конкурсе ВиМЭк 2010 и 2011 гг. с разработками
групповых занятий для младших школьников по теме «Мои чувства» и для
подростков «Твой выбор» в рамках акции «Спорт вместо наркотиков»;

Участвовала в фестивале-конкурсе «Психолог 21 века». Представлена
разработка группового занятия «Разрешение конфликтной ситуации»,
совместно с группой психологов России создан сайт «МЫ-РОДИТЕЛИ»
http://friendfeed.com/lydmila;

Приняла участие в дистанционном тренинге «Деятельность психолога
в рамках внедрения ФГОС», в рамках тренинга представлены разработки:
«Обучение
учащихся
презентации
информации»;
«Повышение
компетентности педагогов по формированию УУД»; «Памятка для учителя
по формированию познавательных универсальных действий»;

Приняла участие в дистанционном тренинге «Новые практики работы с
родителями как ресурс формирования родительской компетентности».
Участие в инновационной, научно-исследовательской работе и
опытно-экспериментальной работе, формы и содержание деятельности
Сущностные характеристики опыта (2008/2009 г.)
1. Тема
инновационного Формирование
психологопедагогического опыта (ИПО)
педагогических
условий
для
развития адекватной самооценки
старшеклассников
в
ходе
2. Источник изменений
3. Идея изменения
4. Концепция изменений
5. Условия реализации изменений
6. Результат изменений
оптимизации учебного процесса и
подготовке к ЕГЭ
Противоречие
между
прогностической
и
ретроспективной
оценкой
учащихся
Введение
ретроспективной
и
прогностической
самооценки
учащихся перед и после написания
контрольных и самостоятельных
работ
Изменение самооценки учащихся
в ходе обучения и подготовки к
ЕГЭ
Риск: несознательный подход к
оценке своих знаний
Самостоятельные,
контрольные
работы
и
тесты
по
ЕГЭ
оцениваются 3 оценками (2 оценки
учащихся и 1 оценка учителя)
Формирование
адекватной
самооценки
учащихся
собственных знаний
Результативность:
Анализируя результаты диагностики видно, что в начале года 40,9 %
старшеклассников имели высокий уровень школьной тревожности, в мае
данный показатель снизился до 9,5 %. С 31,8 % до 57,1 % повысился низкий
уровень. Проведенный опрос среди учащихся показал, что введение
оценочного контроля своих знаний (прогностическая и ретроспективная
оценки) помогли учащимся не только оценить свои знания, но и
ответственнее подойти к подготовке учебного материала, т.к. оценки
проставлялись за итоговую работу (или тесты по ЕГЭ вариантов А, В, С) по
пройденному материалу.
Взаимодействие
с
вузами,
другими
образовательными
учреждениями, ведомствами, организациями
Заключен
договор
педагогического
процесса
между
о
сотрудничестве
сопровождения
в
воспитательного
Государственным
области
психолого-
и
образовательного
автономным
образовательным
учреждением ДПО “Институт развития образования Республики Татарстан”,
в лице заведующей кафедры педагогической психологии Сибгатуллиной И.
Ф., и МБОУ «Школа № 68» Приволжского
района г. Казани в лице
директора Ибатулловой Э.М.
Совокупность результатов практической деятельности педагогапсихолога
Психодиагностика (чел.)
2008/2009
2009/2010
2010/2011
1628
1744
1697
Консультирование (чел.)
2008/2009
2009/2010
2010/2011
Педагоги
4
20
16
Учащиеся
111
65
144
Родители
70
86
80
всего
185
171
240
Содействие положительной динамике в развитии учащихся и
воспитанников, использование результатов деятельности психолога в
работе образовательного учреждения:
Рекомендации
широко
используются
педагогами
в
учебно
-
воспитательном процессе. Для диагностических целей использую методики,
удовлетворяющие требованиям валидности и надежности. Результаты
психодиагностики довожу до сведения родителей, педагогов, учащихся с
учетом правил психологической службы. По результатам диагностики
составляю план работы и рекомендации всем участникам образовательного и
воспитательного
процесса
(приложение
1).
Постоянно
повышается
психологическая культура педагогов и родителей. Ведется планомерная
работа по психологическому просвещению учащихся.
Проблемы, пути их решения, творческие перспективы
В
процессе
работы
часто
сталкиваешься
неграмотностью родителей, что затрудняет
с
психологической
решение семейных или
личностных проблем учащихся. В дальнейшем планируется проводить
больше детско-родительских тренингов, бесед, выходов на родительские
собрания.
Желательно введение уроков по психологии для учащихся, которые
способствовали бы внедрению психологических знаний среди детей и
подростков, изучению своих личностных особенностей и способностей. Это
решило проблему, когда психологу приходится согласовывать с классным
руководителем выход в класс на диагностику или проведение групповых
занятий.
В своей работе
встречаюсь с проблемой группового тестирования,
когда необходимо протестировать большое количество учащихся. Наличие
методического кабинета с несколькими компьютерами и компьютерными
программами по тестированию облегчило и ускорило обработку данных.
Перспективы: создание программы для учащихся начальной школы
по формированию универсальных учебных действий.
Самообразование
Прошла курсы повышения по теме «Формирование здорового
жизненного стиля школьников» д.м.н., проф.Н.А.Сироты, 2010 г.
Приняла участие в работе мастер-класса «Введение в игротерапию.
Особый фокус на вспомогательную терапию» профессор Глазова М.
(Братислава, Словакия), проведенного в рамках международных курсов
повышения квалификации преподавателей кафедр психологии высших
учебных заведений, институтов последипломного образования «Восточноевропейская и западно-европейская концепция преподавания психологии:
межкультурный диалог или конфликт эпохи?», г.Казань, ИРО РТ, 2010.
Курсы повышения по теме «Эффективная семейная терапия и
консультирование: технологии и методы кризисного и посткризисного
периодов»», 2011 г., ИРО РТ.
Курсы повышения по программе «Путь к успеху»,2010 г.
Награды и поощрения за 2008-2011
Грамота ОО Приволжского района г.Казани за 3 место в районном
смотре-конкурсе кабинетов психологов, 2008 г.
Грамота ОО Приволжского
района г.Казани
за плодотворную
психолого-педагогическую работу, за активный и творческий подход в
воспитания подрастающего поколения, 2008 г.
Почетная грамота УО МО и Н РТ г.Казани за 2 место на городском
этапе 1V Всероссийского конкурса «Современный классный руководитель»,
2009 г.
Почетная грамота ОО Приволжского района г.Казани за большой вклад
в развитии психолого-методической службы района, 2009 г.
Сертификат за победу в номинации «За интересные подходы к
формированию
навыков
межнациональной
терпимости»
сетевого
методического объединения психологов образования (Россия), 2009 г.
Диплом
за
победу
в
номинации
«Дорогу
осилит
идущий»
Всероссийского фестиваля-конкурса «Педагог-психолог ХХ1 века», 2010 г.
Сертификат за успешное прохождение дистанционного обучения на всех
этапах тренингов Всероссийского фестиваля-конкурса «Педагог-психолог ХХ1
века» в рамках проекта «Создание и развитие социально-педагогической сети
Интернет - сообществ», 2010 г.
Диплом УО МО и Н РТ г.Казани лауреата Республиканского конкурса
методических разработок по программе «Основы лидерства», 2010 г.
Грамота ОО Приволжского района г.Казани за активную работу и
творческий подход в деле воспитания подрастающего поколения, 2010 г.
Диплом ОО Приволжского района г.Казани лауреата районного
конкурса «Лучший учитель года – 2010» в номинации «Лучший педагогпсихолог», 2010 г.
Грамота за активное участие в конкурсе Школьных служб примирения,
2011 г.
Сертификат участников конкурса Школьных служб примирения, 2011 г.
Достижения учащихся
2008/2009
Миннебаев Артур 9 В принял участие в XІІ научно-
практической конференции «Мир науки», 1 место.
Участвовала в подготовке старшеклассников для городского конкурса
старшеклассников «Молодая страна», команда заняла первое место по
городу.
2009/2010 Калинина Эллина 10 А, приняла участие российском
конкурсе психологических работ школьников Московского городского
психолого-педагогического университета и психологической газеты «Мы и
мир», проходящий при поддержке Министерства образования и науки РФ.
Калинина Эллина 10 А приняла участие в городской XІІІ научнопрактической конференции «Мир науки», 1 место.
Приняли участие в І городском конкурсе исследовательских работ и
проектов «Юный исследователь», Мансурова Сабина 6 В, Лузин Михаил 6 В,
Абдрахманов Дамир 6 В, сертификаты участников.
Калинина Эллина приняла участие в республиканском Конкурсе «Я и
мир психологии» в номинации «Эмпирическое исследование», сертификат
участника.
2010/2011 Козлова Анастасия 11 класс, приняла участие российском
конкурсе психологических работ школьников Московского городского
психолого-педагогического университета и психологической газеты «Мы и
мир», проходящий при поддержке Министерства образования и науки РФ.
Спиридонова Юлия 10 А приняла участие в городской XІV научнопрактической конференции «Мир науки», 2 место.
Спиридонова Юлия 10 А приняла участие во II республиканском
Конкурсе
«Я
и
мир
психологии»
в
номинации
«Эмпирическое
исследование», 1 место.
Спиридонова Юлия 10 А приняла участие в российском Конкурсе
«Психология глазами юных» в номинации «Эмпирическое исследование»,
сертификат участника.
Спиридонова Юлия 10 А приняла участие в республиканском
Конкурсе
научно-исследовательских
общеобразовательных
учебных
работ
заведений,
психологического факультета ИЭУП, 2 место.
по
психологии
прошедшем
учащихся
на
базе
Приложение 1
Итоги 2008-2011 годов
Опросник «Что волнует в первые дни учебного года?» для учащихся 5
классов для определения факторов тревожности и эмоционального состояния
учащихся показывает, что после проведенных адаптационных мероприятий
уровень тревожных факторов снижается.
100
90
80
70
проценты
60
2008-2009
2009-2010
2010-2011
50
40
30
20
декабрь
декабрь
предательства
друзей
октябрь
декабрь
подвести самостоятельных вызовут к
своих друзей и контрольных
доске
работ
октябрь
декабрь
октябрь
декабрь
октябрь
декабрь
шум на
переменах
октябрь
декабрь
остаться без
друзей
октябрь
декабрь
я не такой
(такая), как
все
октябрь
декабрь
сделать
что–то не так
октябрь
декабрь
плохой
подчерк
октябрь
декабрь
опоздать в
школу
октябрь
декабрь
какой –
могут задеть или
будут обижать не отпустят с
нибудь урок
ударить
одноклассники
урока в
старшеклассники
туалет
октябрь
декабрь
октябрь
декабрь
октябрь
декабрь
октябрь
декабрь
строгий
учитель
октябрь
0
октябрь
10
я не так
одет(а)
Рис.1 Динамика уровней тревожных факторов у пятиклассников в
период адаптации
На
основании
полученных
данных
диагностика
адаптации
первоклассников прослеживается снижение амбивалентного отношения и
увеличение позитивного отношения.
80
70
60
проценты
50
2008-2009
2009-2010
2010-2011
40
30
20
10
0
сентябрь
март
Позитивное отношение
сентябрь
март
Амбивалентное отношение
сентябрь
март
Отрицательное отношение
Рис. 2 Процентное соотношение эмоционального восприятия процесса
учения первоклассников.
Методика уровня социального опыта (т.е. степень воспитанности)
учащихся позволяет выявить отношение школьников к нравственным
нормам и соответствующим нравственным качествам. На протяжении 3 лет
прослеживается динамика снижения пассивного и недостаточно устойчивого
уровня и повышение активного, устойчивого, положительного отношения.
60,0
50,0
проценты
40,0
2008-2009
2009-2010
2010-2011
30,0
20,0
10,0
0,0
активное, устойчивое,
положительное отношение
активное, но недостаточно
устойчивое, возможны
компромиссы
пассивное и недостаточно
устойчивое
отрицательное, неустойчивое
отношение
Рис.3 Сравнительная характеристика формирования уровня воспитанности
учащихся начальной школы
В
школе
способствует
действует
разрешить
Школьная
возникающие
служба
примирения,
конфликты
которая
восстановительным
способом.
Анализ уровня конфликтности подростков показал, что миролюбивых
подростков в средних классах 58 %, конфликтными, считываются 33 %, но
если у них нет другого выхода. Для 8 % учащихся конфликты – их жизнь.
70
60
проценты
50
40
30
20
10
0
тактичны и миролюбивы
конфликтен, но если нет другого
выхода
споры и конфликты - это воздух,
без которого не возможна жизнь
Рис.4 Уровень конфликтности учащихся средних классов
Диагностики фундаментальных ценностей учащихся средней школы
(авторская
методика
способствует
доктора
определению
ценностей в жизни учащихся.
психологических
ориентации
в
наук
выборе
Алишева
Б.С.)
фундаментальных
Важное значение в жизни подростков является воспитание у них
нравственных качеств, основ их формирующегося образа жизни, поведения,
личностных качеств.
Учащимся на рассмотрение были представлены
4
блока ценностей.
90
80
70
проценты
60
50
низкий
средний
высокий
40
30
20
10
Сохранение
среды обитания
мощь и
процветание
родной страны
жизнь и
развитие
безопасность
нравственности и
каждого человека
культуры в
обществе
экономический и
технический
прогресс
благополучие
близких людей
2010/2011
2009/2010
2008/2009
2010/2011
2009/2010
2008/2009
2010/2011
2009/2010
2008/2009
2010/2011
2009/2010
2008/2009
2010/2011
2009/2010
2008/2009
2010/2011
2009/2010
2008/2009
2010/2011
2009/2010
2008/2009
0
мое личное
благополучие
Рис.5 Процентное соотношение 1-го субтеста. Основные ценностные
соотношения «Я – мир»
Приоритетными ценностями являются: сохранение среды обитания,
жизнь и безопасность каждого человека, развитие нравственности и
культуры в обществе, благополучие близких людей.
90
80
70
проценты
60
50
низкий
средний
высокий
40
30
20
10
работа (учеба)
личное здоровье
семья
дружба
любовь
отдых
2010/2011
2009/2010
2008/2009
2010/2011
2009/2010
2008/2009
2010/2011
2009/2010
2008/2009
2010/2011
2009/2010
2008/2009
2010/2011
2009/2010
2008/2009
2010/2011
2009/2010
2008/2009
2010/2011
2009/2010
2008/2009
0
общественная
жизнь
Рис.6 Процентное соотношение 2 субтест.
Ценности сферы
жизнедеятельности (вторичные функции)
Предпочтение отдается: личное здоровье, семья, дружба, любовь.
80
70
60
проценты
50
низкий
средний
высокий
40
30
20
10
покой
Материальное
благополучие
Гармоничные
отношения
статус
самоотдача
разнообразие
2010/2011
2009/2010
2008/2009
2010/2011
2009/2010
2008/2009
2010/2011
2009/2010
2008/2009
2010/2011
2009/2010
2008/2009
2010/2011
2009/2010
2008/2009
2010/2011
2009/2010
2008/2009
2010/2011
2009/2010
2008/2009
0
саморазвитие
Рис.7 Процентное соотношение 3 субтест. Ценности, способствующие
взаимодействию
Наибольший выбор за следующими ценностями: гармоничные
отношения, статус, самоотдача, саморазвитие.
70
60
проценты
50
40
низкий
средний
высокий
30
20
10
красота
мощь (сила)
добро
ИСТИНА
польза
справедливость
2010/2011
2009/2010
2008/2009
2010/2011
2009/2010
2008/2009
2010/2011
2009/2010
2008/2009
2010/2011
2009/2010
2008/2009
2010/2011
2009/2010
2008/2009
2010/2011
2009/2010
2008/2009
2010/2011
2009/2010
2008/2009
0
свобода
Рис.8 Процентное соотношение 4 субтест. Первичные функциональные
ценности
Основными ценностями являются: мощь (для юношей), польза,
справедливость, свобода.
С каждым учебным годом для учащихся 9, 11 классов повышается
уровень требований, предъявляемых к их навыкам, умениям и знаниям.
Итоговая оценка их знаний подтверждается при сдаче экзамена. Введение
проектной деятельности в образовательный процесс, повышает уровень
осведомленности, умения выступать перед аудиторией, излагать свои мысли,
в связи с этим повышается уровень самооценки стрессоустойчивости
личности.
Уровень самооценки стрессоустойчивости учащихся 9 классов
0%
низкий
средний
45%
высокий
55%
Рис.9 Уровень самооценки стрессоустойчивости учащихся 9 классов
0,0
46,0
низкий
средний
высокий
64,0
Рис.9 Уровень самооценки стрессоустойчивости учащихся 11 классов
Диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к
учению в среднем звене А.Д.Андреевой, направлена на изучение уровней
познавательной активности, тревожности, переживания успеха.
Прослеживается динамика повышения мотивации учащихся начальной
школы, по сравнению с 2009/2010 учебным годом значительное увеличение
уровня мотивации у учащихся среднего и старшего звена.
90
80
70
проценты
60
дезадаптация
низкий
средний
высокий
Очень высокий
50
40
30
20
10
2010/2011
2009/2010
2008/2009
Старшее звено
2010/2011
2009/2010
2008/2009
Среднее звено
2010/2011
2009/2010
2008/2009
Начальное звено
0
Рис.10 Сравнительная характеристика школьной мотивации по годам
Среди учащихся проводится методика выявления утомляемости
учащихся.
70
60
проценты
50
40
2008/2009
2009/2010
2010/2011
30
20
10
0
здоровье, здоровые ощущения
начало физической
утомляемости
утомление, начало школьного
невроза
хроническое утомление
Рис. 11 Динамика уровня утомляемости учащихся
Проведение
мероприятий
направленных
на
сохранение
психологического здоровья учащихся и формирований знаний на здоровый
образ жизни способствуют увеличение уровня учащихся, относящих себя к
уровню «Здоровый, здоровые ощущения» 60 %.